4. Pendekatan Pembelajaran
Berpusatkan Murid
• Pendekatan pembelajaran berpusatkan murid berlaku apabila murid
memainkan peranan penting dalam proses pembelajaran.
• Murid-murid digalakkan melibatkan diri secara aktif dalam aktiviti
pembelajaran mereka.
• Murid-murid diberi peluang untuk maju mengikut kadar keupayaan
mereka sendiri.
5. •Aktiviti pemulihan dan pengayaan merupakan sebahagian daripada
proses pengajaran dan pembelajaran.
•Guru merupakan seorang pemimpin yang memandu murid-murid
menjalankan aktiviti pembelajaran sama ada secara kumpulan atau
individu.
•Banyak masa diperuntukkan untuk murid melaksanakan sesuatu aktiviti.
6. Ciri- ciri Pendekatan Pembelajaran
Berpusatkan Murid
•Murid memainkan peranan penting
• Komunikasi dua hala berlaku (Guru menyoal/membimbing)
• Kepimpinan guru secara demokratik (Perbincangan/galakan murid
memberi pendapat)
• tumpuan terhadap murid dalam perkembangan pembelajaran
7. • pilihan murid tentang jenis pengetahuan yang ingin dipelajari
• kolaborasi dalam kalangan murid menerusi pembinaan pengetahuan
dan persekitaran yang positif
•penilaian secara berterusan ( formatif dan sumatif )
• Peluang interaksi di antara murid adalah positif (bekerjasama, bertolak
ansur, tolong-menolong.
8. •Bahan pembelajaran yang mencabar pengetahuan sedia ada murid
• Aktiviti luar oleh murid untuk meningkatkan pembelajaran
• berupaya meningkatkan penglibatan koperatif, kolaboratif, masteri dan
kontekstual secara dinamik dalam bilik darjah.
9. Tujuan Pendekatan Pembelajaran
Berpusatkan Murid
• Menggalakkan murid aktif dalam pembelajaran
• Meningkatkan kemahiran berfikir aras tinggi
• Menambah keyakinan diri pada murid
• Memberi peluang kepada murid untuk penyampaian hasil perbincangan
• Menggalakkan murid menghasilkan idea dan pendapat
•Mewujudkan suasana bekerjasama dalam kalangan murid
• Menggalakkan murid membina ilmu pengetahuan
10. Peranan Murid
Murid berperanan menggerakkan pembelajaran untuk mencetuskan
situasi yang dinamik, peranan murid adalah ke arah :
• Penguasaan isi-isi pelajaran
• Tanggungjawab terhadap kawalan kadar kemajuan pembelajaran
• Usaha memperoleh pengetahuan dan kemahiran bahasa secara
berdikari.
11. •Penguasaan konsep pembelajaran sepanjang hayat.
•Penekanan dalam mengaplikasikan teknik-teknik pembelajaran bahasa
yang membabitkan hubungan antara aktiviti dan interaksi
12. Peranan Guru
Guru berperanan ke arah menggiatkan pembelajaran berpusatkan murid
yang tertumpu kepada proses kendiri, peranan guru adalah untuk :
•Membahagi-bahagikan unit pembelajaran kepada beberapa subunit
yang terdapat aktiviti-aktiviti perlu bagi tempoh pelaksanaan antara satu
hingga dua minggu.
• Menggubal dan menyediakan ujian untuk menguji perkara-perkara
yang telah diajar.
13. •Menyediakan bahan pembelajaran seperti modul dan buku teks yang
diperingkatkan kepada tahap-tahap tertentu.
• Mengesan tahap kemajuan pembelajaran dengan berpandukan ciri
Keller pelan.
•Merancang penggunaan CD interaktif supaya dapat menampung
persekitaran pembelajaran berasaskan komputer dan teknologi
maklumat.
14. •Menyediakan bahan-bahan pembelajaran yang relevan dengan sesuatu
topik untuk ditempatkan di pusat akses kendiri.
• Membuka peluang kepada murid untuk belajar mengikut minat,
keperluan, tahap kemampuan dan gaya.
•Mencerap penaksiran kendiri murid supaya wujud maklum balas tentang
pencapaian dan kemajuan pembelajaran.
•Membimbing murid untuk menentukan tujuan dan isi kandungan
pembelajaran
15. Hubungan Guru Dengan Murid
•Jalinan persefahaman dalam hubungan antara guru murid boleh dijadikan
faktor pencetus ke arah keberkesanan proses pengajaran dan pembelajaran
•Guru boleh berfungsi secara fleksibel dalam setiap aspek pengajaran sebagai
contoh berperanan sebagai ibu atau bapa, rakan,
Kewujudan hubungan ‘mesra guru’ dan ‘mesra murid’ mampu mempengaruhi
minat seseorang murid dalam pembelajaran.
16. Hubungan dengan murid boleh dicetuskan oleh guru dengan cara berikut :
•Pengajaran dalam proses pengajaran dan pembelajaran terancang
•Bimbingan cara belajar Bahasa berkesan : ‘study hard and study smart’
•Galakan , peneguhan dan pengayaan
17. Hubungan Murid Dengan Murid
•Murid perlu belajar dan bukan bertanding dengan rakan yang lain.
•Dalam kalangan murid memang telah sedia wujud sifat berdikari untuk belajar (
Adenan Ayob, 2006 )
•Peluang sesama mereka adalah terbuka untuk memperbaiki prestasi diri.
18. Pembelajaran kadar kendiri
Pembelajaran kadar kendiri:
•Murid diberi tanggungjawab mengawal kemajuan pembelajaran
•Murid tidak bergantung dengan kebolehan murid lain.
•Seorang murid diberikan tanggungjawab melaksanakan pembelajaran kadar
kendiri menerusi:
1. Inkuiri
2. Kolaboratif
3. Pembelajaran aktif
4. Refleksi
5. penilaian
19. Kelebihan Pendekatan Pembelajaran
berpusatkan Murid
•Kaedah ini membolehkan murid terlibat secara aktif dalam pelajaran mereka.
•Proses dan aktiviti pembelajaran dilaksanakan oleh murid dan bukan paksaan
kepada murid.
•Guru berperanan sebagai pemudah cara atau fasilitator.
•Strategi ini dapat menggalakkan daya kreativiti pelajar seterusnya membantu
murid membina kemahiran menyelesaikan masalah.
20. •Pembelajaran cara ini membolehkan berlakunya pengalaman pembelajaran
secara lebih mendalam dan luas
•Guru mudah mengenal atau mengesan kelebihan yang ada pada setiap murid
(perbezaan individu )
21. Kelemahan Pendekatan Pembelajaran
Berpusatkan Murid
• Lebih bersifat tumpuan pembelajaran.
• Tempoh berlaku pembelajaran yang optima akan mengambil masa yang
panjang jika dibandingkan dengan pengajaran secara langsung.
•Sebagai fasilitator, guru perlu berupaya untuk mengawal pembelajaran
murid-muridnya dan kemungkinan ini mungkin boleh menimbulkan rasa
ketidakselesaan di kalangan murid.
• Banyak cabaran akan dihadapi semasa pelaksanaannya untuk
membolehkan murid mencapai objektif pembelajaran yang telah ditetapkan.
22. Pendekatan pembelajaran
Berpusatkan Bahan
•Pembelajaran berpusatkan bahan bermaksud pergantungan kepada
bahan untuk mencapai sesuatu objektif pembelajaran
•Interaksi berlaku antara murid dan bahan pembelajaran
•Elemen berdikari, kecekapan dan kemahiran penggunaan sesuatu
bahan pembelajaran dititik beratkan
•Penekanan juga diberikan kepada aspek jasmani, rohani dan kognitif
murid.
23. Sumber pembelajaran
•Sumber pembelajaran dikaitkan dengan manusia, bahan bercetak,
bahan audio visual, dan komputer seperti:
Perkara Contoh
Manusia •rakan sebaya, guru, pakar dan pegawai
sumber
Bahan bercetak •Buku, majalah, jurnal, ensiklopedia, akhbar,
kad katalog, kamus dan manuskrip.
Bahan audio visual •Video , filem, mikrofilem
Komputer •You tube, internet, slaid, blog
24. Prinsip pembelajaran
Berpusatkan Bahan
•Bahan pembelajaran hendaklah dijustifikasikan hubungannya dengan
kemampuan murid
•Bahan pembelajaran hendaklah tekal penggunaannya
•Bahan pembelajaran hendaklah cukup kuantitinya
25. Kriteria pemilihan Bahan
•Bahan pengajaran perlu bersesuaian dengan sesuatu aktiviti murid
•Bahan pengajaran perlu ada implikasi idea-idea yang asli dan
tersendiri
•Bahan pengajaran mestilah menarik, dan berkesan untuk
menimbulkan keseronokan serta minat murid
•Bahan pengajaran mestilah disediakan dengan kos yang murah dan
berpatutan
•Bahan pengajaran perlu ada implikasi dan nilai-nilai murni yang tinggi
26. Kepentingan Bahan
Kamaruddin Husin ( 1988) menggariskan beberapa kepentingan yang
boleh dicerap daripada bahan pengajaran. Antara kepentingannya ialah :
•Mewujudkan rangsangan dan motivasi murid
•Menjadikan pembelajaran lebih cekal dan tekal
•Menyediakan pengalaman baharu kepada murid yang tidak boleh
didapati dengan mudah oleh cara-cara lain
•Menjadikan pembelajaran lebih mendalam dan beraneka
•Menguatkan kefahaman murid.
27. Pembelajaran
Berasaskan Projek
Maksudnya :
Pembelajaran berfokuskan tugasan amali secara terancang dan
sistematik dalam jangka masa tertentu yang kebiasaannya melibatkan
kutipan, analisis, data, dan penyediaan laporan betul dan tepat
28. Ciri- ciri Utama Pembelajaran
Berasaskan Projek
•Boleh dilaksanakan secara individu atau berkumpulan
•Penilaian lengkap yang bermula daripada tahap proses sehingga tahap
hasil
•Wujud integrasi antara pengetahuan dengan aktiviti
•Dalam tahap proses, wujud interaksi antara guru dengan murid yang
berupa bimbingan dan perundingan
•Guru menjelaskan prosedur pelaksanaan yang lengkap
29. •Wujud aktiviti pengumpulan dan pemprosesan bahan, maklumat dan
data, serta pelaporan hasil dan refleksi kendiri
•Sesuai dengan kurikulum dan aras murid
•Berasaskan pengetahuan, kemahiran , pengalaman dan kebolehan
murid.
30. Kepentingan Pembelajaran
Berasaskan Projek
Menarik minat dan memotivasikan
murid yang kurang menumpukan
perhatian dalam proses pengajaran
dan pembelajaran bahasa
Membantu murid dalam memahami
dan mengaplikasikan pengetahuan
bahasa
Mengintegrasikan bidang kurikulum,
pengajaran bertema dan isu-isu
komuniti dalam bahasa
Memenuhi keperluan murid yang
mempunyai tahap dan gaya
pembelajaran bahasa berbeza
31. Mewujudkan komunikasi positif dan
perhubungan kolaboratif dalam
kalangan murid
Membantu murid dalam menguasai
kemahiran menyelesaikan masalah,
berkomunikasi dan pengurusan kendiri
Menggalakkan akauntabiliti dan
penentuan matlamat pembelajaran
bahasa
32. Pendekatan Pembelajaran
Berasaskan Masalah
•Mula diperkenalkan dalam pembelajaran tradisional sekitar tahun 1960-
an di McMaster University, Canada (Barrow & Tamblyn, 1980)
•Menurut buletin KUITTHO (2005) pembelajaran ini diperkenalkan oleh
Howard Barrow seorang pensyarah perubatan.
•Howard Barrow sebagai peneraju dan Universiti McMaster sebagai
perintisnya.
•Tokoh lain ialah Don Wood seorang pensyarah kimia.
33. Proses Penyelesaian Masalah dan
Membuat keputusan
•Menurut Raziah Abdul Jalil (2001), terdapat tujuh langkah dalam
menerangkan proses masalah:
Refleksi dan tindak balas
Sintesis dan aplikasi
Pembelajaran kendiri
Isu pelajaran
Penjanaan idea
Mengenal pasti masalah
Pembahagian kumpulan
35. •Baden dan Mojor (2004) mengesyorkan beberapa jenis penyelesaian
masalah antaranya :
Penganalisisan unsur-unsur kompleks yang terdapat dalam sesuatu
masalah
Penglibatan dalam gerak kerja kumpulan untuk menangani masalah
Pemerolehan informasi baharu melalui pembelajaran kendiri untuk
mengatasi masalah
Pembimbing atau pemandu ke arah membendung masalah
