TIC: el objetivo no es innovar,  el objetivo es mejorar  la formación del alumnado y el éxito escolar.  10 ideas para lograrlo
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TIC: el objetivo no es innovar, el objetivo es mejorar la formación del alumnado y el éxito escolar. 10 ideas para lograrlo Presentation Transcript

  • 1. tabletas 13-14 El objetivo no es innovar El objetivo es mejorar la formación del alumnado y el éxito escolar 10 ideas para lograrlo Dr. Pere Marquès (2014) http://peremarques.net/ UAB – grupo DIM TECNOLOGÍA EN LAS AULAS ¿Porqué? ¿Qué tecnologías? ¿Para qué? ¿Cómo? Imagen: Ana Masllorens
  • 2. Imagen: Ana Masllorens TECNOLOGÍA EN LAS AULAS ¿Qué tecnologías? ¿Para qué? 1ª PARTE
  • 3. PIZARRA DIGITAL,PD + cámara de documentos CONTENIDOS PLATAFORMA Intranet + CIBERESPACIO campus EVA colaborativo omnipresente, no hay paredes pizarra copiadora espejo mágico compartir/debatir libro digital, recursos multimedia, actividades interactivas autocorrectivas ¿QUÉ RECURSOS TIC CONVIENE TENER EN EL AULA? DISPOSITIVOS DIGITALES, DD 1 x alumno netbook, tableta, smartphone mi memoria externa, PLE web 2.0, apps siempre disponible ENTORNO FÍSICO acceso desde casa familia… INSTALACIONES enchufes, WIFI.. Pere Marquès (2014)
  • 4. ¿Qué es una pizarra digital, PD? •Elementos: sistema tecnológico integrado por 2 elementos (+ altavoces): -videoproyector + superficie de proyección (pizarra blanca, pantalla o pared) o monitor de gran tamaño -y ordenador (u otro dispositivo digital) conectado a Internet. -Visualización: las imágenes de la pantalla del ordenador se ven en la superficie de proyección o monitor que constituye la “pizarra digital”. Es una 2ª gran pantalla del ordenador que ven todos los alumnos en clase. •Forma de interacción: se interactúa sobre las imágenes que aparecen en la PD con el ratón y teclado del ordenador (conviene sean Bluetooth) Pere Marquès (2014) Con la PD, la infinita información de Internet y todos los demás materiales digitales que creamos o tenemos a nuestro alcance los podemos proyectar y comentar en el aula de clase
  • 5. ¿Qué es una pizarra digital interactiva, PDI? •Elementos: sistema tecnológico integrado por 3 elementos (+ altavoces): -Videoproyector + pizarra blanca o monitor de gran tamaño -ordenador (u otro dispositivo digital) conectado a Internet -y un dispositivo de control de puntero (que o bien será portátil o bien estará integrado en la pizarra, monitor o videoproyector). •Visualización: las imágenes de la pantalla del ordenador se ven en la pizarra blanca o monitor, que constituye la “pizarra digital interactiva” •Forma de interacción: Se interactúa directamente sobre la PDI con un puntero (en las PDI táctiles también con los dedos) permitiendo: - Hacer anotaciones sobre la pizarra (como en las pizarras de tiza) - Controlar el ordenador desde la pizarra y manipular los elementos gráficos y multimedia proyectados (mover, ocultar, modificar) El valor añadido de la PDI sobre la PD es esta interacción directa sobre la pizarra También facilita elaborar actividades interactivas,capturar “pantallas” y grabar vídeo,lupa Pere Marquès (2014)
  • 6. Dispositivos digitales, DD: tabletas y netbooks ¿Qué aportan? - ACCESO A LA INFORMACIÓN + visualización (e-reader, música, vídeo…) + almacenamiento: local, nube... - Fuente de información: navegador, buscador, enciclopedias, mapas/geolocalización, realidad aumentada (RA), QR, , radio/TV… - Captura digital del entorno físico (ayer lápiz): cámara, micrófono, sensores… - APPS DE MATERIALES CURRICULARES: consulta, práctica, evaluación - Libros digitales, ejercicios multimedia (autocorregibles, simuladores), juegos… - PROCESO DE DATOS: organizar, transformar, crear, aplicar - Libreta/Taller (crear apuntes, hacer tareas): editores de texto, notas, dibujo, libros, cuentos, multimedia, imagen/foto, sonido, vídeo, mapa conceptual, línea de tiempo… - Otras herramientas: Calculadora, hoja de cálculo y gráficos, traductores, OCR… - Organizar (sincronizando): agenda, contactos, mis herramientas, mi información… - COMUNICACIÓN - Interpersonal: e-mail, mensajes cortos, videocomunicaciones… - Comunicación social: grupos (foros, redes), publicación on-line (blogs, wikis…) Tabletas digitales y netbooks nos permiten crear y compartir información y conocimientos en cualquier lugar y momento, y acceder a los recursos y conocimientos creados por otros. Pere Marquès (2014)
  • 7. Para un aula 1x1: ¿tabletas o netbooks? - Ventajas de las tabletas: - Autonomía de uso: mayor duración de la batería (unas 10 horas). - Portabilidad y versatilidad: menor tamaño/peso, integra más elementos - Interacción amigable, uso fácil (no requieren cables ni periféricos) - Menos costes de mantenimiento: menos averías, instalaciones fáciles - Inconvenientes de las tabletas: - Aplicaciones con menos prestaciones que los programas de netbooks - Menor capacidad de almacenamiento y potencia de trabajo - Puntero más impreciso y escritura más lenta con el teclado en pantalla - Menos contenidos educativos: los netbooks disponen de muchos más PROPUESTA (además del posible uso de smartphones en algunas actividades): - Infantil: disponer de varias tabletas para diversos usos (juegos educativos…) - Primaria: a partir del 2º ciclo tabletas para todos (uso en 25% de las clases) - ESO/Bachillerato: más frecuencia y autonomía del alumnado en el uso de su tableta o netbook. Opción BYOD:los alumnos traen su tableta/netbook de casa. Pere Marquès Para que los alumnos desarrollen su competencia digital no basta con usar tabletas, deberán trabajar también con ordenadores/netbooks Pere Marquès (2014)
  • 8. ¿Y qué hacemos con los smartphones? Ultraportátiles y multifuncionales, en todo momento y lugar permiten comunicación (telefónica, videoconferencia, mensajes) buscar información y realizar gestiones en Internet, ver textos y reproducir multimedias, escribir notas, acceder a campus on-line (m-learning), realizar ejercicios autocorrectivos, tomar fotos, y vídeos, publicar en Internet y compartir materiales… Son dispositivos digitales que aúnan las funcionalidades propias de un teléfono móvil y casi todas las funcionalidades de las tabletas digitales. Imagen: iPhone ( Apple) Para estudios superiores, y en la vida profesional en general, son un magnífico complemento para nuestro “parque de dispositivos digitales sincronizados”. Inconvenientes: son caros, y la pantalla (y teclado virtual) son incómodos (por pequeños) para leer documentos y sobre todo redactar documentos. Aunque para trabajar en las aulas de enseñanza obligatoria recomendamos dispositivos con pantalla y teclado mayor: tableta o netbook Los smartphones de los alumnos pueden ser útiles para actividades como: tomar fotos o vídeos, buscar información, grabar un poema o una entrevista… Pere Marquès (2014)
  • 9. Los integrantes de la comunidad educativa de cada centro (profesores, alumnos, padres…) disponen de un identificador que les permite entrar a determinados espacios de la plataforma. Los principales servicios que ofrecen: •Comunicación: e-mail (profesores, PND, alumnos, padres), webmail y mensajería instantánea, foros... •Edición de información web (web centro, webs docentes): plantillas, editor de "noticias“… •Asignaturas/grupos: listado de estudiantes (e-mail, web...), disco virtual, tablón de noticias y calendario, foros, red social de aula, aula virtual… •Organización de la información personal de alumnos y profesores: disco virtual personal, agenda personal, blog, portafolio digital, “memoria externa” y PLE... •Espacios para el trabajo colaborativo: grupos, entornos tipo wiki… •Gestión académica, administrativa y tutorial, consultas on-line sobre los alumnos, realizar gestiones (administrativas, tutoría, gestión de centro).. •Recursos para el aprendizaje: libros y otros contenidos digitales, recursos de biblioteca del centro, enciclopedias, atlas, recursos web 2.0 y otros enlaces educativos… Plataformas educativas de centro ¿Qué servicios aportan? Pere Marquès (2014)
  • 10. Los contenidos educativos Además de los materiales didácticos convencionales (en Papel y otros formatos no digitales), en las aulas 1x1, profesores y estudiantes pueden tener a su disposición múltiples contenidos educativos multimedia relacionados con los principales temas de cada asignatura. Sus fuentes son: •Los recursos de libre acceso de Internet: materiales didácticos elaborados por profesores y empresas (muchos quedan recopilados en los portales de las Administraciones Educativas y otras instituciones), informaciones y noticias de todo tipo que pueden ser susceptibles de uso educativo… •Las editoriales. Ofrecen libros de texto digitales y otras plataformas de contenidos educativos: proporcionan información multimedia y actividades interactivas autocorrectivas que facilitan la autoevaluación, el aprendizaje autónomo de los estudiantes y el seguimiento de los profesores (suelen proporcionar informes sobre la actividad que realizan los alumnos, guías y a veces pueden ser modificados por los docentes). •Los profesores, que a veces elaboran materiales para sus alumnos Pere Marquès (2010) A menudo los profesores colocan en las plataformas educativas de centro los contenidos educativos que elaboran o seleccionan para sus alumnos entre los que ofrecen la editoriales o encuentran en Internet. Pere Marquès (2014)
  • 11. PROPUESTAS DIDÁCTICAS PARA AULAS 1X1 blog del alumno portafolio digital alumnos buscan recursos y los exponen exposición magistral del profesor alumnos profesor: crean recursos, exponen, preguntan realizar y presentar trabajos grupales: proyectos, webquest corrección de ejercicios (PD, cámara docs) ejercicios autocorrectivos simuladores (libro digital...) destacadas gran valor añadido diario de clase wiki glossario compañero tutor Pere Marquès (2014)
  • 12. 2ª PARTE TECNOLOGÍA EN LAS AULAS ¿Por qué? ¿Cómo? El objetivo no es innovar El objetivo es mejorar la formación del alumnado y el éxito escolar 10 ideas para lograrlo Imagen: Ana Masllorens
  • 13. Trabajar con las TIC es más arriesgado …dan más problemas que la tiza y el libro 1 Al considerar integrar las TIC en la enseñanza y el aprendizaje hay que saber que... Pere Marquès (2014)
  • 14. Muchos de estos problemas son similares a los que se dan en aulas con netbooks PROBLEMÁTICAS QUE PUEDEN COMPORTAR LAS TABLETAS FUENTE: PORTAL DE LAS TABLETAS Y LIBROS DE TEXTO DIGITALES (ACCEDER AL PORTAL) - Problemas técnicos - Internet: problemas de conexión - Hardware: averías de los equipos, rápida obsolescencia, coste - Software: desconfiguración del sistema operativo, actualizaciones - Incompatibilidades entre dispositivos y archivos - Ergonomía: pantalla pequeña ,incomodidad del teclado-pantalla -Problemas derivados de su uso pedagógico: - Dependencias: tener los dispositivos a punto, cargados… - Falta de tiempo de los profesores para buscar y crear recursos - Distracciones en clase: al trabajar, hacer deberes… - Pocos contenidos educativos de calidad (en inglés hay más) - Mal uso de Internet: datos personales, información inadecuada, adicción - Profesores/alumnos requieren competencias técnicas/funcionales - Pretender un excesivo control docente Pere Marquès (2012)
  • 15. Usa las TIC solo cuando te aporten gran valor añadido 1 No uses el coche para ir a comprar el periódico a la esquina Pere Marquès (2014) Imagen: Ole Glad
  • 16. DURSI Epson SMART Promethean MIMIO Alta motivación, participación… del alumnado 91 92 96 87 Mejora la comprensión de los temas 81 92 94 86 Facilita la realización de tareas colaborativas 59 56 87 73 Favorece la creatividad, investigar… 87 78 75 Facilita el tratamiento de la diversidad del alumnado 67 85 78 65 Facilita la labor docente 68 94 89 79 Facilita la innovación metodológica 79 83 86 77 Exige mayor dedicación docente (preparar, seguimiento de actividades) 44 88 74 61 Aumenta la satisfacción, motivación y autoestima docente 60 85 86 63 Contribuye a mejorar el aprendizaje de los estudiantes en general 59 95 85 70 Los alumnos consideran que aprenden más 72 84 72 47 Se mejora el rendimiento académico de los estudiantes en general 31 60 50 32 Las cifras representan porcentaje de profesores. En DURSI, SMART y Promethean es el promedio de sus 2 investigaciones. COMPARANDO RESULTADOS… …DE LAS INVESTIGACIONES CON PIZARRA DIGITAL INVESTIGACIONES DIM – 2004 - 2010 Pere Marquès (2014)
  • 17. % de centros que lo valoran “bastante o mucho” . Rojo: valoración “mucho o bastante” en 5 niveles educativos. Azul valoración “mucho o bastante” en 4 niveles educativos. Negrita idem. 3 o 2 niveles educativos IMPACTO EN LOS APRENDIZAJES Pere Marquès (2014) •97% Facilita aprendizaje autónomo: informa, da interacción y herramientas •97% Alta motivación e implicación del alumnado •95% Mejora la comprensión en general: con imágenes, vídeos, simulaciones... •95% Se constata un alto desarrollo de las competencias digitales •87% Contribuye a mejorar los aprendizajes de los estudiantes en general •85% Favorece creatividad: permite ampliar/organizar información, discutir ideas •85% Predispone y anima para la investigación:permite acceder a muchos recursos •77% Potencia la capacidad de memorización (memoria visual) •77% Promueve una continua actividad intelectual del alumno (por su interactividad y facilitar el acceso a recursos) •69% Los alumnos consideran que con las tabletas aprenden más •62% Favorece el desarrollo de la reflexión y el razonamiento crítico •51% Mejora del rendimiento académico (notas) de los alumnos en general USO DE LAS TABLETAS DIGITALES. METAINVESTIGACIÓN DIM 2013-2014
  • 18. Nuestro objetivo NO es innovar 2 No se trata de hacer camino, se trata de llegar al destino que queremos Pere Marquès (2014)
  • 19. Nuestro objetivo NO es usar TIC 2 Aparatos sin más, NO. No confundamos los instrumentos con los fines Pere Marquès (2014)
  • 20. mejorar la formación de los alumnos y lograr un mayor éxito escolar 2 Y esto muchas veces se puede hacer SIN tecnología … pero otras veces la tecnología es imprescindible Nuestro objetivo es Pere Marquès (2014) Imagen: Pepe Giráldez
  • 21. PRODUCTIVIDAD personal / grupal recurso didáctico: INNOVACIÓN METODOLÓGICA Hay 30% de fracaso escolar COMUNICACIÓN ACTUACIÓN en el ciberespacio buscar información hacer cosas mejorar la enseñanza y el aprendizaje tratar la diversidad Pere Marquès (2012) ACTUALIZACIÓN CURRICULAR TIC en las asignaturas APRENDIZAJE CONTINUO uso inteligente con criterio multipresencialidad memoria auxiliar i-person 3 RAZONES PARA USAR TIC EN EDUCACIÓN COMPETENCIA DIGITAL INFORMACIONAL Ciencias del Ciberespacio
  • 22. En el ámbito de la Educación Especial… con las TIC se consiguen milagros AUTONOMÍA adaptadores Pere Marquès (2014)
  • 23. NO teníamos Internet NO teníamos smartphone 3 Cuando los profesores de hoy íbamos a la escuela primaria… Fuente: INTEF Pere Marquès (2014)
  • 24. FINALIDADES DE LA EDUCACIÓN (ayer) 2. CONTEXTO CULTURAL físico emotivo - volitivo inteligencia Pere Marquès (2011) 1. YO COMUNICAR ACTUAR CONOCER social artístico vocabulario comprende convivir resolver problemas crítico alegre, optimista, perseverante moral - espiritual DESARROLLO lenguaje HERRAMIENTAS imagina/crea π²
  • 25. SI tienen Internet SI tienen smartphone 3 Hoy nuestros alumnos… Pere Marquès (2014) Estamos en un nuevo escenario que exige: un nuevo paradigma educativo y un nuevo paradigma formativo Imágenes: Ana Masllorens
  • 26. INTERNET Pere Marquès (2013) Estamos evolucionado a ”i-persons” siempre conectados a Internet. Nuestro conocimiento abarca nuestra memoria interna y nuestra memoria externa comunicación www + MEMORIAEXTERNA mis apuntes en papel información redes mis apuntes en Internet EVA recursos TIC INSTRUMENTOS HOY SIEMPRE ACCESIBLES mis apuntes en pendrive MEMORIA INTERNA y almacén de habilidades y centro de toma de decisiones y herramientas que uso mi CEREBRO mi EPA
  • 27. Aprender = memorizar mucho + saber hacer con lo memorizado (sin apoyos) Aprender = saber hacer con apoyos + memorizar vocabulario APRENDER: AYER Y HOY AYER HOY + crear nuestra memoria externa Ahora la información la tenemos siempre al alcance… …pero tenemos que aprender a encontrarla (con rapidez) cuando la necesitamos. Por ello necesitamos crear y organizar nuestra memoria externa con un amplio vocabulario y referentes culturales bien estructurados Pere Marquès (2014)
  • 28. FINALIDADES DE LA EDUCACIÓN (hoy) 2. CONTEXTO CULTURAL físico emotivo - volitivo inteligencia Pere Marquès (2011) 1. YO COMUNICAR ACTUAR CONOCER social artístico vocabulario comprende convivir resolver problemas curioso crítico alegre, optimista, perseverante moral - espiritual DESARROLLO lenguaje HERRAMIENTAS imagina/crea π²
  • 29. NUEVOS OBJETIVOS/CONTENIDOS conceptos, hechos, idiomas competencias,TIC, emocional aprendizaje continuo autonomía, valores NUEVAS HERRAMIENTAS TIC pizarra digital, contenidos digitales aula 2.0, plataforma educativa EVA siempre Internet NUEVA EVALUACIÓN nuevos criterios, memorizar y hacer “con la memoria auxiliar” (apuntes, Internet) NUEVA ORGANIZACIÓN INFRAESTRUCTURAS NUEVAS METODOLOGÍAS grupal: proyectos, roles entorno (local/global) individual: casa, escuela Pere Marquès (2013) CAMBIOS EN EDUCACIÓN EN LA ERA INTERNET
  • 30. SER HACER Desarrollo intelectual COMPETENCIA: AUTONOMÍA E INICIATIVA CONOCER CONVIVIR COMPETENCIA: APRENDER A APRENDER Desarrollo físico/salud Autoconocimiento inteligencia emocional autoestima, voluntad Tener conocimientos y competencias específicas COMPETENCIA: SOCIAL Y CIUDADANA Idiomas extranjeros COMPETENCIA: COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA COMPETENCIA: MUNDO FÍSICO COMPETENCIA: CULTURAL/ARTÍSTICA COMPETENCIA: MATEMÁTICA COMPETENCIA: DIGITAL Maduración moral/espiritual valores Pere Marquès (2014) 14 BASES PARA EL PARADIGMA EDUCATIVO de la Era Internet
  • 31. PROFESORADO tutoría y detección precoz de dificultades planificador, gestor, investigador… ALUMNADO aprendizaje servicio en el aula evaluación continua compartida y aprender del error iniciativa discente y autoaprendizaje INSTRUMENTOS uso intensivo de las TIC todos los entornos y recursos grupos y tiempos flexibles ACTIVIDADES muchas y significativas crear la memoria externa cada día: instrumentales Pere Marquès (2014) CURRICULUM bimodal común+proyectos optativos 14 BASES PARA EL PARADIGMA FORMATIVO +? de la Era Internet
  • 32. - teníamos que saber leer i escribir - teníamos que saber hacer “a mano” todo tipo de operaciones -teníamos que memorizar todo lo que podemos necesitar saber - teníamos que adquirir determinadas competencias… 4 Ayer… Pere Marquès (2014)
  • 33. Hoy… 4 - tenemos que saber leer i escribir -tenemos que saber hacer “a mano” todo tipo de operaciones - tenemos que memorizar conceptos todo lo que podemos necesitar saber - tenemos que adquirir determinadas competencias en más soportes y formatos y ADEMÁS la competencia digital y saber encontrar con calculadora… Pere Marquès (2014)
  • 34. solo se puede adquirir trabajando con dispositivos digitales 4 Solo aprenderé a tocar el piano… tocando el piano Y la competencia digital… Pere Marquès (2014) Imagen: Ana Masllorens
  • 35. INSTRUMENTOS Y APLICACIONES 1. Seleccionar, configurar, programar y usar dispositivos digitales según las tareas. 2. Utilizar aplicaciones de edición de textos, presentaciones multimedia, tratamiento de datos numéricos. 3. Utilizar aplicaciones de edición de imagen fija, sonido e imagen en movimiento. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y ORGANIZAR ENTORNOS DE TRABAJO Y APRENDIZAJE 4. Buscar, contrastar y seleccionar información digital de diversas fuentes. 5. Construir nuevo conocimiento personal mediante estrategias de tratamiento de la información con el soporte de aplicaciones digitales. 6. Organizar y utilizar un entorno digital personal de trabajo y aprendizaje. COMUNICACIÓN INTERPERSONAL Y COLABORACIÓN 7. Usar entornos de comunicación interpersonal y publicación virtual para compartir información 8. Hacer actividades en grupo usando herramientas y entornos virtuales de trabajo colaborativo HÁBITOS, CIVISMO E IDENTIDAD DIGITAL 9. Realizar acciones de ciudadanía y desarrollo personal utilizando los recursos digitales. 10. Fomentar hábitos de uso saludable de las TIC para prevenir riesgos 11. Actuar de forma crítica y responsable en el uso de las TIC, considerando aspectos éticos, legales, de seguridad, de sostenibilidad y de identidad digital. Competencias básicas del ámbito digital Síntesis de los documentos de Primaria y ESO del Departament d’Ensenyament. Generalitat de Catalunya Ver desglose diferenciado para Primaria y ESO Pere Marquès (2014)
  • 36. La tecnología nos puede deslumbrar… y nos puede hacer perder mucho tiempo y mucho dinero 5 Pere Marquès (2014)
  • 37. Distingamos las TIC imprescindibles (PD, Internet, dispositivos digitales, plataforma educativa, contenidos educativos…) de los “gadgets” opcionales 5 Pere Marquès (2014) Conviene asesorarse “bien”
  • 38. PIZARRA DIGITAL,PD + cámara de documentos CONTENIDOS PLATAFORMA Intranet + CIBERESPACIO campus EVA colaborativo omnipresente, no hay paredes pizarra copiadora espejo mágico compartir/debatir libro digital, recursos multimedia, actividades interactivas autocorrectivas ¿QUÉ RECURSOS TIC CONVIENE TENER EN EL AULA? DISPOSITIVOS DIGITALES, DD 1 x alumno netbook, tableta, smartphone mi memoria externa, PLE web 2.0, apps siempre disponible ENTORNO FÍSICO acceso desde casa familia… INSTALACIONES enchufes, WIFI.. Pere Marquès (2014)
  • 39. Tener pizarras o tabletas digitales NO asegura que los alumnos aprendan más 6 Pere Marquès (2014)
  • 40. BUENAS ACTIVIDADES DIDÁCTICAS 6 Los aprendizajes de los alumnos no sólo se deben al uso de la tecnología, son consecuencia directa de las actividades de aprendizaje propuestas y tutorizadas por el profesorado que los alumnos realizan. Es necesario que los alumnos realicen Pere Marquès (2014) Imagen: Ole C. Glad Imagen: Ana Masllorens
  • 41. TIC Los dispositivos digitales son instrumentos útiles Permiten “hacer más cosas” Pero no garantizan los aprendizajes Los aprendizajes dependen de la actividad mental que realiza cada alumno metodología, actividades, materiales, acción docente DISTINGUIR: TECNOLOGÍA Y METODOLOGÍA nuevos recursos requieren nuevas metodologías learning Pere Marquès (2013)
  • 42. Preguntar ? Explicar Pere Marquès & Ole C. Glad (2013) El profesor explica y hace preguntas en la PD (profesor magistral)
  • 43. Los alumnos realizan ejercicios autocorrectivos, preparan sus apuntes y su glosario, hacen su blog… (trabajo individual con el dispositivo digital) Pere Marquès Ana Masllorens (2013)
  • 44. Los estudiantes buscan información y recursos didácticos en Internet y los presentan en la PD (alumnos buscadores) ? Pere Marquès & Ole C. Glad (2013)
  • 45. Los estudiantes realizan trabajos colaborativos y luego los presentan en la PD a los compañeros Pere Marquès & Ole C. Glad (2013)
  • 46. Debates con apoyos multimedia Pere Marquès & Ole C. Glad (2013)
  • 47. Pere Marquès & Ana Masllorens (2013) Enseñando a otros, los estudiantes refuerzan lo que saben y descubren lo que no saben (alumnos tutores)
  • 48. No basta con proponer a los alumnos buenas actividades de aprendizaje… 7 Para lograr los objetivos educativos previstos… Pere Marquès (2014)
  • 49. - en el momento adecuado - con eficacia - con eficiencia …buenas actividades de aprendizaje 7 Hemos de gestionar bien… Para ello LOS PROFESORES NECESITAMOS ADECUADAS COMPETENCIAS Pere Marquès (2014). Imagen Ana Masllorens
  • 50. •Tener una normativa de uso de los dispositivos digitales en el aula •Pasear entre los alumnos cuando trabajan con su dispositivo digital (DD) para evitar distracciones y peligros de Internet. AULAS 1x1: ASPECTOS DIDÁCTICO-ORGANIZATIVOS Pere Marquès (2014) 20% explicaciones del profesor con PD 30 % exposiciones trabajo alumnos con PD 30% trabajo individual/grupal con DD 20% trabajo individual/grupal sin DD •Uso del DD: libro (fuente de información), libreta de trabajo (editor), para crear, comunicarse, trabajar colaborativamente... •Uso de PD (pizarra digital):compartir, corregir, debatir(trabajo colaborativo) •Uso de la plataforma educativa: acceso a contenidos curriculares (libro digital…), red social de aula, PLE/memoria externa personal… 20% aprendizaje por recepción 50 % trabajo en colaborativo (20% grupo homogéneo/ 30% grupo heterogéneo) 30% trabajo individual
  • 51. HEXÁLOGO PARA USO DIDÁCTICO DE AULAS 1x1 Las TIC (como el libro o la pizarra) no aseguran aprendizajes, pues estos dependen de las actividades que hacen los alumnos. 1.Planificar buenas actividades de aprendizaje y empezar por actividades sencillas (de poca complejidad TIC). Las TIC pueden dar más problemas que la tiza y el cuaderno y exigirnos (sobre todo al principio) más tiempo. 2.Usar TIC solo cuando vemos que aportan VALOR AÑADIDO: aprendizajes, implicación del alumnado, facilitando la docencia 3.Prever planes B por averías de los DD, virus, fallos de Internet… Si no hay TIC adecuadas (p.e. Internet lento) no las usemos. 4.Antes de crear material didáctico, ver de usar el existente. Las TIC pueden dar más autonomía y participación del alumnado. 5.Tener 2 alumnos “asesores TIC”: para conectar la PDI, apoyar a los demás compañeros, resolver problemas TIC en clase… 6.Que alumnos adopten el rol de profesor: enseñar, orientar, corregir, buscar/crear materiales… cuando sea posible. Y comentar y compartir con otros compañeros será la mejor ayuda. Pere Marquès (2014)
  • 52. La paradoja del uso educativo de las TIC… 8 •Utilizando las TIC •“Los alumnos aprenden más •Pero… NO mejoran las notas” 1 + 1 = 10 Pere Marquès (2014)
  • 53. “Con el uso de las TIC no se mejora la memoria y... los exámenes (que determinan la nota) son memorísticos” LA EXPLICACIÓN DE LA PARADOJA Pere Marquès (2012) La paradoja se desvanecerá… … si innovamos de verdad ¿Es necesario hoy memorizar tanto? en base 2 1 + 1 = 10 ¡Estamos en un nuevo paradigma! Tenemos siempre la información al alcance “No necesito saberlo todo; solo necesito saber donde encontrar lo que me haga falta, cuando lo necesite.“ (Albert Einstein)
  • 54. Una evaluación inadecuada falseará el rendimiento académico ¿Evaluamos bien? ¿Aplicas el currículum bimodal? Los dispositivos digitales son útiles Pero no garantizan los aprendizajes El aprendizaje depende de la actividad mental que realiza cada alumno metodología, actividades, materiales, acción docente DISTINGUIR: APRENDIZAJE Y RENDIMIENTO ACADÉMICO Pere Marquès (2013) evaluación: qué, cómo… El rendimiento académico depende de lo que se sabe y de la evaluación
  • 55. SABER HACER CONCEPTOS DATOS memorizar memorizar crear apuntes saber dónde encontrar AYER HOY SABER HACER con mis memorias interna y externa con mi memoria interna SABER HACER: AYER Y HOY Pere Marquès (2014)
  • 56. La calculadora nos liberó de tener que hacer muchas y a veces complejas operaciones. Ahora el omnipresente Internet nos libera de tener que memorizar muchas cosas. Porque siempre podemos consultar los apuntes (y a veces Internet) cuando resolvemos problemas investigamos y realizamos todo tipo de tareas EXÁMENES PRÁCTICOS: ¡ MEMORÍSTICOS NO ! se aprende haciendo Pere Marquès & Ana Masllorens (2013)
  • 57. Aún teniendo calculadora, necesitamos saber hacer “a mano” operaciones sencillas. Igualmente, aún disponiendo de Internet, necesitamos tener “in mente” el vocabulario Porque necesitamos disponer vocabulario ”in mente” para entender al leer y escuchar, pensar con criterio e imaginación y expresarnos con precisión EXÁMENES DE VOCABULARIO: MEMORÍSTICOS SÍ se aprende haciendo, pero necesitamos “tener in mente” el vocabulario Pere Marquès & Ana Masllorens (2013)
  • 58. Hemos de cambiar de paradigma formativo Para empezar, apliquemos el “curriculum bimodal” 8 Imprescindible para el éxito: EPA Pere Marquès (2014)
  • 59. + TUTORÍA: detecta dificultades y orienta familia, intel.múltiples, desarrollo, sociabilidad, autoestima, emociones, motivación ACTIVIDADES PRÁCTICAS COMPETENCIALES 1. SABER HACER Pere Marquès (2014) consultando: apuntes, libros, Internet Y elaborar unos “apuntes personales” VOCABULARIO BÁSICO conceptos, personas, hechos, datos (glosario de las asignaturas) 2. MEMORIZAR + hacer MUCHAS ACTIVIDADES auto/co/hetero EVALUACIÓN CONTINUA y exámenes-control Bimodalidad metodológica y en la evaluación y elaborar un “glosario personal” comprender, usar, explicar (memorización reconstructiva) CURRICULUM BIMODAL: 2 tipos de actividades hacer ejercicios de aplicación leer.. EXPE RIEN CIA individuales y colaborativas investigar, aplicar, valorar, crear proyectos, problemas, roles Exámenes prácticos: se pueden usar los apuntes Exámenes teóricos: 70% de las preguntas serán sobre el glosario
  • 60. 1.CADA ALUMNO CREA SUS APUNTES PERSONALES donde reúne de manera ordenada y con esquemas todo lo que crea útil (fórmulas, problemas tipo, ejemplos, conceptos...) para la asignatura. El profesor deberá enseñar a los alumnos a crear estos apuntes 3. CADA ALUMNO ELABORA UN GLOSARIO BÁSICO donde incluye los conceptos y datos que el profesor considere IMPRESCINDIBLES que memorice o por lo menos que conozca. Para facilitar su memorización, el profesor puede enseñar a construir definiciones por memorización reconstructiva (como alternativa a la memorización mecánica) 2. LOS ALUMNOS USAN LOS APUNTES AL HACER ACTIVIDADES PRÁCTICAS, incluso en los EXÁMENES PRÁCTICOS (individuales, proyectos de grupo…). Los alumnos usarán SIEMPRE los apuntes al hacer actividades prácticas, no solo en los exámenes. Así se harán hábiles en crear y usar apuntes. Cuando el profesor lo indique podrán usar además de los apuntes Internet. PRINCIPIOS BÁSICOS DEL CURRICULUM BIMODAL Pere Marquès (2014) 4. Y si se hacen EXAMENES MEMORÍSTICOS SOBRE EL GLOSARIO (que se harán sin apuntes), el 70 % de las preguntas se referirán al contenido del glosario.
  • 61. Pere Marquès (2014) Pere Marquès (2014)
  • 62. El curriculum bimodal y estos principios son base del PARADIGMA FORMATIVO de la Era Internet Pere Marquès (2014) OTROS PRINCIPIOS (OPCIONALES) QUE SE RECOMIENDAN 5. REALIZAR MUCHOS EJERCICIOS SIGNIFICATIVOS y proyectos (reales, útiles), individuales y en grupo colaborativo, donde los alumnos/actores desarrollen diversos roles: profesor, periodista, buscador/creador de recursos 6. CADA DÍA: LEER, BUSCAR INFORMACIÓN, CREAR Y EXPRESARSE. Hacer actividades que exijan: leer, escuchar, buscar información (Internet, libros), tomar apuntes, redactar y esquematizar, crear e interpretar tablas y gráficos, manejar números y magnitudes, exponer y argumentar, dialogar y debatir… 7. EVALUACIÓN CONTINUA CON APOYO DE LOS ALUMNOS (aprendizaje servicio en la escuela): autoevaluación, corrección entre alumnos, presentación y corrección pública en la pizarra digital, portafolio, compañeros tutores… y exámenes- control periódicos del profesor. 8.- TUTORÍA. Detección precoz de dificultades. Motivar y apoyar. Orientar el desarrollo integral considerando: autoestima, emociones, inteligencias múltiples 9. USO INTENSIVO DE LAS TIC (según nivel educativo, asignaturas y dotaciones): para facilitar los aprendizajes y que los alumnos desarrollen su competencia digital
  • 63. Si no hay compromiso… Si el profesor no sabe… … las clases irán mal 9 Pere Marquès (2014)
  • 64. No basta con tener recursos… Se requiere formación y compromiso 9 Foto: Instituto Freinet Pere Marquès (2014)
  • 65. . ACTITUD del PROFESORADO COORDINACIÓN y MANTENIMIENTO INFRAESTRUCTURAS FORMACIÓN técnica-didáctica plan y compromiso de dirección y la comunidad CLAVES DEL ÉXITO PARA INTEGRAR LAS TIC con valor añadido MATERIALES DIDÁCTICOS uso fácil útil y eficiente Pere Marquès (2012) productividad innovación currículum bimodal competencias uso orientado al logro de los objetivos de aprendizaje
  • 66. Después de los factores familiares la capacidad del profesor es el factor más influyente en el éxito de los estudiantes con independencia de su nivel socioeconómico (Informe McKinsey, 2010) Pere Marquès (2014) Conviene asegurar al profesorado 9 - Formación adecuada a su puesto de trabajo - Clima de colaboración y compromiso
  • 67. Y para terminar recordemos que… Cuando los resultados que obtenemos son malos quiere decir… 10 Pere Marquès (2014)
  • 68. … que lo estamos haciendo mal 10 “Si quieres resultados distintos... ... haz cosas distintas” INNOVA Pere Marquès (2014)
  • 69. EN SÍNTESIS… 1.- Trabajar con las TIC es más arriesgado, dan más problemas que la tiza y el libro. Usa las TIC cuando te aporten gran valor añadido. 2.- En Educación nuestro objetivo no es innovar, no es usar las TIC… es mejorar la formación de los alumnos y lograr un mayor éxito escolar. 3.- Cuando los profesores íbamos a la escuela no teníamos Internet ni smartphone; nuestros alumnos sí. Estamos en un nuevo escenario que exige un nuevo paradigma formativo. 4.- Hoy tenemos que: saber leer, escribir y expresarnos, hacer con calculadora todo tipo de operaciones, memorizar conceptos y encontrar todo lo que necesitemos saber, adquirir determinadas competencias y además la competencia digital. Y la competencia digital… solo se puede adquirir trabajando (mucho y con buena guía) con dispositivos digitales. 5.- La tecnología nos puede deslumbrar… y nos puede hacer perder mucho tiempo y mucho dinero. Distingamos las TIC imprescindibles de los “gadgets” opcionales. 6.-Tener pizarras o tabletas digitales NO asegura que los alumnos aprendan más. Los alumnos aprenden realizando buenas actividades didácticas. 7.- No basta con proponer a los alumnos buenas actividades… Hemos de gestionarlas bien: en el momento adecuado, con eficacia y eficiencia… lo que requiere competencias docentes 8.- La paradoja del uso educativo de las TIC: los alumnos aprenden más pero no mejoran las notas. Hemos de cambiar el paradigma formativo. Apliquemos el curriculum bimodal. 9.- Si no hay compromiso, si el profesor no sabe…las clases irán mal. No basta con tener recursos, se requiere formación y compromiso del profesorado. 10.- Cuando los resultados que obtenemos son malos quiere decir… … que lo estamos haciendo mal. Si quieres resultados distintos, haz cosas distintas… INNOVA. Pere Marquès (2014)
  • 70. Dr. Pere Marquès Graells (2014) UAB. Grupo DIM http://peremarques.net <pere.marques@uab.cat> ¿NOS AYUDAS? Seguiremos elaborando más guías como ésta y organizando actividades e investigaciones con profesores y escuelas para impulsar la innovación y mejora educativa. Pero si tuviéramos más apoyo económico de empresas, instituciones, personas... podríamos hacer más. Pere Marquès. Director del GRUPO DIM ESTA GUÍA Y TODAS LAS ACTIVIDADES DEL GRUPO DIM SON GRATUITAS Los contenidos se pueden utilizar libremente, indicando la autoría Ver más en TÉCNICAS DIDÁCTICAS CON TIC http://peremarques.net/didacticacontic.htm