LES TASQUES  MOTRIUS
EL CONCEPTE DE TASCA SEGONS FAMOSE És l’acondicinament del medi, més o menys complexe, i una sèrie d’instruments (i/o cons...
PROFESSOR Instruccions Acondicionament del medi ALUMNE/A ACTIVITAT MOTRIU TASCA
ACONDICIONAMENT DEL MEDI Conjunt organitzat dels objectes, dels equipaments, o d’altres subjectes, que serveixen de suport...
Famose distingueix entre tres grans grups de tasques (en funció de l’especificació o no del material, els objectius, i/o l...
TASQUES NO DEFINIDES Es caracteritza per la no especificació de l’objectiu final del comportament motor del nen/a, i la no...
El rol de professor és preparar el lloc i la disposició del material, preveïent en certa mesura les possibles respostes mo...
TASQUES NO DEFINIDES DEL TIPUS III: En aquest cas el professor/a perllonga la fase exploratòria a través de reconduir la s...
Les tasques no definides constitueixen la base de les situacions exploratòries. Cal, però, que cada situació suposi un car...
TASQUES SEMI-DEFINIDES Es caracteritza per la determinació d’un objectiu final a assolir, sense que això comporti cap indi...
En podem distinguir dos sub-grups diferents: TASQUES SEMI-DEFINIDES DEL TIPUS I: <ul><li>La utilització del material (acon...
En les tasques semi-definides cal destacar que els objectius a assolir, que es troben determinats pel professor, introduei...
TASQUES DEFINIDES Es caracteritza per la forma unívoca d’especificar les operacions a realitzar En podem distinguir dos su...
TASQUES DEFINIDES DEL TIPUS II: <ul><li>L’acondicionament del medi, l’objectiu, i les operacions a efectuar estan especifi...
 
ALTRES CLASSIFICACIONS DE LES TASQUES MOTRIUS Segons Cratty (1982): –  Fines (Treball maual precís) –  Globals (Movs. Glob...
Segons Knapp (1963): –  Habituals (Conegudes, s’automatitzen) –  Perceptives (Major implicació cognitiva) Segons Singer (1...
CARACTERÍSTIQUES DE LES TASQUES - Han d’ajustar-se a l’objectiu didàctic. - Han de ser significatives (que aportin...) - H...
No definides I No definides II No definides III Semi-definides I Semi-definides II Definides I Definides II LLIBERTAT DISC...
Próxima SlideShare
Cargando en…5
×

Les tasques motrius

2.246 visualizaciones

Publicado el

0 comentarios
0 recomendaciones
Estadísticas
Notas
  • Sé el primero en comentar

  • Sé el primero en recomendar esto

Sin descargas
Visualizaciones
Visualizaciones totales
2.246
En SlideShare
0
De insertados
0
Número de insertados
31
Acciones
Compartido
0
Descargas
65
Comentarios
0
Recomendaciones
0
Insertados 0
No insertados

No hay notas en la diapositiva.

Les tasques motrius

  1. 1. LES TASQUES MOTRIUS
  2. 2. EL CONCEPTE DE TASCA SEGONS FAMOSE És l’acondicinament del medi, més o menys complexe, i una sèrie d’instruments (i/o consignes) que específicament s’han de fer en relació a aquest acondicionament del medi. SEGONS BLÁZQUEZ <ul><li>És aquella informació proporcionada pel professorat la qual està constituïda per: </li></ul><ul><li>Preparació i l’acondicionament del medi. </li></ul><ul><li>Les instruccions per a la utilització d’aquest acondicionament. </li></ul>
  3. 3. PROFESSOR Instruccions Acondicionament del medi ALUMNE/A ACTIVITAT MOTRIU TASCA
  4. 4. ACONDICIONAMENT DEL MEDI Conjunt organitzat dels objectes, dels equipaments, o d’altres subjectes, que serveixen de suport a l’activitat motriu del practicant. INSTRUCCIONS Donades abans de l’execució motriu especificaran o l’organització del material, o les modalitats o formes d’execució, o els objectius a realitzar.
  5. 5. Famose distingueix entre tres grans grups de tasques (en funció de l’especificació o no del material, els objectius, i/o les formes d’execució: CLASSIFICACIÓ <ul><li>Tasques no definides. </li></ul><ul><li>Tasques semi-definides. </li></ul><ul><li>Tasques definides. </li></ul>
  6. 6. TASQUES NO DEFINIDES Es caracteritza per la no especificació de l’objectiu final del comportament motor del nen/a, i la no especificació de les operacions o accions a realitzar Aquest tipus de tasques es divideix en tres sub-grups: TASQUES NO DEFINIDES DEL TIPUS I: Res està definit. Els participants entren a la sala o s’ha disposat el material a l’atzar. Cadascú escull lliurament el material i l’activitat que prefereix. La consigna és mínima i es tracta tan sols de conduir als nens/es a aquests tipus de situació.
  7. 7. El rol de professor és preparar el lloc i la disposició del material, preveïent en certa mesura les possibles respostes motores. Després de la sessió, el professor/a analitza el que ha succeït per tal de preparar la classe següent. TASQUES NO DEFINIDES DEL TIPUS II: <ul><li>La consigna donada pel professor especifíca únicament l’acondicionament del medi. Ex: “agafeu una pilota i feu amb ella el que desitgeu”. </li></ul><ul><li>L’acondicionament està especificat. </li></ul><ul><li>L’objectiu de l’acció no està específicat. </li></ul><ul><li>Les operacions a efectuar no estan especificades. </li></ul>
  8. 8. TASQUES NO DEFINIDES DEL TIPUS III: En aquest cas el professor/a perllonga la fase exploratòria a través de reconduir la situació, introduïnt noves activitats o materials. Ex: “què es pot fer, a més, amb les pilotes?” o “busqueu altres maneres possibles de llançar la pilota”. Així doncs, les tasques no definides es caracteritzen per la no determinació de l’objectiu a assolir, i la no especificació de les accions a realitzar. Això no exclou la possibilitat que el nen/a es plantegi, per si mateix, els seus propis objectius.
  9. 9. Les tasques no definides constitueixen la base de les situacions exploratòries. Cal, però, que cada situació suposi un caràcter de novetat, d’inèdit, d’imprevisible. La fase exploratoria es pot allargar introduïnt noves tasques no definides. Amb quins estils d’ensenyament creieu que guarda relació?
  10. 10. TASQUES SEMI-DEFINIDES Es caracteritza per la determinació d’un objectiu final a assolir, sense que això comporti cap indicació sobre les accions que cal realitzar La consigna defineix l’objectiu que han d’assolir, i al mateix temps proporciona un o varis criteris d’avaluació. No indica la manera en què es pot assolir un objectiu.
  11. 11. En podem distinguir dos sub-grups diferents: TASQUES SEMI-DEFINIDES DEL TIPUS I: <ul><li>La utilització del material (acondicionament del medi) no està especificada. </li></ul><ul><li>L’objectiu de l’acció està especificat. </li></ul><ul><li>Les operacions a efectuar no estan especificades, hi poden haver-hi múltiples solucions i totes elles vàlides </li></ul>TASQUES SEMI-DEFINIDES DEL TIPUS II: <ul><li>L’acondicionament del medi està específicat. </li></ul><ul><li>L’objectiu de l’acció està especificat. </li></ul><ul><li>Les operacions a efectuar segueixen sense estar especificades. </li></ul>
  12. 12. En les tasques semi-definides cal destacar que els objectius a assolir, que es troben determinats pel professor, introdueixen una norma sobre la qual el nen/a ajusta la seva activtat. La situació genera un problema sobre el qual el subjecte ha d’actuar. Les diferències individuals determinaran el grau de dificultat de la tasca.
  13. 13. TASQUES DEFINIDES Es caracteritza per la forma unívoca d’especificar les operacions a realitzar En podem distinguir dos sub-grups diferents: TASQUES DEFINIDES DEL TIPUS I: <ul><li>L’acondicionament del medi està especificat. </li></ul><ul><li>L’objectiu a aconseguir no està especificat . </li></ul><ul><li>Les operacions a efectuar si estan especificades. </li></ul>Són les tasques típiques del.....
  14. 14. TASQUES DEFINIDES DEL TIPUS II: <ul><li>L’acondicionament del medi, l’objectiu, i les operacions a efectuar estan especificats. </li></ul>TINC UN DUBTE ... PER VOSALTRES, LA PRÀCTICA D’UN ESPORT COL·LECTIU QUIN TIPUS DE TASCA ÉS?
  15. 16. ALTRES CLASSIFICACIONS DE LES TASQUES MOTRIUS Segons Cratty (1982): – Fines (Treball maual precís) – Globals (Movs. Globals) Segons Poulton (1957): – Obertes (Context desconegut i/o variable) – Tancades(Context conegut i estable) Segons Fitts i Posner: – Discretes (Principi i final determinat, ex: salt d’alçada) – Seriades (moviments es repeteixen cíclicament, ex: córrer) – Contínues. S’allarguen variant moviments.
  16. 17. Segons Knapp (1963): – Habituals (Conegudes, s’automatitzen) – Perceptives (Major implicació cognitiva) Segons Singer (1986): – Regulació Externa (obertes i perceptives) – Autorregulació (tancades i habituals) – Regulació Mixta (són obertes i habituals, i a la vegada tancades i perceptives) (golf, esquí) Sanchez Bañuelos (1986): – Mecanisme perceptiu – Mecanisme decisió – Mecanisme executor
  17. 18. CARACTERÍSTIQUES DE LES TASQUES - Han d’ajustar-se a l’objectiu didàctic. - Han de ser significatives (que aportin...) - Han de permetre diferents ritmes d’aprenentatge. - Han de seguir una progressió lògica. - Han de partir del què l’alumne sap.
  18. 19. No definides I No definides II No definides III Semi-definides I Semi-definides II Definides I Definides II LLIBERTAT DISCIPLINA Comportaments espontanis Màxim grau d’indeterminació del moviment Comportaments determinats Determinació total del moviment PEDAGOGIA DE LA LLIURE EXPLORACIÓ PEDAGOGIA DE LES SITUACIONS PROBLEMA PEDAGOGIA DE LA SITUACIÓ PEDAGOGIA DEL MODEL ESTILS D’ENSENYAMENT J I H G F C B A E D

×