Ponencia para curso de verano de la UPV-EHU 2013

1. Una manera eficaz de trabajar
las competencias en el aula
Pilar Etxebarria
Leioako
Berritzegunea
Modelos
XXXIII Cursos de verano de
UPV-EHU-2013
Leer, hablar y escribir en
Ciencias:
interacción comunicativa y
alfabetización científica

2. Un modelo metodológico eficaz
•Informe Rocard para la ciencia. European Comission
•Como promover el interés por la cultura científica. UNESCO

3. Proyectos y tareas
Proyectos de aprendizaje / Ikas-proiektuak

4. Conjunto de actividades estructuradas en tareas
orientadas a la investigación
de una situación problema
dentro de un contexto definido
para elaborar un producto relevante
Proyecto de aprendizaje

5. Estructura de un Proyecto
Examen
Actividades
Tema Tema en contexto
Situación problema
Actividades
estructuradas
en tareas
Producciones
Unidad
didáctica
Proyecto de
aprendizaje

6. Ejemplo
Producto:
1. Confeccionar una guía de
consejos para reducir la huella
ecológica obtenida por un
compañero/a e intercambiarla
2. Presentar a Dirección un plan de
eficiencia energética
3. Hacer un exposición de paneles
en la entrada del centro
Actividades en
tareas
Situación-problema:
1. ¿Cuál es mi huella ecológica?
2. ¿Cuánto consumimos en el
centro?
3. ¿Qué relación hay con el
cambio climático?
Tema:
Energía y
consumo
Contextos:
1.Personal: huella ecológica
2.Escolar: ecoauditoria
3.Social: cambio climático
Investigando
Gestionando el
aprendizaje
Evaluando
Realizando
producciones
intermedias
Comunicando

7. Proyectos abiertos
• Investigación de laboratorio
• Investigación de campo
• Investigación en la Red
• Gamificados
• PBL, basados en un
problema real
• Proyectos con el objetivo de
trabajar las Inteligencias
múltiples, distintas
competencias etc.
• Interdisciplinares
• Intercentros
• Workshops
…
Google Science Fair

8. Ejemplos de tareas y
proyectos

9. Tarea:¿crees en el zodiaco?
1. Cada alumno/a busca las
predicciones para su signo del
Zodiaco que plantean los
horóscopos de 3 publicaciones,
las anotan y clasifican en una tabla
2. Al día siguiente, en grupos, ven los
5.30 primeros minutos del vídeo :
Escépticos 3 ¿todo está escrito?
3. Buscan las definiciones de
Astronomía y Astrología en la
Wikipedia
4. Primer debate con toda la clase
5. Cada alumno/a hace una encuesta
a algunos compañeros/as de clase
que tengan su mismo signo y anota
los resultados en la tabla

10. Tarea:¿crees en el zodiaco?
Horós
copo
Mi
resulta
do
Entre
vista A
Entre
vista B
Entre
vista C
Nº
entre
vistas
Nº
coinci
dencias
%
coinci
dencias
1
2
3
Nº
coinci
dencias
%
coinci
dencias

11. Tarea:¿crees en el zodiaco?
6. En grupos ahora ven los minutos 15.00 al 17.13 del vídeo :
Escépticos 3 ¿todo está escrito?
7. Cada alumno expone sus resultados en su grupo y entre todos hacen
un pequeño informe: objetivo, metodología, resultados y conclusiones
8. Se hace una puesta en común en clase

12. Tarea: Carta a E.T.
Cada alumno/a escribe una carta a un amigo/a extraterrestre que va
a venir a visitarle. En esta carta tiene que contarle en qué
condiciones tendrá que aterrizar, con qué fenómenos se va a
encontrar y por qué.
1. En grupos van siguiendo las actividades habituales sobre día,
noche, estaciones, eclipses, mareas etc. y se trabajan en pizarra
digital
2. Hacen algunos ejercicios mediante simulaciones, cómo
Simulador del movimiento del sol

13. Tarea: Carta a E.T.
Modelo de carta
Estimado E.T:
Te escribo para indicarte en qué condiciones te encontrarás el día que hemos
quedado para que me visites.
Verás, yo vivo en el hemisferio norte y ahora estamos en el mes de … y en la
estación de…..En la tierra contamos las épocas en años y días porque.....
En esta época del año hace mucho frío porque el clima.....La predicción
meteorológica es....
Además, en invierno, los días duran menos ya que..... Por eso te aconsejo que
escojas una buena hora para posar tu nave. Si quieres hacerlo sobre el
agua, tendrás que saber que aquí su nivel está influido por... La marea baja
será...
Si tienes problemas de orientación puedes guiarte por los puntos cardinales ya
que....
También puedes, si te apetece, aterrizar en otro continente y coger un avión
para llegar a mi casa. Eso sí, tendrás que tener en cuenta la hora pues...

14. Tarea: Carta a E.T.
3. Cada alumno/a escribe su carta situándose en un lugar diferente del
planeta y buscando información adicional para el día de la visita
(tablas de mareas, temperaturas etc.)
• Días y noches
• Mareas
• Estaciones
• Clima
• Diferencias horarias
• Puntos cardinales
• Eclipse
Tablas de mareas
Euskalmet
La hora mundial

15. Proyecto: los antibióticos
Tarea: investigación de campo
1. Cada alumno/a hace una encuesta
en su casa: cuando se toman,
cuantas veces, con o sin receta, si se
conoce alguno “natural”...y trae a
clase un prospecto
2. En grupo leen los prospectos de
antibióticos y escriben unas fichas
con la composición química.
3. Se pone en común en clase y se
reparten por grupos la fichas con
información similar
4. Cada grupo investiga en Internet a
que enfermedad están dirigidos esos
antibióticos y hace un informe escrito

16. Proyecto: los antibióticos
Tarea: decálogo de uso
1. Individualmente se lee una guía de
Sanidad sobre el consumo de
antibióticos y se hace un resumen
2. En el grupo hacen un debate, extraen
conclusiones generales y escriben un
decálogo sobre el uso y abuso de los
antibióticos
3. Se hace una puesta en común en
clase hasta llegar a un decálogo con
las aportaciones de todos los grupos
4. Estos decálogos se fotocopian y se
reparten en alguna asociación del
barrio

17. Proyecto: los antibióticos
Tarea: investigación de laboratorio
1. Cada grupo trabaja con una muestra biológica
diferente: boca, pies, nariz, cabello...
2. Se realizan tres siembras: una testigo, otra con
un antibiótico y la tercera con ajo (antibiótico
natural)
3. Después de varios días se analizan las
muestras, se hacen fotografías, se identifica el
crecimiento al microscopio y se miden los
antibiogramas
4. Se analizan los resultados y se sacan
conclusiones
5. Cada grupo expone sus resultados en clase con
diapositivas
6. Se hace una exposición de las fotografías en la
entrada del centro

18. Proyecto: 7 razones para dejar de
fumar
El alumnado investiga sobre el tabaco y sus efectos en los distintos
aparatos y sistemas para realizar como producto final una guía para
dejar de fumar . En ella se darán 7 razones fundamentadas en otras
tantas tareas con experimentos e investigaciones.
7razones para dejar de fumar

19. Proyecto: 7 razones para dejar de
fumar
• Se comienza con un debate sobre
las causas más temidas de muerte
y las que son más frecuentes en la
realidad
• Razón 1: Se comienza a fumar sin
tener información. Se anotan las
causas por las que piensan que se
fuma o no se fuma, se busca
información, se debate sobre los
mitos del tabaco y se describen en
un cómic.
• Razón 2: Es caro. Se calcula el
gasto en tabaco durante un año
de un fumador habitual y
ocasional, se deduce cuántas
otras cosas podríamos adquirir por
ese valor incluidas acciones
solidarias. Tablas comparativas.

20. Proyecto: 7 razones para dejar de
fumar
• Razón 3: La gente que fuma no es
mayoría. Se trata de poner en evidencia
que cada vez fuman menos personas y
porqué haciendo una encuesta por el
centro. Poster con los resultados.
• Razón 4: Daña al sistema respiratorio.
Se busca información sobre los efectos
del tabaco en el sistema respiratorio y
se realizan varios experimentos (botella
fumadora, espirometrías, pruebas
olfativas…). Informe.
• Razón 5: Afecta al sistema circulatorio.
Se busca información. Se sale a la calle
para hacer una toma de pulso y tensión
antes y después de fumar un cigarrillo.
Mapa de conceptos y gráficas.

21. Proyecto: 7 razones para dejar de
fumar
• Razón 6: Es adictivo. Se busca
información sobre las sustancias
químicas del tabaco y sus efectos sobre
el organismo. Se realiza un experimento
para ver la cantidad de nicotina y
alquitrán en varias marcas de cigarrillos.
Infografía.
• Razón 7: Las personas que no fuman
también “fuman”. Se busca información
con datos sobre el tema del fumador
pasivo. Con ello se hace una
dramatización de un caso y un debate
en clase.
• El proyecto puede completarse con el
área de lengua o plástica, haciendo un
análisis de publicidad sobre el tabaco y
realizando un anuncio contrapublicitario.

22. Proyecto: Ciencias paseando
Es una propuesta didáctica donde el
alumnado trabaja actividades de
Geología, Paisaje, Biología y
Matemáticas en un itinerario
urbano. Los resultados se reflejan
en un mapa a modo de guía
naturística de la localidad
Zientziak paseatzen dugun bitartean

23. Proyecto: Ciencias paseando
• La actividad inicial es una encuesta
para que se compruebe si se conocen
estos aspectos de la ciudad
• Se trabaja con diferentes planos y
mapas los puntos de interés geológico,
dónde se localizan mejor la fauna y
flora urbanas, los elementos del
paisaje y elementos matemáticos de
una ciudad. Con ello los estudiantes
planifican el itinerario.
• Antes de la salida se van trabajando
actividades de reconocimiento y
clasificación de rocas urbanas, se
analizan paisajes con fotografías e
impactos y se busca información sobre
la fauna y flora de la ciudad.

24. Proyecto: Ciencias paseando
• Asimismo se van identificando y
analizando matemáticamente
distintos elementos( geometría,
simetrías, escalas, números,
recuentos estadísticos) con
fotografías desde el espacio y
formas y pequeños problemas
relacionados.
• Se construye un “rectángulo áureo”
de bolsillo para llevar
• Se analizan distintos métodos de
mediciones indirectas

25. Proyecto: Ciencias paseando
• Por grupos hacen la salida con un cuadernillo para ir anotando los
resultados de las mediciones. Sacan fotografías y/o vídeos.
• En el aula se hacen actividades posteriores de clasificación, análisis
del paisaje en las fotografías, medidas y ampliación de la información
• En cada punto del itinerario se confeccionan fichas con toda la
información trabajada y se colocan en Internet
• El producto final es doble: por un lado un mapa de Google (ejemplo)
donde se señalan los puntos analizados y se hacen enlaces a las
fichas de trabajo; por otro se hace una guía ilustrada con esas fichas
que se lleva al ayuntamiento (ejemplo)

26. Proyecto: I love atom
Es un proyecto formada por 4
tareas donde se va
indagando sobre la
estructura y modelos
atómicos, el sistema
periódico y la
radioactividad. Se trabajan
las inteligencias múltiples
I love atom

27. Proyecto: I love atom
Tarea: construyendo átomos
• En grupos, buscan información en
Internet sobre la estructura atómica
con un guión para rellenar un
modelo de informe
• Se proponen trabajos individuales
para contar cómo es un átomo:
cómic, descripción y rap
• En clase los propios estudiantes se
intercambian y elijen los mejores
trabajos

28. Proyecto: I love atom
Tarea: historia del átomo
• Se hacen grupos puzzle para
buscar información y hacer un
currículum vitae de los científicos
que describieron los principales
modelos atómicos
• Cada alumno/a dramatiza, en el
papel del científico, y explica su
modelo al grupo base

29. Proyecto: I love atom
Tarea: pongamos orden
• Los grupos investigan sobre el sistema periódico y contestan a un
cuestionario
• Juegan con una baraja de elementos químicos
• Planifican una exposición de 15 elementos de la tabla en la
entrada del centro
• Cada grupo se encarga de buscar información y objetos de 3
elementos. Se ordena en una ficha informativa
• Confeccionan un pequeño cuestionario para el visitante de la
exposición y luego se analizan los resultados

30. Proyecto: I love atom
Tarea: relatos radioactivos
• Hacen una lectura cooperativa de un
relato sobre Madame Curie y la
radioactividad
• Se buscan las definiciones y se hace un
glosario
• Cada alumno/a escribe su relato
radioactivo eligiendo entre varios temas
(usos bélicos de la energía nuclear,
usos en medicina y ciencia, energía
nuclear, lo nuclear en el cine, la
radioactividad natural, mitos del
microondas, wifi…)
• Se colocan en la página web de clase y
se coevalúan.

31. Workshop: detectives forenses
• Se plantea en unas diapositivas el
escenario de un crimen, donde una
persona ha sido supuestamente
envenenada, pero ha dejado una
nota de suicidio escrita con pluma.
• Hay 4 sospechosos que son 4
profesores voluntarios. Cada equipo
de estudiantes trabaja con un
sospechoso
• A cada grupo se le facilita una hoja
con las huellas dactilares de los
sospechosos y un conjunto de
huellas dactilares encontradas en el
lugar. Buscan información en
páginas web y analizan las huellas
The Detective Mystery

32. Workshop: detectives forenses
• En el laboratorio trabajan con 4
sustancias que han sido obtenidas a
partir de cada sospechoso, así como una
muestra encontrada en la escena del
crimen que se supone ha sido el veneno.
Los estudiantes analizan las sustancias
en términos de puntos de solubilidad,
cristalización y de fusión, para identificar
cuáles coinciden con el veneno
• De la misma forma analizan por
cromatografía tintas de una nota de
suicidio de la víctima con las de las
plumas de cada sospechoso.

33. Workshop: detectives forenses
• Analizan y clasifican pólenes
encontrados en la ropa de los
sospechosos y de la víctima.
• Cada grupo realiza un informe
forense
• Se termina con un juicio. Cada
grupo se presenta como experto
forense e informa de sus
resultados.
• En gran grupo se decide quién
es el asesino.
El Workshop se completa con
actividades de otras áreas:
•Entrevistas a los docentes-
sospechosos en varios idiomas
•Información sobre sus “países de
origen”
•Se introduce algún código matemático
para descifrar

34. La competencia lingüística en
un proyecto o tarea
En las actividades y productos
•Leer textos científicos y analizarlos con cuestionarios de comprensión,
mediante organizadores gráficos que permitan comparar, clasificar,
plantear preguntas, tomar decisiones, iniciar una investigación…
•Identificar lo leído en otros contextos, en objetos, en mapas...
•Hacer glosarios de términos y definiciones
•Participar activamente en una red social sobre problemas actuales
relacionados con lo que se está aprendiendo
•Participar en un debate con un tema polémico de pseudociencia
•Escribir una entrada en la Wikipedia
•Escribir un artículo de opinión sobre un tema científico
•Confeccionar un calendario con un consejo ecológico por día

35. La competencia lingüística en
un proyecto o tarea
En las actividades y productos
•Dramatizar un concepto por medio de un vídeo o un guión
•Hacer una exposición comentada con murales o fotografías (de
especies, elementos químicos, microcópica…)
•Preparar un cómic sobre la historia de las teorías del Universo
•Escribir un folleto informativo con consejos para ahorrar agua
•Presentar oralmente una predicción metereológica
•Hacer una comunicación científica con los resultados de una
investigación
•Dar una charla a la APA del centro sobre los efectos de las drogas
•Hacer una audioguía de las rocas que se pueden ver en nuestra
ciudad

36. La competencia lingüística en
un proyecto o tarea
En las actividades y productos
•Publicar una revista de ciencias en una web
•Construir un juego con circuito eléctrico con sus instrucciones
•Escribir la biografía de un personaje científico
•Leer un libro de divulgación al trimestre y trabajarlo con tertulias
dialógicas
•Confeccionar un manual para resolver problemas de cinemática
•Realizar un análisis crítico de noticias de prensa sobre ciencia
•Preparar una clase semanal de apoyo de física a compañeros de un
curso inferior
•Hacer un informe con los consumos energéticos de hogar
•Confeccionar una presentación de diapositivas sobre el cambio
climático
•Escuchar una presentación de otros compañeros y preparar unas
cuestiones para debatir o profundizar

37. Para saber más
• Cómo trabajar de una manera eficaz las competencias en el aula.
Curso. Ana Basterra y Pilar Etxebarria
• Baina zertan datza, benetan, proiektuen inguruko lanketa?.
IKTroak
• Los proyectos de aprendizaje. Curso de Ana Basterra
• Aprendizaje basado en proyectos . Aitor Lázpita
• Diseño de situaciones de aprendizaje. Carmen González
• Aprendizaje inteligente. Colegio Monserrat-Barcelona
• Enseñar y aprender a través de proyectos .Fernando Trujillo
• Propuestas didácticas competenciales. Guida Allés
• Recursos para trabajar la CL en áreas científicas. Pilar Etxebarria

38. Mila
esker!