1. La classe inversée et la
baladodiffusion ou :
comment apprendre à ne plus s'en faire et à
aimer YouTube
Samuel Bernard
(samuelbernard.ca)
Professeur de mathéma-TIC
Cégep régional de Lanaudière à Terrebonne

2. Plan de la conférence
• Présentation du conférencier
• Historique et fondements de la classe
inversée
• Conférence inversée : vos questions
• Récit sur l’implantation d’une classe inversée
• Et après…
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3. PRÉSENTATION DU CONFÉRENCIER
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4. HISTORIQUE ET FONDEMENTS DE LA
CLASSE INVERSÉE
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5. VOS QUESTIONS
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6. RÉCIT SUR L’IMPLANTATION D’UNE
CLASSE INVERSÉE
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7. Mise en situation
• Cours de statistique (pondération 3-2-3)
• Programme Techniques de comptabilité et de
gestion.
• Cours suivi à la 3e session du parcours
régulier.
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8. Contexte traditionnel
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9. Automne 2010
Problématique
Comment faire afin que les étudiants
utilisent le plus efficacement possible le
temps de travail à la maison qu’ils
doivent consacrer au cours?
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10. Automne 2010
Premier essai de la classe inversée
Travail à la
maison
3 heures
• Les étudiants se familiarisent avec les nouvelles notions à la maison.
• Lectures dans le manuel (théorie + exemples) et prise de notes
• Quelques exercices
Théorie
1,5 à 2 heures
• Retour en classe fait par le professeur selon les besoins des étudiants.
• Retour en groupe sur les lectures (questions + réponses)
• Approfondir certaines notions plus complexes
Pratique
3 à 3,5 heures
• Les étudiants peaufinent leurs apprentissages.
• Exercices et problèmes à résoudre
• Encadrement individuel (lectures, exercices, problèmes, etc.)
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11. Automne 2010
Constats : Échec lamentable…
• La majorité des étudiants ne faisaient pas les lectures et
n’arrivaient pas préparés en classe.
• Impossibilité de faire un retour en classe.
• La partie théorique est vue de façon magistrale et prend
3 heures.
• Moins de temps pour approfondir les notions les plus
complexes.
• Moins de temps que prévu pour les exercices pratiques.
• Impossibilité d’encadrer individuellement les étudiants.
• Retour à la case départ (contexte traditionnel).
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12. Automne 2010
…sauf pour ceci!
Ateliers sur l’utilisation du logiciel Microsoft Excel
à des fins statistiques.
– Premier atelier
• À la maison, les étudiants devaient :
– lire un guide d’utilisation;
– faire un exercice préparatoire.
• En classe, les étudiants devaient refaire l’exercice
préparatoire, mais avec une nouvelle base de données.
– Utilisation très approximative du logiciel.
– Résultats insatisfaisants lors de l’évaluation.
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13. Automne 2010
…sauf pour ceci!
Ateliers sur l’utilisation du logiciel Microsoft Excel
à des fins statistiques.
– Ateliers subséquents
• À la maison, les étudiants devaient :
– regarder une vidéo (baladodiffusion) expliquant l’utilisation de
certaines fonctionnalités d’Excel;
– faire un exercice préparatoire.
• En classe, les étudiants devaient refaire l’exercice
préparatoire, mais avec une nouvelle base de données.
– Utilisation presque parfaite du logiciel.
– Résultats très satisfaisants lors des évaluations.
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14. Automne 2011
Problématique
Comment faire utiliser la baladodiffusion
vidéo afin que les étudiants utilisent le
plus efficacement possible le temps de
travail à la maison qu’ils doivent
consacrer au cours?
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15. Automne 2011
Deuxième essai de la classe inversée
Travail à la
maison
3 heures
•Les étudiants se familiarisent avec les nouvelles notions à la maison.
•Visionnement de baladodiffusions sur YouTube (théorie) et prise de notes
•Tests formatifs en ligne portant sur les vidéos
Théorie
1,5 à 2 heures
•Retour en classe fait par les étudiants et professeur selon les besoins des étudiants.
•Retour en équipe sur les tests formatifs
•Retour en groupe sur les vidéos (questions + réponses + exemples)
•Approfondir certaines notions plus complexes
Pratique
3 à 3,5 heures
•Les étudiants peaufinent leurs apprentissages.
•Exercices et problèmes à résoudre
•Encadrement individuel (vidéos, exercices, problèmes, etc.)
•Travail synthèse de session (recherche marketing - collaboration avec un autre professeur)
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16. Automne 2011
Constats : Réussite!
• La très grande majorité des étudiants (voire la totalité) visionnaient les
vidéos, faisaient les tests formatifs et arrivaient préparés en classe.
• Retours en classe relativement brefs. La partie théorique est vue de
façon informelle et prend environ 1,5 heure.
• Plus de temps pour approfondir les notions les plus complexes.
• Plus de temps que prévu pour les exercices pratiques.
• Encadrement individuel des étudiants.
• Libération considérable d’heures contacts mises à la disposition des
étudiants afin de réaliser un travail synthèse de session d’envergure
(recherche marketing).
• Étudiants presque totalement autonomes avec Microsoft Excel.
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17. Samuel Bernard, professeur de mathéma-TIC Twitter : #aqpc2013 @proj_mathematic17
Moyenne du
cours
Écart type du
cours
Taux de réussite
du cours
GEN MELS
Moyenne - GEN
MELS
Moyennes 2007-2010 68.1% 14.3% 84.0% 73.3% -5.2%
Moyennes 2011-2012 73.2% 10.7% 93.3% 74.5% -1.3%
-10%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Pourcentage
Comparaison
Classe inversée (A2011 - A2012)
et classe traditionnelle (A2007 - A2010)

18. Hiver 2013
Calcul différentiel
appliqué aux sciences humaines
• Classe inversée sans technologies en classe
• Pas de vidéos pour l’ensemble de la matière
• Taux de réussite de 77,5 % (31/40)
– Taux de réussite moyen de 59 % à Terrebonne
– Taux de réussite moyen de 62 % dans le réseau
– Meilleur taux de réussite à Terrebonne : 70 %
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19. Hiver 2013
Calcul différentiel
appliqué aux sciences humaines
• Points positifs
– « Nivelage » vers le haut
– Meilleure rétention de concepts clés
• Points négatifs
– Quelques abandons non officiels
– L’absence de formatifs associés aux vidéos
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20. ET APRÈS…
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21. Le projet Mathéma-TIC
Actuellement
• Site Internet regroupant toutes les vidéos
présentes sur YouTube, de façon thématique.
• Visionnements :
– au Québec;
– en Europe (Belgique, France);
– en Afrique du Nord (Maghreb).
• Depuis septembre 2011, près de 190 000
visionnements (moyenne de 9 000 /mois).
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22. Le projet Mathéma-TIC
Actuellement
• Un seul contributeur
• Financement par le Cégep régional de
Lanaudière à Terrebonne (CRLT)
– Année scolaire 2011-2012 : 0,2 ETC (Volet 3)
– Année scolaire 2012-2013 : 0,1 ETC (Volet 3)
– Année scolaire 2013-2014 : 0,0 ETC
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23. Le projet Mathéma-TIC
À moyen et long terme
• Site Internet :
– vidéos, pour tous les cours du niveau collégial;
– ressources pour étudiants et professeurs;
– espace collaboratif pour professeurs du réseau;
– gratuité, contribution, partage
• Collaboration inter-ordre (postsecondaire)
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24. La recherche
Les classes actives
• Partenariat université-cégep
– Université de Montréal (Bruno Poellhuber — Professeur adjoint au
département de psychopédagogie et d'andragogie)
– Collège Ahuntsic (Samuel Fournier St-Laurent – CPTIC)
– Collège Rosemont (Louis Normand – Physique)
– Cégep régional de Lanaudière à Terrebonne (Samuel Bernard –
Mathématique)
– Cégep de Trois-Rivières (Chantal Desrosiers – CPTIC)
– Collège Dawson (Élizabeth Charles - Educational Technology
Researcher)
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25. La recherche
Les classes d’apprentissage actif
• Subventions obtenues :
– Au Conseil de recherches en sciences humaines du Canada (CRSH)
• Subventions de développement de partenariat (Programmes Savoir et
Connexion)
– Programme d'aide à la recherche sur l'enseignement et
l'apprentissage (PAREA)
• Subvention en attente :
– Programme de Collaboration Universités-Collèges (PCUC)
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26. www.samuelbernard.ca
www.projetmathematic.com
Pour plus d’informations, visitez le
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