Curso CECE de coordinadores de innovacion 2016

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Curso CECE de coordinadores de innovacion 2016

  1. 1. DOCUMENTOS DE APOYO CURSO CECE PARA COORDINADORES DE INNOVACIÓN 22-9-2016 (v. 1.2) Pere Marquès 1.- Nuevo paradigma educativo para la era de Internet. •Bases del nuevo paradigma formativo (renovación metodológica) •El currículum bimodal •La actualización curricular •La comunicación y colaboración con las familias 3.-Las competencias que requieren los docentes. Planes de formación. •Conocimientos y características de los docentes •Competencias didácticas: principios de enseñanza y aprendizaje (motivación, gestión de aula) •Competencias digitales y modelos de uso didáctico de pizarras digitales, tabletas... •Claves para el éxito en la formación del profesorado 5.-Plan de innovación de centro. •Aspectos a considerar •El coordinador de innovación •Plantillas para estimar el nivel de innovación de un centro •Diseño de un plan de innovación •Gestión y evaluación estratégica del plan
  2. 2. Pere Marquès (2015) ÁMBITOS DE INNOVACIÓN EN UN CENTROÁMBITOS DE INNOVACIÓN EN UN CENTRO ActualizaciónActualización CurricularCurricular QUÉ ENSEÑAR + ORG. CURRÍCULUM ColaboraciónColaboración con Familiascon Familias y Alumnosy Alumnos TUTORÍA RenovaciónRenovación Metodológica yMetodológica y de la Evaluaciónde la Evaluación CÓMO ENSEÑAR Y APRENDER IntegraciónIntegración TecnológicaTecnológica QUÉ RECURSOS + INFRAESTRUCTURAS FormaciónFormación y apoyo aly apoyo al ProfesoradoProfesorado COMPROMISO DE EQUIPO DirecciónDirección comprometidacomprometida LIDERA LA INNOVACIÓN
  3. 3. Los centros innovadores…¿qué impactoLos centros innovadores…¿qué impacto están obteniendo?, ¿qué mejoras?están obteniendo?, ¿qué mejoras? Pere Marquès (2016) 1.- Para lograr mejoras con las innovaciones se requiere tiempo: los centros que ya llevan más de 5 años con un plan de innovación obtienen un impacto significativamente mayor. Y los centros de referencia aún más. 2.- En cualquier caso, los centros que aplican el CURRÍCULUM BIMODAL (CB), en general logran aún un mayor impacto en las notas y el rendimiento de los estudiantes. 3.- Entre los 100 centros innovadores que logran un mayor impacto de mejora en aprendizajes y rendimiento de los alumnos, el 80% aplica el CURRÍCULUM BIMODAL (CB) .
  4. 4. 1.- Nuevo paradigma educativo para la era de Internet. http://es.slideshare.net/peremarques/perfilando-el-nuevo-paradigma-formativo-de-la-era-internet?related=1 •Bases del nuevo paradigma formativo (renovación metodológica) •El currículum bimodal •http://es.slideshare.net/peremarques/por-qu-conviene-aplicar-el-currculum-bimodal •La actualización curricular •http://es.slideshare.net/peremarques/perfilando-el-nuevo-paradigma-educativo-para-la-era-internet •La comunicación y colaboración con las familias
  5. 5. 16 BASES PARA EL PARADIGMA FORMATIVO16 BASES PARA EL PARADIGMA FORMATIVO de la Era Internetde la Era Internet CURRICULUMCURRICULUM objetivos actualizadosobjetivos actualizados (núcleo = competencias) común + proyectos optativoscomún + proyectos optativos con evaluación bimodalcon evaluación bimodal (competencias y glosario) ALUMNADO IMPLICADOALUMNADO IMPLICADO aprendizaje servicio en el aulaaprendizaje servicio en el aula evaluación continua compartidaevaluación continua compartida (y aprender del error) autonomía y autoaprendizajeautonomía y autoaprendizaje (perfilan su proyecto vital) FAMILIA Y COMUNIDADFAMILIA Y COMUNIDAD espacios y agentes educativosespacios y agentes educativos (colaboran, dan ejemplo…) ACTIVIDADESACTIVIDADES INDIVIDUALES YINDIVIDUALES Y COOPERATIVASCOOPERATIVAS muchas y significativasmuchas y significativas (ejercicios y proyectos interdisciplinares) cada día: instrumentalescada día: instrumentales (+ pensar crítico, crear) organizar y usar 2 memoriasorganizar y usar 2 memorias (interna y externa + PLE) INSTRUMENTOSINSTRUMENTOS uso intensivo de TICuso intensivo de TIC grupos, horarios, espacios flexiblesgrupos, horarios, espacios flexibles múltiples entornos y recursosmúltiples entornos y recursos PROFESORES=EQUIPOPROFESORES=EQUIPO COMPETENTE Y COMPROMETIDOCOMPETENTE Y COMPROMETIDO tutoríatutoría: autoconfianza y detectar dificultades planifica,gestiona,personaliza,evalúa,investigaplanifica,gestiona,personaliza,evalúa,investiga (inclusividad) crea buen clima, orienta ycrea buen clima, orienta y motivamotiva Se aprende haciendo con curiosidad y constancia Imprescindible: una dirección comprometida que lidere la mejora permanente del centro A partir del documento: PRINCIPIOS DE ENSEÑANZA PereMarquès(2016)
  6. 6. 3.- APLICAR UN CURRÍCULUM Y EVALUACIÓN BIMODAL3.- APLICAR UN CURRÍCULUM Y EVALUACIÓN BIMODAL CURRICULUMCURRICULUM Aplicar un curriculum bimodal: los alumnos deben memorizar vocabulario (como siempre ), pero casi todas las actividades prácticas las hacen con el apoyo de sus apuntes (y a veces Internet). 16 BASES PARA EL PARADIGMA FORMATIVO DE LA ERA INTERNET Pere Marquès (2015) ACTIVIDADES PRÁCTICASACTIVIDADES PRÁCTICAS COMPETENCIALES SABER HACERSABER HACER consultando apuntes, libros, Internet (excepto: cálculo mental, dictados, conversar…) Cada alumno elabora: apuntes VOCABULARIO BÁSICOVOCABULARIO BÁSICO conceptos, personas, hechos, datos MEMORIZARMEMORIZAR Cada alumno elabora: glosario + resúmenes comprender, usar, explicar (memorización reconstructiva) hacer ejercicios, relacionar leer, expresarse.. buscar información, investigar, aplicar, valorar, crear, proyectos, problemas, roles Exámenes prácticos: pueden usar apuntes Exámenes teóricos: 70% de las preguntas serán sobre el glosarioProyectos grupales: presentación pública cálculo dictados conversar … se adquiere EXPERIENCIA
  7. 7. (1) Considerando las 4 investigaciones sobre la aplicación del currículum bimodal (2011-2016) se indica el % de profesores (mínimo y máximo) que contestaron afirmativamente Pere Marquès (2016) reducimos el fracaso escolar todos aprenden más Investigaciones DIM 2011-16 700 profesores 129 centros
  8. 8. Uso intensivo de las TIC… cuando aporten “valor añadido”: pizarra digital, plataforma educativa (campus virtual, Moodle…), dispositivo digital para los alumnos (tableta, netbook…). Pere Marquès (2015) 6.- USO INTENSIVO DE LAS TIC6.- USO INTENSIVO DE LAS TIC Cada alumno una tableta o netbook, pero también: libros, libretas… 16 BASES PARA EL PARADIGMA FORMATIVO DE LA ERA INTERNETINSTRUMENTOSINSTRUMENTOS - Las TIC ofrecen soporte didáctico: nuevas actividades y metodologías, personalización, tratamiento de la diversidad, inclusión digital para alumnos con NEE - e instrumento indispensable para que los alumnos desarrollen su competencia digital: uso seguro, crítico, eficaz, eficiente y ponderado de las TIC Se requiere: coordinador TIC, normativa de uso, mantenimiento y ver obsolescencia..
  9. 9. INTEGRACIÓN TECNOLÓGICAINTEGRACIÓN TECNOLÓGICA (245 centros, 7/2016) 20 40 60 80 10 0 % ¿Hay una adecuada cobertura y ancho de banda de Internet en el centro? 91 ¿Hay pizarra digital (PD = videoproyector, gran monitor o PDI) en las aulas? 94 ¿Los profesores que tienen pizarra digital la utilizan (PD = videoproyector, gran monitor, PDI)? 88 ¿El centro tiene plataforma educativa y se usa? (un EVA, Moodle, campus on-line con espacios aprendizaje+ contenidos+ correo + almacenamiento + ofimática) 66 ¿El centro tiene plataforma de gestión? (también se usa en gestión de tutoría: expedientes, notas) 81 ¿Hay algunos dispositivos digitales de apoyo en las aulas (portátiles, tabletas) ? 85 ¿Hay aulas 1x1 donde cuando es necesario cada alumno dispone de un portátil o tableta (DD personal del alumno o carros de DD)? 68 ¿Cuando los alumnos tienen un DD (portátil o tableta) los profesores hacen que los usen para hacer actividades en el aula? 77 ¿En trabajo grupal usan a veces documentos compartidos y otros espacios online colaborativos? 75 ¿Los profesores se mueven por las aulas del centro con su DD (portátil o tableta)? 61 ¿Los profesores hacen que los alumnos utilicen libros y contenidos digitales? 74 ¿Las aulas tienen su “web/blog de aula”? (suelen enlazarse a la web de centro) 44 ¿El centro dispone de un portal web de centro? 96 ¿El centro tiene un profesor coordinador TIC? 97 ¿Hay plan de mantenimiento d recursos TIC? (puede tener un técnico informático o externalizarlo) 91 ¿Hay normativa de uso de recursos TIC (DD, Internet…) y de averías? 87 ¿El centro tiene un plan de integración progresiva de las TIC? 83 ¿En ocasiones se usan los smartphones de los alumnos para hacer actividades de aprendizaje? 37 En Infantil: ¿hay pizarras digitales interactivas (PDI) en las aulas? 79 Además de las aulas de clase 1x1 y los carros de portátiles, ¿hay aulas de informática con ordenadores y se utilizan en algunas actividades? 77Pere Marquès (2016)
  10. 10. Una evaluación inadecuada falseará el rendimiento académico ¿Evaluamos bien? ¿Aplicas el currículum bimodal? Los dispositivos digitales son útiles Pero no garantizan los aprendizajes El aprendizaje depende de la actividad mental que realiza cada alumno metodología, actividades, materiales, acción docente DISTINGUIRDISTINGUIR:: APRENDIZAJE Y RENDIMIENTO ACADÉMICOAPRENDIZAJE Y RENDIMIENTO ACADÉMICO Pere Marquès (2013) evaluación: qué, cómo… El rendimiento académico depende de lo que se sabe y de la evaluación
  11. 11. 10.- APRENDIZAJE SERVICIO EN EL AULA/ESCUELA10.- APRENDIZAJE SERVICIO EN EL AULA/ESCUELA Y EN OTROS ENTORNOS DE APRENDIZAJEY EN OTROS ENTORNOS DE APRENDIZAJE 16 BASES PARA EL PARADIGMA FORMATIVO DE LA ERA INTERNET ALUMNADOALUMNADO IMPLICADOIMPLICADO ereMarquès(2015).Imágenes:AnaMasllorens,OleGlad Ayudando a los demás, se fomenta: responsabilidad, empatía, compromiso y solidaridad. Los alumnos descubren y comprueban sus talentos. Y aprenden más. Aprendizaje servicio en el aula/escuela y otros entornos. Aprendizaje entre iguales, aprendizaje cooperativo orientado por el profesor. El aula se convierte en una comunidad de aprendizaje donde el que sabe enseña al que no sabe mientras él aprende más. - Alumnos compañero-tutor: ayudan a compañeros con dificultades, dan modelaje.. en clase (o a través de e-mail, wiki, red social), apadrinan a alumnos más pequeños… - Alumnos “sabios de la clase” (en una materia): cuando alguien tiene dudas, va a preguntarles. También pueden gestionar un foro on-line de consultas. - Los alumnos corrigen los trabajos a partir de las pautas y rúbricas que da el profesor. También corrección colectiva de ejercicios en la pizarra digital. - Los alumnos presentan temas (exposición magistral, aula Jigsaw/puzzle…) - Los alumnos crean material didáctico para los más pequeños,… Y colaboran en las actividades del centro: son asesores TIC, secretarios, jueces de conflictos (en asambleas de clase donde también se comentan/pactan las normas)
  12. 12. 13.- TUTORÍA: AUTOCONFIANZA13.- TUTORÍA: AUTOCONFIANZA Y DETECCIÓN PRECOZ DE DIFICULTADESY DETECCIÓN PRECOZ DE DIFICULTADES PereMarquès(2015).Ilustraciónes:PepeGiráldez,AnaMasllorens Buscar el máximo desarrollo de cada alumno: potenciar talentos y reforzar puntos débiles. Pretender igualarles en un punto intermedio genera mediocridad y fracaso 16 BASES PARA EL PARADIGMA FORMATIVO DE LA ERA INTERNET ROLESROLES DOCENTESDOCENTES Tutoría: promover la autoconfianza y detección precoz de dificultades de aprendizaje, que se tratarán con refuerzos, apoyo psicopedagógico. La inteligencia no es fija ni única (inteligencias múltiples), con esfuerzo se desarrolla). Evitar repeticiones de curso. Estimular su autoconocimiento (estrategias metacognitivas), autoestima (por lo que son) y confianza: “si quiero (y me comprometo con el objetivo), puedo aprender, hacer las tareas bien hechas y adaptarme a los nuevos retos” (con perseverancia, control de la atención, autorregulación y buscando ayuda si es necesario). Priorizar conocer a cada alumno: saberes (evaluación inicial), estilo de aprender, aptitudes/talentos (todos somos buenos en algo), intereses… Y confiar en su potencial para aprender y mejorar. Plan de orientación personal (salud, bienestar emocional, conducta y valores) y académica en colaboración con la familia (ayuda, sugiere, participa). Ayudar al alumno a definir un proyecto personal.
  13. 13. FACTORES DETERMINANTES EN LA MOTIVACIÓNFACTORES DETERMINANTES EN LA MOTIVACIÓN PereMarquès(2015). -La actividad (el alumno debe tenerla clara) - Percepción de su valor (¿por qué hacerla? ¿es útil para mis objetivos?) Un alumno sin objetivos (escolares, sociales...) no puede tener motivación. Ayudémosles a decidir unos objetivos. La adquisición de competencias (prácticas y útiles) suele gustar; los conocimientos conceptuales cuestan más. - La percepción que tiene de sí mismo -Percepción de su competencia para hacerla (¿puedo?) Dependerá de las realizaciones anteriores, la observación de los demás, su autoimagen, persuasión y sus reacciones emotivas... Seamos persuasivos, demos soporte adecuado... - Y LOS FACTORES PERSONALES: cognitivos (madurez intelectual…), salud, personalidad, estilos cognitivos y de aprendizaje, conocimientos y experiencias previas, habilidades comunicativas y tecnológicas, creatividad... - La percepción del entorno Importancia del medio ambiente favorable - Percepción del grado de control que tendrá durante su desarrollo (¿podré llegar al final?) A veces los alumnos atribuyen el fracaso a causas que no han podido controlar: falta de aptitudes, poco esfuerzo, cansancio, complejidad de la tarea, suerte, incompetencia de los profesores, los compañeros... Demos soporte - Y LOS FACTORES DEL ENTORNO: familia (expectativas, exigencia…), sociales (amigos…), la escuela (recursos, cultura de centro, curso - estructura, evaluación, tiempo necesario, coste-, relación con profesores y compañeros) ¿Cómo van a estar motivados en actividades que creen que no podrán hacer?
  14. 14. RENOVACIÓN METODOLÓGICARENOVACIÓN METODOLÓGICA (245 centros, 7/2016) 20 40 60 80 100 % ¿Se aplica el currículum bimodal? 34 ¿El profesorado adopta un rol mediador y asesor de aprendizajes más que de transmisor/evaluador información? 66 ¿Los alumnos hacen ABP/PBL y proyectos colaborativos (significativos, interdisciplinares, sobre retos/problemas)? 67 ¿La corrección de proyectos y otros trabajos se hace ante la clase (con pizarra digital,videoproyector)? 76 ¿Progresivamente se va dando a los alumnos más autonomía de aprendizaje (autorregulación, contratos de trabajo)? 75 ¿Cuándo conviene se trabaja con grupos y tiempos flexibles? (se rompe la rigidez de los horarios y grupos fijos) 63 ¿Los profesores consideran estilos perceptivos (visual, verbal) y cognitivos de sus alumnos e inteligencias múltiples? 60 ¿Los profesores personalizan las tareas (adaptaciones, repasos, apoyos extra...) según los saberes previos de los alumnos y sus intereses y necesidades educativas (inclusividad)? 84 ¿Se hace evaluación formativa continua para aprender del error? (el proceso de mejora cuenta en la nota, no solo los exámenes) 80 ¿Se aplica el aprendizaje servicio en el aula? (aprendizaje cooperativo, tutoría/asesoría entre alumnos, co- evaluación) 69 ¿Cada profesor tiene su espacio docente on-line con recursos para sus alumnos? (web o blog docente o de materia) 65 Cuándo los alumnos tienen un DD (tableta/netbook): ¿además de usarlo como libro de texto y ejercicios lo usan para buscar información, elaborar trabajos, comunicarse y difundir…? 71 ¿Se aprovecha el aprendizaje informal y se hacen actividades fuera del centro? (excursiones, museos, empresas) 94 ¿Hay reuniones periódicas de coordinación, y para compartir recursos y buenas prácticas, entre docentes? 89 ¿Los últimos años se han actualizado los recursos (libros, contenidos digitales, apps…) que se utilizan en clase? 90 ¿Hay espacios-aula modulables? (tabiques móviles, diversos entornos de trabajo…) 24 ¿En las aulas el mobiliario es móvil? 65 ¿La tutoría se considera “esencial” en la labor de cada docente para facilitar el autoconocimiento y dar confianza al alumnado, motivarle y para la detección precoz de dificultades? 93 ¿En la medida de lo posible se suelen incluir elementos lúdicos (gamificación) en las actividades de aprendizaje? 69 ¿En algunos casos se desdoblan las clases o se realiza co-docencia (varios profesores en la misma aula)? 76 ¿Se fomenta la autoevaluación por parte de los alumnos (mediante ejercicios/cuestionarios autocorregibles, solucionarios, rúbricas, portafolios...)? 68 ¿Los alumnos van construyendo su entorno personal de apoyo al aprendizaje (apuntes, memoria auxiliar, PLE...)? 62 ¿Se fomenta "aprender haciendo" (aplicar, descubrir, resolver, crear...) frente a la simple memorización de
  15. 15. SER HACER CONOCER CONVIVIR Competencia: aprender a aprender Desarrollo físico/salud Inteligencia Cinestésica Tener conocimientos y competencias específicas COMPETENCIA: COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Inteligencia Lingüístico-Verbal COMPETENCIA: CIENCIA&TECNOLOGÍA (mundo físico) Inteligencia Naturalista COMPETENCIA: CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES (cultural/artística) I. Musical + I. Visual/Espacial COMPETENCIA: MATEMÁTICA I. Lógico-Matemática PereMarquès(2014) 14 BASES PARA EL PARADIGMA EDUCATIVO14 BASES PARA EL PARADIGMA EDUCATIVO de la Era Internetde la Era Internet COMPETENCIA: SOCIAL Y CIUDADANA trabajo colaborativo Inteligencia Interpersonal COMPETENCIA: INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR (autonomía e iniciativa) Autoconocimiento inteligencia emocional autoestima, voluntad Inteligencia Intrapersonal Idiomas extranjeros Maduración moral/espiritual valores COMPETENCIA: DIGITAL Desarrollo intelectual pensamiento crítico, creatividad
  16. 16. OTROS TEMAS EMERGENTES que se van integrando bastante en el currículum (escolar o extraescolar) son: Robótica y programación, empreneduría, realidad aumentada, impresión 3D, ajedrez, STEM, integración de la escuela en el barrio… Así mismo se han apuntado otras temáticas, pero que de hecho ya suelen estar incluidas las diversas asignaturas: talleres de danza, teatro, deporte y salud; talleres de conversación inglesa y para la preparación de certificaciones; talleres sobre humanismo y evolución social (ética, género...); talleres sobre creación de vídeo (stopmotion, videomaker...) ACTUALIZACIÓN CURRICULARACTUALIZACIÓN CURRICULAR (245 centros, 7/2016) 20 40 60 80 10 0 % ¿En los últimos años se ha hecho una revisión del Proyecto Educativo de Centro, PEC? 85 ¿En los últimos años los “equipos docentes” han revisado los objetivos y contenidos de cada curso y materia (actualización, integración competencias transversales...)? 91 ¿Las inteligencias múltiples están presentes en las competencias que integran el currículum de cada curso? 62 ¿Se ha integrado la competencia digital en el currículum de los cursos (recursos TIC, buscar información, comunicarse, redes, seguridad en Internet…)? 90 ¿Se dan asignaturas en inglés (AICLE / CLIL)? 67 ¿Se han integrado en el currículum de los cursos sesiones sobre autoconocimiento e inteligencia emocional (gestión de emociones, mindfullness...)? 58 ¿Se han integrado en el currículum de los cursos sesiones para cultivar el desarrollo intelectual? (técnicas de estudio, TBL -rutinas de pensamiento-, pensamiento crítico, creatividad, metacognición…) 64 ¿El centro y los profesores prestan una especial atención a la formación en valores de los estudiantes? 95 ¿Se han integrado en el currículum de los cursos sesiones sobre habilidades sociales y comunicativas (resolución de conflictos, oratoria...)? 80 Pere Marquès (2016)
  17. 17. Se realizará a través de múltiples canales y actividades: • Presenciales: • Reuniones: varias durante el curso, para informar sobre lo que se hace y las normas, elegir padres delegados de curso, turno abierto de palabras… • Tutorías con asistencia de los padres: a principio y final de curso, y cuando sea necesario. • Colaboración en la realización de actividades: celebraciones, semana cultural, día de puertas abiertas, actividades en clase (hablar de sus oficios…) • Actividades del AMPA: organizar extraescolares, reuniones con los padres y el equipo directivo (Consejo Escola) • Sesiones de formación y orientación a las familias • On-line • e-mail, whatsApp, redes sociales (Twitter, Facebook…), YouTube… • Web y plataforma de centro: .noticias, gestiones (comedor, enfermedad…) • Y lo tradicional: teléfono, SMS, agenda del alumno, circulares por correo, tablón de anuncios… Pere Marquès (2015) COMUNICACIÓN Y COLABORACIÓN CON LAS FAMILIASCOMUNICACIÓN Y COLABORACIÓN CON LAS FAMILIAS
  18. 18. COMUNICACIÓN/COLABORACIÓN CON LAS FAMILIASCOMUNICACIÓN/COLABORACIÓN CON LAS FAMILIAS (245 centros, 7/2016) 20 40 60 80 10 0 % ¿Varias veces al curso los profesores convocan reuniones de padres? (para (informarles de lo que se hace y las normas, cambiar impresiones, elegir padres delegados de curso…) 87 ¿Al inicio y al final de curso, y siempre que es necesario, los profesores llaman a una tutoría con su hijo a las familias? 93 ¿Los padres colaboran con los profesores? (van a las reuniones de padres y tutorías, siguen sus orientaciones…) 92 ¿Si conviene, los padres participan en las clases? (para ayudar en alguna actividad, a petición del profesor) 52 ¿Se proporcionan sesiones de formación y orientación a las familias? Escuela de padres (seguridad en Internet, educación de los hijos…) 75 ¿Se usa también el e-mail y la plataforma o web de centro para la comunicación entre familias y profesores y para que puedan hacer gestiones (temas comedor, enfermedad...)? 87 ¿Existe un AMPA que organiza actividades extraescolares y reuniones con padres y con dirección? 87 ADEMÁS del correo, teléfono y SMS: Comunicación a través de la tradicional agenda escolar, redes sociales y Whatsapp, boletines y revistas periódicas. Comisiones de padres y profesores, padres vocales de aula en contacto con AMPA y dirección. Fiestas y celebraciones. Así mismo se han apuntado otros canales como: : el Consejo Escolar, la participación de la dirección en la Juntas del AMPA, el uso de formularios de sugerencias y quejas... Los profesores de los centros de referencia cuentan con más recursos formativos y apoyo de los que tienen los profesores del conjunto de centros innovadores de este estudio, y en los centros de referencia hay una mayor participación de los padres en las clases, cuando conviene. Pere Marquès (2016)
  19. 19. 3.-Las competencias que requieren los docentes. Planes de formación http://es.slideshare.net/peremarques/competencias-docentes-en-la-era-internet •Conocimientos y características de los docentes •Competencias didácticas: principios de enseñanza y aprendizaje (motivación, gestión de aula) •Competencias digitales y modelos de uso didáctico de pizarras digitales, tabletas... •http://es.slideshare.net/peremarques/tecnologa-e-innovacin-metodolgica-en-la-escuela •Claves para el éxito en la formación del profesorado •http://es.slideshare.net/peremarques/cmo-innovar-en-los-centroshttp://es.slideshare.net/peremarques/cmo-innovar-en-los-centros
  20. 20. CONOCIMIENTOS, COMPETENCIAS Y CARACTERÍSTICAS DOCENTESCONOCIMIENTOS, COMPETENCIAS Y CARACTERÍSTICAS DOCENTES 1.- Buen conocimiento de la materia que imparte (y de las dificultades que encontrarán los alumnos), incluyendo el uso específico de las TIC en su campo de conocimiento, y un sólido conocimiento de la cultura actual. 2.- Competencias didácticas y organizativas: - Planificar el currículum, organizar buenas actividades (recursos, interacciones, lugares, distribución del tiempo y del espacio) - Gestionar contextos de aprendizaje de confianza y orden, motivar, orientar aprendizajes profundos (exposiciones/preguntas claras, asesorar, dinamizar grupos, resolver conflictos, tratar la diversidad multicultural y NEE) y evaluar progresos. - Tutoría, conocer bien los alumnos, escuchar y exigir, dar afecto y confianza para que movilicen sus aptitudes y sacar lo mejor de cada uno. Contacto/implicar familias. - Reflexionar su práctica, investigar, formación continua, y colaborar con colegas. 3.- Competencia digital y mediática: uso personal de las TIC y en algunas tareas docentes, conocimiento de los lenguajes audiovisual e hipertextual... 4.- Características personales: No todas las personas sirven para ser docentes (cada día distinto,lleno de imprevistos,continuamente abordar problemas, estar pendiente cada segundo) -Autoestima, madurez y seguridad, flexibilidad y adaptación, autocontrol y equilibrio emocional, empatía, imaginación... - Entusiasmo, creer en lo que hace, vivirlo, transmitir pasión/curiosidad por aprender - Compromiso y optimismo pedagógico(creer en que sus alumnos pueden aprender) - Liderazgo (reconocido por su actuación y dedicación, trato personalizado y con respeto, por su ejemplo y valores). PereMarquès(2014) TPA CK
  21. 21. PREPARATORIAS (a partir del conocimiento del alumnado: evaluación inicial) • Fijar objetivos, planificando unos contenidos comunes y unos proyectos optativos • Organizar un curriculum bimodal que diferencie lo que hay que memorizar y lo que hay que saber hacer (competencias). • Seleccionar/crear actividades y recursos (libros y libretas; recursos digitales, entorno físico, mass media y ciberespacio) considerando agrupamientos y tiempos flexibles. • Personalizar el aprendizaje según el alumnado (saberes, ritmos, intereses, NEE) y considerando las inteligencias múltiples. El alumno: centro de la acción formativa. • Atención al aprendizaje autónomo y ubicuo de los alumnos, considerando el uso de guías, técnicas de estudio, materiales autocorrectivos, dispositivos digitales… • Atención al uso intensivo de la tecnología (pizarra digital, tabletas/netbooks, plataforma educativa de centro…) cuando aporte valor añadido. ASEGURAR UN BUEN CONTEXTO Y MOTIVACIÓN (condición “sine qua non”) • Lograr un clima de confianza y orden en los contextos de aprendizaje (individual, grupal), con relaciones personales basadas en afecto y respeto mutuo. • Motivar, despertar curiosidad, generar deseo de aprender, implicar, incentivar (premia, reconoce el esfuerzo) TAREAS DOCENTESTAREAS DOCENTES SEGÚN EL NUEVO PARADIGMA FORMATIVO 1/3SEGÚN EL NUEVO PARADIGMA FORMATIVO 1/3 Pere Marquès (2014)
  22. 22. REALIZAR MUCHAS “ACTIVIDADES SIGNIFICATIVAS” (individuales y cooperativas, útiles, de la vida real). Ejercicios y proyectos interdisciplinares que exijan observar, hacerse preguntas, investigar, buscar y aplicar conocimientos, conceptualizar, razonamiento crítico, crear. Se aprende haciendo. • Introducir los temas (exposiciones magistrales o de alumnos), informar de los objetivos, proporcionar recursos… • Realización de las actividades de aprendizaje y asesoramiento (con la colaboración de alumnos-tutores: aprendizaje servicio en el aula) • Orientar la construcción de la memoria externa (apuntes) de los alumnos (forma parte de su conocimiento, que guardan en su cerebro y en su memoria externa) • Atención a lo básico: que cada día dediquen un tiempo a leer, expresarse, crear, buscar/seleccionar información. EVALUACIÓN CONTINUA COMPARTIDA CON LOS ALUMNOS PARA APRENDER • Corrección y valoración de trabajos compartida con los alumnos (autoevaluación, co-evaluación, presentación a toda la clase…). • Aprender del error. Tras la corrección, dar opción a los estudiantes a rehacer los trabajos o hacer tareas similares. • Controles periódicos del profesor y seguimiento del aprendizaje de cada estudiante. TAREAS DOCENTESTAREAS DOCENTES SEGÚN EL NUEVO PARADIGMA FORMATIVO 2/3SEGÚN EL NUEVO PARADIGMA FORMATIVO 2/3 Pere Marquès (2014)
  23. 23. TUTORÍA • Conocer bien a cada alumno: saberes (evaluación inicial), estilo de aprender, talentos (todos somos buenos en algo), intereses y dificultades de aprendizaje.. • Tratamiento precoz de las dificultades detectadas (mediante con refuerzos, apoyo psicopedagógico) • Estimular su autoconocimiento (estrategias metacognitivas), autoestima y confianza (trabajar con perseverancia, autorregulación y buscando ayuda) • Orientación personal (salud, bienestar emocional, conducta y valores) y académica. • Colaboración con la familia (que ayuda, sugiere, participa). • Asambleas de clase donde también se comentan/pactan las normas… COORDINACIÓN Y DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE • Coordinación y colaboración con su equipo docente en el proyecto curricular de centro • Realización de los trámites administrativos (asistencia, evaluaciones…) • Investigar, reflexionar sobre la práctica docente, innovar para mejorar aprendizajes (actividades, recursos, metodología) • Formarse continuamente (cursos, red social de profesores, aprender de -y con- los alumnos y colegas: autoformación en el centro, tutoría entre profesores, observar a otros colegas…) TAREAS DOCENTESTAREAS DOCENTES SEGÚN EL NUEVO PARADIGMA FORMATIVO 3/3SEGÚN EL NUEVO PARADIGMA FORMATIVO 3/3 Pere Marquès (2014)
  24. 24. USAR INSTRUMENTOS Y APLICACIONES BUSCAR Y TRATAR LA INFORMACIÓN ORGANIZAR EPA/EPT COMUNICAR COMPARTIR COLABORAR IDENTIDAD Y CIUDADANIA DIGITAL G E N E R A L + Ordenadores, tabletas, periféricos, nube Conocer fuentes, buscar/seleccionar información Comunicación interpersonal (con netiqueta) Identidad digital uso saludable y seguro de lasTIC Ofimática, multimedia, sonido, imagen Organizar un EPA (entorno personal de trabajo) Publicar, compartir e interactuar en redes sociales, blog, web 2.0 Ciudadanía dig. y desarrollo personal Seleccionar/usar recursos según las necesidades Organizar la inform. y construir conocimiento, crear Trabajar en EVA y otros entornos colaborativos Uso crítico, ético y legal (+normas centro) de las TIC Es pe cí fi ca D O C E N T E Pizarra digital, cámara de documentos… Conocer, buscar y evaluar contenidos educativos Aplicar TIC con buenos modelos didácticos (para aprendizaje y evaluar) Desarrollar una Identidad digital docente Plataforma educativa y de gestión de centro Elaborar un blog docente o repositorio recursos Actividades de tutoría y contacto con familias con TIC Investigar y autoformarse en redes docentes Materiales educ: libros/contenidos digitales, robótica Elaborar y/o adaptar materiales educativos Actividades on-line intercentros SÍNTESIS DE LA COMPETENCIA DIGITAL DOCENTESÍNTESIS DE LA COMPETENCIA DIGITAL DOCENTE Pere Marquès (2015)
  25. 25. Preguntar ? Preguntar ? ExplicarExplicar Pere Marquès & Ole C. Glad (2013) El profesor explica y hace preguntas en la PDEl profesor explica y hace preguntas en la PD ((profesor magistralprofesor magistral))
  26. 26. Los alumnos realizan ejercicios autocorrectivos,Los alumnos realizan ejercicios autocorrectivos, preparan sus apuntes y su glosario, hacen su blog…preparan sus apuntes y su glosario, hacen su blog… (trabajo individual con el dispositivo digital)(trabajo individual con el dispositivo digital) Pere Marquès Ana Masllorens (2013)
  27. 27. Clase inversaClase inversa (flipped classroom)(flipped classroom) yy clase re-inversaclase re-inversa Pere Marquès Ana Masllorens (2015) 1º- EN CASA ESTUDIAN (deberes) Apoyo: padres + on-line 1º- EN CLASE ESTUDIAN Apoyo: compañeros + profesores 2º- EN CLASE PREGUNTAN, DEBATEN, HACEN EJERCICIOS
  28. 28. Los estudiantes buscan informaciónLos estudiantes buscan información y recursos didácticos en Internety recursos didácticos en Internet y los presentan en la PD (y los presentan en la PD (alumnos buscadoresalumnos buscadores)) ? Pere Marquès & Ole C. Glad (2013)
  29. 29. Los estudiantes realizan trabajos colaborativos yLos estudiantes realizan trabajos colaborativos y luego los presentan en la PD a los compañerosluego los presentan en la PD a los compañeros Pere Marquès & Ole C. Glad (2013)
  30. 30. Enseñando a los otros, los estudiantes refuerzan loEnseñando a los otros, los estudiantes refuerzan lo que saben y descubren lo que no sabenque saben y descubren lo que no saben ( compañero-tutor, asesor, foro de dudas )( compañero-tutor, asesor, foro de dudas ) compañero gestor del foro ? ? Pere Marquès & Ole C. Glad (2013) compañero-tutor
  31. 31. FORMACIÓN CONTINUA DEL PROFESORADO 1/4FORMACIÓN CONTINUA DEL PROFESORADO 1/4 PRINCIPIOS A CONSIDERAR • Se centrará en las necesidades del profesorado para mejorar sus tareas docentes y especialmente los procesos de enseñanza y aprendizaje. • Conviene establecer un plan anual o bianual, a partir de las necesidades de formación identificadas. Un buen punto de partida puede ser consensuar entre todos la formación que se quisiera recibir. • Será eminentemente práctica y deberá ofrecer soluciones a problemáticas que expongan los profesores (sin que suponga más tiempo de dedicación) • En la medida de lo posible la formación será presencial y se impartirá en el propio centro (formación trifásica, seminario mensual…). • Los formadores tendrán una amplia experiencia docente y conocerán el contexto de los profesores a los que se dirige la formación. Cuando sea factible los formadores serán profesores expertos del centro (autoformación). • La formación presencial se puede complementar con cursos on-line, pero cuando el objetivo sea lograr cambios en la metodología didáctica conviene que sea presencial y haya un profesor-asesor permanente en el centro. • La formación en TIC considerará el manejo básico de los recursos, pero se centrará en su aplicación didáctica dirigida a aprovechar su “valor añadido” para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje. Pere Marquès (20105
  32. 32. FORMACIÓN CONTINUA DEL PROFESORADO 2/4FORMACIÓN CONTINUA DEL PROFESORADO 2/4 FORMACIÓN MEDIANTE SEMINARIOS EN EL CENTRO • Este sistema resulta idóneo para proporcionar formación sobre nuevos recursos y metodologías didácticas, y orientar su progresiva aplicación al profesorado. • Consiste en realizar 3 seminarios a lo largo del curso: – SEMINARIO-1: el formador presenta los contenidos y atiende las preguntas de los profesores, que reciben el encargo de empezar a aplicarlos a partir de ahora. – SEMINARIO-2 (tres meses más tarde): los profesores exponen lo que han hecho, los problemas que han tenido… y el formador trata de ofrecer soluciones y complementa a formación. – SEMINARIO-2 (tres meses más tarde): se repite el modelo anterior, y se valoran las ventajas obtenidas y la mejora en los aprendizajes de los estudiantes. • Uno de los profesores del centro con más formación sobre el contenido de los seminarios (o el propio “coordinador de innovación” del centro) actuará como “asesor interno” y atenderá consultas de sus compañeros entre seminarios. Estará en contacto con el formador del seminario. Pere Marquès (2010)
  33. 33. FORMACIÓN CONTINUA DEL PROFESORADO 3/4FORMACIÓN CONTINUA DEL PROFESORADO 3/4 FORMACIÓN MEDIANTE SEMINARIO MENSUAL • Este sistema puede resultar el más adecuado para abordar la formación en temas que contemplan muchos ámbitos, algunos de los cuales pueden estar ya asumidos por algunos profesores. • Consiste en realizar un seminario (de unas 2 h.) cada mes (por ejemplo el primer miércoles de cada mes) : – Al inicio de curso se han programado los contenidos de cada seminario. – Cada profesor irá solamente a los seminarios que sean de su interés para completar su formación. • Como en el caso de los seminarios trifásicos, uno de los profesores del centro con más formación sobre el contenido de los seminarios (o el propio “coordinador de innovación” del centro) actuará como “asesor interno” y atenderá consultas de sus compañeros entre seminarios. Estará en contacto con el formador del seminario Pere Marquès (2015)
  34. 34. FORMACIÓN CONTINUA DEL PROFESORADO 4/4FORMACIÓN CONTINUA DEL PROFESORADO 4/4 FACTORES QUE HARÁN FRACASAR ESTA FORMACIÓN • Plan de formación insuficiente en tiempo o amplitud de contenidos • Se establece un plan de formación que no responde a las necesidades del profesorado (teórica, no incide en sus intereses…). La formación debe facilitar el trabajo a los docentes y contribuir a una mejora en los aprendizajes de los estudiantes. • Las propuestas formativas van a exigir un incremento significativo de trabajo para los docentes. En la medida de lo posible las nuevas propuestas no deben incrementar el tiempo de dedicación docente (a no ser que permitan liberar tiempo al sustituir a otras actividades que se hacían antes). • No se ofrece apoyo permanente para la aplicación de las nuevas propuestas por parte del profesorado en el aula. Conviene que en el centro haya un profesor que asuma el rol de “asesor” de sus compañeros. • Los formadores son inadecuados: saben poco, saben mucho pero no saben adaptarse al nivel de los profesores del curso, se centran en el manejo de los recursos y poco en su aplicación didáctica (en el caso de las TIC)… • Se ofrece formación on-line en cursos que requieren formación presencial: iniciación al uso de determinados recursos TIC, cambios sustanciales en las metodologías didácticas que se aplicarán en clase… Pere Marquès (2010)
  35. 35. FORMACIÓN Y APOYO AL PROFESORADOFORMACIÓN Y APOYO AL PROFESORADO (245 centros, 7/2016) 20 40 60 80 10 0 % ¿El profesorado recibe apoyo “just in time” cuando tiene un problema de gestión de clase o uso de las TIC? (por un profesor del centro o experto externo) 79 ¿Hay un plan de formación continua del profesorado en Didáctica y uso de TIC (motivar, tutoría, gestión/control de aula, diversidad, proyectos, a. cooperativo, evaluación, nuevos recursos)? 80 ¿Se informa al profesorado de jornadas, cursos, libros, recursos (en sala de profesores, web)? 89 ¿Los profesores participan en proyectos de innovación (con universidades y otras instituciones), jornadas, redes docentes …? 69 ¿Los profesores tienen adecuada competencia digital docente? (A=ciudadano + B=de profesor) 87 ¿Se ha dado formación a los profesores sobre el uso didáctico de la pizarra digital (PD)? 84 ¿Se ha dado formación a los profesores sobre el uso didáctico de la plataforma de centro? 82 ¿Se ha proporcionado formación a los profesores sobre el uso didáctico de los portátiles, tabletas y otros dispositivos digitales (DD)? 78 ¿Se ha proporcionado formación a los profesores sobre el uso didáctico (y creación) de los libros y contenidos educativos digitales? 53 ¿El centro fomenta que se realice formación entre profesores (compartir buenas prácticas y recursos, habilidades TIC...)? 89 El centro cuenta con el apoyo de un orientador y/o asesor psicopedagógico? 88 ¿Se orienta al profesor como "investigador en su aula" (experimente para mejorar resultados)? 70 ADEMÁS: apoyo a los proyectos del profesorado y petición de formación (cursos,jornadas),colaboración con otros centros El "plan de formación Didáctica y en TIC" (lo definen las necesidades docentes) incluye : TIC (programas y dispositivos, modelos de uso didáctico, crear materiales, uso seguro de Internet... ), Didáctica (teorías de aprendizaje, metodologías -trabajo por proyectos, aprendizaje cooperativo, rutinas de pensamiento, clase inversa, gamificación, aprendizaje servicio-, competencias, evaluación, Currículum Bimodal, estilos cognitivos y de aprendizaje, inteligencias múltiples, inteligencia emocional y motivación; inclusividad -NEE, atención a la diversidad-, didácticas específicas según niveles y materias), Bilingüismo, Neurociencia, Empreneduría, Tutoría y gestión de conflictos, Orientación... Pere Marquès (2016)
  36. 36. 5.-Plan de innovación de centro http://es.slideshare.net/peremarques/cmo-innovar-en-los-centros •Aspectos a considerar •El coordinador de innovación •Plantillas para estimar el nivel de innovación de un centro •http://es.slideshare.net/peremarques/qu-hacen-los-centros-innovadores-1-parte •Diseño de un plan de innovación •Gestión y evaluación estratégica del plan
  37. 37. Pere Marquès (2014) FASES PARA LA ELABORACIÓN DEL PLAN DE INNOVACIÓNFASES PARA LA ELABORACIÓN DEL PLAN DE INNOVACIÓN Revisar los objetivos educativos (¿qué enseñar?(¿qué enseñar?) Decidir la organización del curriculumorganización del curriculum (por asignaturas, asignaturas con proyectos, proyectos…) Integrar la bimodalidadbimodalidad en el curriculum (metodológica y en la evaluación) Considerar los demás principios del nuevo paradigma formativoprincipios del nuevo paradigma formativo: tutorías, aprendizaje servicio, evaluación compartida… Determinar los espacios, equipamientos y recursosrecursos necesarios (TIC…) ¿Qué formación requiere el profesorado?¿Qué formación requiere el profesorado? (para complementar sus conocimientos y competencias): sobre la materia, didácticas, digitales, personales. ¿Cómo reforzar los canales comunicativos y de colaboración con las familiascolaboración con las familias? También se puede considerar ofrecer formaciónformación a las familias. Redactar el plan de innovación a 3 o 5 años y aprobarlo (profesores, familias) VISIÓN Y COMPROMISO COMPARTIDOS 1.- ¿DONDE ESTAMOS?1.- ¿DONDE ESTAMOS? Estimar el nivel actual de innovación del centro, con esta plantilla. 2.- ¿DONDE QUEREMOS IR?2.- ¿DONDE QUEREMOS IR? 3.- ¿CÓMO LO HAREMOS?3.- ¿CÓMO LO HAREMOS? 4.- PLANIFICAR4.- PLANIFICAR
  38. 38. El PLAN DE INNOVACIÓN considerará cada curso las compras de recursos y servicios que deben adquirirse antes de empezar las clases. También los tiempos de formación del profesorado. • Previamente el plan se ha expuesto en el claustro, y se ha nombrado un profesor coordinador de innovación/coordinador TIC.Y se informa a toda la comunidad educativa del centro PRIMER AÑO • CURRI: Empezar a actualizar los contenidos (y recursos) curriculares (¿qué enseñar?). Incluir la competencia digital en el currículum de los estudiantes. GRUPOS DE TRABAJO. • MET: Curriculum bimodal “enriquecido” con proyectos y aprendizaje servicio en el aula… (¿cómo enseñar y evaluar ?) FORMACIÓN: curso trifásico a todos los profesores. • TIC: Pizarras digitales o PDI en todas las aulas y seminarios. FORMACIÓN: curso trifásico para los profesores .que lo necesiten. • TIC: Formación básica-A “indispensable” de TODO el profesorado en competencia digital docente. Incluye: acceso a Internet, portal de centro, uso de la plataforma educativa (por parte del profesor). FORMACIÓN: mediante seminarios mensuales. • Formación complementaria on-line o presencial a la carta. • Establecer canales de comunicación y colaboración con los alumnos y las familias • Evaluar la implementación de las innovaciones metodológicas y en el uso de las TIC y su impacto en los procesos de enseñanza y aprendizaje y en los aprendizajes de los estudiantes. Pere Marquès (2015) PLAN DE INNOVACIÓN. UN EJEMPLO 1/3PLAN DE INNOVACIÓN. UN EJEMPLO 1/3
  39. 39. SEGUNDO AÑO • CURRI: Continuar la actualización de los contenidos (y recursos) curriculares (¿qué enseñar?). Revisar la integración de la competencia digital de los alumnos. GRUPOS DE TRABAJO. • MET: Integración de las bases del nuevo paradigma formativo (¿cómo enseñar y evaluar ?) FORMACIÓN: curso trifásico a todos los profesores. • TIC: Dispositivos digitales de apoyo en las aulas y 50% aulas 1x1. FORMACIÓN: curso trifásico para los profesores .que lo necesiten. • TIC: Formación básica-B “completa” de TODO el profesorado en competencia digital docente FORMACIÓN: mediante seminarios mensuales. • Formación complementaria on-line o presencial a la carta. • Evaluar la implementación de las innovaciones metodológicas y en el uso de las TIC y su impacto en los procesos de enseñanza y aprendizaje y en los aprendizajes de los estudiantes Pere Marquès (2015) PLAN DE INNOVACIÓN. UN EJEMPLO 2/3PLAN DE INNOVACIÓN. UN EJEMPLO 2/3
  40. 40. TERCER AÑO • MET-REPETICIÓN: Integración de las bases del nuevo paradigma formativo (¿cómo enseñar y evaluar ?) FORMACIÓN: curso trifásico a todos los profesores. • CURRI: Revisión de la actualización de contenidos curriculares: idiomas, inteligencia emocional, técnicas de pensamiento y estudio, competencia digital… GRUPOS DE TRABAJO. • MET: Revisión del uso que se está haciendo de los libros de texto digitales y otros recursos TIC. GRUPOS DE TRABAJO. • TIC: 100% Aulas 1x1. FORMACIÓN: curso trifásico para los profesores .que lo necesiten. • TIC-REPETICIÓN: Formación básica-B “completa” de TODO el profesorado en competencia digital docente. Formación mediante seminarios mensuales. • Formación complementaria on-line o presencial a la carta. • Evaluar la implementación de las innovaciones metodológicas y en el uso de las TIC y su impacto en los procesos de enseñanza y aprendizaje y en los aprendizajes de los estudiantes Pere Marquès (2015) PLAN DE INNOVACIÓN. UN EJEMPLO 3/3PLAN DE INNOVACIÓN. UN EJEMPLO 3/3
  41. 41. Aunque en general el coordinador de innovación se ocupará de la integración de las TIC, en centros grandes puede ser necesario el apoyo de un “coordinador TIC” que se ocupe de los aspectos más técnicos del hardware y software. EL COORDINADOR DE INNOVACIÓN 1/2EL COORDINADOR DE INNOVACIÓN 1/2 FUNCIONES • Impulsar/gestionar la integración tecnológica y la actualización curricular y metodológica (contenidos, metodologías, sistemas de evaluación…) en el centro. • Gestionar y evaluar el plan de innovación. Coordinará las reuniones de profesores, departamentos, ciclos, famlias… relacionadas con el plan de innovación. Cada año se hará una evaluación y ajuste estratégico para que las actuaciones y metas del próximo curso se ajusten a las circunstancias y necesidades reales. • Gestionar la consiguiente formación del profesorado. Él podría impartir algunas sesiones formativas, y también buscará entre sus compañeros especialistas en temas concretos que pudieran actuar como formadores de sus compañeros. • Asesorar a sus compañeros cuando lo soliciten en la implementación de nuevas metodologías y el uso de los recursos TIC con sus alumnos: atender sus preguntas sobre manejo de recursos y aplicaciones, ofrecerles ayuda para que hagan su web docente o PLE, informarles de recursos y novedades TIC para sus asignaturas, orientarles sobre cursos on-line y redes docentes para la actualización profesional. Verá de ir reduciendo las resistencias al cambio. • Promover investigaciones en el centro (y que este colabore con universidades) sobre la aplicación de nuevas metodologías y recursos en la enseñanza… • Orientar y hacer seguimiento de la integración de los nuevos contenidos en el curriculum del alumnado de los diversos niveles educativos: "competencia digital"... Pere Marquès (20105
  42. 42. EL COORDINADOR DE INNOVACIÓN 2/2EL COORDINADOR DE INNOVACIÓN 2/2 PERFIL • Profesor del centro que además de seguir dando clases a sus alumnos, tenga una reducción de docencia para realzar esta función. • Profesor con amplia experiencia, que planifica pero es flexible/estratégico en su práctica docente. Reflexivo sobre su práctica diaria, experimenta/innova con la aplicación de nuevas metodologías didácticas y recursos TIC (cuando aportan valor añadido). Conoce y aplica los principios del nuevo paradigma formativo de la Era internet. • Con buena formación en el manejo y uso educativo de las TIC imprescindibles de los centros (pizarra digital, plataforma educativa, netbooks/tablets, contenidos educativos multimedia…). Conoce y aplica con sus alumnos los mejores modelos de uso didáctico de cada uno de estos recursos. Le gustan las TIC, aprende su manejo con facilidad, le gusta estar al día de las novedades tecnológicas… • Comprometido con los aprendizajes y rendimiento de sus alumnos (especialmente de aquellos a los que les cuesta más aprender) realiza una enseñanza personalizada procurando el máximo de cada alumno. • Bien considerado por sus compañeros en el centro. Le gusta ayudar. Pere Marquès (20105
  43. 43. ETAPAS EN EL PROCESO DE INNOVACIÓN DE UNETAPAS EN EL PROCESO DE INNOVACIÓN DE UN CENTROCENTRO 1.- PROSPECTIVA1.- PROSPECTIVA •¿Dónde estamos ahora? ¿Dónde queremos ir? ¿Cómo queremos que sea nuestro centro? Considerar: objetivos educativos, metodologías y sistema de evaluación, recursos... 2.- PLANIFICACIÓN2.- PLANIFICACIÓN •Elaboración de un plan de innovación a 3/5 años, considerando las actuaciones a realizar cada año en los 3 ámbitos de innovación y la consiguiente adquisición de recursos y formación del profesorado, así como potenciar la comunicación y comunicación con las familias. 3.- GESTIÓN3.- GESTIÓN •El coordinador de innovación gestionará el plan y facilitará apoyo a los profesores cuando sea necesario 4.- EVALUACIÓN ESTRATÉGICA4.- EVALUACIÓN ESTRATÉGICA •Al final de cada curso, el coordinador de innovación evaluará el grado de cumplimiento de las actuaciones previstas en el plan, así como estimará el impacto de las innovaciones en la mejora de resultados obtenidos, y en función de todo ello podrá proponer ajustes en el plan del curso siguiente. Pere Marquès (20105
  44. 44. INDICADORES DEL IMPACTO DEL PROCESO DEINDICADORES DEL IMPACTO DEL PROCESO DE INNOVACIÓNINNOVACIÓN Para medir el éxito de la innovación habrá que ver su impacto en la satisfacción de los diversos miembros de la comunidad educativa del centro, y especialmente en los aprendizajes y en el rendimiento académico de los estudiantes: •Mejoras en los aprendizajes en general de los alumnos •Mejoras en las notas en general de los alumnos •Reducción de alumnos en riesgo de fracaso escolar (que no aprueban asignaturas) •Mejoras en la competencia digital del alumnado •Mejoras en la satisfacción del alumnado en clase y en el centro •Mejoras en la satisfacción de las familias con los profesores y el centro •Mejoras en la demanda de plazas al centro (hay más solicitudes) •Mejoras en la competencia digital docente de los profesores •Mejoras de la competencia didáctica del profesorado (perfeccionamiento y actualización docente) •Mejoras en la satisfacción del profesorado con su centro •Mejoras en la “cultura de centro” (clima de orden, respeto personal, afecto, alegría y entusiasmo por aprender y hacer cosas…) Pere Marquès (20105
  45. 45. PLAN DE INNOVACIÓN Y COORDINACIÓNPLAN DE INNOVACIÓN Y COORDINACIÓN (245 centros, 7/2016) 20 40 60 80 10 0 % ¿Hay un plan de innovación de centro (generalmente a 3 o 5 años) con los 3 ejes: curricular, metodológica y tecnológica? 73 ¿Hay un coordinador de innovación en el centro? (asesora el diseño del plan, lo gestiona, lo evalua…) 62 ¿Está previsto evaluar anualmente la implementación del plan y su impacto? (cambio de prácticas docentes, mejoras en los aprendizajes...) 72 Los centros de referencia cuentan más a menudo con el apoyo de un coordinador de innovación (o más) IMPACTO DE MEJORA EN LOS RESULTADOSIMPACTO DE MEJORA EN LOS RESULTADOS (245 centros, 7/2016) 20 40 60 80 10 0 % ¿Se observan mejoras en los aprendizajes de los alumnos? 67 ¿Se constatan mejoras en las notas en general de los alumnos? 53 ¿Se ha reducido el número de alumnos en fracaso escolar (que no aprueban) 43 ¿Se constatan mejoras en la competencia digital del alumnado? 78 ¿Ha mejorado la satisfacción del alumnado en clase y en el centro? 81 ¿Ha mejorado la satisfacción de las familias con los profesores y el centro? 75 ¿Ha aumentado la demanda de plazas escolares al centro? 54 ¿Ha mejoradola competencia digital docente de los profesores? 76 ¿Ha mejorado la competencia didáctica del profesorado? 71 ¿Ha mejorado la satisfacción del profesorado con su centro? 67 ¿Se observan mejoras en la “cultura de centro” (clima de orden, respeto personal, afecto, alegría y entusiasmo por aprender y hacer cosas…) ? 65Pere Marquès (2016)

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