POWER POINT VIDEO JUAN VAELLO "COMO DAR CLASE ALOS QUE NO QUIEREN"

1. CÓMO DAR CLASE
A LOS QUE NO
QUIEREN
CONFERENCIA DE JUAN VAELLO
PILAR MARÍ, SARA FABREGAT, ANA BEATRIZ BOU

2. ÍNDICE
1
• Gestión del aula
2
• Convivencia
3
• Motivación
4
• Gestión de conflictos

3. 1. GESTIÓN DEL AULA
Gestión del aula
Responsabilidad del
profesor
Variables en el aula: el profesor es capaz de modificar los distintos niveles que hay en el
aula, así modifica el clima y genera oportunidades de aprendizaje
Algunos profesores solo se interesan por la variable académica dejando las otras al azar

4. 1. GESTIÓN DEL AULA
NIVELES DE
VARIABLES
NIVEL SOCIAL
NIVEL PERSONAL
NIVEL
MOTIVACIONAL
NIVEL ATENCIONAL
NIVEL DE
RENDIMIENTO
RENDIMIENTO
NO ES LO ÚNICO
CONVIVENCIA
HAY QUE MEJORAR
LOS OTROS 4 PARA
MEJORAR ESTE

5. 1. GESTIÓN DEL AULA
ADOPTAR ACTITUD
PROACTIVA
ACTITUD (VERNOS COMO
CONCAUSA)
INTERNALIDAD
(SOLUCIONES QUE PUEDO
HACER
PRODUCTORES DE
CONDICIONES
SIMPLICIDAD
(SOLUCIONES FÁCILES SON
MÁS EFICACES)
MEJORAR TRABAJO EN EL
AULA

6. 1. GESTIÓN DEL AULA
EXPLORAR
VER A QUE NIVEL
PERTENECE
DIAGNOSTICAR
CATEGORIZAR
UBICAR
QUE AGENTE PUEDE
RESOLVER MEJOR EL
PROBLEMA
GESTIÓN DE
PROBLEMAS
TRATAR

7. 1. GESTIÓN DEL AULA
SOBRE QUIEN SE INTERVIENE
ALUMNOS QUE
FUNCIONAN
ALUMNOS INDECISOS, DEPENDE DE MI GESTIÓN
ALUMNOS QUE
NO FUNCIONAN

8. 1. GESTIÓN DEL AULA
FÓRMULA DE LA
EFICACIA
E=PxPxPxP
PODER DEL
AGENTE (QSP)
VALIDEZDE LOS
PROCEDIMIENTOS
PRINCIPIOS DE
ACTUACIÓN
PERMEABILIDAD
DEL ALUMNO
Hay que evitar que sobre el alumno actúen agentes con poder de acción 0, ya que son factores multiplicativos
y el resultado final sería E=0. El poderlo entendemos como influencia (empatía).

9. 2. CONVIVENCIA
ALUMNO  ALUMNO
CONVIVENCIA
RESPETO
(MUTUO)
ALUMNO  PROFESOR
PROFESOR  ALUMNO

10. 2. CONVIVENCIA
Sistema de “diques de contención” que digan “no” de manera asertiva:
PROFESORES
TUTORÍA
DIRECCIÓN
Siempre apoyados por el departamento de orientación y la familia
INSTITUCIONES
SOCIALES

11. 2. CONVIVENCIA
¿Qué hacer para conseguir una convivencia sana y asertiva?
LÍMITES PUESTOS POR EL
PROFESOR
EL RESPETO SE DEBE A LA
APLICACIÓN DE LÍMITES
ERRORES PRINCIPALES
EJ: ACERCA DEL RESPETO
LÍMITE: LÍNEA IMAGINARIA
QUE CUANDO ALGUIEN LA
PASA INVADE LOS
DERECHOS DE OTROS
NO DIFERENCIACIÓN
ENTRE NORMAS Y LÍMITES
Cuando se incumple hay que restablecer el orden de manera asertiva para mantener un clima de respeto

12. 2. CONVIVENCIA
PÚBLICAS
TIPOS DE
ADVERTENCIAS
PRIVADAS
REFORZADAS

13. 2. CONVIVENCIA
1. PÚBLICAS
CARACTERÍSTICAS
POCAS Y BREVES

14. 2. CONVIVENCIA
1. HAZ…, NO
HAGAS…
POCAS
2. HAZ…, NO
HAGAS…
3. ¿VAS A…?
DICE SÍ Y HACE SÍ
RESPUESTA
AGRADECEMOS
DICE SÍ Y HACE NO
HAY QUE HACER
ENTENDER QUE
EXCUSAS NO,
PROMESAS SÍ
DICE NO HACE NO
ALUMNO
REINCIDENTE
ACTUACIÓN PRIVADA

15. 2. CONVIVENCIA
2. PRIVADAS
CARACTERÍSTICAS
POCAS Y BREVES
MÁS DISCRETAS
IGUADAD DE CONDICIONES (UN ALUMNO, UN PROFESOR)

16. 2. CONVIVENCIA
1. DECLARACIÓN DE
INTENCIONES
DESPERSONALIZADAS
3 PARTES
NO TE PUEDO CONSENTIR
QUE
DEMANDA DE
COMPROMISOS
¿QUÉ VAS A HACER
MAÑANA?
HAY QUE TENER
PREPARADO UNA
CONSECUENCIA SI NO SE
CUMPLE EL COMPROMISO
CONSECUENCIAS
(QUE ES DISTINTO A “NO
TE PIENSO CONSENTIR…”)

17. 2. CONVIVENCIA
3. REFORZADAS
CARACTERÍSTICAS
ALUMNOS CON PROBLEMAS CON MÁS DE UN PROFESOR
REUNIÓN CON EL ALUMNO POR PARTE DE TODOS LOS PROFESORES
ALUMNO EN DESVENTAJA Y PROFESORES REFORZADOS

18. 2. CONVIVENCIA
Caso especial:
• PROFESOR DESBORDADO POR ALUMNO
• SE BUSCA OTRO PROFESOR QUE APORTE EL PODER QUE NO TIENE EL PRIMERO
• EXPLICA AL ALUMNO QUE EL CENTRO NO VA A CONSENTIR QUE CONTINUE MACHACANDO
AL PROFESOR
• SEGUIMIENTO DIARIO DEL ALUMNO. SI SE VE SUPERANDO, SE VA PROLONGANDO EN EL
TIEMPO EL SEGUIMIENTO

19. 2. CONVIVENCIA
DEMANDAS ASERTIVAS
ADOPCIÓN DE
PERSPECTIVAS
TIPOS DE
INTERVENCIONES
¿QUÉ VAS A HACER?,
NO ME TRATES COMO
NO QUIERES QUE TE
TRATEN
¿CÓMO TE SENTIRÁS
TÚ SI YO A TI TE…?
INTERVENCIÓN AL
AUTOCONTROL
¿ERES CAPAZ DE…?
PETICIÓN DE
COLABORACIÓN
AYÚDAME Y TE AYUDO
ANUNCIO DE
DERIVACIÓN
SI NO CAMBIAS TE
DERIVARÉ A…
ERES MÁS DÉBIL QUE
LOS DEMÁS PORQUE…

20. 3. MOTIVACIÓN
ROLES
Formales/Institucionales: Profesor y alumnos
Informales
Alumno que profesor le
hace ver que es un
desahuciado académico
Desiste de la asignatura
(porque le baja la
autoestima)
Persiste en las gracias:
Rol informal (porque le
sube la autoestima)
- Desahuciados
- Roles complementarios
académicos
obstaculizadores

21. 3. MOTIVACIÓN
EQUIPO EDUCATIVO
Plantear retos colectivos:
Empezar con RETOS VITALES
1
• Escribir cada uno: problemas consideran vitales en las aulas
2
• Leerlos
• Decir cuántos piensan que son vitales:
3
• Pocos  Es un problema trivial
• Medio  Es un problema medio
• Muchos  Es un PROBLEMA VITAL
Si se empieza con problema vital y estrategia sencilla
Se alistan
Si se empieza con problema trivial y estrategia complicada
Desertan
Los “remeros” inciertos

22. 3. MOTIVACIÓN
CONTROL
ASERTIVO
O (OBLIGACIÓN)
DEMASIADO PRESENTE
A (ATENCIÓN)
CONSEGUIR CLIMA DE CLASE DE
TRABAJO Y RESPETO
MEJOR CON
LAS OTRAS
VOCALES:
E (EMPATÍA)
AEIU
I (INTERÉS)
U (UTILIDAD)
Si una clase es A E I U aunque sea O (Obligatoria) no lo parece

23. 3. MOTIVACIÓN
Captar
A (ATENCIÓN)
Mantener
Distribuir la atención:
Más a quien más la necesita (No a quien más la reclama)
AEIU
E (EMPATÍA)
Conectar con los alumnos
I (INTERÉS)
Clase interesante
U (UTILIDAD)
Todos tengan la sensación de que les va a servir a:
corto/medio/largo plazo

24. 3. MOTIVACIÓN
CÓMO ME VEN los
alumnos
Cualidad mejor
profesor del
pasado
Catálogo
Valorar del 1 al
5
EMPATÍA
VER a los alumnos: OBSERVACIÓN ACTIVA O
EXPLORATORIA
•
•
•
•
•
•
•
•
Propósito:
tener 5 en las
más
importantes
Reactividad externa: “Vaya clase me ha tocado”
Reactividad interna. “¿Qué puedo cambiar para
mejorar?”
¿Qué les gusta?
Construir una clase interesante para ellos
¿Qué se les da bien?
Mantener conversaciones informales. Al dar la oportunidad de hablar de ello su autoestima sube
¿A quién le hacen caso?
Familiar , profesor, compañero, … Puede conseguir una intención y con un seguimiento un hábito nuevo
¿De qué van?
Rol

25. 4. GESTIÓN DE CONFLICTOS
GESTIÓN DE CONFLICTOS: ESTRATEGIA DE LAS 4 R
1. Resentimiento (RE, reactividad externa): “Tú me has hecho…”
La otra parte no ha de interrumpir
Prohibido etiquetar o insultar
2. Reconocimiento: (RI, reactividad interna): “Yo reconozco que...”
Prohibido interrumpir
Prohibido volver a la 1ª fase
3. Requerimientos/Peticiones: (PE, proactividad externa): “Yo te pediría que…”
A cada requerimiento la otra parte ratifica
No es necesario que los requerimientos sean exactos, lo fundamental es la actitud y el recorrido
4. Ratificación: (PI, proactividad interna): “Yo ratifico que no volveré a…”
Hasta este paso se llega a una SOLUCIÓN TEÓRICA: tienen presiones fuera
Con una INTERVENCIÓN se consigue una INTENCIÓN

26. 4. GESTIÓN DE CONFLICTOS
GESTIÓN DE CONFLICTOS
Solución teórica
Solución práctica
Amarrar la intención con seguimiento proactivo potente pero simple: SEGUIMIENTO 101
• Las 2 partes van a decir “Todo va bien”. Convertir HÁBITOS CORROSIVOS en NUEVAS INERCIAS
• 1ª semana: Seguimiento diario
• 2ª semana: Seguimiento alterno
• 3ª semana: Seguimiento incidental
• 4ª semana: Seguimiento autónomo (Decir a las partes: “Habéis sido capaces de …”)

27. 4. GESTIÓN DE CONFLICTOS
SESIÓN DE TRABAJO CONJUNTO
Evitar quejas
1 folio con 2 columnas
Buscar soluciones a un problema vital
El 1º lee el problema escrito y escribe una solución
- RE (Reactividad externa: Quejas)
Se lo pasa al compañero que:
- PI (Proactividad interna: Soluciones
- Propone otra solución
- O pone una marca y se adhiere a la solución propuesta
Hay queFinal sesión:sobre el alumno actúen agentes con poder de acción 0, ya que son factores multiplicativos
evitar que intentar que columna
Acabar la sesión
y el resultado final vacía y PI llena
sería E=0. El poderlo entendemos como influencia (empatía).con 5/6 soluciones magníficas
RE
100% tiempo: Creatividad compartida y sin quejarse