1. PSICOLOGÍA EDUCATIVA
• Ciencia social que explica los procesos de ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE.
• Utiliza métodos científicos para investigar y resolver
problemas educativos.
• Sus TEORÍAS basadas en experiencia empírica se
construyen mediante razonamiento inductivo y deductivo.
• Su función es construir y/o perfeccionar teorías así como
formular sus aplicaciones prácticas.

2. ¿QUÉ ES UNA TEORÍA?
Un PRINCIPIO DE APRENDIZAJE es un enunciado que especifica
qué resultados se pueden “predecir” o esperar al relacionar variables
en una situación dada; relación sobre la que existen una cantidad
razonables de datos que la prueban.

3. CAMPOS TEÓRICOS DE LA
PSICOLOGÍA EDUCATIVA
• Teorías del aprendizaje
• Retención y transferencia
• Rendimiento escolar
• Teorías sobre la motivación
• Explicación sobre las diferencias individuales
• Los objetivos de la educación
• La evaluación del aprendizaje
• Desarrollo psicobiológico

4. 1. TEORÍA CONDUCTISTA
Sobre la base de los experimentos realizados con animales,
se fueron formulando principios aplicables
al aprendizaje humano.

5. TEÓRICOS DEL
CONDUCTISMO
I. Pavlov J. Watson F. Skinner
Teoría del Reflejo Estudio de la El proceso de
Condicionado- conducta. Aprendizaje codicionamiento
Condicionami por estímulo – operante, refuerzos
ento clásico. respuesta positivos y
negativos.

6. Bruner
2. TEORÍA DE LA INSTRUCCIÓN
El interés de Bruner, por la evolución de las habilidades
cognitivas del niño le llevo a desarrollar una teoría que en
ciertos aspectos se parece a la de Piaget y Ausubel.
El Aprendizaje por Descubrimiento
Bruner, en su concepción del desarrollo cognitivo propone el
diseño del currículo en espiral para facilitar la comprensión de
contenidos de aprendizaje.
Esta propuesta coincide con el clásico principio de la “ciclidad”.
En su opinión, si se quiere conseguir una verdadera actividad
cognitiva, hay que centrarse en una motivación intrínseca. Su
teoría del “aprendizaje por descubrimiento” es una propuesta
en esta dirección.

7. Bruner
La transmisión de conocimientos puede esquematizarse en las
fases siguientes:
• El educador realiza la tarea él mismo para demostrar que es
posible hacer algo interesante, procurando resaltar las
distintas partes del proceso.
• A continuación, se induce al educando para que lo intente
por sí mismo.
• El educador reduce la complejidad de aquello que el
educando ha de hacer para completar la tarea.

8. Bruner
• Una vez que ha sido dominada una parte de la tarea, el
educador anima al alumno a iniciar otra superior. El objetivo
es ampliar la zona de desarrollo próximo con adecuada
motivación para realizar la tarea.
• Cuando la tarea ha sido dominada, entra en juego la
instrucción: separación entre lenguaje y acción, e
incorporación del conocimiento adquirido al conocimiento
verbalizado.
• A partir de este momento, es posible el discurso entre
educador y educando, el intercambio de conocimientos
nuevos que van más allá de la tarea recién realizada. El
educando puede hacer preguntas que van más allá de la
información compartida.

9. Bruner
Sostiene que toda teoría de instrucción debe tener en cuenta los
siguientes cuatro aspectos:
2.La predisposición hacia el aprendizaje.
3.El modo en que un conjunto de conocimientos puede
estructurarse de modo que sea interiorizado lo mejor posible por
el estudiante.
4.Las secuencias más efectivas para presentar un material.
5.La naturaleza de los premios y castigos.

10. PRINCIPIOS DE LA INSTRUCCIÓN
De acuerdo con el modelo de
aprendizaje de cada niño
REFORZAMIENTO
SECUENCIACIÓN MOTIVACIÓN
Icónica -
APRENDIZAJE natural para
simbólica aprender
ESTRUCTURACIÓN
en unidades según la
capacidad del estudiante

11. Piaget
3. TEORÍA DEL DESARROLLO COGNITIVO
Propone en la psicología genética, que el comportamiento del
hombre evoluciona por etapas constituyéndose en una cadena de
eventos en el proceso de aprendizaje, reconoce la importancia de
la actuación del sujeto tanto para interactuar con el medio que lo
rodea como para apropiarse y construir el conocimiento producto
de esa interacción
“TODOS APRENDEMOS A TRAVÉS DE LOS PROCESOS DE
ADAPATACIÓN Y ORGANIZACIÓN, PERO CADA PERSONA
DESARROLLA UNA ESTRUCTURA COGNITIVA ÚNICA
RELACIONADA CON LOS CAMBIOS EVOLUTIVOS QUE
PROMUEVE LA INTERACCIÓN CON EL ENTORNO.”
“UN ESTUDIANTE QUE LOGRA EL CONOCIMIENTO A TRAVÉS DE LA
INVESTIGACIÓN LIBRE Y EL ESFUERZO ESPONTÁNEO PODRÁ
RETENER ESE CONOCIMIENTO Y HABRÁ ADQUIRIDO UNA
METODOLOGÍA QUE PUEDE SERVIR PARA UNA VIDA.”

12. Piaget
Los individuos se adaptan a sus ambientes y organizan su
conocimiento a través de los procesos de:
ASIMILACIÓN - ACOMODACIÓN
El individuo se adapta a su ambiente y organiza sus conocimientos a
través del proceso de
ASIMILACIÓN
El individuo se adapta a su ambiente y organiza sus conocimientos a
través del proceso de
ACOMODACIÓN

13. Piaget
• Asimilación
 Es la incorporación de nueva información a los
esquemas previamente existentes.
 Proceso mediante el cual el sujeto interpreta la
información que proviene del medio.
• Acomodación
 Es la modificación de los esquemas que han sido
puestos en cuestión o derrumbados por los nuevos
elementos asimilados.
 Modificación de esquemas previos en función de los
recientemente construidos.
ADAPTACIÓN Y ORGANIZACIÓN
son esenciales hacia la EQUILIBRACIÓN

14. Piaget
• Desequilibrio y equilibrio cognitivo.
• Las personas aprendemos cuando nos enfrentamos a una
situación de desequilibrio cognitivo
• Se produce cuando no coinciden nuestras concepciones sobre
la realidad y lo que realmente ocurre en ésta.
• Una acumulación de conflictos que provoquen cambios cada
vez más radicales en la estructura de conocimientos de los
aprendices.
• Asimilación o acomodación .
La adaptación y organización serán guiadas por un
incremento en los procesos complejos de
categorizaciones tanto como los individuos “aprendan.”

15. Piaget
¿QUÉ ELEMENTOS CRÍTICOS APARECEN EN LA
TEORÍA DEL DESARROLLO COGNITIVO DE PIAGET?
• No puede entenderse el aprendizaje humano
independiente de las fuerzas sociales y culturales que
influyen en los individuos
• Rol crítico del lenguaje
• Importancia del aprehendizaje mediado

16. LAS HABILIDADES
COGNOSCITIVAS SE
DESARROLLAN EN FASES

17. ESTADIOS DEL DESARROLLO
COGNITIVO
• SENSO-MOTOR: • Actividad mental
Noción de permanencia del caracterizada por :
objeto, de espacio, de egocentrismo, circularidad,
tiempo y de causalidad. experimentación e
imitación.
• Pensamiento
• PREOPERATORIO:
unidimensional,
Intuitivo, simbolismo no razonamiento transductivo,
verbal y verbal. no forma clases, no sigue
Pensamiento particular. transformaciones,
centramiento, falta de
reversibilidad y
conservación.

18. ESTADIOS DEL DESARROLLO
COGNITIVO
• OPERACIONES CONCRETAS: • Conservación de número,
Procesa la información con ayuda
de apoyos concretos. sustancia, longitud. Clasifica y
• Operaciones mentales basadas ordena mentalmente.
en las reglas de la lógica.
Reflexiona sobre sus propios Experimentación cuasi-
pensamientos. sistemática.
• OPERACIONES FORMALES: • Lógica combinatoria,
Pensamiento lógico sobre conceptos
abstractos e hipotéticos. Una vez razonamiento hipotético, Uso
dominadas las operaciones formales
sólo se produce un desarrollo de supuestos, razonamiento
cuantitativo. La persona con proporcional y
operaciones formales puede
experimentar en la ciencia, al ver los experimentación científica.
factores relevantes del problema y al
número de variables de cada factor.

19. LA TEORÍA COGNITIVISTA
EXPLICA EL APRENDIZAJE EN FUNCIÓN DE LOS PROCESOS INVARIANTES DE:
ADAPTACIÓN ( asimilación, acomodación y desequilibrio) y ORGANIZACIÓN
(categorizando las estructuras cognitivas en sistemas más elaborados).
Por un proceso de “EQUILIBRIO” entre las ideas viejas y
¿Cómo conoce el ser las nuevas. La información se incorpora a esquemas
mentales preexistentes que se modifican por asimilación
humano? y acomodación.
De los 0 a los 2 años se aprenden esquemas
¿Cómo se produce el sensoriomotrices y pre-nociones.
De 7 a 11 años el pensamiento depende de aspectos
aprendizaje? observables para categorizar.
De 11 años en adelante se razona sobre ideas.
Hay que adaptar los conocimientos a la estructura
¿Cuál es el método de cognitiva del estudiante.
El maestro adopta un papel de espectador y facilitador
enseñanza? de los procesos de descubrimiento del estudiante.

20. Piaget
Desarrollo Cognitivo
 Etapa Sensoriomotor. (0 a 2 años)
Inteligencia Instintiva (Reflejos)
 Etapa Preoperatoria Concreta (2 – 7 años)
 Pensamiento Concreto (7 a 12)
Inteligencia Concreta Aquí y ahora.
 Pensamiento Lógico Abstractos 12.... Simbolización.

21. Vygotsky
4. TEORÍA HISTÓRICO –CULTURAL DEL DESARROLLO COGNITIVO
Plantea que la mayoría de las cosas que el sujeto interioriza y
aprende se debe a las relaciones e interacciones con los
demás en un contexto particular (Procesos socioculturales)
Las estructuras de la percepción, la atención, la memoria, las
emociones, el pensamiento, el lenguaje, la solución de
problemas y la conducta dependen del contexto histórico
de la cultura.
• LAS INTERACCIONES SOCIALES Y CULTURALES SON CRÍTICAS PARA EL
APREHENDIZAJE.
• LOS INDIVIDUOS CREAN LAS HERRAMIENTAS PSICOLÓGICAS PARA APRENDER Y
DOMINAR SU CONDUCTA

22. Vygotsky
• El proceso de aprendizaje consiste en una internalización
progresiva de instrumentos mediadores.
• El aprendizaje precede al desarrollo.
• Existen dos niveles de desarrollo:
– El NIVEL REAL de desarrollo.
– El NIVEL POTENCIAL de desarrollo.
• El interés de este autor está en;
LA ZONA DE DESARROLLO PROXIMO (ZDP), es el espacio en que,
gracias a la intervención y ayuda de otros, una persona puede
trabajar y resolver un problema o realizar una tarea de una
manera y con un nivel que no sería capaz de tener
individualmente.
• Las interacciones sociales y culturales son críticas para el aprendizaje.
• Los individuos crean las herramientas psicológicas para aprender y
dominar su conducta.

23. Vygotsky
Para Vygotsky existen dos tipos de funciones mentales:
Naturales .
Elementales
PPE Línea
 Genéticas .
Limitadas
Natural
Procesos Rudimentarios
Psicológicos Lenguaje Oral
Superiores Adquiridos por interacción
PPS Línea social
Cultural Avanzados
Lenguaje Escrito
Conocimiento Científico
Mediados Culturalmente

24. Vygotsky
El desarrollo de la mente es la interrelación del desarrollo biológico
del cuerpo humano y la apropiación de la herencia cultural, ideal,
material que existe en el presente para coordinar a las personas
entre sí y con el mundo físico.
Lev Vygotsky

25. ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO
• Al sujeto le falta una perspectiva nueva: la ayuda de una
persona experta que sea capaz de estimularlo y motivarlo
para intentar “engancharlo” a esa nueva perspectiva y que
pueda así adquirir nuevos aprendizajes elevando su estado
de madurez.
• En el desarrollo psíquico todo proceso surge en el plano
social como categoría interpsíquica y luego dentro del niño
como una categoría intrapsíquica.

26. ZONA DE DESARROLLO POTENCIAL
APREHENDIZAJE
ZDR ZDP
Ejecución Competencia
MEDIACIÓN

27. TEORÍA HISTÓRICO - CULTURAL
EXPLICA EL APRENDIZAJE EN FUNCIÓN DE LA INTERACCION SOCIAL A LA
QUE DENOMINA MEDIACIÓN CULTURAL.
El conocimiento tiene un origen social es construido
¿Cómo conoce el ser
por la cultura. El ser humano conoce gracias a los
humano? procesos de interacción social y mediación cultural.
Requiere de una mediación para desarrollar
¿Cómo se produce el capacidades (zdp). El docente mediador contribuye al
desarrollo de estructuras mentales complejas en el
aprendizaje? estudiante, las cuales reconstruye .
Métodos cooperativos de aprehendizaje, uso del
¿Cuál es el método de lenguaje para suscitar interacciones dinámicas en el
aula que permitan orientar a los estudiantes en la
enseñanza? búsqueda de conclusiones.

28. Vygotsky Piaget
• Sostiene que el lenguaje * El desarrollo va desde una falta
egocéntrico es mucho más que de diferenciación de las diversas
un mero acompañante de la funciones del lenguaje hacia una
acción, es una descarga diferenciación progresiva y una
emocional de la tensión
jerarquización de las funciones
interior del niño, y más que un
simple medio de expresión. inicialmente fusionadas

29. Vygotsky Piaget
• El lenguaje egocéntrico se •Sostiene que el lenguaje
convierte para el niño en egocéntrico debe considerarse
un modo de transferir la un instrumento del
conducta social. pensamiento, adaptado a todo
tipo de resolución de
problemas, porque ayuda al
niño a definirlos y a elaborar
planes para soluciones posibles.

30. Vygotsky sobre Piaget
Si para Piaget el movimiento evolutivo pasa de lo
individual a lo social, para Vygotsky el lenguaje es
originaria y primariamente social.
• A Vygotsky le parece que el niño tiende a pensar
sincréticamente sobre situaciones u objetos no familiares,
pero no sobre situaciones y objetos familiares.
• La familiaridad depende de la educación recibida.

31. Desarrollo y aprendizaje
• Vygotsky se opone al espontaneísmo de Piaget.
 La educación formal en un ámbito específico influye
definitivamente sobre el desarrollo en otros dominios del
conocimiento, por la vía de una especie de proceso de
generalización que considera esencial.
• A Piaget le interesa más el desarrollo de procesos
universales para la validación del conocimiento.
• Y Vygotsky está más concentrado en la génesis
psicológica, social e histórica, y en sus interpretaciones.

32. Ausubel
5. TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
“Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un
solo principio, enunciaría este:
El factor más importante que influye en el aprendizaje
es lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto y
enséñese consecuentemente”. LOS PRERREQUISITOS
Para llegar al aprendizaje significativo deben intervenir a la
vez tres elementos: el alumno que aprende, el
contenido que es objeto de aprendizaje y el profesor
que promueve el aprendizaje del alumno; es decir, los
elementos que constituyen el triángulo interactivo.

33. Ausubel
• El conocimiento que se transmite en cualquier situación de
aprendizaje debe estar estructurado no sólo en sí mismo, sino
con respecto al conocimiento que ya posee el alumno.
• En cualquier nivel educativo es preciso tener en cuenta lo que el
alumno ya sabe sobre lo que vamos a enseñarle.
• El nuevo conocimiento se asentará sobre el viejo.
• El aprendizaje debe ser una actividad significativa para la persona
que aprende y dicha significatividad está directamente
relacionada con la existencia de relaciones entre el conocimiento
nuevo y el que ya posee el alumno.
• Para Ausubel, aprender es sinónimo de comprender. Por ello, lo
que se comprenda será lo que se aprenderá y recordará mejor
porque quedará integrado en nuestra estructura de
conocimientos.

34. Ausubel
Para que se produzca el aprendizaje significativo se requieren tres
condiciones básicas:
Significatividad lógica: el nuevo material de aprendizaje debe tener
una estructura lógica, no puede ser arbitraria ni confusa, esta
condición remite el contenido; las siguientes remiten al alumno
Significatividad psicológica: el alumno debe poseer en la
estructura cognitiva conocimientos previos pertinentes y activados
que se puedan relacionar con el nuevo material de aprendizaje
Disposición favorable: es la actitud del alumno sobre el aprendizaje
significativo. Es decir, debe estar predispuesto a relacionar el nuevo
conocimiento con lo que ya sabe. Esto remite a la motivación.
También debe tener una disposición potencialmente favorable para
revisar sus esquemas de conocimientos relativos al conocimiento del
aprendizaje y modificarlos.

35. Ausubel
Adquisición y retención del conocimiento
• El conocimiento es significativo por definición. Es el
producto significativo de un proceso psicológico cognitivo
(“conocer”) que supone la interacción entre unas ideas
“lógicamente” (culturalmente) significativas.
• “Unas ideas de fondo pertinentes en la estructura cognitiva
de la persona que aprende y la “actitud” mental de esta
produce el nivel del aprendizaje significativo o la adquisición
y la retención de conocimientos” (D. Ausubel)

36. Teoría de la asimilación sobre el aprendizaje y la
retención de carácter significativo
• El aprendizaje significativo basado en la recepción supone
principalmente la adquisición de nuevos significados a
partir del material de aprendizaje presentado.
• El lenguaje es un facilitador importante del aprendizaje
significativo basado en la recepción y en el
descubrimiento.

37. El aprendizaje significativo es activo
• Contrariamente a la postura de Piaget, el lenguaje tiene un
papel (proceso) esencial y operativo en el pensamiento en
lugar de desempeñar una función meramente comunicativa.
• El aprendizaje verbal basado en la recepción no tiene que ser
necesariamente memorista o pasivo.

38. El aprendizaje significativo es, sobre todo,
aprendizaje basado en la recepción
• El aprendizaje basado en el descubrimiento puede ser de
naturaleza memorista.
• La adquisición de conocimientos de una materia en
cualquier cultura es básicamente una manifestación del
aprendizaje basado en la recepción.

39. CONDICIONES PARA EL
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
1. El contenido debe ser “significativo” en sí mismo.
2. El estudiante debe poseer en su “estructura” las nociones y
conceptos utilizados para que puedan “vincularse” los nuevos
conceptos.
3. “Actitud positiva” del estudiante hacia el aprendizaje
significativo, como hábito de comparar, contrastar y asociar
materiales nuevos.

40. TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Explica el aprendizaje en función de la significación de las estructuras
mentales, el contenido y el interés del educando.
A través de conceptos que se adquieren
¿Cómo conoce el ser humano? por asimilación, diferenciación progresiva
y reconciliación integradora los sujetos
construyen nuevos significados.
Aprendizaje significativo producido por
¿Cómo se produce el aprendizaje? vinculación de las nuevas ideas a las ya
existentes, (conocimientos previos).
L a comunicación y la interacción social
son la matriz de todo conocimiento.
Uso de organizadores gráficos, mediación
¿Cuál es el método de enseñanza? significativa del lenguaje e interacción
significativa con la experiencia física,
social y cultural.

41. Louis Not
6. TEORÍA DEL APREHENDIZAJE INTERESTRUCTURANTE
1. PRINCIPIO DE ALTERIDAD
El estudiante tiene una personalidad y unos valores diferentes a
los del maestro.
2. PRINCIPIO DE IGUAL SUBJETIVIDAD
Maestro y estudiante tienen igual libertad para tomar
iniciativas y gestionar acciones.
3. PRINCIPIO DIALÉCTICO DE ASIMILACIÓN – ACOMODACIÓN
Operaciones e instrumentos de conocimiento acordes a la
estructura mental.

42. Louis Not
4. PRINCIPIO DIALÉCTICO DE LOS FINES DEL APREHENDIZAJE Y
DEL PROYECTO DE UNO MISMO Interestructuración del proyecto
pedagógico y del proyecto personal.
5. PRINCIPIO DE INICIATIVAS FUNDAMENTALES: LAS DEL
ESTUDIANTE para que procese al máximo esquemas de acción
materiales y mentales.
6. PRINCIPIO DE
GUÍA DE LA ENSEÑANZA BAJO LA FORMA DE RESPUESTA A LAS
NECESIDADES DEL ESTUDIANTE

43. Gardner
Propone el desarrollo de siete inteligencias en el proceso
de construcción de conocimiento en los sujetos :
• Lenguaje
• Análisis lógico
• Representación espacial
• Pensamiento Musical
• Uso del cuerpo para resolver problemas o hacer cosas
• Comprensión de los demás individuos
• comprensión de nosotros mismos.

44. Jordan
Caracteriza un ambiente que propicia aprendizaje significativo con
base en los siguientes rasgos:
• Utilizar el reto como fuerza conductora.
• El error no es relevante.
• El aprendizaje se centra en la aplicación o ejecución (incorpora la
habilidad de hacer).
hacer
• Desarrolla destrezas en la resolución de problemas futuros, en la
medida en que los resuelve los actuales.

45. Chomsky
• Dependiendo del contexto familiar, social, cultural y
educativo en el que se encuentra inmerso.
• De esta manera el individuo actúa en el mundo
proyectando lo que ha interiorizado.
• Los sujetos se desempeñan de acuerdo con una identidad
propia al solucionar los problemas o al interactuar con otros
sujetos.
• Se vuelve más competente en la medida en que sus
representaciones internas favorecen una mejor actuación en
el contexto en el que esta inmerso.
45

46. METACOGNICIÓN propios.
• La capacidad de reflexionar sobre los pensamientos
• Planeación antes de una tarea
• Monitoreo durante una tarea
• Autoevaluación al terminarla
• Predecir resultados
• Ensayar sus propias explicaciones para mejorar la
comprensión.
• Detectar las fallas de comprensión.
• Activar saberes acumulados.
• Administrar el tiempo y la memoria.
Las prácticas metacognitivas incrementan el nivel en que los
estudiantes transfieren su conocimiento a nuevos escenarios y
acontecimientos
El modelo para emplear las estrategias metacognitivas es
planteado inicialmente por el profesor; y los estudiantes practican
y discuten las estrategias a medida que aprenden a usarlas.

47. Karl Popper
Los Mundos de Popper
Epistemología de M3
Pedagogía Conceptual. Ciencia y
cultura
M2 REALIDAD
Mente
humana
M1
Materia y
energía

48. M3
Ciencia y
Cultura
Humanidad
M2
MENTE
M1
Materia y
energía

49. Hay dos maneras de manejar de procesar información:
saber y conocer
• Solo conocemos lo que está en estado consciente de manera
explícita.
• Saber es la permanencia de cualquier información o habilidad
en la memoria. Cuando se hace consciente se convierte en
conocimiento.

50. ¿Cómo podemos hacer habitable la realidad?
 Convertimos la realidad en algo nuestro:
La realidad ultramodernidad
Explicándola Ciencia Verdad
Transfigurándola Arte Estética
Transformándola Ética Valores

51. JEAN ROUSSEAU
• EL CONOCIMIENTO DERIVA DE LA RAZON E IDEAS INNATAS
• EL APRENDIZAJE ES EL RESULTADO DE INFLUENCIAS
INTERNAS
LA EDUCACIÓN PODRÍA SER UN PROCESO
DE DESARROLLO PERSONAL

52. JOHN LOCKE
• PADRE DE LAS TEORÍAS DEL APRENDIZAJE
• EL CONOCIMIENTO DERIVA DEL MUNDO EXTERIOR
LA EDUCACIÓN ES UN PROCESO
DE SOCIALIZACIÓN

53. ARNOLD GESELL
• UN NIÑO ES EL PRODUCTO DEL MEDIO AMBIENTE
. . . PERO
• EL DESARROLLO ES DIRIGIDO POR UNA IMPRONTA
GENÉTICA
• PERSPECTIVA MADURACIONISTA
LAS FUERZAS SOCIALIZANTES TRABAJAN MEJOR CUANDO
ESTÁN EN CONECCIÓN CON LOS PRINCIPIOS DE
MADURACIÓN INTERNOS

54. MARIA MONTESSORI
• PERÍODOS SENSIBLES
• DOMINIO INDEPENDIENTE
• NIÑO ORIENTADO/NIÑO DIRIGIDO
• PREPARACIÓN GRADUAL . . . HACIENDO PROFESOR COMO
FACILITADOR
UNO NO PUEDE SER LIBRE
SI UNO NO ES INDEPENDIENTE

55. EMMANUEL KANT
• CONOCIMIENTO Y SIGNIFICADO SON CONSTRUIDOS POR EL
INDIVIDUO
(CONSTRUCTIVISMO)
• EL INDIVIDUO INTERPRETA LA INFORMACIÓN SENSORIAL Y
CONSTRUYE PERSONAL, SOCIAL, Y CULTURALMENTE
SIGNIFICADOS
ES EL SIGNIFICADO DE NUESTRA EXPERIENCIA, Y NO LA
ESTRUCTURA ONTOLOGICA DE LOS OBJETOS, LO QUE SE
CONSTITUYE REALMENTE

58. BIBLIOGRAFÍA
• DE ZUBIRÍA , Julián. Modelos pedagógicos. Edit. Susaeta. Quito 1995.
• Álvarez de Zayas, Carlos M. El Diseño Curricular. La Habana. Educación y
Desarrollo. Editorial Pueblo y Educación. 2001.
• Ausbel David P., Novak Joseph D y Hanesian Helen. Psicología Educativa. Un
Punto de Vista Cognoscitivo. Editorial Trillas. Méjico. 1996.
• Enciclopedia de la psicología. Océano Centrum Barcelona 1998.
• Diccionario de las Ciencias de la Educación. Euroméxico 1998.
• Vigotsky L. S. Pensamiento y Lenguaje. Editorial Pueblo y Educación. Cuba
2004.
• PORLAN, Rafael. Constructivismo y escuela. Diada Editorial. España 1997.
• SANDOVAL, R. (s/a). Teoría del aprendizaje. Programa de capacitación en
liderazgo educativo. Asociación de Facultades Ecuatorianas de Filosofía y
Ciencias de la Educación. Quito p. 15-96.
• TENUTTO, M. Escuela para maestros: Enciclopedia Pedagógica Práctica. Parte
III. Cadiex International. Montevideo, Uruguay. 2007 p. 579-660.
• NOT, Louis. La enseñanza dialogante, Editorial Gerder, Bogotá 2006.