Présentation au "3e COLLOQUE INTERNATIONAL EN ÉDUCATION Enjeux actuels et futurs de la formation et profession enseignante" dans le cadre d'un symposium du GRIIPTIC. http://colloque2016.crifpe.ca/ http://griiptic.ca/

1. Accompagnement de stagiaires
insérés dans un projet iPad 1:1
Patrick Giroux, Nadia Cody, Sandra Coulombe,
Suzie Gaudreault, Diane Gauthier
Université du Québec à Chicoutimi
3e Colloque international en éducation
Enjeux actuels et futurs de la formation et profession enseignante
Montréal – Mai 2016

2. CRIFPE 2016 2
Contexte de la recherche
● Accès et partage des informations à
l’échelle planétaire par le biais des
technologie mobiles (Anderson, 2010; Horton, 2007)
● Rapport privilégié des jeunes aux
technologies (Helsper et Eynon, 2010; Prensky, 2001)
● Virage technologique pris par certaines
écoles pour mieux préparer les élèves à la
réalité du 21e siècle (Karsenti et Fièvez, 2013; Giroux,
Coulombe, Cody et al., 2013)
– Tablettes numériques!

3. Question - Problème
Comment se préparer et adapter ses pratiques
pour intégrer judicieusement ces outils,
notamment dans le cadre du volet pratique de la
formation initiale en enseignement?

4. CRIFPE 2016 4
Objectifs
● Contribuer à la réflexion – Révision des
programmes de formation à
l'enseignement
1)Pertinence des stages «technos»
2)Qualité de la préparation des stagiaires
3)Mécanismes à mettre en place à l'Université

5. CRIFPE 2016 5
Méthode
● Collaboration
durable
● Recherche
descriptive
interprétative
(Savoie-Zjac, 2000)
● Analyse
thématique (Paillé et
Mucchielli, 2003)
● Entrevues
téléphoniques
semi-dirigées
● 4 stagiaires
volontaires
– 2 en 3e
année (25
jours consécutifs)
– 2 en 4e
année (45
jours consécutifs)

6. CRIFPE 2016 6
Cadre théorique
● Données préliminaires
– D'autres stagiaires sont/seront placés dans
ce contexte
● TPACK (Koehler et Mishra, 2009)
● Accompagnement (Balleux et Gagnon,
2011; Gagnon, 2013)

7. Reproduced by permission of the publisher, © 2012 by tpack.org

8. Accompagnement
Contexte
Temps
Démarche
ViséeRelation
(Balleux et Gagnon, 2011)

9. Résultats

10. CRIFPE 2016 10
Attentes des stagiaires
● Comme un stage traditionnel pour PK, CK
et PCK
– Pas de changement
● Se familiariser avec la tablette et son
usage pédagogique (TK et TPK)
– Les enseignants formulaient les mêmes
attentes vis-à-vis des stagiaires
● Le stage comble les attentes!

11. CRIFPE 2016 11
Conceptions «tablettes en classe»
● Avant le stage
– Classe déjà fonctionnelle (routine, règles,
fonctionnement…) (TK, PK et CK)
– Davantage de gestion de classe (TPK)
– Travail et collaboration plus facile (TPK)
– Craintes en lien avec la tablette (TK)

12. CRIFPE 2016 12
Conceptions «tablettes en classe»
● Après le stage
– Bon outil, contribution + (TPK, TCK et TPACK)
● Pertinent pour l’évaluation formative, les devoirs et de la
recherche d’information
● Décentralise l’enseignement, permet d’être moins magistral
● Augmente la participation et la collaboration des élèves
● Facilite la réalisation de projets et la communication avec les
élèves et l’enseignant associé
● Plusieurs outils pour soutenir l’apprentissage
– Beaucoup de gestion (TPK)
– Plus d'attentes vis-à-vis de l’enseignant associé (TPK,
TCK et TPACK)

13. CRIFPE 2016 13
Principaux apprentissages
● TK
– Applications pour créer, sauvegarder, partager, communiquer et
pour travailler en équipe
● TPK
– Potentiel pédagogique de la tablette pour la collaboration,
l’entraide, l'évaluation formative et la rétroaction
– Tablettes facilitent le pilotage et accélèrent la «mise en action»
– Habiletés en lien avec la gestion de classe, du temps et
l’utilisation de la vidéo
● Contexte : confirmation de leur vision des jeunes p/r aux
technologies
● Planification avec tablette = pas un surplus de travail si TK
suffisant

14. CRIFPE 2016 14
Plus grandes difficultés
● TK
– Faire face aux problèmes techniques
– S'approprier l'outil et les applications
(temps!!!)
● TPK
– Gestion de la classe

15. CRIFPE 2016 15
Accompagnement
● Information quant à la particularité du
stage (école «tablette»)
– Bureau des stages - superviseurs - stagiaires
– Après l'assignation
– Communication formelle et rapide
– Pour leur permettre de se préparer
– Insuffisant selon les stagiaires...

16. CRIFPE 2016 16
Accompagnement
● Rencontres et formations par l'enseignant associé
– Avant et pendant
– Relation variable (maitre-apprenant, collègues)
– Fréquence variable, durée variable, irrégulier
● Variable d'un enseignant associé à l'autre
– Objet : selon la compétence technique et pédagogique des
enseignants associés (de CK à TPACK)
● Rencontres avec le superviseur
– Avant et pendant
– Relation superviseur-supervisé
– Nombre et durée fixes, selon le stage
– Objet : surtout PK (pas de TK, TPK ou TCK ou TPACK!)

17. CRIFPE 2016 17
Accompagnement
● Formation au sein de l'équipe-école
– Lors de réunions ou de rencontres pendant le
stage
● Le plus souvent informel ou indirect.
– Les TIC n'étaient pas l'objet de la rencontre, de la décision à
prendre ou de la réunion, mais on en parlait.
– Par d'autres enseignants
– Objet : TK
● Cours relatifs aux TIC
– Pertinence variable selon le cours/programme
– Avant le stage, parfois trop longtemps...

18. CRIFPE 2016 18
Conclusions
● Stages «technos» sont un peu plus
exigeants…
– On touche au TPACK dans son ensemble
– La partie «techno» est celle qui pose le plus
grand défi
● Situation de stage très pertinente
● Le niveau de compétence TIC de
l'enseignant associé importe
– Il est celui qui interagit le + avec le stagiaire

19. CRIFPE 2016 19
Conclusions
● Pour l'Université, informer n'est pas
suffisant…
– Importance d'une formation de base AVANT
le stage
● Pas nécessairement un cours puisque les projets
technologiques sont de + en + fréquents et variés
dans les écoles
– L'accompagnement par le superviseur et
l'enseignant associé doit être plus soutenu et
prendre en compte la tablette