Dcd 2011

PERÚ Ministerio de
Educación
Dirección Regional de
Educación de Ucayali

DIRECCIÓN DE GESTIÓN PEDAGÓGICA

PROPUESTA DE DISEÑO
CURRICULAR DIVERSIFICADO
CON ENFOQUE AMBIENTAL

Ucayali Región Ecológica

Comisión Nacional para
PERÚ PresidenciaMinistros
Consejo de
del el Desarrollo y Vida sin
Drogas

DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADO

MINISTERIO DE EDUCACIÓN

UCAYALI REGIÓN ECOLÓGICA
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN DE UCAYALI
Víctor Raúl Diaz Chávez Rómulo Pizarro Tomasio
Ministro de Educación Presidente Ejecutiva - DEVIDA

Idel Vexler Talledo Lucio Batallanos Rodríguez
Vice Ministro de Gestión Pedagógica Gerente de conservación de Medio Ambiente
DEVIDA
Jorge Chumpitáz Panta Ing. Luís Chuquichayco Samaniego
Director de Educación Comunitaria y Ambiental Ing. Julio Bonzano Sosa
Especialistas de la Gerencia de Medio Ambiente
Jorge Velásquez Portocarrero
DEVIDA
Presidente del Gobierno Regional de Ucayali

Lutgardo Gutiérrez Valverde
Gerente Regional de Desarrollo Social

Franz Orlando Tang Jara
Gerente Regional de Recursos Naturales y Gestión del Medio Ambiente

José Asunción Díaz Paredes
Director Regional de Educación de Ucayali

Edinson Ricardo Villena Gamboa
Director de Gestión Pedagógica

Lucy Edith Aranda Mendoza
Especialista de Educ.Secundaria-DREU

Ernesto Alejandro Estela Livia
Coordinador Nacional PIT - PIR LCD - 2011

Juan Robinson Pérez Saldaña
Coordinador Regional PIR -2011

Equipo Técnico PIR - 2011

Jhony Luís Pacheco Rivas
Especialista en Gestión Curricular
Nancy González Mendoza
Especialista en Gestión Curricular
Rigoberto Gregorio Felipe Hermosilla
Especialista en Educación Ambiental
Ivonne Barrera Linarez
Nora Inés Ríos Layche


Diseño Curricular Diversificado con enfoque Ambiental
Construcción Participativa

Equipos Técnicos DGP/DREU y UGEL
Equipo Técnico DREU/DGP:
Prof. Marlith Tafur Angulo, Prof. Manuela Bardales Pinedo, Prof. Antero Marina Mozombite, Prof. Lupita Navarro Angulo, Prof.
Elías Guzmán Zúñiga, Prof. Jaime Alejandro Garavito Péves, Prof. Educ. Lucy Edith Aranda Mendoza, Prof. Efraín Salas Alván,
Prof. José Ávila García, Prof. Noé Veliz Burgos.

Equipo Técnico AGP - UGEL Coronel Portillo
Prof. Enrique Ramos Flores.
Docentes UGEL Coronel Portillo
Prof. Rosa Carmela Sánchez Vela, Prof. Blanca Villacorta Ríos, Prof. Eva Elizabeth Caballero Trujillo, Prof. Eder Amaringo
Piña, Prof. María Antonieta Debrito Aguilar, Prof. Azucena Pinedo Velasco

Equipo Técnico AGP - UGEL Padre Abad
Prof. Robinson Vidal Zúñiga, Prof. Field Quito Mariano Pablo, Prof. Tarcis Yanina Collantes Navarro
Docentes UGEL Padre Abad
Prof. Clidios Leles Falcón Espinoza, Prof. Jorge Fidel Arias Rosales, Prof. Héctor Percy Egoavil Casas, Prof. Victoria Rosalbina
Ponce Facundo

Coordinación General de la Construcción del Diseño Curricular Diversificado
Equipo Técnico Regional PIR - “Actividad Fortalecimiento de la Educación
Ambiental en Zonas Degradadas por Cultivos Ilícitos en el Ámbito de DEVIDA -
Ucayali 2011"
Prof. Juan Robinson Pérez Saldaña, Prof. Jhony Luís Pacheco Rivas. Prof. Nancy González Mendoza, Prof. Rigoberto
Gregorio Felipe Hermosilla, Prof. Ivonne Barrera Linarez, Prof. Nora Inés Ríos Layche.

Equipo Técnico Regional PIP “Fomento de la Educación Ambiental en las
Provincias de la Región Ucayali”
Ing. Sully Patricia Seijas Cárdenas, Ing. Flor Estela Vargas Vela, Prof. David Vásquez Ríos

Diseño y Diagramación:
Prof. Luis Jony Pacheco Rivas

Impreso en : Pucallpa

Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú N° 2011-07989

Tiraje: Cinco mil ejemplares

Dirección Regional de Educación de Ucayali
Av.Saenz Peña Nº220

Distribución Gratuita
Derechos Reservados

Aprobado con Ordenanza Regional Nº:


Dirección Regional de Educación de Ucayali

Resolución Directoral Regional de Educación
Ucayali N°0000-2011
DREU

ARTÍCULO 1°; APROBAR, el Diseño Curricular Regional Diversificado con en foque ambiental de Ucayali de la
Educación Básica Regular, cuyo texto forma parte de la presente Resolución.

ARTÍCULO 2° El Diseño Curricular Regional Diversificado con enfoque ambiental de Ucayali de la Educación
Básica Regular aprobado por el artículo primero de la presente resolución, se implementará a partir de su aprobación y se
aplicará desde inicio del año escolar 2011.

ARTÍCULO 3° DISPONER, que las Unidades de Gestión Educativa Local de la jurisdicción de la Dirección
Regional de Educación de Ucayali, implementen, ejecuten, evalúen e informen referente a la aplicación del Diseño
Curricular Regional Diversificado con enfoque ambiental de Ucayali de la Educación Básica Regular en las Instituciones
Públicas y privadas de su jurisdicción.

ARTÍCULO 4° DISPONER, que los Directores de Instituciones Educativas de la Educación Básica Regular
aseguren la aplicación del Diseño Curricular Regional Diversificado con enfoque ambiental de Ucayali, en concordancia con
el artículo tercero de la presente resolución.


Presentación

En el marco de los lineamientos de políticas educativas nacionales establecidas en la Ley general
de educación y el Proyecto Educativo Nacional y en cumplimiento a las políticas educativas regionales
establecidas en el Proyecto Educativo Regional de Ucayali .El Gobierno Regional y sobre todo los maestros
y maestras de nuestra región ponen en consideración el Diseño Curricular Regional Diversificado con
enfoque ambiental, documento que normará la gestión pedagógica en todas las instituciones educativas de
la educación básica regular de nuestra región.
Este documento es el resultado de innumerables mesas de trabajo técnico, en las que participaron
maestros, especialistas de las instancias educativas (UGEL, DREU) y las diferentes organizaciones civiles
de nuestra región, considerando al Proyecto Educativo Nacional, el Diseño Curricular Nacional y el
Proyecto Educativo de nuestra Región, como documentos que rigen el proceso de diversificación
curricular.
La Región Ucayali con todas sus bondades es maravillosa y prodigiosa, sin embargo estos últimos
años viene sufriendo una agresiva deforestación de sus bosques, caza indiscriminada de los animales
silvestres, el cultivo ilícito de la coca, contaminación de los ríos, entre otros. La causa de toda esta
problemática ambiental se debe a las malas prácticas de las actividades humanas más comunes como la
pesquería y fauna silvestre, extracción forestal y transformación de la madera, ganadería, agricultura,
creación de asentamientos humanos, construcción de caminos, medios de transporte acuático, turismo y
recreación, que no tienen ningún control ambiental, es decir sin estudios de los impactos ambientales que
pueden acarrear.
Estos problemas son el resultado de políticas económicas no adecuadas y la falta de una cultura o
educación ambiental, que cuente con propuestas y currículos pertinentes y participativos, que estén de
acuerdo a las necesidades y potencialidades de nuestra Región. Por lo que consideramos imprescindible
hacer una propuesta educativa orientada a los niños, adolescentes y la comunidad, para que de alguna
manera desarrollen en un mediano o largo plazo una conciencia ambiental de respeto, solidaridad y
protección de nuestra Amazonia con toda su biodiversidad, propiciando así el desarrollo sostenible.
La presente propuesta de Diseño Curricular Regional Diversificado con enfoque Ambiental para los
niveles inicial, primaria y secundaria, tiene como propósito que los estudiantes, las comunidades
educativas y la sociedad ucayalina en su conjunto ,conozcan y valoren el ambiente natural que los rodea,
desarrollen sus competencias ,capacidades y valores para participar eficaz y responsablemente en la
prevención y solución de problemas medioambientales, gestionando adecuadamente nuestros recursos
naturales, fortaleciendo nuestra conciencia de responsabilidad social y compromiso con las presentes y
futuras generaciones.
El DCRD es un currículo por competencias y capacidades, que prioriza las actividades
pedagógicas, la interdisciplinariedad de las diferentes áreas curriculares y las estrategias de las diferentes
teorías cognitivas y metacognitivas, que busca el pleno desarrollo de las potencialidades y valores del ser
humano.
Finalmente, es necesario señalar que la propuesta de DCRD con enfoque Ambiental es una
propuesta abierta, flexible y en construcción que requiere ser constantemente mejorada y se espera el
aporte de los maestros, educandos, especialistas, padres de familia e instituciones representativas de
la región que promuevan el desarrollo de nuestra región Ucayali.


Introducción

El Proyecto Educativo Regional, contempla en su visión y dentro de ella como uno
de los objetivos estratégicos, desarrollar una educación intercultural fomentando la
identidad y los valores histórico-culturales y ambientales de la región en un marco de
superación de todo tipo de iniquidades y como lineamiento de política desarrollar un
proceso de diversificación curricular con enfoques de equidad, género, interculturalidad,
derechos humanos, ciencia y tecnología, preservación del medio ambiente y la promoción
de estilos de vida saludable.
Este escenario es el marco para la reflexión sobre la necesidad de realizar cambios
en la educación con enfoques educativos que requiere nuestra región Ucayali. En este
proceso el Diseño Curricular Diversificado con Enfoque Ambiental contiene los
aprendizajes que deben desarrollar los estudiantes en cada nivel educativo, a fin de
asegurar la sostenibilidad de nuestro planeta considerando la los ejes y los componentes
de la Educación Ambiental. Estas componentes de la Educación Ambiental se orientan a
la formación de estudiantes críticos, creativos, responsables y solidarios con su medio
ambiente, de modo que contribuyan con la construcción de una sociedad más equitativa
sostenible.
El presente Diseño Curricular Diversificado presenta seis capítulos:
El primer capítulo contiene el marco legal que sustenta la construcción del
Diseño Curricular Diversificado con Enfoque Ambiental.
El segundo capítulo presenta los lineamientos pedagógicos que reafirma los
enfoques psicopedagógicos del Diseño Curricular Nacional los cuales están basados en
los aportes teóricos de las corrientes cognitivas y sociales del aprendizaje del
pensamiento pedagógico universal.
El tercer capítulo comprende los temas transversales relacionados con la
educación Ambiental y el tratamiento curricular en diversos ciclos y grados de la
educación básica. Por otro lado están los valores a desarrollar en el campo ambiental de
manera que contribuya al cambio de actitudes y comportamientos individuales y
colectivos
El capítulo cuatro contiene las orientaciones metodológicas que permiten logran
las competencias establecidas en este Diseño Curricular Diversificado, lo mismo que el
desarrollo de las capacidades, conocimientos y actitudes.
El quinto capítulo está referido a la Educación Ambiental enfocado a desarrollar
acciones educativas formales y no formales que busca un cambio de actitud en la
población para con el medio ambiente.
El sexto capítulo comprende el Marco Curricular donde se pone énfasis en la
caracterización de los estudiantes de los diversos niveles de la Educación Básica, las
necesidades de aprendizaje y la organización de las distintas áreas curriculares.
Es necesario enfatizar uno de los aspectos que ha orientado el Diseño Curricular
Diversificado con Enfoque Ambiental tiene presente las características de los estudiantes
con relación a sus etapas de desarrollo que permitirá a los docentes de cada nivel
garantizar que la planificación curricular y los procesos de enseñanza y aprendizaje de
Educación Ambiental respondan a las necesidades e intereses de los niños y
adolescentes bajo un marco de desarrollo sostenible.

I DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADO

CAPÍTULO I

MARCO LEGAL Y ASPECTOS GENERALES

Marco Legal del Diseño Curricular Diversificado con enfoque ambiental

Las normas legales principales que sustentan la construcción del Diseño Curricular Diversificado con enfoque ambiental de
nuestra región son: La Constitución Política del Perú, Ley General de Educación Nº28044, Ley de bases de la Descentralización
Nº27783, Ley Orgánica de Gobiernos Regionales Ley Nº 27867, Proyecto Educativo Nacional Nº001-2007-ED, Diseño Curricular
Nacional RM. Nº 044-2008-ED, Proyecto Educativo Regional Ordenanza Regional Nº026-2008-GRU/CR y la ley orgánica de
Gobiernos Regionales Nº27867.

Proyecto Educativo Regional de Ucayali al 2021

El Gobierno Regional de Ucayali, a través de la vice
presidencia y la Gerencia Regional de Desarrollo Social en
coordinación con el Consejo Participativo Regional de
Educación de Ucayali / GOPARE-U, a través de un equipo
técnico especializado impulsaron la revisión y actualización
del PER al 2021,cuyos contenidos resumen tres ejes, cinco
objetivos estratégicos y lineamientos de política. El
documento fue aprobado mediante Ordenanza Regional
Nº026-2008-GRU/CR, siendo los desafíos del desarrollo
regional e intencionalidades educativas las siguientes:

I

Visión de la Educación al 2021-PER

El sistema educativo en Ucayali forma hombres y mujeres democráticos, forjadores de justicia y solidaridad a través
de la promoción y práctica de valores .Personas que valoran su patrimonio cultural y ambiental y a la vez poseen un sentido
innovador y competitividad que les permite una participación activa en el mercado laboral local y nacional. Ésta
consolidando una propuesta de educación intercultural de calidad en el marco de un avanzado proceso de descentralización
que promueve la concertación y el compromiso de autoridades ,comunidades educativas y sociedad civil como parte de su
contribución al fortalecimiento de una cultura de paz y al desarrollo sostenible de la región y del país.

Ejes y objetivos estratégicos-PER

EJE OBJETIVO ESTRATÉGICO

1.Promover la atención a todos los niños y niñas desde la concepción hasta los años
garantizando el derecho a tener las condiciones y oportunidades para lograr su
EDUCACIÓN DE CALIDAD Y desarrollo integral en función al contexto socio-cultural y natural.
PERTINENCIA 2.Garantizar una educación básica intercultural de calidad para todos de acuerdo a las
características y potencialidades culturales, sociales, naturales y económicas de la
región y el país.
3. Desarrollar una educación superior de calidad de acuerdo a las características y
potencialidades culturales, sociales, naturales y económicas de la región y el país.

EQUIDAD E 4.Desarrollar una educación intercultural, fomentando la identidad y los valores histórico-
INTERCULTURALIDAD culturales y ambientales de la región en un marco de superación de todo tipo de
iniquidades.

5.Generar una gestión educativa democrática orientada a resultados, en el marco
GESTIÓN Y PARTICIPACIÓN de la descentralización con la participación del gobierno regional, municipalidades y la
sociedad civil organizada

Lineamiento de política 2.1(PER)

Desarrollar un proceso de diversificación curricularcon enfoques de :equidad,género,interculturalidad,derechos humanos,ciencia
y tecnología,preservación del medio ambiente y la promoción de estilos de vida saludable.

Propuesta de programas, proyectos y medidas (PER)

? Programa de capacitación sobre el proceso de diversificación curricular contextualizado con el entorno socioeconómico y
cultural de la región.
? Elaboración del diseño curricular regional diversificado con enfoque de equidad, preservación del medio ambiente y la
promoción de estilos de vida saludable.

II LINEAMIENTOS PEDAGÓGICOS

CAPÍTULO II

Lineamientos pedagógicos

El Diseño Curricular Diversificado reafirma los enfoques psicopedagógicos del Diseño Curricular Nacional, los cuales
están basados en los aportes teóricos de las corrientes cognitivas y sociales del aprendizaje del pensamiento pedagógico
universal.

Principios Pedagógicos
Principios básicos que sustentan nuestra práctica
1. Los niños ,púberes y adolescentes aprenden haciendo. Es a través de una interacción activa con su ambiente que los
niños encuentran sentido al mundo circundante.
2. Los niños, púberes y adolescentes aprenden observando. Observando aquello que ocurre cuando entran en contacto con
diferentes materiales y personas.
3. El aprendizaje es un proceso único, exclusivo y especial para cada individuo. Cada persona, cada niño, púber y
adolescente, tiene su propio ritmo de aprendizaje, su manera y momento de hacer sentido de las cosas.
4. El aprendizaje debe ocurrir en un ambiente seguro, y de la manera más natural posible. Un ambiente bajo en riesgo en el
cual el niño ,púber y adolescente pueda sentirse aceptado, y libre para experimentar, equivocarse, y volver a comenzar.
5. El aprendizaje efectivo es autodirigido. El docente debe actuar como facilitador en el proceso de aprendizaje, haciendo así
al niño, púber y adolescente responsable del mismo.
6. Los programas y temas a desarrollar deben ser relevantes para el estudiante. Estos aprenden más y mejor cuando
encuentran sentido real y práctico a lo que ocurre en su Institución Educativa.
7. Se aprende a leer leyendo y a escribir escribiendo. Los niños, púberes y adolescentes deben estar inmersos en
abundantes portadores de texto (libros, canciones, poemas, afiches, etc.) que motiven, inciten, y faciliten la adquisición y
dominio del lenguaje.
8. Una buena educación se basa en relaciones. Una educación centrada en el sujeto que aprende no es suficiente. También
se deben considerar los familiares y maestros como partes integrales de los procesos. Para ello es necesario buscar
maneras de intensificar la comunicación, participación e investigación entre los protagonistas (estudiantes, padres y
maestros).
9. Los niños ,púberes y adolescentes aprenden a través de múltiples representaciones. El uso de diferentes lenguajes
simbólicos (dibujo, escultura, lenguaje oral, teatro, danza,...) para representar una realidad, enriquece la comprensión.
10. El aprendizaje debe disfrutarse. El placer por aprender es de vital importancia a la hora de enfrentar obstáculos,
desarrollar la capacidad creativa y descubrir lo desconocido con una curiosidad que se renueva constantemente.

II
LINEAMIENTOS PEDAGÓGICOS

Principios Psicopedagógicos *

En la Educación Básica Regular, las decisiones sobre el currículo se han tomado sobre la base de los aportes teóricos de las
corrientes cognitivas y sociales del aprendizaje; las cuales sustentan el enfoque pedagógico, que se expresa a continuación:

Principio de construcción de los propios aprendizajes: El aprendizaje es un proceso de construcción: interno, activo, individual
e interactivo con el medio social y natural. Los estudiantes, para aprender, utilizan estructuras lógicas que dependen de variables
como los aprendizajes adquiridos anteriormente y el contexto socio cultural, geográfico, lingüístico y económico - productivo.

Principio de necesidad del desarrollo de la comunicación y el acompañamiento en los aprendizajes: La interacción entre el
estudiante y sus docentes, sus pares y su entorno, se produce, sobre todo, a través del lenguaje; recogiendo los saberes de los
demás y aportando ideas y conocimientos propios que le permiten ser consciente de qué y cómo está aprendiendo y, a su vez,
desarrollar estrategias para seguir en un continuo aprendizaje. Este intercambio lo lleva a reorganizar las ideas y le facilita su
desarrollo. Por ello, se han de propiciar interacciones ricas, motivadoras y saludables en las aulas; así como situaciones de
aprendizaje adecuadas para facilitar la construcción de los saberes, proponer actividades variadas y graduadas, orientar y
conducir las prácticas, promover la reflexión y ayudar a que los estudiantes elaboren sus propias conclusiones, de modo que sean
capaces de aprender a aprender y aprender a vivir juntos.

Principio de significatividad de los aprendizajes: El aprendizaje significativo es posible si se relacionan los nuevos
conocimientos con los que ya se poseen, pero además si se tienen en cuenta los contextos, la realidad misma, la diversidad en la
cual está inmerso el estudiante. Los aprendizajes deben estar interconectados con la vida real y las prácticas sociales de cada
cultura. Si el docente logra hacer que el aprendizaje sea significativo para los estudiantes, hará posible el desarrollo de la
motivación para aprender y la capacidad para desarrollar nuevos aprendizajes y promover la reflexión sobre la construcción de los
mismos. Se deben ofrecer experiencias que permitan aprender en forma profunda y amplia, para ello es necesario dedicar tiempo a
lo importante y enseñar haciendo uso de diversas metodologías; mientras más sentidos puestos en acción, mayores conexiones
que se pueden establecer entre el aprendizaje anterior y el nuevo.

Principio de organización de los aprendizajes: Las relaciones que se establecen entre los diferentes conocimientos se amplían
a través del tiempo y de la oportunidad de aplicarlos en la vida, lo que permite establecer nuevas relaciones con otros
conocimientos y desarrollar la capacidad para evidenciarlas.
Los aprendizajes se dan en los procesos pedagógicos, entendidos como las interacciones en las sesiones de enseñanza y
aprendizaje; en estos procesos hay que considerar que tanto el docente como los estudiantes portan en sí la influencia y los
condicionamientos de su salud, de su herencia, de su propia historia, de su entorno escolar, sociocultural, ecológico, ambiental y
mediático; estos aspectos intervienen en el proceso e inciden en los resultados de aprendizaje, por ello la importancia de
considerarlos en la organización de los aprendizajes.

Principio de integralidad de los aprendizajes: Los aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral de los estudiantes, de
acuerdo con las características individuales de cada persona. Por ello, se debe propiciar la consolidación de las capacidades
adquiridas por los estudiantes en su vida cotidiana y el desarrollo de nuevas capacidades a través de todas las áreas del currículo.
En este contexto, es imprescindible también el respeto de los ritmos individuales, estilos de aprendizaje y necesidades educativas
especiales de los estudiantes, según sea el caso.

Principio de evaluación de los aprendizajes: La metacognición y la evaluación en sus diferentes formas; sea por el docente, el
estudiante u otro agente educativo; son necesarias para promover la reflexión sobre los propios procesos de enseñanza y
aprendizaje. Los estudiantes requieren actividades pedagógicas que les permitan reconocer sus avances y dificultades; acercarse
al conocimiento de sí mismos; autoevaluarse analizando sus ritmos, características personales, estilos; aceptarse y superarse
permanentemente, para seguir aprendiendo de sus aciertos y errores. Aprenden a ser y aprenden a hacer.

* Fuente: Diseño Curricular Nacional ,Págs. 18 y 19


PROPÓSITOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR AL 2021
RELACIONADOS A LA EDUCACIÓN AMBIENTAL*

Los propósitos de Educación Básica Regular al 2021,traducen las grandes intenciones pedagógicas del sistema educativo
peruano, con el fin de responder a las demandas actuales que la sociedad plantea a la Educación Básica Regular y que todo
estudiante debe lograr.
Estos propósitos otorgan cohesión al sistema educativo peruano ,de acuerdo con los principios de inclusión ,equidad y calidad, en
la medida que expresan la diversidad de necesidades de aprendizajes presentes en nuestro país y ,a la vez orientan la formación
de la persona a partir de competencias que posibilitan a los estudiantes responder con éxito a las actuales y futuras circunstancias.

PROPÓSITO
Nº 06

Comprensión y valoración el
medio geográfico, la historia,
el presente y el futuro de la
humanidad mediante el
desarrollo del
pensamiento crítico.

TAL EN L
IEN A
B PROPÓSITO
R
M

EG

PROPÓSITOS Nº 07
CACIÓN A

Nº 09 Comprensión del medio
I
ÓN UCAY

Desarrollo corporal y natural y su diversidad,
conservación de la salud así como desarrollo de una
física y mental. conciencia ambiental
orientada a la gestión de
riesgos y el uso racional de
DU

los recursos naturales , en
AL

el marco de una moderna
E

I
ciudadano.

Fuente: Diseño Curricular Nacional,
Págs.20 y 21.

II

PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL

1) PRINCIPIO PARTICIPATIVO
La educación
? ambiental es un derecho de todos; somos todos educandos y
educadores por lo tanto debe alcanzar a todos los agentes de la educación
(niños, padres de familia y docentes) de tal manera que debe orientarse la
aplicación del derecho, de la escuela a la comunidad y de la comunidad a la
escuela de manera equitativa.
? La educación ambiental debe crear nuevas referencias éticas de respeto al
entorno y un sentimiento de responsabilidad compartida sobre su estado, desde
lo local a lo global, para ello, debe estar integrada en la acción de la cotidianidad
de los ciudadanos, los grupos sociales y las diferentes entidades.

2) PRINCIPIO CONTINUO
? La educación ambiental es un proceso de aprendizaje continuado que
puede darse en contextos diversos, en cualquier momento y sobre
cualquier aspecto de la vida y debe generar en las personas conciencia
de su capacidad de intervenir en la resolución de los problemas.

3) PRINCIPIO DE SOSTENIBILIDAD
? orientarse al desarrollo sostenible, lo cual
Debe
incluye brindar a la comunidad educativa una
formación integral acorde con las características
sociales y culturales que los rodean; así como formar
las capacidades necesarias para usar los recursos
naturales de su entorno, de manera razonable para
satisfacer sus necesidades básicas.

4) PRINCIPIO CONSTRUCTIVO
?Educación Ambiental debe desarrollar en los niños(as), púberes y
La
adolescentes el pensamiento crítico e innovador, en cualquier tiempo y lugar,
promoviendo la transformación y la construcción de la sociedad.
? La educación ambiental debe contribuir a que las personas sean capaces de
analizar, interpretar y valorar información, promoviendo un pensamiento crítico e
innovador, que cuestione, de forma constructiva, los hábitos y estructuras vigentes.
? La educación ambiental está unida a la educación para el desarrollo sostenible y
procura los mismos objetivos de equidad, solidaridad y justicia social.

5) PRINCIPIO INTEGRADOR
? La Educación Ambiental debe integrar capacidades, conocimientos,
aptitudes, valores, actitudes y debe convertir cada oportunidad en
experiencias educativas para sociedades sustentables. Así como
promover la cooperación y el diálogo entre individuos e instituciones,
con la finalidad de crear nuevos modos de vida, fundados en la
comprensión de las necesidades básicas de todos, sin distinciones
étnicas, físicas, de género, edad, religión, clase, mentales, etc.


6) PRINCIPIO HOLÍSTICO
? La Educación Ambiental debe tener una perspectiva holística, enfocando
la relación entre el ser humano, la naturaleza y el universo de forma
interdisciplinaria. Es decir considerar al medio ambiente en su totalidad,
el medio natural y el medio producido por el hombre.

7) PRINCIPIO SISTÉMICO
? Los seres humanos somos parte de la naturaleza por lo tanto formamos parte
de un sistema, hablar de la naturaleza es hablar de nosotros mismos, por lo tanto
la Educación Ambiental debe tratar las cuestiones mundiales criticas, sus causas
e interrelaciones en una perspectiva sistémica, en su contexto social e histórico.
Aspectos primordiales relacionados con su desarrollo y su medio ambiente tales
como, población, paz, derechos humanos, democracia, salud, hambre, deterioro
de la flora y fauna deben ser abordados de esta manera.

8) PRINCIPIO DE EQUIDAD E INTERCULTURALIDAD
? La Educación Ambiental debe recuperar, reconocer, respetar,
reflejar y utilizar la historia indígena y culturas locales, así como
promover la diversidad cultural, lingüística y ecológica. Esto
implica una revisión histórica de los pueblos nativos para
modificar los enfoques etnocéntricos, además de estimular la
educación bilingüe.
? La educación ambiental debe ser diversificada, multicultural,
multiétnica, multilingüe y contextualizada de acuerdo a los problemas
ambientales cercanos y concretos de las instituciones educativas.
? La educación ambiental debe estimular la solidaridad, la igualdad
y el respeto a los derechos humanos, valiéndose de estrategias
democráticas e interacciones entre las culturas.

PROPÓSITOS DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL

Integrar el tema ambiental como parte de la vida diaria de la Institución Educativa.
?
Promover la identificación de la comunidad educativa con los problemas ambientales de su entorno.
?
Ayudar a la comunidad educativa a comprometerse en la solución y prevención de los problemas ambientales que tienen
?
influencia directa sobre ellos.
Promover el desarrollo de procesos participativos a fin de lograr el desarrollo de toda la comunidad.
?
Estimular la formación de valores, que promuevan una eficiente solución de los problemas ambientales
?

FUNDAMENTOS PSICOPEDAGÓGICOS DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL

1) DESARROLLO DE LA IDENTIDAD

Desarrollar el sentido de pertenencia, que valore su comunidad y se identifique con ella, que se sienta

parte de ese contexto, que aprenda a defender su patrimonio y biodiversidad.

II

2) FUNDAMENTOS ÉTICOS

La Educación Ambiental debe ayudar a desarrollar en los niños(as), púberes y adolescentes una

conciencia ética sobre todas las formas de vida con las cuales compartimos este planeta; respetar

sus ciclos vitales e imponer límites a la explotación de esas formas de vida por los seres humanos.

3) EQUIDAD DE GÉNERO
La Educación Ambiental debe estimular la solidaridad, la igualdad y el respeto a los derechos
humanos, valiéndose de estrategias democráticas e interacción entre las culturas.

4) SIGNIFICATIVIDAD DE LOS APRENDIZAJES
El niño, púber y adolescente aprende de su entorno social, cultural y natural, de la aplicación
dinámica y activa de sus experiencias o conocimientos previos relacionándolos con los nuevos
aprendizajes.

5) TRANSVERSALIDAD DE LOS APRENDIZAJES AMBIENTALES

El desarrollo de las capacidades ambientales se debe realizar de manera interdisciplinaria, por su

naturaleza e importancia requiere ser abordado de manera globalizadora y transversal, es decir

considerar a todas las áreas del currículo para su concreción.

LINEAMIENTOS DE LA POLÍTICA NACIONAL DE EDUCACIÓN
AMBIENTAL

Los lineamientos orientadores de la Política Nacional de Educación Ambiental que se presentan a continuación,
acordes con los ámbitos de actividad correspondientes y con las necesidades de gestión e institucionalidad, se relacionan
con las necesidades ambientales y potencialidades de la diversidad natural y cultural del país y se constituyen en la base
para el diseño de una futura Estrategia Nacional de Educación Ambiental.

1.LINEAMIENTOS SEGÚN ÁMBITO DE ACCIÓN

1.1.EDUCACIÓN BÁSICA
a) Aplicar el enfoque ambiental en la educación básica a través de la gestión institucional y pedagógica, la
educación en coeficiencia, en salud, en gestión del riesgo y otros que contribuyen a una educación de calidad
hacia el desarrollo sostenible.

b) Implementar la transversalidad de la educación ambiental, articulada y contextualizada con los proyectos
educativos y de desarrollo local, regional y nacional.

c) Promover la transectorialidad de la educación ambiental en las instituciones educativas.


d) Incorporar el enfoque ambiental en todos los instrumentos de gestión educativa como: Proyecto Educativo
Institucional(PEI),el Proyecto Curricular Institucional(PCI),el Plan Anual de Trabajo(PAT),el Reglamento Interno
Institucional y el Manual de Organización y funciones. En el informe de Gestión Anual(IGA)se explicitará los avances
de la aplicación del enfoque ambiental.

e) Implementar proyectos educativos ambientales integrados ,aprovechando los avances científicos y tecnológicos,
fomentando la inventiva e innovación ,así como el rescate de saberes país.

f) Construir el Comité Ambiental como forma básica de organización de las instituciones para el cumplimiento de los
fines de la educación ambiental.

g) Articular las acciones de educación ambiental de las instituciones educativas ,del hogar y de la comunidad local.

h)Fortalecer las competencias en educación y comunicación ambiental de docentes y promotores con programas y
proyectos públicos y privados.

FINES DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN NUESTRA REGIÓN UCAYALI

? Promocionar una comprensión integral de las características de nuestro medio natural y del medio transformado por
el ser humano.

• Incorporar la dimensión ambiental y el desarrollo de ésta, en los diversos niveles, modalidades y áreas del
conocimiento de la Educación Básica Regular.

• Favorecer la adquisición de conocimientos, valores, pautas de comportamiento, destrezas y prácticas
ambientales a través de una verdadera diversificación en las diversas áreas.

• Toma de conciencia sobre la importancia del medio ambiente y desarrollo (Valores, Actitudes, Práctica
social, Tecnología ambiental).

• Crear las condiciones para facilitar una clara comprensión de la interdependencia económica política y
ecológica de nuestra región, el Perú y del mundo actual.

OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN NUESTRA REGIÓN UCAYALI

1.1 Objetivo General
Desarrollar la educación ambiental en la Región, constituida sobre una comprensión integrada y sistémica del
ambiente natural, social y cultural, generando una conciencia social y una ciudadanía ambiental pertinente,
crítica y proactiva que permita consolidar y fortalecer los procesos participativos orientados al desarrollo
sostenible del país.
1.2 Objetivos Específicos
Respecto de la educación básica regular :
1.2.1. Promover que el tema ambiental sea parte fundamental y transversal de los procesos de aprendizaje y de
gestión de las Instituciones Educativas de nivel básico, en sus diferentes niveles, reflejados en los Proyectos
Educativos Institucionales.

III
TEMAS TRANSVERSALES

CAPÍTULO III

TEMAS TRANSVERSALES,VALORES,PLAN DE ESTUDIOS,HORAS DE LIBRE
DISPONIBILIDAD
3.1.TEMAS TRANSVERSALES

Transversalidad Curricular
?
Tratamiento de las temáticas relacionadas con el ambiente y la educación ambiental en el conjunto de áreas de aprendizaje de
los diversos ciclos y grados de la educación básica, así como de las etapas, niveles y modalidades del sistema educativo. Se
apoya en conocimientos, habilidades, valores y actitudes, hacia la formación de la conciencia ambiental y de una cultura de
prevención y sostenibilidad con responsabilidad social.
Transversalidad Institucional
?
Responsabilidad de las instituciones educativas en el tratamiento de los temas ambientales y de la educación ambiental, de
manera que comprenda la ambientalización del curriculum y la gestión de la institución educativa en su conjunto. Debe incidir
en los ámbitos internos y externos, realizarse con la participación de todos y ser considerada en todas las actividades
institucionales, a fin de dar solución a los problemas ambientales propios de la institución, de su entorno adyacente y de la
comunidad en la cual está inmersa.

En el Diseño Curricular Nacional de EBR, se proponen
los siguientes temas transversales:

Educación para la convivencia,la paz y la ciudadanía.
?
Educación en y para los derechos humanos.
?
Educación en valores o formación ética.
?
Educación para la gestión de riesgos y la conciencia
?
ambiental.
? Educación para la equidad de género.

A nivel Regional se consideran los siguientes temas transversales:
? Ambiental y estilos de vida saludable.
Educación
? sexual y reproductiva
Educación
? científica y tecnológica
Educación

A nivel de la Instancia
local ,las Instituciones Educativas deberán considerar los
siguientes temas transversales:
? ambiental y estilos de vida saludable.
Educación
? sexual y reproductiva.
Educación
? científica y tecnológica
Educación

3.2.VALORES

La educación en valores en el campo ambiental debe promover un cambio fundamental en las actitudes y en el comportamiento
individual y grupal, que permita adoptar formas de vida sostenibles para mejorar las relaciones entre los seres humanos y las de
éstos con la naturaleza.

III TEMAS TRANSVERSALES

Es importante para la educación ambiental resaltar algunos valores:

Tolerancia. Éste debe ejercerse en el marco de los debates y las discusiones que implican tomar decisiones. El debate tiene que
transcurrir sin agresividad, sin que sea apriorístico; es necesario que en éste exista la comprensión de las distintas posiciones, sin que
esto signifique que se deban aceptar estas posturas.
Solidaridad. Debe traducirse en acciones de apoyo, cooperación y diálogo entre miembros de la comunidad educativa y entre las
distintas generaciones.
Responsabilidad. No se trata de sentirse culpables o actuar como si los problemas no nos afectaran, sino de ser conscientes, de
reflexionar, de involucrarse, de actuar.
Respeto. Éste debe abarcar todos los aspectos relacionados con el ser humanos: a la Tierra, a la vida, a la libertad de credo, a la
diversidad cultural, natural, etcétera.
Equidad. La equidad debe estar presente en todo tipo de relación humana; sólo de este modo se podrán eliminar las desigualdades y
democratizar las oportunidades, satisfacer las necesidades humanas y superar todo tipo de discriminación.
Justicia. Éste debe aplicarse a todos por igual para reafirmar los derechos y deberes de la humanidad en toda su diversidad.
Participación. Ésta debe servir para fortalecer la democracia, garantizar la gobernabilidad y facilitar la autodeterminación en la toma de
decisiones.
Paz y seguridad. Ambas consisten no sólo en la toma de decisiones, sino en el equilibrio en las relaciones humanas y la congruencia y
expresión respecto de éstas hacia la naturaleza.
Honestidad. Es la base para afianzar la confianza.
Conservación. Deberá garantizar la existencia de la vida y la Tierra y preservar el patrimonio natural, cultural e histórico.
Precaución. Obligación de prever y tomar decisiones con base en aquellas que ocasionen un menor daño e impacto.
Amor. Fundamento para mantener una relación armónica, en la cual preponderen el compromiso y la responsabilidad hacia esta
relación.

3.3.PLAN DE ESTUDIOS
NIVELES Educación Inicial Educación Primaria Educación Secundaria
CICLOS I II III IV V VI VII

GRADOS 0-2 3-5 años 1º 2º 3º 4º 5º 6º 1º 2º 3º 4º 5º
AÑOS
ÁREAS Relación Matemática Matemática Matemática
CURRICULARES consigo mismo.
Comunicación Comunicación comunicación
Comunicación.
Inglés
Relación con el Arte Arte
medio natural y
social. Personal Personal Social Formación Ciudadana y Cívica
Social
Historia, Geografía y Economía

Persona, Familia y Relaciones
Humanas.
Educación Física Educación Física
Educación Religiosa Educación Religiosa
Ciencia y Ciencia y Ambiente Ciencia, Tecnología y Ambiente
Ambiente
Educación para el Trabajo.

TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA

III
TEMAS TRANSVERSALES

5.3.1.Horas del Plan de Estudios

Niveles
Inicial Primaria Secundaria
Horas
Horas obligatorias para las áreas del Plan. 25 Incluye una hora de dedicación exclusiva de Tutoría
y Orientación Educativa.

20 29
Horas de libre disponibilidad 10 6

Total de horas establecidas 25 30 35

5.3.2.Organización y distribución del tiempo

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO-EDUCACIÓN SECUNDARIA
ÁREAS CURRICULARES GRADO DE ESTUDIOS
1º 2º 3º 4º 5º
MATEMÁTICA 4 4 4 4 4
COMUNICACIÓN 4 4 4 4 4
INGLÉS 2 2 2 2 2
ARTE 2 2 2 2 2
HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA 3 3 3 3 3
FORMACIÓN CIUDADANA Y CÍVICA 2 2 2 2 2
PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS 2 2 2 2 2
EDUCACIÓN FÍSICA 2 2 2 2 2
EDUCACIÓN RELIGIOSA 2 2 2 2 2
CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE 3 3 3 3 3
EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO 2 2 2 2 2
TUTORÍA 1 1 1 1 1
HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD 6 6 6 6 6
TOTAL DE HORAS 35 35 35 35 35

Horas de libre disponibilidad
Las Instituciones
? Educativas Públicas y Privadas , priorizan el uso de las horas de libre disponibilidad
sustentándose en el diagnóstico de necesidades explicitado en su PCI
? de Educación Primaria hace uso de un mínimo de 10 horas de libre disponibilidad priorizando las áreas de
.La IE
comunicación, matemática, Ciencia y Ambiente y personal Social.
? de Educación Secundaria hace uso de un mínimo de 06 horas de libre disponibilidad priorizando las áreas
La IE
de Comunicación, Matemática, Educación para el Trabajo e Inglés.
? Las horas también pueden ser utilizadas para la orientación educativa.
? pública que fue anteriormente colegio de variante técnica ,debe priorizar el área de Educación par el Trabajo
La IE
, siempre y cuando así lo determine el diagnóstico de las necesidades pedagógicas y las IE que tengan las
condiciones necesarias para ello. Las familias profesionales y sus diferentes títulos y certificaciones se especifican en
la RVM Nº0085-2003-ED
? Pueden determinar la enseñanza de una segunda lengua extranjera además del inglés.
? privadas pueden tener más horas de libre disponibilidad de acuerdo a su PCI.
Las IE

III TEMAS TRANSVERSALES

LINEAMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

l La evaluación debe ser concebida como un proceso permanente, para lo cual las escalas de calificación se plantean como una
forma concreta de informar cómo ese proceso va en evolución ,por ello hay que ser muy cuidadosos en la forma concreta de
informar cómo ese proceso va en evolución, por ello hay que ser muy cuidadosos en la forma en que calificamos ,sin perder de vista
que es producto del proceso evaluativo.
En la práctica diaria debemos utilizar varias estrategias que nos permitan dar seguimiento a los avances y dificultades de los
estudiantes, hay que formular criterios e indicadores claros en función de las competencias que hayamos previsto desarrollar a lo
largo del año, de modo que de manera efectiva evaluemos y no nos quedemos en una simple medición poco fiel a los verdaderos
logros de los estudiantes.

La existencia de una escala de calificación que no es común a los tres niveles, no invalida que manejemos un mismo enfoque de
evaluación ,hay un proceso de por medio que nos debe brindar la información necesaria para hacer de la calificación un claro reflejo
de la evaluación de los aprendizajes ,esto significa que no hay que acumular calificaciones sino que se debe tomar las acciones
inmediatas para atender las dificultades de un estudiante de manera oportuna ,respetando su ritmo de aprendizaje, sus estilos y
particularidades .Los niños y adolescentes de las diferentes partes a distinta unos de otros ,cada uno es un ser único y por ello hay
que evaluarlos de acuerdo con sus propias características.

Escala de calificación de los aprendizajes en la Educación Básica Regular

Nivel Educativo Escalas de Descripción
Tipo de Calificación Calificación

Educación A Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos en el tiempo programado.
Inicial Logro previsto
Literal y
Descriptiva B Cuando el estudiante está en camino de lograr los aprendizajes previstos, para lo cual requiere
En proceso acompañamiento durante un tiempo razonable para lograrlo.

C Cuando el estudiante está empezando a desarrollar los aprendizajes previstos o evidencia
En inicio dificultades para el desarrollo de éstos y necesita mayor tiempo de acompañamiento e intervención
del docente de acuerdo con su ritmo y estilo de aprendizaje.

Educación AD Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos,demostrando incluso un
Logro destacado manejo solvente y muy satisfactorio en todas las tareas propuestas.
Primaria
Literal y
Descriptiva A Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos en el tiempo programado.
Logro previsto

B Cuando el estudiante está en camino de lograr los aprendizajes previstos, para lo cual requiere
En proceso acompañamiento durante un tiempo razonable para lograrlo.

C Cuando el estudiante está empezando a desarrollar los aprendizajes previstos o evidencia
En inicio dificultades para el desarrollo de éstos y necesita mayor tiempo de acompañamiento e
intervención del docente de acuerdo con su ritmo y estilo de aprendizaje.

Educación 20 - 18 Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos, demostrando incluso un
manejo solvente y muy satisfactorio en todas las tareas propuestas
Secundaria
Numérica y
Descriptiva 17 - 14 Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos en el tiempo programado.

13 - 11 Cuando el estudiante está en camino de lograr los aprendizajes previstos, para lo cual requiere
acompañamiento durante un tiempo razonable para lograrlo.

10 - 00 Cuando el estudiante está empezando a desarrollar los aprendizajes previstos o evidencia
dificultades para el desarrollo de éstos y necesita mayor tiempo de acompañamiento e
intervención del docente de acuerdo con su ritmo y estilo de aprendizaje.

CAPÍTULO IV

Orientaciones metodológicas

Para lograr las competencias establecidas en este Diseño Curricular Diversificado ,lo mismo que el desarrollo de las
capacidades y actitudes ,e debe seguir las siguientes orientaciones metodológicas:

Articulación de la escuela con su entorno

Se debe utilizar metodologías que entrelacen la escuela con la realidad del entorno. De esta manera, los contextos se
configuran como verdaderas redes de intercambio de aprendizajes. Se debe relacionar los aprendizajes con la vida
cotidiana, productiva, social, natural, cultural e incorporar la intervención de otros profesionales (sabios de la comunidad) en
el rol de transmitir informaciones especializadas, vivencias, experiencias que coadyuven a la formación integral de los
estudiantes.

Realizar el trabajo pedagógico a partir de situaciones problema

La vida nos pone permanentemente a las personas en la disyuntiva de resolver problemas, por tanto el docente debe
crear escenarios para que los estudiantes vivencien situaciones problemáticas de acuerdo a sus posibilidades de
resolver recurriendo a diversas alternativas; el docente debe acompañar en esta experiencia pedagógica, generando
en los estudiantes actitudes de, autonomía, responsabilidad, creatividad, autocontrol y capacidad de afrontar situaciones
nuevas.

Hay que cambiar el modelo de transmisión de información en el que el docente monopoliza el tiempo y el estudiante
se limita sólo a ser receptor, por acciones tales como la elaboración de proyectos y/o la organización del trabajo para
resolver problemas cotidianos. Dichos proyectos y centros de interés deben ser diseñados, estimulados, provocados,
guiados y conducidos por el docente.

Potenciación de una metodología investigativa

La investigación, por parte del estudiante, propicia el desarrollo de la autonomía personal, además de aproximarlo a los
procedimientos propios del método científico. En este sentido, se pueden llevar a cabo actividades como identificación y
caracterización de problemas, sociales, económicos, culturales, tecnológicos y otros; establecimiento de hipótesis y
planificación de la investigación; investigación del problema, aplicación y generalización, poniendo a prueba el resultado de
dicha investigación en situaciones y contextos diferentes. Se debe priorizar la investigación orientada al desarrollo humano,
solución de problemas concretos del contexto de la institución educativa, se requiere iniciar desde los primeros grados el
aprecio por la investigación aplicada.

Énfasis en la lectura comprensiva y el tratamiento de la información

Un estudiante que entiende lo que lee, que investiga, que busca información y la relaciona, de forma crítica, con otras informaciones
procedentes de diferentes fuentes, es un estudiante autónomo, capaz de construir su propio aprendizaje. No basta que sepan leer y
decodificar mensajes escritos, los estudiantes deben comprender lo que leen y reflexionar sobre lo leído. Si el éxito de los estudiantes, en
cualquier área curricular, reposa en gran medida en la adquisición de las competencias comunicativas, entonces cada docente de
cualquier área curricular debe desarrollar en los estudiantes estas competencias.

IV ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

Emplear Procesos Cognitivos y Metacognitivos
Desarrollar el funcionamiento cognitivo global de los estudiantes a través de diferentes capacidades como reconocer, analizar,
discriminar, aplicar, resolver, establecer semejanzas y diferencias, localizar, identificar y otros.
Desarrollar la metacognición entendida como el conocimiento que tiene el estudiante acerca de sus propios procesos cognitivos y el control
que es capaz de ejercer sobre estos últimos, lo cual alude a la habilidad que tiene para controlar (es decir, organizar, monitorear, modificar)
sus procesos cognitivos de acuerdo con los resultados obtenidos como consecuencia de su aplicación.

Priorizar la reflexión, el pensamiento crítico y la aplicación del conocimiento
Un estudiante reflexivo y crítico relaciona nuevos conocimientos con los que ya sabe, establece relaciones entre las diferentes áreas, adapta
los conocimientos a sus propias necesidades y convierte el pensamiento en acción. En este sentido, no es sólo saber, sino saber aplicar lo que
se sabe y hacerlo en diferentes contextos y situaciones. Desde esta perspectiva, la explicación de por qué aprendemos lo que aprendemos y
en qué medida lo podemos aplicar a diferentes contextos facilita la significatividad de lo aprendido.

Articulación de la escuela con el desarrollo socio-económico de la comunidad
La escuela debe articularse a las demandas educativas y socio – económicas de la comunidad organizada, ya sea a través de sus
organizaciones comunales y/o el gobierno local; promoviendo así el desarrollo de capacidades de participación democrática y de
ciudadanía en la población; debe incubar proyectos productivos de bienes tangibles o intangibles, que favorezcan luego el desarrollo socio-
económico de la comunidad. La escuela no debe asumir el control o administración de empresas, los proyectos productivos una vez
incubados deben ser transferidos a la comunidad organizada mediante convenios, donde se reserve para la escuela el espacio productivo
para fines pedagógicos y la comunidad organizada asuma la responsabilidad de la gestión empresarial de la unidad productiva; en este
sentido la escuela y los docentes siempre deberán conservar sus dos roles, el pedagógico y el rol de generadores del desarrollo social de la
comunidad de su contexto.

Estrategias Pedagógicas para el Enfoque Ambiental
La Educación Ambiental debería utilizar diferentes ambientes y una amplia gama de enfoques didácticos tanto en el aprendizaje como
en la enseñanza de y desde el Medio Ambiente con el debido énfasis en las situaciones prácticas y experiencias de primera mano.
Técnicas utilizadas en el aula.
Resolución de problemas, Método de indagación, Método de investigación, Método experimental, Investigación mediante encuestas, -
Método de estudio de casos
Actividades de simulación: el estudio de casos, los juegos de interpretación de roles (role- playing), los juegos de aprendizaje y la
simulación a través de ordenados
Dramatización, Debate, Proyectos, Grupos de acción rápida, Tormenta de ideas, Reflexión y juegos de simulación, Técnicas utilizadas en
el ambiente. Hacen referencia a cualquier actividad de aprendizaje realizada por un grupo fuera de clase. Permite obtener
experiencia real con materiales y fenómenos presentes en el entorno.

INTEGRACIÓN DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN EL CURRÍCULO

El verdadero reto de la Educación Ambiental es integrarlo en el sistema. Se integra como un elemento dinamizador que obliga al
sistema curricular a ajustarse o reorganizarse de acuerdo con los principios inspiradores de dicho movimiento educativo.
La verdadera integración se consigue cuando se logra ambientalizar el currículo, ajustarlo a los principios éticos, conceptuales y
metodológicos que inspiran la Educación Ambiental, de modo que todo él, en su conjunto, responda a las exigencias y posibilidades
de este movimiento.
El currículum se puede centrar en el Medio Ambiente de varias maneras dependiendo del concepto que se tenga de la propia
educación en sentido amplio y de la Educación Ambiental en particular, así como de la filosofía que se mantenga sobre la vida del
individuo en la Tierra y de su relación con éste
Se deben ambientalizar todos y cada uno de los parámetros del diseño curricular: las competencias ,las capacidades, los
conocimientos, las actitudes, los métodos, el medio ambiente, los recursos didácticos y la evaluación

La Educación Ambiental debe estar presente en todo el proceso de desarrollo curricular no sólo en los conocimientos sino
fundamentalmente como una dimensión.

IV
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

RUTA DE TRANSVERSALIZACIÓN

RANSVER SALIZACIÒN
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ACI TAREA Nª 01
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Niños (Características ,demandas)
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PENSAR EN LOS
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Ambiente y potencialidades comunales (Priorización de la
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problemática, priorización de las potencialidades de la
comunidad)
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EN LOS APRENDIZAJES LA EJECUCIÓN DE LOS
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cartel orientador: APRENDIZAJES
Unidades de aprendizaje, proyectos de
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Selección de capacidades,
EA

conocimientos y actitudes, elaboración aprendizaje, sesiones de aprendizaje, Proyectos
PL

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del cartel alternativo de la educativos ambientales.
Y

propuesta
ÑO
DISE
III.

IV ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

I. LEVANTAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

Necesidades de los niños(as) púberes y adolescentes.

¿Cómo determinar las necesidades de los niños(as) púberes y adolescentes?

1) Realizar un diagnóstico en función al conocimiento y comprensión de su entorno.
2) Tener en cuenta el desarrollo cognitivo global que implique los aprendizajes de observación, relación, orientación en el tiempo y espacio así como desarrollar su
sentido de pertenencia.
3) La metodología para determinar las necesidades de aprendizaje de los niños(as) púberes y adolescentes es en base a preguntas generadoras que implique
diagnosticar a partir de la observación, identificación, relación e interconexiones entre los elementos de su entorno natural y social.
4) Las matrices de preguntas generadoras sobre las necesidades de aprendizaje de los niños (as), púberes y adolescentes se encuentran desarrolladas en cada
uno de los espacios correspondientes a los niveles de Inicial, Primaria y Secundaria

Características de los niños, púberes y adolescentes.

¿Cómo determinar las características de los niños(as) púberes y adolescentes?

1) Tener en cuenta las características psicológicas, emocionales y cognitivas de acuerdo a su nivel de desarrollo.
2) Tener en cuenta el entorno socio ambiental en el que se desarrolla.
3) La metodología para determinar las características de los niños(as), púberes y adolescentes es en base a la aplicación de una matriz que contiene aspectos y
rasgos de acuerdo al nivel de desarrollo de los estudiantes .Las matrices se encuentran en los cuadros desarrollados en los espacios respectivos del nivel
correspondiente de la presente propuesta.

Demandas de los padres de familia.

En este proceso es de vital importancia que el padre de familia se incorpore acompañando al proceso educativo de sus hijos, situación que muy poco se da,
considerar sus apreciaciones nos permite conocer de cerca sus expectativas referente a los aprendizajes que espera que sus niños logren en la Institución
Educativa y que debemos tener en cuenta.

1) La educación ambiental es lla participación de todos, por lo tanto debe existir relación directa entre la Institución Educativa y la familia.
2) Tomar conciencia de su rol es ser un agente educativo.
3) Propicia la participación activa de los padres de familia en cuanto a sus saberes medio ambientales, costumbres, historia de su comunidad, entre otros.

Metodología para trabajar las demandas con los padres de familia.

1º Convocatoria a los padres de familia, así como a los otros agentes educativos (directores y profesores)
2º Desarrollo del taller.
a) se efectúa la siguiente pregunta clave ¿Qué les gustaría que sus hijos aprendan en la Institución Educativa?
Las respuestas fueron varias entre ellas tenemos:
- Aprendan a leer bien y tener buena ortografía.
- Aprendan a resolver problemas de matemáticas para resolver problemas de la vida cotidiana.
- Respetar a sus mayores.
- Ser mejores personas.
- Respetar los símbolos patrios.
- Cuidar y valorar su medio ambiente.
- Dominio de las cuatro operaciones.
La información recogida servirá para orientar los proyectos y determinar capacidades y actitudes.

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

DIAGNÓSTICO DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN LA REGIÓN UCAYALI

p PROVINCIAS DE LA REGIÓN UCAYALI
R CORONEL PORTILLO PADRE ABAD ATALAYA PURÚS
O Residuos sólidos Residuos sólidos Residuos Sólidos Residuos sólidos
Acumulación de residuos sólidos Utilización de productos no Presencia de residuos sólidos en los Acumulación de residuos
B en la comunidad y manejo ecológicos (tecnoport, aerosoles, desagües, caños naturales,
alcantarillas, calles, instituciones
sólidos (plásticos, latas, vidrios,
inadecuado de los mismos. bolsas, etc.) pilas) en las calles, casas y
L educativas y otros. otros establecimientos.
Proliferación de residuos sólidos Inadecuado tratamiento de los
E que contaminan aire, suelo y agua. desechos orgánicos e inorgánicos. Contaminación por residuos fecales, Proliferación de heces fecales
combustibles, entre otros.
M Deficiente recolección de la
por todas partes.
Falta de implementación del relleno
A basura por los órganos sanitario por parte de las instituciones Ausencia de una cultura para
competentes. desechar los residuos sólidos.
S regionales y locales.
Degradación de los bosques Degradación de los bosques Degradación de los bosques Degradación de los bosques
Pensamiento extractivista de la Pensamiento extractivista de la Tala ilegal de árboles Agricultura migratoria.Mal uso
sociedad en general. sociedad en general. selectivamente. de los recursos naturales.
A Desconocimiento del valor de los Desconocimiento del valor de los Depredación de fauna y flora en
M bosques y su aprovechamiento.
Tala indiscriminada de los árboles del
bosques y su aprovechamiento.
Tala indiscriminada de los árboles del
forma irracional.
Deforestación ocasionada por la
B bosque.
Deforestación (agricultura migratoria
bosque.
Deforestación (agricultura migratoria e
agricultura migratoria, ganadería,
reforma agraria e incendios
I e incendios forestales)
Cultivos ilegales(coca)
incendios forestales)
Cultivos ilegales(coca) forestales.
E Caza indiscriminada de los animales Caza indiscriminada de los animales
silvestres. silvestres.
N Contaminación del agua y suelo Contaminación del agua y suelo Contaminación del agua Contaminación del agua y
T Inadecuado manejo de las aguas Contaminación de río Negro, Aguaytía y Desconocimiento de los efectos de suelo
servidas. demás afluentes. la contaminación. Contaminación de aguas
A Contaminación de aguas y suelo Uso indiscriminado de productos Malas prácticas en la utilización del (Lagos, ríos y cochas y suelos
con insumos químicos. químicos(pesca y cultivos) agua. con productos tóxicos.
L Pesca indiscriminada. Contaminación del suelo y agua por la Inadecuado uso del agua. Excesivo uso de productos
exploración y explotación de los
E Contaminación con agroquímicos.
recursos naturales.
Uso de sustancias tóxicas en la tóxicos naturales para la pesca
Uso del barbasco y huaca en la pesca. por parte de los
S pesca.
Aguas servidas en abundancia.
Pesca con sustancias químicas. Contaminación de los ríos por habitantes(huaca,barbasco,entr
Vertimiento de residuos tóxicos líquidos desperdicios orgánicos e e otros)
al suelo y curso de agua de la planta inorgánicos de los pobladores, Malas prácticas agrícolas
procesadora de aceite de palma productores agrícolas y la usando agroquímicos.
ASHPASH. explotación de hidrocarburos
Uso de productos químicos en la
agricultura(herbicidas, pesticidas y
fungicidas)
Contaminación del aire y sonora Contaminación del aire y sonora Contaminación del aire y sonora
Exceso de partículas en el aire en la Contaminación acústica. Contaminación acústica por fiestas y
ciudad de Pucallpa. Emanaciones de CO2 por actividades motorcars
Contaminación acústica(vehículos y de transporte público. Quema de basura en las huertas y
fiestas, ruidos molestos, discotecas) Vehículos motorizados en mal estado. calles.
Ruidos molestos.

CORONEL PORTILLO PADRE ABAD ATALAYA PURÚS
Salud Salud Salud Salud
Falta de hábitos de higiene. Falta de prácticas de hábitos de higiene. Escasos hábitos de higiene personal y Escasos servicios básicos sanitarios.
Falta de incentivos a la conservación de los limpieza en las I.E.y población en general. No existe conocimiento de hábitos de
servicios higiénicos por la autoridad competente. higiene personal y público en las
instituciones
Ordenamiento territorial Ordenamiento territorial Ordenamiento territorial
Crecimiento desordenado de la población. Crecimiento desordenado de la ciudad. Desconocimiento de la existencia de una
Falta de áreas verdes en la ciudad. Proliferación de peligros naturales y política ambiental forestal y ambiental
antrópicos sostenible.
Existencia de peligros naturales relacionados al
ambiente.
Conciencia ambiental Conciencia ambiental Conciencia ambiental Conciencia ambiental
Escasa conciencia ambiental de la población Escasa conciencia ambiental en la Falta de conciencia ambiental en las Falta de educación ambiental con respect
estudiantil en las I.E. y la sociedad civil. sociedad. instituciones educativas y población en a capacitación y conservación del medio
Desconocimientos de los efectos de la general. ambiente por parte de las instituciones
contaminación. Desconocimiento de las diversas formas públicas y privadas.
de contaminación ambiental y biológica en Ausencia de programas eficientes de
la provincia.e educación ambiental con las ONG y
gobiernos locales.
Actividades productivas
Actividades productivas que generan
contaminación ambiental(aire ,agua y suelo)
Elaboración del carbón.
Agricultura migratoria y ganadería intensiva.
Tala ilegal de árboles maderables.

Fuente:Proceso de diversificación con enfoque ambiental,GOREU,Págs:40-50

Dcd 2011

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