Ciate Olot

1.528 visualizaciones

Publicado el

0 comentarios
0 recomendaciones
Estadísticas
Notas
  • Sé el primero en comentar

  • Sé el primero en recomendar esto

Sin descargas
Visualizaciones
Visualizaciones totales
1.528
En SlideShare
0
De insertados
0
Número de insertados
554
Acciones
Compartido
0
Descargas
24
Comentarios
0
Recomendaciones
0
Insertados 0
No insertados

No hay notas en la diapositiva.
  • Ciate Olot

    1. 1. JOCS I ESPORT EN EDAT ESCOLAR
    2. 2. "Donar exemple no és la principal forma d'influir sobre els demés; és l'única manera" Albert Einstein
    3. 3. INFLUIR SOBRE UNA PERSONA ÉS TRANSMETRE-LI LA NOSTRA PRÒPIA ÀNIMA Oscar Wilde
    4. 4. RECURSOS METODOLÒGICS ESTADIS EVOLUTIUS DELS CONTIGUTS I ESTRUCTURA DE L’ENTRENAMENT FÍSIC JOC LLIURE JOC DELIBERAT ENTRENAMENT ESTRUCTURAT ENTRENAMENT DELIBERAT Côte (1999)
    5. 6. DESENVOLUPAMENT MOTRIU I ACTIVITAT FÍSICA
    6. 7. 6-10 ANYS Augment de l’esquelet (extremitats inferiors). No hi ha diferències significatives segons sexe. Consolidació de la sociabilitat (deixa de ser egocèntric). 11-13 ANYS (pubertat) Increment del teixit muscular en els nois, augmentant el perímetre escapular, i de l’adipós en les noies, augmentant el perímetre dels malucs. Augment de les hormones sexuals 14-17 ANYS (adolescència) Dinàmica de grups intensa, rica, i conflictiva
    7. 8. ASPECTES EVOLUTIUS DE LA FORÇA L’INCREMENT DE LA MASSA MUSCULAR VA ACOMPANYAT DE L’INCREMENT DE LA FORÇA ( Fleishman,1964; Rarick, 1980) LA PRÀCTICA ESPORTIVA INCREMENTA ELS NIVELLS DE FORÇA DELS NENS (Mandel, 1984; Paritzcova 1973) ELS NENS NO GAUDEIXEN DE LA BASE HORMONAL ADEQUADA FINS LA PUBERTAT RISC DE LESIONS PER FRACTURES LES HABILITATS I DESTRESES MOTRIUS SÓN ESTÍMULS SUFICIENTS PEL DESENVOLUPAMENT DE LA FORÇA
    8. 9. ASPECTES EVOLUTIUS DE LA RESISTÈNCIA DURANT EL PERÍODE DE CREIXEMENT NO HAN DE REALITZAR TASQUES DE LLARGA DURADA ( Zaichkowsky 1980) LES PRÀCTIQUES DE LLARGA DURADA AMB NENS ES REDUEIXEN A MINUTS(9-10minuts) (Diem 1978) CAL TENIR MOLT EN COMPTE ELS FACTORS MOTIVACIONALS, DONCS ES TRACTA D’UNA QUALITAT PSICOFÍSICA. EL TREBALL DE RESISTÈNCIA ABANS DE LA PUBERTAD NO SUPOSA MILLORES A L’ADOLESCÈNCIA.
    9. 10. ASPECTES EVOLUTIUS DE LA FLEXIBILITAT LES MILLORES DE LA FLEXIBILITAT EN L’EDAT PREPUBERAL PROVOQUEN RESERVES PER A L’EDAT ADULTA...però compte amb el perill de sobrepassar els límits. ( Mandel 1984)
    10. 12. FASES DE L'ENSENYAMENT DEL FUTBOL 1- CONSTRUIR LA RELACIÓ DEL NEN AMB L’ENTORN: MOTRICITAT 2- CONSTRUIR LA RELACIÓ AMB LA PILOTA: INDIVIDUAL 3- CONSTRUIR EL JOC AMB ELS COMPANYS I ELS ADVERSARIS 4- DESENVOLUPAR LES NOCIONS D’ESPAI I TEMPS, RELACIONAT AMB EL JOC D’EQUIP
    11. 13. “ ...a mi me han educado desde los trece o catorce años para que conozca el futbol. Antes jugaba porque jugaba, y creía que las cosas sucedían porque sí. Pero me han hecho entender que suceden porque hay una lógica. Me educaron para descifrar el juego, y en cambio, a la mayoría de los jugadores nadie les ha dicho nada. A muchos entrenadores les interesa nada de lo que estamos hablando. Desde jóvenes a los jugadores les dicen que hay que luchar, que hay que ganar y esas cosas, y llegan a la primera división sin saber nada del juego. Esto es lo que pasa, y por eso es tan difícil que la gente hable realmente de fútbol.” J. Guardiola
    12. 14. MODEL INTEGRAT 1. DOMINI D’HABILITATS I DESTRESES BÀSIQUES 2. PRESENTACIÓ DE LA TÀCTICA ESPORTIVA AMB IMPLICACIÓ DE POCS ELEMENTS TÈCNICS 2. PRESENTACIÓ DE LA TÈCNICA ESPORTIVA AMB IMPLICACIÓ DE POCS ELEMENTS TÀCTICS 3. PRESENTACIÓ DE SITUACIONS DE JOC SIMILARS A L’ESPORT DEFINITIU AMB APLICACIÓ D’ELEMENTS TÈCNICS I TÀCTICS APRESOS 4. PRESENTACIÓ DE LA TÀCTICA ESPORTIVA AMB IMPLICACIÓ DE NOUS ELEMENTS TÈCNICS 4. PRESENTACIÓ DE LA TÈCNICA ESPORTIVA AMB IMPLICACIÓ DE NOUS ELEMENTS TÀCTICS 5. PRESENTACIÓ DE SITUACIONS DE JOC SIMILARS A L’ESPORT DEFINITIU AMB APLICACIÓ D’ELEMENTS TÈCNICS I TÀCTICS APRESOS Castejón i López Ros,1997; López Ros i Castejón, 2005
    13. 16. VARIABLES MANIPULATIVES PER A LA CREACIÓ DE TASQUES <ul><li>Augmentar o reduir el tamany del terreny de joc. </li></ul><ul><li>Augmentar o reduir el tamany, la forma, y el número de metes (porteries) </li></ul><ul><li>Incorporar àrees de joc restringides (àrees que no es poden trepitjar, àrees en les que tan sols hi podem estar un temps determinat...) </li></ul><ul><li>Delimitar zones de llançament obligatòries. </li></ul><ul><li>Obligar als jugadors a canviar d’espais durant el desenvolupament del joc. </li></ul><ul><li>Obligar a los jugadores a mantenir una distància determinada amb els seus companys </li></ul>EN RELACIÓ A L’ESPAI
    14. 17. <ul><li>Limitar el temps per a realitzar determinades accions (ex: xut). </li></ul><ul><li>Limitar el temps de possessió de pilota. </li></ul><ul><li>Limitar el temps de permanència en determinades </li></ul><ul><li>Determinar passivitat si no s’actua amb cert ritme. </li></ul><ul><li>Canviar el temps d’actuació de les tasques (ex: partits a 10’...). </li></ul><ul><li>Augmentar/reduir el número de períodes de descanso o de joc. </li></ul><ul><li>Bonificar l’assoliment de determinats objectius en un temps determinat (ex: creuar mig camp en menys de x segons) </li></ul><ul><li>Penalitzar el retràs en la culminació de determinats objectius </li></ul>EN RELACIÓ AL TEMPS <ul><li>Variar el sistema de puntuació(ex: delimitar diverses àrees de puntuació en la porteria, etc.) </li></ul><ul><li>Jugar amb una part de les regles per simplificar-lo. </li></ul><ul><li>Introduir algunes normes para centrar-nos en determinats aspectes tàctics del joc (por exemples: prohibir el retrocés de la pilota, prohibir les passades recíproques, estipular el nombre de passades abans de xutar a portería...) </li></ul>EN RELACIÓ AL REGLAMENT
    15. 18. <ul><li>Modificar el número, forma, tamany o composició del mòbil. </li></ul><ul><li>Determinar el número de contactes i la forma de contacte amb la pilota. </li></ul><ul><li>Plantejar situacions que condicionen l’ús de determinades tècniques: passar con el interior... </li></ul>EN RELACIÓ A LA TÈCNICA <ul><li>Variar el número de jugadors (igualtat o desigualtat numèrica). </li></ul><ul><li>Determinar les funciones d’alguns o tots els jugadors (atac, defensa, semioposició, neutra). </li></ul><ul><li>Establir una seqüència de joc abans del joc lliure (ex: còrner...) </li></ul><ul><li>Establir un sistema de joc. </li></ul><ul><li>Establir canvis de joc davant determinades circumstàncies. </li></ul>EN RELACIÓ A LA TÀCTICA
    16. 19. RECURSOS METODOLÒGICS LA MOTIVACIÓ Tot allò que ens impulsa a fer qualsevol tipus d’activitat (física i/o cognitiva) Sentiment d’inferioritat Rendiment Frustració Objectius reals Tasques significatives Interessos Empatia
    17. 20. MOTIVACIÓ INTRÍNSECA Lligada a l’activitat i a la pròpia personalitat JOC Agonisme MOTIVACIÓ EXTRÍNSECA Lligada a la relació social i l’entorn Éxit Associació Estètica BÀSICA QUOTIDIANA
    18. 21. REFLEXIONES METODOLÒGIQUES CORRETGIR L’ERRADA FEEDBACK CONTINU CONSECUTIU IMMEDIAT RETARDAT HA DE CONÈIXER ELS RESULTATS
    19. 22. CRIDAR L’ATENCIÓ DEMOSTRACIÓ + EXPLICACIÓ REPETIR EL MÉS IMPORTANT FER QUE ELS ALUMNES S’EXPRESSIN ATENCIÓ PERSONALITZADA
    20. 23. ACONSEGUIR EL NIVELL D’ACTIVACIÓ ÒPTIM ESTRÈS MOTIVACIÓ VERBAL SANCIONAR ENTORN VERBAL JOC AMBIENT TREBALL
    21. 24. EL CÀSTIG És la pràctica d’imposar quelcom desagradable a una persona que ha fet algun acte no convenient ¿? MAI CASTIGAR FÍSICAMENTE MAI AGREDIR VERBALMENT
    22. 25. MÈTODES D’ENSENYAMENT Comandament directe Assignació de tasques
    23. 26. Ensenyament recíproc Dissonància cognitiva
    24. 28. &quot;Es mejor convencer que imponer. Hay que conocer a cada jugador y saber utilizar la mano izquierda.&quot; Vicente Del Bosque
    25. 29. “ ÉS IMPORTANTE EL ENTRENADOR DE CANTERA, ENTIENDO YO, NO PUEDE SER QUALQUIERA (...) NO SÓLO QUE SE LE ENSEÑE A ENTRENAR, SINO QUE SE LE ENSEÑE A EDUCAR, PORQUE AL JUGADOR HAY QUE EDUCARLO (...) “EL ENTRENADOR TIENE UN GRAN PAPEL, DE IR EDUCANDO” entrenador 3
    26. 30. EDUCACIÓ I ESPORT ELS PARES I LES SEVES RESPONSABILITATS <ul><li>Conferir l’autoritat a l’entrenador </li></ul><ul><li>No interferir en l’àmbit esportiu </li></ul><ul><li>Saber acceptar triomfs i fracassos dels fills </li></ul><ul><li>Ser model de conducta per al seus fills </li></ul><ul><li>Permetre que els fills prenguin les pròpies decisions </li></ul>
    27. 32. TIPOLOGIES DESINTERESSATS EXCESSIVAMENT CRÍTICS CRIDANERS “ ENTRENADORS ” SOBREPROTECTORS
    28. 33. ENTRENANT PARES I MARES
    29. 35. REFLEXIONS FINALS
    30. 36. LA COMPETICIÓ “ EL DEPORTE NO POSEE NINGUNA VIRTUD MÁGICA, PUEDE DESPERTAR EL SENTIDO DE SOLIDARIDAD Y COOPERACIÓN COMO ENGENDRAR UN ESPÍRITU INDIVIDUALISTA”... “PUEDE EDUCAR EL RESPETO A LA NORMA COMO FOMENTAR EL SENTIDO DE LA TRAMPA. DEPENDE DEL EDUCADOR Y DE LA FORMA DE ENSEÑAR QUE SE FOMENTEN O NO LOS VALORES EDUCATIVOS QUE INDISCUTIBLEMENTE POSEE EL DEPORTE” Parlebas
    31. 37. CARTA DE GINEBRA SOBRE ELS DRETS DEL NEN EN L’ESPORT DRET A FER ESPORT DRET A DIVERTIR-SE I A JUGAR DRET A ESTAR EN UN MEDI SA DRET A SER TRACTAT AMB DIGNITAT DRET A MEDIR-SE AMB ALTRE JOVES DE FORÇA SIMILAR DRET A PARTICIPAR EN COMPETICIONS ADAPTADES DRET A PRACTICAR ESPORT DE FORMA SEGURA DRET A UN TEMPS DE DESCANS DRET A NO SER UN CAMPIÓ
    32. 39. <ul><li>Adaptar el treball de les qualitats físiques als requeriments del nen/a. </li></ul><ul><li>PLANIFICAR PER MILLORAR. </li></ul><ul><li>El primer són les persones. </li></ul><ul><li>EDUCAR A TRAVÉS DE L’ESPORT </li></ul><ul><li>No existeix la veritat absoluta.... </li></ul>
    33. 40. LES COSES SEMBLEN BEN FETES... FINS QUE ALGÚ LES FA MILLOR

    ×