2015 03-03 aacc espartinas-sin fotos

Las altas capacidades
intelectuales y la atención
educativa escolar y familiar
María Encarnación Fernández Mota
CEP de Castilleja de la Cuesta
CEIP “Cerro Alto”
Espartinas, 3 de marzo de 2015

Agenda
 Definiciones/conceptos
 Identificación/características
 Necesidades específicas de apoyo educativo
 La evaluación psicopedagógica y la acción
tutorial
 Respuesta educativa: medidas previas y
flexibilización
 ¿Qué puede hacer la familia? Presupuestos,
sugerencias y orientaciones
María E. Fernández Mota CEIP “Cerro Alto”. Espartinas

• “Niño superdotado”, mala traducción de “gift”
(dote/regalo)
• Sobredotación / Superdotación
• Altas Capacidades
• Entre el 2% y el 5%
de la población
Definiciones / conceptos

• Teoría monofactorial
– Superdotación – CI (Binet y Terman)
• Teorías multifactoriales
– Tres anillos (Renzulli)
– Estrategias o componentes cognitivos (Sternberg)
– Inteligencias múltiples (Gardner)
 Parte del CI como visión demasiado estrecha de la inteligencia
 Se basa en las áreas más comunes del desarrollo humano
– Variables no intelectuales y sociales (Gagné – Tannembaum)
Teorías de la Inteligencia

Características del superdotado/a
(Renzulli,1978):
– Capacidad intelectual superior a la
media
– Altos niveles de creatividad
– Alto grado de motivación y dedicación
a las tareas: elevado rendimiento en el
trabajo.
Identificación I

Identificación II

Las inteligencias múltiples de Howard Gardner:
• Visual-espacial
• Verbal
• Kinestésica
• Lógico –matemática
• Musical
• Intrapersonal
• Interpersonal
• Naturalista
• Existencialista/Espiritual
• Pedagógica (capacidad de comunicar el saber)
Identificación III

El talento matemático (simple)
La inteligencia lógico–matemática:
Es la capacidad para usar los números de manera
efectiva (como un matemático, un estadístico…) y
razonar adecuadamente (como un científico, un
programador, un especialista en lógica…).
Esta inteligencia incluye la sensibilidad a los
esquemas y relaciones lógicas, las funciones, las
proposiciones y otras abstracciones relacionadas.

El talento lingüístico (simple)
La inteligencia verbal:
Es la capacidad de usar las palabras de manera efectiva
al escribirlas o hablarlas. Es la capacidad sensitiva en el
lenguaje hablado y escrito, la habilidad para aprender
idiomas, comunicar ideas y lograr metas usando la
capacidad lingüística.
Esta inteligencia incluye la habilidad de usar el lenguaje
para expresarse retórica o poéticamente. Esta
inteligencia es normal en escritores, poetas, abogados...

El talento artístico (complejo)
La inteligencia viso–espacial
Percepción
Creatividad

Consideraciones sobre el uso de la
teoría de las inteligencias múltiples
• Cada persona posee las 8
inteligencias.
• Puede desarrollar cada
inteligencia hasta un nivel de
complejidad adecuado.
• Las inteligencias trabajan, de
manera compleja, todas juntas.

Howard Gardner
“Es de máxima importancia que
reconozcamos y formemos toda la
variedad de inteligencias humanas
y todas las combinaciones de
inteligencias. Todos somos
diferentes, en gran parte, porque
todos tenemos distintas
combinaciones de inteligencias. Si
lo reconocemos creo que por lo
menos tendremos una mejor
oportunidad para manejar de
manera adecuada los muchos
problemas que nos enfrentan en el
mundo” ( H. Gardner, 1987).

Plan de Actuación para la atención Educativa al
alumnado con necesidades específicas de apoyo
Educativo por presentar altas capacidades intelectuales
en Andalucía
(Consejería de Educación, 2011)
– Alumnado con sobredotación
intelectual
– Alumnado con talentos
simples
– Alumnado con talentos
complejos
Identificación IV

 Alumnado con sobredotación intelectual
El alumno/a que dispone de un nivel elevado (por encima del
percentil 75) de recursos en capacidades cognitivas y aptitudes
intelectuales como razonamiento lógico, gestión perceptual,
gestión de memoria, razonamiento verbal, razonamiento
matemático y aptitud espacial. Además, este perfil aptitudinal
ha de ir acompañado de una alta creatividad igualmente por
encima del percentil 75.
 Alumnado con talentos simples
El alumno/a que muestra una elevada aptitud o competencia
en un ámbito específico (por encima del percentil 95), como, por
ejemplo, el verbal, matemático, lógico o creativo, entre otros.
 Alumnado con talentos complejos
La combinación de varias aptitudes da lugar a talentos
complejos, (percentil superior a 80 en al menos tres
capacidades), como es el talento académico que se presenta al
combinarse la aptitud verbal con la lógica y la gestión de la
memoria, todas ellas, por encima del percentil 80.
Sobredotación y talentos

Características I
• Son precoces
• Pueden aprender de forma independiente
• Sienten gran pasión por aprender
• Disincronía en el desarrollo (intelectual-psicomotriz /
intelectual-afectiva / social y escolar)
• Intensidad (intelectual – psicomotriz – emocional –
sensorial – imaginativa)

• Intensidad emocional:
Intensificación de sentimientos y emociones
• Intensidad imaginativa
Juego libre de la imaginación
• Intensidad psicomotriz
Exceso de energía
• Intensidad intelectual
Intensa actividad de la mente
• Intensidad sensorial
Gran capacidad sensorial
Características II

 Adquisición y retención rápida de la información.
 Habilidad y rapidez para abstraer y sintetizar.
 Facilidad en la adquisición del lenguaje. Amplio
vocabulario.
 Creatividad e imaginación: habilidad para ver
distintas posibilidades y alternativas.
 Alta concentración en las áreas de su interés.
Constancia en las tareas.
 Organizados. Perfeccionistas, se esfuerzan por llegar al
fondo.
 Independientes, con tendencia al trabajo
individualizado.
 Preocupación por temas sociales y morales.
 Actitud positiva ante el aprendizaje. Curiosidad.
Características III

• Un ambiente rico y estimulante (en el centro educativo y
en casa, que les permita desplegar sus habilidades).
• Un entorno que estimule su potencial y no limite su
desarrollo (que le facilite mostrar su originalidad, su
inteligencia).
• Reconocimiento de sus logros y estímulo en la
superación de obstáculos.
• Contacto con distintos grupos sociales.
• Destrezas interpersonales.
• Autonomía e independencia.
Necesidades específicas de apoyo
educativo I

• Sentimiento de pertenencia al grupo.
• Sentir que los demás le aceptan y confían en él.
• Seguridad, respeto, escucha y comprensión.
• Una enseñanza adaptada a sus necesidades y su ritmo
de aprendizaje.
• Una oferta curricular flexible.
• Acceso a diferentes y variados recursos educativos.
educativo II

• Tareas con mayor grado de dificultad y
abstracción.
• Materiales y recursos variados.
• Aprendizaje autónomo.
• Retos intelectuales y no tareas repetitivas.
• Flexibilidad en diferentes aspectos de su proceso de
enseñanza-aprendizaje: horarios, agrupamientos,
utilización de recursos...
• Adecuados hábitos de estudio.
• Estrategias de acceso y búsqueda de información.
educativo III

• Destacan en todo y lo hacen todo bien
El CI es sólo uno de los indicadores de la superdotación. La creatividad y la
implicación en la tarea son tan importantes como la inteligencia general.
• Son físicamente débiles, socialmente ineptos y propensos a la
inestabilidad emocional
Existe una amplia variedad individual, en general tienden a tener una salud
excepcional; son socialmente atractivos y responsables moralmente.
• No necesitan atención ni ayuda especial
Algunos pueden tener éxito notable sin ningún tipo de atención especial. Pero
muchos no logran desarrollar su potencialidad con la educación “regular”.
• Vienen de hogares de estatus socioeconómico alto
• La superioridad intelectual es una característica estable
Algunos superdotados desarrollan muy pronto su capacidad y es estable
durante toda su vida; otros no son detectados hasta la adultez; ocasionalmente,
un niño que muestra una capacidad alta, se convierte en un adulto “normal”.
Estereotipos y mitos

Evaluación psicopedagógica:
A realizar sólo en determinadas circunstancias.
Responsabilidad del orientador del centro.
Participan también equipo educativo y familias.
Combinación de recursos (psicométricos, observación
de la conducta, análisis del rendimiento…).
Acción tutorial:
Garantiza el ajuste a las necesidades y posibilidades.
El tutor/a:
 Conoce las necesidades y capacidades
 Coordina el proceso de evaluación
 Coordina el proceso de enseñanza
 Sirve de enlace entre el equipo educativo y las familias
La evaluación psicopedagógica y la
acción tutorial

EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
• A realizar sólo en determinadas circunstancias.
• Responsabilidad del orientador del centro.
Participan también equipo educativo y familias.
• Combinación de recursos (psicométricos, observación de la
conducta, análisis del rendimiento…).
Este alumnado tienen derecho a recibir una
enseñanza adecuada a sus capacidades y
características (LEA).
Agrupamientos
Apoyo educativo
Condensación curricular
Enriquecimiento
Adaptaciones curriculares
Aceleración / flexibilización
La evaluación psicopedagógica y los
tipos de respuesta educativa

Es la posibilidad de cursar la enseñanza
obligatoria en un número de cursos menor
al establecido con carácter oficial para la
generalidad del alumnado
Ser superdotado no significa tener que acelerar.
Sólo ha de llevarse a cabo cuando la aplicación de las
medidas previas haya resultado insuficiente para
atender las necesidades educativas del alumnado
superdotado.
La flexibilización posee ventajas e inconvenientes que han
de tenerse en cuenta en cada caso.
La flexibilización de la escolaridad

• El niño/a que se siente diferente necesita contar con el
apoyo y la estima de su familia.
• Reflexiones previas:
Cantidad de tiempo que se pasa con los hijos.
En la era de las TIC, ¿nos comunicamos de verdad?
El cansancio hace que los encuentros a veces no
sean agradables. No hay momentos.
Padres e hijos pertenecen a culturas diferentes.
Muchos sienten a sus hijos/as como desconocidos.
• Es, pues, imprescindible una comunicación de calidad.
Escucha activa.
Realizar actividades juntos.
¿Qué puede hacer la familia?
Presupuestos

• Ejercer su papel educador y socializador.
• Favorecer una educación integral.
• Educar en el respeto hacia los demás.
• Estimular sus capacidades.
• Planificar el tiempo.
• Desarrollar hábitos.
• Colaborar en la educación de sus hijos.
¿Qué puede hacer la familia?
Sugerencias

¿Cómo actuar? Buscando el equilibrio
Ayuda para el desarrollo intelectual
• Identificar sus posibilidades
• Su hijo/a no puede ser perfecto en todo
• Estimularle hacia la excelencia
• Curiosidad y diálogo
• Investigar con él/ella
• Respetar su concentración en el trabajo
• Potenciar la creatividad
• FAVORECER EL DESARROLLO DE AQUELLO EN LO
QUE SON MÁS CAPACES
Orientaciones para padres y madres I

Ayuda para el desarrollo afectivo-
emocional
• Cariño y afecto
• Cultivo de la autoestima
• Respeto a su personalidad
Ayuda para la integración social
Ayuda para estimular la motivación, el
esfuerzo y la disciplina
Orientaciones para padres y madres II

Apoyo para las familias
La familia, en su labor educativa,
puede encontrar ayuda y
colaborar en:
• Los centros educativos
(profesorado y servicios de
orientación)
• Escuelas de padres y madres
• Asociaciones de padres con
hijos de altas capacidades

EDUCACIÓN DE ALUMNOS SUPERDOTADOS: Una introducción a sus
características, necesidades educativas y a las adaptaciones curriculares
que precisan. Dra. Patrice R. Verhaaren. Ministerio de Educación y Ciencia
EXPERIENCIAS DE ATENCIÓN EDUCATIVA CON EL ALUMNADO DE ALTAS
CAPACIDADES. Generalitat Valenciana
HIJOS INTELIGENTES ¿EDUCACIÓN DIFERENTE? 2007. Pérez, L. y López, C. Madrid.
LAS ALTAS CAPACIDADES Y EL DESARROLLO DEL TALENTO MATEMÁTICO. EL
PROYECTO ESTALMAT ANDALUCÍA. María Encarnación Fernández Mota y
Antonio de J. Pérez Jiménez. UNIÓN. Revista Iberoamericana de educación
matemática. Septiembre, 2011, nº 27.
MANUAL DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE
APOYO EDUCATIVO POR PRESENTAR ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES.
2010. Consejería de Educación. Junta de Andalucía.
NIÑOS CON ALTAS CAPACIDADES, QUIÉNES SON Y COMO TRATARLOS. 2005.
Artola, T., Barraca, J. y Mosteiro, P.
ORIENTACIONES PARA LA DETECCIÓN E IDENTIFICACIÓN DEL ALUMNADO QUE
PRESENTA ALTAS CAPACIDADES Y SU INTERVENCIÓN EDUCATIVA. Consejería
de educación, cultura y deportes del Gobierno de Canarias.
Algunas reseñas bibliográficas

• Recibir la atención que
necesita es un derecho que
tiene nuestro alumnado.
• Atender sus necesidades y
proporcionarles una respuesta
educativa de calidad, es una
responsabilidad que nos
corresponde.
A modo de conclusión

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