Es adecuado para docentes de segundo ciclo que fortalezcan sus estrategias de enseñanza para apoyar a sus estudiantes en el desarrollo de la expresión escrita.

2. Especialización Docente
en lenguaje para segundo ciclo de educación básica
5
Módulo
Versión para validar
Producción de textos

3. Créditos
Darlyn Xiomara Meza
Ministra de Educación
José Luis Guzmán
Viceministro de Educación
Carlos Benjamín Orozco
Viceministro de Tecnología
Norma Carolina Ramírez
Directora General de Educación
Ana Lorena Guevara de Varela
Directora Nacional de Educación
Manuel Antonio Menjívar
Gerente de Gestión Pedagógica
María Elena Franco de Castellanos
Jefe de la Unidad de Desarrollo Profesional Docente
Rosa Margarita Montalvo
Jefe de la Unidad Académica
Ana María Castillo
Marta Glodis Guzmán
Ana Guillermina Urquilla
Gloria Evelyn Hernández
Equipo de Revisión Técnica del MINED
Debra Leah Gittler
Autora, FEPADE
Myriam Elizabeth Urías
Apoyo editorial, FEPADE
Manuel Velasco
Corrección de estilo
Diseño e impresión
CICOP/ cicopcicop@gmail.com
Este documento ha sido posible gracias al apoyo del pueblo de
los Estados Unidos de América a través de la Agencia de los
Estados Unidos para el Desarrollo Internacional (USAID). Los
puntos de vista de este Módulo de Formación Docente son
responsabilidad del MINED y no reflejan necesariamente los de
USAID o los del Gobierno de los Estados Unidos.
Primera edición consta de 1,000 ejemplares
San Salvador, El Salvador, C.A.
Agosto de 2008

4. ÍNDICE
Presentación 5
Introducción 6
Objetivo 7
Esquema del módulo 7
Unidad 1. Motivando diferentes tipos de textos 8
Lección clave 1: El texto descriptivo 9
Introducción 9
Objetivo 9
Presentación del caso 9
Análisis del caso 13
La técnica y sus pasos 13
Variaciones de la técnica 14
Fundamentación 14
Apoyo para docentes 15
Lección clave 2: El texto argumentativo 17
Introducción 17
Objetivo 18
Presentación del caso 18
Análisis del caso 22
La técnica y sus pasos 22
Variaciones de la técnica 23
Fundamentación 23
Apoyo para docentes 25
Lección clave 3: El texto explicativo como texto informativo 26
Introducción 26
Objetivo 26
Presentación del caso 26
Análisis del caso 28
La técnica y sus pasos 28
Variaciones de la técnica 28
Fundamentación 29
Práctica guiada de la Unidad 1 31
Ideas claves 31
Unidad 2. Taller de escritura mediante la poesía 32
Lección clave 1: Conociendo la poesía 33
Introducción 33
Objetivo 33

5. Presentación del caso 33
Análisis del caso 34
La técnica y sus pasos 35
Variaciones de la técnica 35
Fundamentación 36
Lección clave 2: Explorando la forma poética 37
Introducción 37
Objetivo 37
Presentación del caso 38
Análisis del caso 39
La técnica y sus pasos 40
Variaciones de la técnica 40
Fundamentación 41
Lección clave 3: La oda 42
Introducción 42
Objetivo 43
Presentación del caso 43
Análisis del caso 44
La técnica y sus pasos 44
Variaciones de la técnica 45
Fundamentación 45
Lección clave 4: El lenguaje figurado 47
Introducción 47
Objetivo 48
Presentación del caso 48
Análisis del caso 50
La técnica y sus pasos 50
Variaciones de la técnica 50
ÍNDICE
Fundamentación 50
Apoyo para docentes 52
Lección clave 5: Revisando y editando para terminar el taller 53
Introducción 53
Objetivo 53
Presentación del caso 54
Análisis del caso 55
La técnica y sus pasos 56
Variaciones de la técnica 56
Fundamentación 57
Práctica guiada de la Unidad 2 58
Ideas claves 59
Bibliografía 60

6. Presentación
Estimado personal docente de segundo ciclo de Educación Básica:
La buena labor docente debe ser exigida y reconocida por toda la sociedad. El sistema
educativo deberá contar con docentes competentes y motivados, de modo que su
trabajo redunde en beneficios para las generaciones de niños, niñas y jóvenes que
transitan año tras año por las aulas en todos los niveles educativos. Los y las docentes
son protagonistas que pueden hacer la diferencia en la vida del alumnado y lograr la
efectividad del proceso educativo.
Por ello, el Ministerio de Educación, en el marco del Plan Nacional de Educación 2021,
desarrolla el curso de especialización docente en áreas básicas del currículo, el cual
busca brindarle a las docentes y los docentes herramientas efectivas para lograr
mejores resultados de aprendizaje en sus estudiantes. Este curso se desarrolla con
el apoyo de las instituciones de educación superior formadoras de docentes, bajo
modalidades flexibles de entrega y está integrado por ocho módulos: i) introducción
a las competencias comunicativas; ii) evaluación continua; iii) crear un ambiente para
lectores y escritores; iv) comprensión de textos; v) producción de textos; vi) investigación
acción: seguimiento y refuerzo académico; vii) el lenguaje en la interdisciplinariedad;
y viii) el arte en el desarrollo de las competencias comunicativas.
Cada módulo se enfoca en un área específica de las cuatro competencias de lenguaje:
expresión oral, comprensión oral, comprensión lectora y expresión escrita, con el fin
de brindarle al personal docente tiempo y práctica suficientes para apropiarse de
metodologías que potencien en el alumnado aprendizajes más significativos. De igual
forma, los módulos impulsan procesos de evaluación continua que permitirán una
interrelación entre el desarrollo de las competencias y la evaluación que sobre los
contenidos se realice.
El proceso de especialización que ahora fortalecemos constituye una importante
oportunidad de superación académica que esperamos ustedes aprovechen. El proceso
de perfeccionamiento docente, de formación integral y de aprendizaje permanente
implica no solo conocimientos, sino también actitudes. Por ello, les instamos a participar
de manera alegre y comprometida, recordando que, como pieza clave del sistema
educativo, también poseen un nivel mayor de compromiso para construir, junto a todas
y todos nosotros, el país que queremos.
Darlyn Xiomara Meza Lara José Luis Guzmán
Ministra de Educación Viceministro de Educación

7. Introducción
Nunca le enseño nada a mis estudiantes, solamente proveo los elementos y los rasgos de los diferentes tipos
las condiciones para que ellos y ellas pueden aprender de textos. El Módulo 4, La comprensión de textos,
(Albert Einstein)
contiene el esquema detallado de la tipología
textual y sus características.
Como se estableció en el Módulo 3, una
comunidad de escritores y escritoras va mucho
En este módulo se destaca la producción de
más allá de una simple motivación por redactar.
textos como un proceso de construcción de
En un ambiente que fomenta la escritura, los y
escritos completos, claros y coherentes, dándo-
las estudiantes se sienten autores y autoras de
sele continuidad a las ideas presentadas en
verdad, producen diversos tipos de textos con
el Módulo 3. Se usa el cuaderno de escritura
variedad de propósitos y distintas audiencias y
para recoger, organizar y desarrollar ideas y
persiguen comunicarse con mensajes signi-
borradores. Todos los textos se construyen
ficativos. Los niños y las niñas escriben para
siguiendo los momentos de producción: plani-
expresarse acerca de sus experiencias, inquie-
ficación, elaboración de borradores, revisión,
tudes, conocimientos y opiniones; escriben para
edición y publicación. Al final, se promueve el
disfrutar el lenguaje y desarrollar amor por la
aprendizaje del lenguaje, oral o escrito, en
palabra escrita y sus infinitos secretos. La escri-
contextos auténticos; por esta razón, se motiva
tura es más que gramática y ortografía. La
la reflexión constante sobre la lengua para
escritura es comunicación.
promover nuevos conocimientos acerca de
6 ella y poder así desarrollar posteriormente una
En el aula que desarrolla escritura, los y las
escritura con estilo propio. Los y las estu-
estudiantes aprenden que una palabra nunca
Producción de textos
diantes aprenden no solamente a utilizar el
puede “encerrar” un significado de modo abso-
lenguaje, sino a dominarlo según las normas
luto. Los significados de los vocablos varían de
convencionales y según las necesidades
una persona a otra y de un contexto a otro: están
comunicativas.
en la mente de las personas y no en los signifi-
cados de los textos. Los textos se construyen en
En su libro En el medio, Atwell (1987) destaca
contextos comunicativos y no existen al margen
siete principios para promover el aprendizaje
de la comunicación social. Incluso, instrumentos
significativo y efectivo de la escritura para los
tan aparentemente fiables o precisos como las
niños y las niñas:
definiciones contienen ambigüedades residuales
(Cassany, 1993).
1. Necesitan practicar la escritura para ser bue-
nos escritores y buenas escritoras. Se dispone
La escritura y la lectura son los dos lados de
cotidianamente del tiempo suficiente para
una misma moneda. Una clase de escritores y
realizar lluvia de ideas, leer, revisar, compartir
escritoras es también una clase de lectores y
y mejorar sus escritos.
lectoras. Las y los estudiantes leen y escriben
cada día con diferentes propósitos: leen cuentos 2. Pueden seleccionar sus propios temas de
para disfrutarlos, artículos para informarse, poemas interés. Elegir qué escribir promueve el
para conocer nuevos lenguajes; escriben cartas protagonismo de la y el estudiante y motiva
para argumentar, informes para notificar; y la lista interés en el proceso de producción. Se
puede extenderse más. Es importante que do- sienten orgullosos y orgullosas de los escritos
centes y estudiantes conozcan las características, que surgen de sus propias ideas.

8. 3. Obtienen respuestas y retroalimentación. En En el segundo ciclo, los y las estudiantes ya
todo el proceso de escritura, el apoyo y res- saben cómo escribir convencionalmente, ahora
Especialización docente para segundo ciclo de educación básica
puestas de amigos, amigas y docentes es amplían sus aprendizajes acerca de cuándo, a
importante. Las preguntas motivan la reflexión quién y por qué, siempre enfatizando en el cómo.
acerca de las ideas y el uso del lenguaje. En la Unidad 1 se destacan técnicas para el
desarrollo de diferentes tipos de textos a corto
4. Aprenden las reglas convencionales dentro de
plazo. En la Unidad 2 se motiva al personal
un contexto. En el proceso de revisar y editar
docente a promover estudios de largo plazo en
un texto escrito, aprenden las normas y con-
el año lectivo a través de talleres de escritura,
venciones dentro de un contexto significativo.
los cuales siguen todo el proceso de escritura
5. Conocen adultos que escriben. Los y las durante un periodo de largo plazo. Todas las
docentes deben compartir su propio proceso propuestas deben adaptarse según la situación
de escritura con la clase, modelando las única de cada clase.
experiencias que tiene un autor y una autora
cuando escriben.
6. Leen. Necesitan conocer variedad de formas
Objetivo
y contenidos (prosa, verso, fantasía, realidad) Facilitar estrategias metodológicas en la pro-
para identificar los estilos de escritura, inten- ducción de variados tipos de textos para el
ciones de lenguaje, entre otros aspectos. desarrollo de la expresión escrita del estudian-
tado de segundo ciclo.
7. Los y las docentes que enseñan a escribir
necesitan responsabilizarse de sus conoci-
mientos y forma de enseñar. Necesitan Esquema del módulo 7
convertirse en escritoras y escritores, inves-
tigadoras e investigadores, para observar y Producción de textos
aprender de sus propios textos y del proceso
de los escritos que se producen en la clase.
Unidad 1
También, deben conocer acerca de investiga- Motivando diferentes tipos de textos
ciones actualizadas en el área de escritura
infantil y juvenil. Lección 1: El texto descriptivo
Lección 2: El texto argumentativo
La responsabilidad docente no se limita a
motivar a los niños y las niñas para que escriban: Lección 3: El texto explicativo como texto informativo
también tiene que ver con modelar los procesos
de producción. De hecho, los y las docentes Unidad 2
que promueven la escritura en su clase son Taller de escritura mediante la poesía
autores y autoras que constantemente publican
una diversidad de textos para motivar al Lección 1: Conociendo la poesía
estudiantado en sus propios escritos. El aula Lección 2: Explorando la forma poética
se convierte así en una exhibición que continua-
mente evoluciona a partir de las producciones Lección 3: La oda
del estudiantado y es un lugar que perma- Lección 4: El lenguaje figurado
nentemente celebra los escritos de ellos y ellas,
Lección 5: Revisando y editando para terminar el taller
en sus versiones preliminares tanto como en
sus “publicaciones”.

9. Unidad 1
Motivando diferentes
tipos de textos
Introducción En la escritura de diferentes tipos de textos, se
motiva y se orienta a los y las estudiantes a
Como se establece bajo el enfoque comunicativo,
seguir el proceso de producción de textos
y se destaca en los nuevos programas de estudio
detallado en el Módulo 3: planificación, ela-
del Ministerio de Educación, el aprendizaje ocurre
boración de borradores, revisión, edición y
dentro de contextos definidos. Esto significa que
publicación, un proceso de varios días. En las
durante el proceso gradual de adquisición de la
lecciones claves de esta unidad se exploran
escritura, los y las estudiantes escriben textos
actividades de escritura de corto plazo que siguen
completos y significativos para ellos y ellas, en
el proceso de producción de textos, enfatizando
vez de palabras u oraciones aisladas. Como se
el protagonismo estudiantil y la orientación
8 detalla en la tipología textual que aparece en el
docente para fomentar la escritura de diversos
Módulo 4, los textos poseen variadas carac-
Producción de textos
tipos de textos con claridad y coherencia.
terísticas y usos del lenguaje. Para dominar los
distintos lenguajes, elementos y características
de los textos, los y las estudiantes deben cono- Objetivo
cerlos, es decir, tienen que leer y escribir diversos
tipos de textos. Promover la escritura de diferentes tipos de
textos, mediante la lección enfocada y el proceso
En la producción de textos, hay que motivar el de producción, para fortalecer la expresión
lenguaje según los contextos, pero también escrita.
reflexionar sobre la lengua para promover la
construcción de conocimientos acerca de sus Mapa de la unidad
normas gramaticales. En el segundo ciclo de
educación básica se trabaja con la identificación
Unidad 1
de las clases de oraciones, sustantivos, adjetivos, Motivando diferentes tipos de textos
verbos, adverbios y otros elementos grama-
ticales. El y la estudiante aprende a reconocer
Lección 1: El texto descriptivo
la lengua dentro del proceso de producción de
un texto, utilizando lenguaje en contexto para Lección 2: El texto argumentativo
transmitir un mensaje claro y coherente. El
aprendizaje de estas normas ocurre en el Lección 3: El texto explicativo como texto informativo
proceso de escritura de textos que comunican
un mensaje.

10. Lección clave 1
Especialización docente para segundo ciclo de educación básica
El texto descriptivo
Introducción forma de comunicación para fortalecer el uso
de la lengua.
Los textos descriptivos se utilizan en muchos
escritos: cartas familiares, novelas, cuentos, bio-
grafías, retratos, topografías, diarios, entre otros. Objetivo
Estos textos pueden ser literarios o informativos Promover la escritura de textos descriptivos
y, como en los ejemplos citados más adelante, mediante la transferencia gradual de escritura,
suelen estar en prosa. En el segundo ciclo de en una lección enfocada, para fortalecer la
Educación Básica, los y las estudiantes continúan expresión escrita.
mejorando sus destrezas de escritura, explorando
el uso y los efectos del lenguaje. La descripción
es un técnica importante e impactante para atraer Presentación del caso
a la audiencia y mantener su atención. En esta
Día 1
lección, los y las estudiantes practican la elabo-
ración de descripciones detalladas para mejorar El docente Fernando inicia la clase con la siguiente
su escritura en general. pregunta escrita en la pizarra: ¿cómo los escritores
9
y las escritoras elaboran buenas descripciones
A menudo, los niños y las niñas confunden la para mostrar qué está pasando? Esta interro-
descripción con un listado. Desde los primeros gante la ha redactado con base en el objetivo de
años, se escriben redacciones –ya sea poemas, la clase que escribió para su planificación (ver
cuentos o cartas– que suenan a listados con Módulo 4): “los y las estudiantes redactan textos
mucha repetición de lenguaje: “Mi mamá es descriptivos para ‘mostrar’ qué está pasando”.
Fernando lee la pregunta en voz alta y pregunta
bonita, mi mamá es amable, mi mamá tiene pelo
qué es una descripción. Solicita la colaboración
oscurro…”. Pero la descripción puede y debe ir
de dos o tres estudiantes para responder.
mucho más allá para captar los detalles y las
distinciones en el objeto de la escritura –la mamá,
Luego, explica que ha subrayado la palabra
el paisaje o qué sucedió en el día–, en cualquier
‘mostrar’ porque quiere enfatizar la importancia
tipo de texto, como una carta, un diario o una de una buena descripción escrita: que quien la
guía turística. lea sienta que está viendo una película. Cuando
el o la escritora muestra, en vez de decir, cómo
En la siguiente lección clave se muestran es el objeto de escritura, el texto posibilita la
sesiones de aprendizaje que fortalecen recreación de una película mental. Fernando
destrezas para escribir textos descriptivos. Se pregunta a la clase si les gusta ver películas.
detalla el rol docente como modelo y apoyo Todos y todas responden que sí. Entonces ex-
en el proceso gradual de transferencia del plica que un texto con una descripción apropiada
docente hacia la independencia de la o el es aún mejor que una película, y que un buen
aprendiz. Además, se enfatiza la importancia autor o autora puede mostrar con sus palabras
del contexto y el uso de la escritura como un objeto, personaje o escenario.

11. Fernando escribe la siguiente oración en la esta oración y les pregunta a los demás si están
pizarra: La niña está triste. Les pregunta a sus de acuerdo con esa frase para iniciar. Un niño
estudiantes qué imaginan. Llama a algunos para levanta la mano y dice: “Podemos escribir que
que compartan su película mental. “Esta oración sus ojos se empiezan a cerrar, pero él los abre
es una descripción, pero no detalla mucho qué rápidamente”. Fernando le pide al niño que
está pasando. No sabemos qué tipo de tristeza demuestre cómo es esa acción. El niño actúa,
tiene la niña: ¿está llorando?, ¿está gritando? cierra los ojos y el docente pregunta si están
Debemos aportar detalles para hacer una buena de acuerdo en iniciar con esa oración. La clase
descripción”, enfatiza el docente. dice que sí. Fernando la escribe en la pizarra.
Al pasar algunos minutos, se ha construido el
“Por ejemplo, dice Fernando, imaginen que en siguiente texto:
vez de esa oración, hubiera escrito éste texto”
(escribe lo siguiente en la pizarra):
Sus ojos se empiezan a cerrar, pero él los abre
rápidamente. Su cabeza cae y los ojos, nuevamente,
Sus ojos, rojos, se llenan de lágrimas. Los pliegues se cierran. Cada vez que esto sucede, levanta la
de su boca caen, el labio inferior tiembla suavemente. cabeza, asustado, y abre los ojos con brusquedad.
Exhala con fuerza y la primera lágrima acaricia su Luego da un gran bostezo.
mejilla. Baja la cabeza.
Fernando lee los dos textos y pregunta a la clase
Cuando termina de escribir, Fernando lee el texto qué piensan. Subraya las palabras ‘triste’ y
en voz alta, con entonación adecuada, y pre- ‘cansado’ en las dos oraciones iniciales. Pregunta
10
gunta: “¿Cuáles son las diferencias?”. qué tipos de palabras son para destacar que se
trata de adjetivos. Luego, enfatiza en que, para
Producción de textos
Un estudiante responde que ninguna, que los mostrar detalles, una buena descripción usa
dos textos describen a una persona triste. El especialmente adjetivos, aunque también emplea
docente pregunta a los demás: ¿qué piensan adverbios y sustantivos. Luego, muestra ora-
del comentario de su compañero?, ¿están de ciones escritas en la pizarra que “dicen”: ‘ella
acuerdo? Posibilita algunos aportes para que la tiene hambre’, ‘él está alegre’, ‘ellos están
fluidez de la clase continúe. Luego, concluye enfermos’.
que el primer texto expresa algo general, pero
el segundo texto muestra paso a paso qué le Anticipadamente, el docente había escrito las
sucede cuando está triste, es decir, el último es mismas oraciones en pedacitos de papel; procura
una descripción detallada. que hayan suficientes para que cada estudiante
obtenga una oración (las oraciones se repiten).
Ahora, Fernando escribe otra oración en la Coloca los papeles en una bolsita y pide que
pizarra: El niño está cansado. Pregunta si esa cada quien elija uno al azar. Fernando explica
oración está mostrando cómo se siente el niño que van a jugar: cada estudiante tiene una
al estar cansado. Los motiva: “¿Cómo podemos oración que escribirá de nuevo para “mostrar”
escribir una descripción rica en detalles para lo que le sucede al personaje. Les dice que no
mostrar lo que significa que el niño está pueden usar la palabra subrayada y que no se
cansado?”. preocupen por el género del personaje.
Sus estudiantes levantan la mano. “Sus ojos se Al final, los y las estudiantes tendrán la opor-
cierran”, responde una niña. Fernando repite tunidad de leer su escrito en voz alta y los demás

12. podrán adivinar cuál oración de las escritas en
la pizarra se está describiendo. Las buenas des-
cripciones se destacarán, pues la clase acertará
Especialización docente para segundo ciclo de educación básica
Primero:
rápidamente.
Luego:
El docente concede 10 minutos para la actividad.
Durante este tiempo, camina por el aula para
apoyar a sus estudiantes y leer algunas descrip- Final:
ciones. Les hace consultas: ¿cómo es una
persona enferma?, ¿cómo es una persona Dónde:
alegre? También realiza gestos y mímica para
Cuándo:
apoyar al alumnado a visualizar los detalles.
Quién (es):
Fernando les recuerda a sus estudiantes que
deben leer sus escritos para revisarlos, que es
la oportunidad para verificar el sentido y la Rápidamente, Fernando elabora en la pizarra,
ortografía, entre otros aspectos de interés. Final- con cuatro cajas y dos flechas, el esquema.
mente, pide voluntarios para leer sus textos. Modela cómo llenarlo con base en la imagen.
Quien lee elige a algunos compañeros y algunas Utiliza las figuras y el escenario de la imagen,
compañeras para que digan a qué oración se por ejemplo: un niño caminando con una mujer
refiere la descripción. en el campo. Luego, piensa en voz alta: “Bueno,
yo voy a escribir un cuento basado en esta
Al final de la clase, el docente explica que tendrán imagen. ¿Qué puede pasar? Quizás el niño está 11
la oportunidad de efectuar esa actividad y otras caminando con su mamá en el bosque para ir a
parecidas varias veces, por lo que no importa visitar su abuela… ¿Qué piensan ustedes de
que algunos no hayan participado. Retoma la esta idea?”.
pregunta que usó para iniciar, verificando el
aprendizaje de la clase. Luego, recoge los textos El docente pide algunas opiniones y entre todas
descriptivos para exhibirlos en el aula bajo el y todos deciden que será así: el niño va de visita
título ‘Textos que muestran’. a casa de su abuela con su tía, no con su mamá.
Fernando escribe bajo la palabra ‘Primero’ que
Día 2
el niño va con su tía a la casa de la abuela.
Este día, Fernando sigue adelante con los textos Luego, piensa en voz alta: “¿Qué pasará
descriptivos: La descripción como apoyo de la después? Quizás algo peligroso… puede
narración para la escritura de un cuento. Usa encontrar a una vaca enojada… ¿Qué piensan
como motivación una imagen que encontró en ustedes?”.
una revista local. Escribe en la pizarra la pregunta
orientadora: ¿cómo los buenos escritores y las Los niños y las niñas están de acuerdo, pero no
buenas escritoras usan narraciones y descrip- les gusta la idea de una vaca enojada. Unos
ciones para apoyar la escritura de cuentos? sugieren que encuentre a un lobo, pero reco-
Fernando explica que escribirán descripciones nocen que es muy parecido al cuento de La
como las del día anterior, pero que hoy las usarán Caperucita Roja; entonces deciden que mejor
para redactar cuentos con base en la imagen. una serpiente. Fernando lo escribe en la caja
Primero, tienen que planificar las historias. después de la palabra ‘Luego’.

13. Por último, les pide a sus estudiantes pasar a la Después, les expresa a sus estudiantes que
caja con la palabra ‘Final’. Solicita conversar tendrán cinco minutos para llenar el esquema y
tres minutos en equipos. Después, motiva la circula por el aula para ofrecer apoyo y formular
participación y discusión de dos equipos. preguntas para motivar ideas. Avisa cuando falta
Concluyen que la serpiente ayudará al niño y a un minuto para terminar y, luego, indica que
su tía a llegar a la casa de la abuela. El docente deben escribir sus cuentos, aunque no hayan
completa el esquema. terminado de completar el esquema. Más tarde
habrá tiempo para concluirlo, lo importante ahora
Fernando comunica que ahora están listos y es empezar a escribir cuentos empleando la
listas para empezar su cuento. Lee de nuevo la descripción.
pregunta orientadora en voz alta para no olvidar
el objetivo de la escritura: ¿cómo los buenos El docente continúa circulando por el aula durante
escritores y las buenas escritoras usan narra- los veinte minutos que dura la escritura. Intenta
ciones y descripciones para apoyar la escritura consultar con al menos dos estudiantes, pero
de cuentos? Piensa en voz alta: “Bueno, voy a además conversa brevemente con otros (según
narrar entonces, empiezo con una descripción cómo esté la clase, si no están listos puede ser
del escenario. Puedo usar la imagen para una prioridad del docente modelar la escritura).
apoyarme”. Piensa en voz alta, siempre mos- Luego, Fernando avisa a la clase que tienen
trando cómo mirar la imagen y releer el esquema, diez minutos y, después, dos minutos más para
para ayudarse a crear una descripción y final- concluir. Al final, lee nuevamente la pregunta
mente escribirla en un cartel: orientadora y pide a todos y todas que relean
sus cuentos para reconocer errores; les explica
12
que a veces se escribe con tanta emoción que
Primero
se olvidan signos de puntuación y palabras.
Producción de textos
El sol está alto en el cielo, pero el aire está fresco
Al final, Fernando pide a unos y unas que lean
bajo los árboles del bosque. Josecito camina con su
tía Sofía para visitar a su abuela. La abuela vive al en voz alta sus cuentos. Solicita que la clase
otro lado, en una casita chiquitita y acogedora. Cami- recuerde la meta de escritura y piense en ella
nan por el bosque, escuchando los cantos de los para reaccionar ante los cuentos de sus amigos
pájaros y el sonido de las hojas bajo sus pies. y amigas. Fernando elige estudiantes con base
en sus observaciones durante la escritura.
Después de una presentación, pregunta a la
“Aquí he empezado a mostrar y contar que pasó clase: “¿Qué piensan de este escrito?”. Algunos
Primero. Ahora tengo que mostrar y contar qué estudiantes reaccionan.
pasó Luego… Voy a trabajar en esto mientras
ustedes hacen sus propios escritos”, explica
Día 3
Fernando. Entrega imágenes a cada equipo y
explica que compartirán la imagen, pero que Después de escribir la nueva pregunta orien-
cada uno escribirá su propio cuento. Comunica tadora en la pizarra, Fernando la lee en voz alta:
que dibujarán individualmente el esquema y ¿cómo los buenos escritores y las buenas
que lo completarán en su cuaderno. Debajo del escritoras revisan sus escritos para mejorar la
esquema, redactarán sus cuentos apoyándose descripción con el uso de adjetivos y adverbios?
en descripciones y narraciones. Fernando tam- Explica que hoy revisarán sus cuentos. Muestra
bién sugiere que escriban la pregunta orientadora el inicio del cuento del día anterior en un cartel,
para que no olviden el objetivo de la tarea. al que le ha agregado el final. Lee toda la historia

14. en voz alta y permite que algunos y algunas un paso más. Pide que escuchen cómo él lee
estudiantes compartan sus observaciones. “Me su cuento y las pausas que hace. Lee nue-
Especialización docente para segundo ciclo de educación básica
alegro que les guste mi cuento. Pero yo creo vamente el primer párrafo de su cuento,
que todavía lo puedo mejorar con más des- señalando con su dedo y haciendo pausas
cripciones. Aquí escribí que quiero agregar momentáneas cuando hay comas y puntos.
adjetivos y adverbios. Estas son palabras des- Pregunta cuáles marcas gráficas se usan para
criptivas. ¿Alguien me puede dar un ejemplo?”. mostrar pausas; elige un par de estudiantes
En pleno, los niños y las niñas aportan ejemplos para señalar las marcas de puntuación. Pide
como ‘rojo’, ‘mojado’, ‘temprano’, ‘tarde’, entre que trabajen en parejas: uno a uno leen el
otros. cuento mientras la otra persona verifica la
puntuación. Luego, cambian roles.
Luego, el docente saca un plumón de un color
diferente al que usó el día anterior y explica que Fernando pide que se reescriba el cuento
revisarán su cuento para agregar palabras incorporando todas las revisiones y que lo pasen
descriptivas que mejoren el texto. Pensando en en limpio en casa para traerlo al día siguiente.
voz alta, hace los siguientes cambios: Los coloca en las paredes de la clase y brinda
el tiempo necesario para que todas y todos los
lean en voz alta.
El sol está alto en el cielo azul, pero el aire está
fresco y húmedo bajo los árboles del bosque.
Josecito camina despacio con su tía Sofía para Análisis del caso
visitar a su abuela.
¿Cómo se usa el tiempo de la clase?, ¿cuánto
tiempo escriben los niños y las niñas? 13
Luego, lee la siguiente oración y pide los aportes
de la clase para mejorarla, agregando lo ¿Cuándo hace el modelaje el docente?, ¿por
siguiente: qué?
¿Cuándo hace la práctica guiada el docen-
La abuela vive al otro lado del gran bosque, en una
te?, ¿por qué?
casita roja, chiquitita y acogedora. Caminan por el bos- ¿Cuándo escriben individualmente los y las
que, escuchando los cantos ruidosos y dulces de los
estudiantes?
pájaros y el sonido crujiente de las hojas bajo sus pies.
¿Qué hace el docente mientras la clase es-
cribe?, ¿por qué?
Después, Fernando explica que deben releer
sus cuentos del día anterior para revisarlos y ¿Cómo se fomenta el proceso de producción
agregarles palabras descriptivas. Como siem- de textos?
pre, él monitorea el tiempo y avisará de cuánto
disponen; además, les hace consultas y obser-
vaciones. Al final de la clase, lee de nuevo la La técnica y sus pasos
pregunta orientadora y la comparten; a veces
Día 1
solamente leen una oración antes y después del
cambio. Presentar la pregunta orientadora.
Modelar la escritura.
El docente felicita a sus estudiantes por su
trabajo y les dice que antes de terminar queda Dirigir una práctica guiada.

15. Consultar durante la escritura individual. Día 3
Compartir en pleno. Presentar la pregunta orientadora.
Revisar la pregunta orientadora. Modelar la revisión.
Dirigir una práctica guiada de la revisión.
Día 2
Consultar durante la escritura (revisión) individual.
Presentar la pregunta orientadora.
Revisar la pregunta orientadora.
Modelar el uso del esquema.
Editar en parejas.
Dirigir una práctica guiada del esquema.
Modelar la escritura.
Variaciones de la técnica
Dirigir una práctica guiada de la escritura.
En el día 1, usar imágenes para estimular las
Consultar durante la escritura individual. descripciones.
Revisar la pregunta orientadora. En el día 2, escribir diferentes tipos de tex-
tos: guías turísticas, diarios, catálogos, entre
Compartir en pleno.
otros.
Fundamentación
14
El proceso de transferencia gradual de la escritura en la lección enfocada
Producción de textos
Bajo el enfoque comunicativo, se enfatiza que siempre profundizando las destrezas y habili-
la expresión escrita es un proceso, no solamente dades para llegar a niveles más convencionales
un producto. Los y las estudiantes siguen este e independientes de escritura.
proceso como si fueran autores y autoras de
verdad, dando validez a su trabajo como escri- En el segundo ciclo de Educación Básica, los y
tores y escritoras con un propósito: escribir para las estudiantes ya han aprendido el código de
comunicar mensajes significativos. Como la la lengua escrita. Ahora, empiezan a dominar
lectura, la escritura se desarrolla en etapas, los tipos de técnicas como la descripción y la
Transferencia gradual de la responsabilidad
Proporcionar responsabilidad en el cumplimiento de tareas
Práctica guiada entre docente
y estudiante:
Escritura individual del
Modelaje del docente
La escritura compartida e estudiante
interactiva
Reflexión sobre la lengua

16. El o la docente modela continuamente la
escritura, facilitando prácticas guiadas para
orientar el trabajo individual. Al final, siempre
Especialización docente para segundo ciclo de educación básica
reconoce el esfuerzo y celebra la escritura.
Además, cuando se comparte se fomenta la
comunidad de escritores y escritores.
El desarrollo de la lección enfocada
Minilección
Modelaje
Práctica guiada
(5-20 minutos)
narración, las características de diferentes tipos Escritura individual
de textos y la reflexión constante sobre la lengua. Consultas
En el salón de clases que considera la escritura (15-30 minutos)
como un proceso, el o la docente crea situaciones
en las cuales la escritura es la manera natural Compartir
de comunicarse. En esta aula ocurre un proceso (5-10 minutos)
gradual de transferencia de la responsabi-
lidad desde la o el docente hacia el estudiante. 15
Apoyo para docentes
Tiempo Actividad El o la docente va a... El estudiantado va a...
5 a 20 minutos Minilección Compartir el objetivo (pregunta Escuchar y leer con el o la
(clase entera) orientadora) docente
Leer un texto seleccionado para
Escritura modelada Demostrar comprensión (por
la clase (si es posible, en el área
ejemplo, contarle a su pareja,
de lectura):
explicarle al docente, conversar
- Un aspecto de la técnica del con el equipo, etc.)
autor o autora
- Un ejemplo del género estu-
diado y sus rasgos
- Una estrategia de escritura
particular
Compartir un ejemplo de un
escrito de la o el docente, ya
preparado, sobre el proceso de
la escritura, pensando en voz alta
Utilizar un ejemplo de escritura
estudiantil

17. Tiempo Actividad El o la docente va a... El estudiantado va a...
Práctica guiada: Escribir frente a la clase con la Dar aportes para escribir un texto
escritura compartida ayuda del estudiantado compartido en pleno
o interactiva (clase
Facilitar una escritura compartida Observar y responder a un texto
entera o el o la do-
o interactiva para orientar la modelo
cente con un grupo
escritura estudiantil y verificar
particular de estu-
habilidad para empezar la es-
diantes)
critura individual
20 a 30 minutos Escritura individual Orientar al alumnado para escribir Trabajar en escritura individual-
y practicar estrategias mente
Monitorear mientras los y las Practicar estrategias modeladas
estudiantes trabajan individual-
Conversar con el o la docente para
mente
discutir su escrito
Formar parejas para compartir lo
Hablar con sus compañeros o
elaborado
compañeras sobre su escrito
Realizar consultas Conversar individualmente con
las y los estudiantes sobre su
escrito
Mantener el archivo de las conver-
16 saciones con los niños y las niñas
para usarlo en la planificación de
Producción de textos
la clase
5 a 10 minutos Compartir Preseleccionar estudiantes para Escuchar y disfrutar
Intercambio entre compartir trabajos significativos
Participar en conversaciones
autores y autoras
Reunirse con el grupo entero (si
(clase entera)
es posible, en un área de lectura)
Facilitar discusiones sobre los
textos elaborados
El proceso de transferencia gradual de la La minilección es breve, no más de 20 minutos,
responsabilidad al escribir ocurre progre- y orienta el trabajo estudiantil acerca de una
sivamente por medio de las lecciones enfocadas. destreza o estrategia específica y viable para
Los ritmos personales varían en este proceso, los niños y las niñas.
pero la clase siempre avanza hacia la escritura
independiente. Se inicia con una minilección en Luego, en la práctica guiada, el o la docente
la cual el o la docente modela la escritura o trabaja con el estudiantado para escribir un texto
provee un modelo de texto escrito. En este compartido o reflexionar sobre el texto modelo.
momento, se presenta la pregunta orientadora En este momento, se practica en pleno la
o una indicación para aclarar el objetivo o estrategia de escritura modelada para ver si
propósito de la clase para mantenerla enfocada. tienen preguntas o dudas antes de iniciar el

18. trabajo individual. Durante esta práctica, el o la en parejas o equipos. Otras veces lo hacen en
docente verifica la comprensión del estudiantado, pleno. No todos y todas pueden compartir
Especialización docente para segundo ciclo de educación básica
observando para reconocer a los y las estudiantes diariamente, pero si cada día comparten entre
que necesitan apoyo extra para cumplir el trabajo. dos y cinco estudiantes, en un mes es posible
La práctica guiada también se puede componer escuchar a la clase entera. Esta actividad valida
de un diálogo o una charla con la clase para el trabajo estudiantil, promueve el protagonismo
discutir el trabajo individual que se desarrollará. y fortalece la comunidad en el aula de lectores
y lectoras y de escritores y escritoras. Escribir
La mayor parte del tiempo de clase, los y las sin compartir es como ensayar una obra de teatro
estudiantes están escribiendo. Esta es una sin presentarla al final. La escritura, como todos
diferencia grande entre la práctica tradicional de los modos de comunicación, es un proceso social
la enseñanza de la escritura. El enfoque comu- que requiere apoyo, retroalimentación y parti-
nicativo fomenta la expresión escrita: los y las cipación entre compañeros y compañeras.
estudiantes deben escribir el tiempo suficiente
para practicar la estrategia presentada por el o Además, el salón de clase se ambienta con
la docente. La clase desarrolla paso a paso la materiales elaborados durante la producción
habilidad de la escritura, aprendiendo cómo de textos: carteles vivos y afiches apoyan al
mantenerse enfocados en el trabajo. Durante estudiantado en el proceso y los materiales
este tiempo, el o la docente circula por el aula elaborados por ellos y ellas se ubican en todas
para realizar consultas, conocer estilos y partes, en versiones de borrador o ya editados
necesidades, brindar consejos, apoyo y retroa- y publicados. La ambientación se enriquece con
limentación. A veces, decide trabajar con un actividades complementarias para fomentar el
17
grupo pequeño para responder a necesidades hábito lector y escritor, con clubes de lectura y
compartidas. escritura y con materiales accesibles; continua-
mente evoluciona la biblioteca del aula y
Al final de la clase, siempre los y las estudiantes aumentan los espacios para compartir y las
socializan sus textos. A veces lo llevan a cabo recomendaciones para leer.
Lección clave 2
El texto argumentativo
Introducción
puede hacer también con un texto escrito. En
A veces se considera que el texto argumentativo esta lección clave, la docente Sandra motiva el
es demasiado complejo para estudiantes jóvenes. trabajo estudiantil con un tema que sabe que
Sin embargo, ya se sabe que aun el niño más les interesará, entonces promueve un apren-
pequeño o la niña más pequeña sabe negociar dizaje significativo para la clase. Crea contexto
y argumentar por qué debe recibir un juguete, para aumentar la motivación del estudiantado,
por qué debe hacer lo que hace su hermana utilizando la carta (un texto ya conocido) para
mayor, por qué puede salir con su amigo, etc. Y promover la argumentación y establecer un
si ya puede argumentar con el lenguaje oral, lo contexto familiar.

19. Objetivo - No es justo.
Promover la escritura de textos argumentativos - ¿Cuándo vamos a comer?
mediante aprendizajes significativos para - No vamos a poder jugar fútbol.
fortalecer la expresión escrita.
- ¿Cuándo vamos a hacer ejercicio?
- ¿Cuándo vamos a ir al baño?
Presentación del caso
Día 1
Sandra escucha atentamente, valorando cada
La docente Sandra entra a la clase y coloca sus comentario. Luego expresa: “Quizás podamos
cosas en el escritorio. Tiene cara de preocupación convencer a la señora directora de mantener el
y se ve molesta. Camina con mirada fija frente recreo. Vamos a escribir cartas para compartir
a la pizarra, mostrando su malestar. Poco a poco, nuestras opiniones. Pero si queremos que ella
los y las estudiantes reaccionan y se sientan nos tome en serio, necesitamos argumentar. No
silenciosamente en los pupitres; parecen preocu- podemos quejarnos, tenemos que explicar con
pados por su docente. claridad y razón”.
Sandra anuncia a la clase: “Tengo malas noticias. Sandra escribe en la pizarra: ¿por qué nece-
Acabo de llegar de la dirección y la directora dice sitamos recreo? Luego pide que, nueva-mente,
que los niños y las niñas no están aprendiendo empiecen a enumerar razones. Cada vez que
suficiente en esta escuela. Ella cree que ustedes un niño o una niña afirma algo, Sandra le pide
juegan demasiado y que no toman con seriedad que defienda su argumento. Por ejemplo, una
18
su educación. Dice que va a suspender el recreo. niña dice: “Sin recreo no vamos a poder comer”.
Yo intenté explicarle que el recreo es importante, Sandra pregunta: “¿Por qué es importante
Producción de textos
pero no me quiere escuchar…”. comer?”. La niña responde: “Para no tener
hambre”. Sandra pregunta a los demás si quieren
Inmediatamente, la clase empieza a quejarse. agregar algo. Un niño dice que algunos estu-
Todos y todas hablan. Sandra pide atención y diantes no comen en la casa y que el recreo es
que hable una persona a la vez. Los y las la única oportunidad para comer. Otra niña explica
estudiantes levantan la mano para pedir la que es importante no tener hambre y estar
palabra: satisfecha para pensar mejor.
Sandra detalla todo en el siguiente organizador
Razón Justificación o argumento
Para estudiar y aprender mejor
Necesitan comer Algunos estudiantes no comen en la casa
Les ayuda a concentrarse en la clase
El ejercicio es importante para la salud
Pueden jugar
Les ayuda a relacionarse con otros niños y otras
niñas
Ir al baño, tomar su refrigerio, conversar con las y
La docente necesita tiempo para hacer cosas los docentes, observar a sus estudiantes en el recreo

20. Después de siete minutos en esta actividad, el trabajo en casa; les dice que, poco a poco,
Sandra les explica que este listado les ayudará dispondrán de tiempo en la clase para concluirlas.
Especialización docente para segundo ciclo de educación básica
a escribir la carta para la directora. No tienen Luego, invita a dos o tres estudiantes que no lo
que usar sólo esta información, también pueden hicieron ayer, a leer su carta frente a la clase.
escribir otras ideas que no están en el listado.
La docente comenta que ha considerado mucho
Luego, les recuerda a sus estudiantes que le la importancia de los argumentos que plantean
escribirán una carta a la directora para ante la directora y quizás la mejor manera de
argumentar sus opiniones. Coloca un papelón convencer a alguien de algo sea por medio de
en la pizarra y pregunta: ¿qué hacemos para un ensayo. Escribe en la pizarra la siguiente
escribir una carta? Los y las estudiantes levantan pregunta orientadora: ¿cómo los buenos escri-
la mano y Sandra selecciona algunas partici- tores y las buenas escritoras escriben ensayos
paciones. Según los aportes de la clase, anota para argumentar su punto de vista? Sandra les
cómo y dónde ubicar las características claves presenta el siguiente esquema:
para llegar a un acuerdo con relación a los
elementos importantes de la carta.
Definir contexto
Sandra les pide a sus estudiantes que inicien Definir argumento/tesis
Introducción (punto de vista)
las cartas para la directora. Comunica que deben
contener al menos tres buenas razones por las
que no conviene suspender el recreo.
19
Durante el ejercicio, Sandra circula por el aula:
Justificaciones con ejemplos
lee los escritos, apoya la generación de ideas y Secuencia para argumentar
la producción de textos. Les avisa a sus argumentativa
estudiantes cuando faltan cinco minutos para
terminar y les recuerda que no se deben preo-
cupar si no han finalizado, pues más tarde
dispondrán de tiempo para ello. Les recuerda
Retomar puntos claves
revisar todo el texto para verificar la ortografía
Concluir
y la puntuación. Conclusión
Al final de la clase, Sandra invita a tres o cinco
estudiantes a compartir en pleno. A quienes no
han concluido, les pide que terminen de escribir Luego, la docente lee en voz alta un fragmento
la carta en su casa y que la revisen nuevamente del Mínimum Vital, famoso ensayo del escritor
para verificar si los argumentos o las justi- salvadoreño Alberto Masferrer. Selecciona un
ficaciones son lo suficientemente fuertes para párrafo de fácil comprensión para la clase y con
convencer a la directora. un tema adecuado. Les pide que escuchen e
identifiquen qué es un argumento. Después de
la lectura, retoma el esquema para reforzar la
Día 2
utilidad de cada parte; se enfatiza la secuencia
Este día, los y las estudiantes llegan con sus argumentativa para exponer y justificar los
cartas terminadas. Sandra celebra el éxito del argumentos del texto (el tiempo para esta
trabajo y no sanciona a quienes no han cumplido actividad es de 10 minutos).

21. Sandra pide que relean la pregunta orientadora. Sandra lee su párrafo en voz alta, modelando
Les explica que usarán las cartas formales que cómo hacer pequeños ajustes para mejorar
elaboraron en la clase pasada para construir un puntación, ortografía, coherencia y claridad.
ensayo acerca de la importancia del recreo. La Luego, lee la definición de lo que comprende la
docente explica a la clase que brindará un secuencia argumentativa y verifica que el párrafo
ejemplo. Sin embargo, después de considerarlo, cumpla con esas características. Le recuerda a
ha empezado a creer que quizás la directora la clase que debe justificar tres razones. Sola-
tiene razón y que está de acuerdo con la nueva mente tiene una, pero plantea ya la conclusión
decisión y no cree que el recreo sea necesario. para dar una idea de cómo elaborarla.
Comenta que escribió un ensayo para la directora
y muestra éste como un texto modelo. En conclusión, es obvio que los niños y las niñas se
van a beneficiar y dispondrán de más tiempo para
Recientemente, la dirección ha dado a conocer su sus estudios. Sin recreo, hay mucho más tiempo para
decisión de suspender el recreo para ampliar el tiempo las actividades académicas. Por estas razones, yo
de las clases durante la jornada escolar. Yo estoy de apoyo la decisión de suspender el recreo.
acuerdo con esa decisión, pues como docente me doy
cuenta de que muchos niños y muchas niñas necesitan
más tiempo de aprendizaje en la clase. Sandra lee la conclusión en voz alta y la
compara con las características del esquema
(tiempo invertido: 5 minutos). Ahora, explica a
Sandra lee el párrafo y piensa en voz alta. Se
la clase que va a leer todo el texto en voz alta,
pregunta a sí misma si ha logrado crear el
con las tres partes del esquema, y quiere que
contexto por el que está de acuerdo en suspender todos y todas sigan la lectura en silencio para
20 el recreo y también si ha podido justificar esa luego comentar qué observan en el artículo de
decisión. Les dice que desea explicar que tener opinión. Se comparten las observaciones breve-
Producción de textos
quince minutos más de clase en Lenguaje al día mente (tiempo invertido: 5 minutos).
significará mucho tiempo más en el año. Identifica
en dónde colocar esa información dentro del Ahora, la docente invita a sus estudiantes a
esquema y señala que forma parte de la secuen- escribir sus ensayos con base en sus cartas
cia argumentativa y no de la introducción (el y el esquema de la pizarra. Antes de empezar,
tiempo dedicado a esta parte es de 13 minutos). les pide que escriban su argumento o punto
Luego, les demuestra el segundo párrafo. de vista en una oración: si están de acuerdo
o no con la decisión de suspender el recreo.
Luego, les solicita escribir tres justificaciones
Menos tiempo en recreo significa más tiempo para
o argumentos.
estudiar. En una jornada escolar, hay tres recreos
de quince minutos cada uno. Aunque no parece
mucho, en una semana equivale a una hora y quince Después de anotar las ideas, la clase inicia la
minutos; en un mes, esto se convierte en cinco horas; escritura de sus ensayos. La profesora circula
en un año lectivo de 10 meses, significa ¡cincuenta por el aula para recibir consultas y brindar apoyo
horas! Entonces, quitar un recreo diario para apoyar y sugerencias. Lee sobre los hombros de ellos
la clase de Lenguaje significará mucho más tiempo
y ellas y formula preguntas para motivar reflexión
para esa materia. Muchos y muchas estudiantes se
sobre la lengua, el uso del lenguaje, las ideas y
beneficiarán con ello y escribirán y leerán más. Con
los otros dos recreos se le puede dedicar más tiempo
la coherencia del ensayo. A veces les pide que
a Matemática, Ciencias, Estudios Sociales y lean el texto en voz alta o lo hace ella para que
Educación Física. noten cómo se escucha y evaluar, así, si aún
deben efectuar cambios.

22. Sandra observa que la clase está avanzando,
pero se requerirá de más tiempo para elaborar Menos tiempo en recreo significa más tiempo para
estudiar. En una jornada escolar, hay tres recreos de
Especialización docente para segundo ciclo de educación básica
un primer borrador. Entonces, les dice: “Tienen
15 minutos cada uno…
cinco minutos para terminar. Mañana, dispon-
dremos de más tiempo para escribir y revisar
nuestros escritos”. Les concede los cinco minu-
Este día, Sandra también circula por el salón
tos e inicia el momento de compartir (tiempo
para realizar consultas y brindar apoyo a quienes
total invertido en la clase: 40 minutos). Comu-
tuvieron dificultades el día anterior. A veces,
nica a la clase que es muy importante aprovechar
observa que determinado estudiante tiene
ese momento para dar sugerencias y retroa-
buenas ideas, que explica bien oralmente, pero
limentación. Recuerda que la mejor manera
que no escribe con propiedad; entonces toma
de responder a los textos de sus compañeros
el rol de lápiz para redactar esas ideas, promo-
y compañeras es con las siguientes oraciones:
viendo el protagonismo estudiantil. Siempre
motiva a sus estudiantes para que concluyan
Me gusta (tal parte) porque: ________________. las oraciones y los párrafos, y los felicita por el
trabajo. La docente reconoce que el proceso
Una idea para mejorar (tal parte) es: tiene ritmos diferenciados para cada estudiante,
________________________________________. entonces reconsidera la necesidad de contar
con diferentes apoyos. Cuando atiende las
consultas de sus estudiantes, dialoga y aclara
(La clase tiene una duración total de 45 minutos
que no siempre necesitan contar con tres argu-
con la participación de entre dos y cinco estu- mentos; también les apoya para clarificar el 21
diantes) lenguaje y para motivar nuevas ideas, etc.
Sandra avisa que todavía disponen de diez
Día 3
minutos más y anuncia que deben adelantarse
Hoy, la docente inicia con la misma pregunta hasta la conclusión si aún no la han hecho.
orientadora del día anterior: ¿cómo los buenos Cuando quedan de dos a cinco minutos, les
escritores y las buenas escritoras escriben en- avisa nuevamente (el tiempo invertido es de 20
sayos para argumentar sus puntos de vista? minutos).
Sandra les recuerda a sus estudiantes que este
día dispondrán de la clase para escribir sus en- Para finalizar, les solicita que revisen sus escritos
sayos, pero antes de empezar les quiere recordar para verificar la ortografía, puntuación y demás
el esquema que utilizarán como guía. Además, detalles. De pronto, se escuchan en el aula los
hace referencia al texto que escribió en la clase murmullos de los y las estudiantes leyendo en
pasada, subraya la primera oración y explica voz baja para escuchar cómo suenan sus escritos
que ésta tiene la idea central o el tema que (tiempo invertido: 15 minutos).
defenderá y que las siguientes oraciones sirven
para defender ese argumento. Pide que piensen Sandra invita a algunos y algunas estudiantes
en esa idea cuando escriban los párrafos corres- a compartir. Sigue el mismo proceso de la
pondientes a la secuencia argumentativa del retroalimentación del día anterior.
ensayo. Además, recuerda que el último párrafo
debe reiterar nuevamente el punto de vista central Al final de la clase, la docente recoge los textos
del ensayo (tiempo invertido: 5 minutos). que entregará a la directora y les avisa que

23. dispondrán del día siguiente para terminar sus Dirigir una práctica guiada para identificar las
escritos y redactarlos en limpio si lo desean. ideas fundamentales y para defender un
argumento.
Días después, la directora llega al aula
Los y las estudiantes escriben cartas para
repentinamente. Lleva el sobre de ensayos en
expresar sus ideas.
sus manos y le pide permiso a Sandra para
interrumpir la clase. Les dice a los y las estu- Compartir en pleno.
diantes que estaba considerando suspender el
recreo, pero después de leer los ensayos, ha
Día 2
recapacitado y ha cambiado de decisión. Lee en
voz alta fragmentos de algunos ensayos para Retomar el día 1. Compartir textos.
destacar las ideas que la llevaron a modificar su Proponer un nuevo formato.
postura.
Exhibir el formato (leerlo en voz alta) con un
La docente ubica en una pared los ensayos bajo esquema.
el título: “Argumentos exitosos sí convencen: Modelar la escritura de las partes críticas.
¡viva el recreo!”.
Pensar en voz alta continuamente para de-
mostrar el proceso de escribir.
Análisis del caso
Solicitar reflexiones y preguntar a la clase.
¿Cómo se facilita el proceso de producción
de textos? Los y las estudiantes escriben individual-
22 mente.
¿Por qué esta actividad inició con la carta y
El o la docente circula por el aula para atender
Producción de textos
luego con el ensayo?, ¿por qué es importante
trabajar el texto durante varios días? consultas.
¿Cómo se realiza el proceso gradual de trans- Compartir en pleno.
ferencia de responsabilidad de la escritura
en estas clases? Día 3
¿Cómo se motiva un aprendizaje significa- Retomar el día 2.
tivo?, ¿cuáles motivaciones se pueden usar
para incentivar aprendizajes significativos Revisar brevemente las indicaciones. Recor-
utilizando el texto argumentativo?, ¿qué otros dar a la clase los puntos claves y orientar la
atención hacia conceptos importantes.
formatos se pueden usar?
Los y las estudiantes escriben individualmente.
¿Qué importancia tiene realizar consultas en
la clase? El o la docente circula por el aula para brindar
y atender consultas.
La técnica y sus pasos Los y las estudiantes releen sus textos para
revisarlos y editarlos.
Día 1
Compartir en pleno.
Motivar a la clase con un estímulo contro-
vertido que parece real y es importante para Vivir el aprendizaje significativo: compartir los
los y las estudiantes. argumentos con las personas apropiadas.

24. Variaciones de la técnica la escritura misma. Asimismo, la redacción debe
construir su propio contexto. Un texto que sólo
Extender la escritura del ensayo: dividir las
Especialización docente para segundo ciclo de educación básica
es claro con la presencia de la autora o el autor,
partes en días para pasar una clase entera carece de sentido.
en la introducción, una en el cuerpo y otra en
la conclusión. La producción de textos, aunque es un proceso
En lugar del ensayo, se pueden trabajar los individual, ocurre en un contexto social y con
reportes, las fichas resumen, así como los una función comunicativa: las y los escritores
medios de comunicación social (radio, estudiantiles colaboran en la producción de
televisión, periódicos y otros) para interpretar textos, dan y reciben sugerencias y retroa-
y comentar su contenido. limentación de sus compañeros y compañeras
y de sus docentes.
Motivar la escritura de textos argumentativos
para ayudar al estudiantado a emitir juicios Existen dos tipos de consultas: consultas dirigidas
críticos sobre temas científicos, sociales y por el o la docente y consultas entre compañeros
culturales. y compañeras.
Escribir y mandar cartas al editor o artículos
de opinión a un periódico. Las consultas dirigidas por el o la docente
refuerzan positivamente la minilección. Siempre
se inicia con un reconocimiento positivo antes
Fundamentación de señalar la necesidad de mejorar. Cuando se
realizan consultas, no sólo se ayuda a clarificar
Tipos de consultas el propósito de la escritura, sino que también 23
Para fortalecer el proceso de escritura, es se demuestran diferentes maneras de elaborar
importante la interacción de la o el docente con preguntas útiles. Las preguntas y las consultas
sus estudiantes en el momento que escriben. siempre respetan la autoridad del autor o autora
En las consultas, en forma individual o en grupos (estudiante), brindando opciones y espacios
pequeños, el o la docente anda por el aula para para que creen ideas sin imposiciones ni res-
atender a las necesidades de cada escritor tricciones.
estudiantil dentro de su propio proceso de cons-
trucción. A continuación se sugieren algunas preguntas
para realizar consultas de acuerdo con las seis
Las y los escritores dependen de los demás características de la escritura eficaz presentadas
porque a menudo les resulta difícil ver los errores en el Módulo 3: la idea, la organización, el estilo,
en su propio trabajo; la intención de la escritura la fluidez o claridad, la riqueza de expresión y
siempre es obvia para quien la escribió, pero no la forma de la lengua.
tanto para un público. La mirada de quien está
fuera del proceso es más crítica y sensible debido
Preguntas introductorias
a que no tiene las presunciones del autor o la
autora. Esta es la gran diferencia entre la escritura
¿Cómo vas con tu escrito?
y la comunicación oral. Las explicaciones y los
ajustes de palabras, gestos o movimientos ¿Cómo elegiste el tema?
corporales se usan en la comunicación oral. Por
el contrario, la escritura no brinda apoyo adicional ¿Qué cambios has hecho desde la última
para ofrecer claridad a la lectora o el lector, sólo versión?

25. Preguntas sobre la idea Preguntas para ayudar a la escritora o el
escritor a progresar (para la lección que
¿Cuál es la idea más importante aquí? no se terminó)
¿Cómo se relaciona el título con la redacción?
¿Qué intentas hacer ahora en el texto?
Preguntas sobre la organización ¿Cómo piensas mejorar la redacción de esta
versión?
¿Posees suficiente información?
¿Cuál parte está bien hecha?, ¿qué te gus-
¿En qué parte vas en tu escrito taría desarrollar más?
¿Cómo llegaste a este momento?
Pregunta para ayudar a crecer como
Preguntas sobre fluidez y claridad escritor o escritora
Cuéntame más de esta parte. ¿Qué aprendiste sobre el proceso de escri-
Esta parte no está muy clara, ¿me puedes tura con este texto?
explicar qué quieres decir? (Temple, 1993)
Preguntas sobre el estilo Las consultas entre compañeros y compañeras
ocurren después de que el o la docente ha
¿Cómo suena el borrador cuando lo lees en modelado el proceso de hacer preguntas y ha
voz alta? brindado consultas: el estudiantado está listo
24
Coloca un círculo alrededor de la parte más para consultarse entre sí. La consulta entre
Producción de textos
emocionante. parejas implica estos pasos:
Indícame un momento que demuestra que tú
1. Leerle el texto a otro compañero o compañera.
has escrito este texto.
2. Quien escucha cuenta lo que recuerda de la
Preguntas sobre la expresión historia (aspectos interesantes).
¿Puedes ser más específico aquí?, ¿puedes 3. Leer el texto una segunda vez para que el
usar más detalles?, ¿puedes mostrar en vez compañero o la compañera haga preguntas.
de decir?
4. Escuchar atentamente las posibles sugeren-
¿Es esta la palabra más adecuada para esta cias.
oración?
5. Efectuar solo los cambios que sientas que
como autor o autora necesitan hacerse.
Preguntas sobre la forma de la lengua
¿Has usado el listado de cotejo para exa- Es importante desarrollar lecciones para orientar y
modelar las consultas entre parejas para que ellos y
minar la puntuación?
ellas sepan cómo ayudar adecuadamente a sus
¿Has revisado el deletreo de las palabras compañeros y compañeras, mostrando en todo
que te resultan dudosas? momento una conducta responsable y respetuosa.
¿Cómo es una lección enfocada que modela la
¿Tienes indecisiones sobre la redacción de consulta entre parejas?
tu escrito?