MODULO 2 POE 1

Planeación y Organización del Estudio 1

Módulo 2:
Estrategias para la comprensión lectora y
escrita.

¿Qué voy a aprender?

La lectura y la escritura son actividades que requieren de
múltiples procesos. Cuando leemos y comprendemos lo que
leemos nuestro cerebro identifica las letras, realiza una
transformación de éstas en sonidos, construye una
representación de las palabras, accede a sus múltiples
significados, selecciona un significado apropiado al contexto,
asigna un valor sintáctico a cada palabra, construye el
significado de la frase para elaborar el sentido global del texto
y por último realiza inferencias basadas en el conocimiento que
se tenga del mundo.

La mayoría de estos procesos ocurren sin que uno sea
consciente de ellos, pues la comprensión del texto tiene lugar
casi al mismo tiempo que se desplaza la vista sobre las
palabras.

Esta multiplicidad de procesos simultáneos no se desarrolla de
manera espontánea y unívoca, sino que se va adquiriendo y
construyendo. Así, saber leer y escribir no es sólo poder
decodificar un conjunto de letras, pronunciarlas o escribirlas de

40

Módulo 2. Estrategias para la comprensión lectora y escrita

manera correcta, sino fundamentalmente, es comprender
aquello que se lee y se escribe, es decir, ser capaz de
entender y reconstruir el significado global de un texto.

Es muy frecuente encontrar estudiantes que no pueden
comprender un texto, y por consiguiente les cuesta mucho
trabajo estudiar o elaborar sus tareas escolares, esto puede
deberse al insuficiente desarrollo de sus habilidades para la
comprensión lectora y escrita. Ante esta necesidad en este
módulo desarrollaremos las habilidades para la comprensión
lectora y escrita, mismas que debe poseer y utilizar todo
estudiante de bachillerato para cursar con éxito tus estudios.

Módulo 2. Temas y sesiones

Sesión 4

1. Para qué me sirve leer

Estrategias de aprendizaje en asesoría
Estrategias de estudio independiente
Para saber más

Sesión 5
2. Cómo leer textos de ciencia

Para saber más

Sesión 6
3. Como leer textos literarios

Para saber más

Sesión 7
4. Cómo leer textos informativos

Para saber más

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Sesión 8

5. Estrategias para la comprensión lectora y escrita

Para saber más

Sesión 9
6. Estrategias para antes de la lectura

Para saber más

Sesión 10 - 11
7. Estrategias durante la lectura

Para saber más

Sesión 12 - 13

8. Estrategias para después de la lectura

Para saber más

Sesión 14 - 16
¿Qué he aprendido?

Número de horas destinadas al estudio:
12 sesiones
36 horas asesoría académica
36 horas estudio independiente

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Sesión 4.
¿Para qué me sirve leer?

La lectura de textos es fundamental para realizar tus
estudios de bachillerato, ya que dedicas gran parte de tu
tiempo a leer libros, revistas, artículos, ensayos, etc., lo
que te permite desarrollar tus estudios.

A través de la lectura se obtienen los conocimientos, y es
mediante la lectura que se desarrolla gran parte del
aprendizaje. La lectura a desarrollar es la de
Objetivo
comprensión, la cual debe apuntar a la construcción de
significados, sentidos y fundamentalmente a la
En este módulo se desarrollará la interpretación.
expresión escrita mediante la
aplicación de estrategias y
Así, para lograr mayor efectividad en tu aprendizaje,
técnicas de comprensión
necesariamente debes trabajar en las siguientes
lectora, para fortalecer la
redacción de trabajos
habilidades:
académicos.
• Establecer relaciones entre las ideas que se
desarrollan en un texto.

• Jerarquizarlas mediante la identificación de las que
son más importantes.

• Generalizar y sacar conclusiones.

• Comparar, ejemplificar, resumir y transferir ideas
presentes en un texto.

Número de sesiones: 1 • Comprobar que los textos no son sólo palabras, sino
que contienen de manera indirecta o directas muchas
Número de horas destinadas más cosas que las que sólo leemos.
al estudio:
Temas
1. Tipos de textos

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Módulo 2. Estrategias para la comprensión lectora Sesión 4

1. Tipos de textos

Cada uno de nosotros establecemos la comunicación por medio de
enunciados y no por palabras aisladas. Aún más, para hacerlo
tenemos que articular varios enunciados en los que asociamos,
coordinamos y subordinamos oraciones. Al unir fonemas o grafías
formamos palabras; al combinar palabras formamos oraciones y al
relacionar oraciones construimos textos.

Toda actividad humana necesita transmitir sus mensajes y
organizarlos de una manera definida y estable, para que sean
reconocidos y sirvan a los fines de la comunicación. No puede
pensarse la comunicación sin pensar en los textos, porque ésta se
realiza o se concreta a través de ellos.

Por lo general se emplea la palabra texto para nombrar el tipo de
comunicación escrita que puede ser una pequeña composición, un
trabajo de investigación o un libro. La función de todo texto es
proporcionar información, hechos, conocimientos o algún mensaje.
Así, la lectura se convierte en una actividad primordial para
desarrollar el aprendizaje, la imaginación y sobre todo el
pensamiento crítico; así que la tarea esencial es leer diversos tipos
de textos que nos permitan incorporar la lectura como una actividad
frecuente y habitual en nuestro aprendizaje.

Un lector hábil es capaz
de identificar elementos
clave que le indican ante
qué tipo de texto está, y
en ese momento saber
cuáles son las
estrategias que se
deben utilizar en su
lectura.

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Para poder leer cualquier texto, es necesario familiarizarse primero
con sus características, de allí que se diga que cada tipo de texto
exige un tipo especial de lectura.

Tenemos que estar conscientes que no podemos leer un texto de la
misma forma para pasar el tiempo que para explicar un tema en una
clase; ni se hace el mismo ejercicio mental si se lee para identificar
las ideas principales, buscar el mejor título de un texto, deducir
conclusiones o hacer una valoración del contenido del mismo.

Cada texto por su intención, función y forma, posee particularidades
que lo hacen diferente de otros; estos aspectos influyen de manera
determinante en su composición y por supuesto en cómo llevar a
cabo su lectura.

Cuadro 2. Tipos de textos

En tu trayectoria como estudiante seguramente habrás notado que el
discurso empleado en los textos es diferente, y que no es el mismo
en un texto de matemáticas que en uno de biología, o bien en un
libro de historia que en uno de literatura; te preguntarás ¿a qué se
debe esto?

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Recuerda que el discurso en sentido oral y escrito, equivale a una
serie de palabras y frases empleadas para manifestar la finalidad de
la lectura, es decir, lo que se piensa y siente; no obstante, el
discurso empleado en cada texto depende siempre de qué se va a
decir, para qué y a quién va dirigido el mensaje.

La lectura de cualquier texto está condicionada a su intención
comunicativa y de acuerdo al tipo de texto que se trate, requerirá de
capacidades específicas para su compresión.

Hay que conocer la estructura
y características de los textos
para comprenderlos.

Así por ejemplo, los textos de ciencia o tecnología muchas veces
contienen materiales que describen las experiencias que el
estudiante debe realizar para definir principios y conclusiones.

Los de matemáticas se caracterizan por la abundancia de la
información numérica y por pocos contenidos verbales.

Los literarios pueden considerarse como construcciones del lenguaje
con un cierto grado de autonomía para generar comprensiones
textuales específicas.

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Para aprender más

Sobre definición de los tipos de textos

http://es.wikipedia.org/wiki/Tipos_de_texto

Más definiciones de los tipos de textos

http://www.yasabiasque.com/tipos-de-texto.html

Elementos y características de los tipos de texto

http://www.bibliotecas.uvmnet.edu/portico-uvm-
out/index.php?option=com_content&task=view&id=1338&Itemid=474&la
ng=

Sobre los textos científicos, técnicos y humanísticos

http://www.auladeletras.net/material/ciencia.PDF

Sitio con ejercicios sencillos para desarrollar tus habilidades de
compresión lectora.

Fondo lector. Disponible en:

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~cepco3/fondolector/

Bibliografía

Para enriquecer tus conocimientos sobre el tema, te
sugerimos consultar los siguientes libros:

Sánchez Amador y otros. Taller de Lectura y Redacción 1. México,
Nueva Imagen, 1998, (Ciencia Educativa) Págs. 55-60.

Ávila, Raúl. La Lengua y los Hablantes. México, Trillas, 1998, pp. 27-
39 y 73-85

Chávez Pedro y Oseguera Eva Lydia. Acercamiento a los textos.
Taller de Lectura y Redacción 1. México, Publicaciones Cultural,
Quinta reimpresión, 2004.

Del Río Martínez, María Asunción. Lenguaje y Expresión 2. México,
Mc Graw Hill, 2003

O bien, cualquier otro texto de taller de lectura y redacción que esté
a tu alcance.

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ACTIVIDADES PARA LA
ASESORÍA
MÓDULO 2
SESIÓN 4

Antes de asesoría

Es muy importante que pienses un poco respecto a las características que
poseen los textos, así como en el hecho de preguntarte antes de su lectura ¿Para
que lo voy a leer? ¿Cuáles son las características del texto?, pronto te darás
cuenta de que cada texto tiene una intención comunicativa y características que,
si las identificas, te darán ventaja en su lectura y podrás aprovecharlos mejor.

Para dar respuesta a las anteriores interrogantes realiza las
siguientes actividades y coméntalas con tu asesor.

1. Menciona la diferencia que existe entre lenguaje, discurso y texto.

2. Investiga cuales son los tipos de texto que existen, así como las
características, elementos y las causas que originan que no todos
los textos sean iguales de leer. Puedes apoyarte en los siguientes
aspectos:

a. Clasificación de los textos.
b. Elementos que predominan en lectura de un texto.
c. Intención comunicativa del texto. Tipo de discurso.
d. Estructura y organización del texto
e. Tipo de lector al que están dirigidos.

5. Reflexiona ¿Por qué es importante identificar que tipo de texto es
antes de iniciar su lectura? Elabora un comentario.

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Estrategias para el aprendizaje Sesión 4

Durante
1. Elabora un cuadro de los elementos que deben predominar en la
lectura de un texto. Coméntalo con tus compañeros y asesor.

2. Describe para que realizarías la lectura de los siguientes textos.

Su lectura me sirve para… Su lectura me sirve para… Su lectura me sirve para…


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3. Contesta el Diagnóstico de las habilidades que posees para la
lectura.

La clave de respuestas se encuentra en el Anexo 1.

Comenta el resultado con tu asesor y entre ambos propongan un
listado con las estrategias que tienes que trabajar para mejorar tu
lectura.

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Diagnóstico para identificar las habilidades para la lectura

Al resolver la siguiente actividad obtendrás un diagnóstico acerca de las habilidades que
posees para la lectura. La actividad consta de 40 preguntas, las cuales deberás
contestar de acuerdo a las siguientes opciones:

NU cuando NUNCA haces lo que se plantea en la pregunta.
CN cuando POCAS VECES lo haces.
CS cuando CASI SIEMPRE lo haces.
SI cuando SIEMPRE lo haces.

Anota una sola opción por pregunta, si tienes alguna duda sobre la resolución de la
actividad coméntalo con tu asesor. Utiliza el cuadro que se encuentra al final para
registrar tus respuestas.

PREGUNTAS NU CN CS SI
1. Cuándo tengo que leer un libro, reviso los
títulos, subtítulos, ilustraciones,
etc. para imaginarme el contenido del tema.
2. Cuándo voy a estudiar, pienso ¿cómo le voy a
hacer para lograr buenos resultados en la
comprensión de mi lectura?
3. Cuándo estudio, trato que mi lectura sea lenta
y detallada.
4. Cuándo termino de leer un texto, analizo las
ideas que considero son importantes.
5. Cuando leo el título y subtítulos de un tema,
trato de acordarme si ya conozco algo al
respecto.
6. Cuando termino de estudiar, reflexiono sobre
las dificultades y dudas que tuve.
7. Cuando estudio, me detengo periódicamente
para comprobar si estoy comprendiendo los
aspectos principales de la lectura.
8. Después de haber leído elaboro resúmenes,
notas y esquemas para que no se me olvide lo
más importante del tema (nombres, fechas,
fórmulas, ideas, etc.)

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9. Antes de leer un libro, me imagino lo que voy
a encontrar en él.
10. Cuando termino de estudiar el tema de una
asignatura, reflexiono en ¿cómo le hice para
comprender fácilmente lo que leí?
11. Hago resúmenes de las ideas más
importantes que encuentro
en el tema que estudio.
12. Después de estudiar un tema, formulo mis
propios ejemplos
para comprender mejor lo que leí.
13. Cuando tengo que estudiar, me pregunto
¿para qué voy a leer este tema?
14. Cuando leo un tema y no comprendo su
contenido, trato de identificar las causas que
propician esta situación.
15. Hago cuadros sinópticos y esquemas que
me ayuden a integrar lo que considero más
importante.
16. Elaboro mis propias conclusiones después
de leer, para comprobar mi comprensión.
17. Antes de estudiar un tema, identifico el
objetivo de mi lectura, para saber qué tengo que
estudiar de toda la información.
18. Cuando me doy cuenta que no comprendí lo
que estudié, me pregunto ¿por qué sucedió?, y
me dedico a repasar aquello que fue la causa de
mi incomprensión.
19. Cuando encuentro palabras que no entiendo
en mi texto, recurro a diccionarios y libros que
me ayuden a saber su significado.
20. Cuando termino de leer algún texto,
relaciono lo que entendí con otros conocimientos
y con hechos de mi vida cotidiana.
21. Cuando me dispongo a estudiar pienso en la
utilidad que tendrá para mi comprender el
material que voy a leer.

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los problemas que tuve para comprender mi
tema y cómo fue que los superé.
23. Cuando estudio un tema, pongo atención en
las gráficas, tablas, esquemas o figuras del
texto.
24. Después de estudiar, formo mi opinión sobre
lo que leí, para comparar puntos de vista con
mis compañeros de clase.
25. Puedo decidir yo mismo qué leer y cómo
hacerlo, para preparar la exposición de un tema.
26. Cada vez que se me dificulta entender un
tema que tengo que estudiar, me pongo a
pensar ¿en qué ando fallando y qué puedo
hacer para superarlo?
27. Cuando estudio un tema, me formulo
preguntas que creo pudiera hacer el maestro en
la clase.
28. Para recordar lo que leí, repaso mis
resúmenes y lo que subrayé en el libro.
29. Antes de iniciar mi lectura, pienso ¿qué voy
a leer, para qué y cómo le voy a hacer para
comprender?
el proceso que seguí para comprender mi
lectura?
31. Puedo seleccionar fácilmente las ideas más
importantes de los temas que leo.
32. Para no olvidar lo que comprendí de un
tema, releo los textos que ya he estudiado
anteriormente.
33. Tengo presente que estudiar para exponer
un tema, es diferente que para presentar un
examen.
34. Cuando estudio algún tema, me hago
preguntas sobre ¿qué tanto comprendo lo que
leo? Y ¿qué necesito saber para entender mejor
lo que dice el texto?.

53


35. Aunque se me dificulte la comprensión de mi
lectura, continúo hasta que me aclare su
contenido.
36. Inmediatamente después de leer, anoto las
palabras “clave” que me ayudarán a recordar lo
que comprendí del tema.
37. Procuro ubicar claramente a qué tema
pertenece el concepto sobre el que tengo que
investigar.
39. Cuándo leo un texto, puedo elaborar
mentalmente imágenes de lo que ahí dice.
40. Al terminar de estudiar, elaboro apuntes
tomando en cuenta la idea principal que manejó
el autor, y omito la información que no aporta
nada nuevo.

Consulta la clave de respuestas y coloca los puntos que obtuviste para cada pregunta.

A continuación realiza la sumatoria de cuantas A, B, C y D obtuviste por columna, para
ello invierte la suma de cada una de las letras a su valor numérico. Por ejemplo, si tienes
4 A en columna II es igual a 4x1= 4 y así con cada una. A continuación se señala los
valores de cada letra.

A= 1 B=2 C=3 D=4

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Al final de cada columna realiza la suma de tus resultados y coméntalos con tu asesor.

INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS

Si el resultado es mayor a 22 en las cuatro columnas
Felicidades, ya que conoces muchas de la habilidades para la compresión lectora. Ahora
sólo falta que las utilices en todas tus asignaturas.

Si el resultado es mayor a 22 en las columnas 1, 2 y 3
Es conveniente pongas más atención a las estrategias de lectura crítica, en especial en
la organización y manejo de la información.

Si el resultado es mayor a 22 en las columnas 1 y 2
Debes poner mucha atención en las estrategias de lectura selectiva y crítica.

Si el resultado es menor a 22 en todas las columnas
Es indispensable que conozcas y utilices las estrategias para la compresión lectora.

55


ACTIVIDADES PARA EL
ESTUDIO INDEPENDIENTE
MÓDULO 2
SESIÓN 4

Después de asesoría

1. Explica por qué y para qué leemos. Elabora un comentario en tu
cuaderno.

2. Elabora un cuadro con las características de los textos científicos,
literario e informativos. Utiliza el siguiente cuadro.

Tipos de texto Características Clasificación Ejemplos de este
generales tipo de textos son:

Texto científico

Texto literario

Texto informativo

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Para practicar

El desarrollo de siguientes actividades te permitirá identificar:

• Uso que tienes de estrategias para la lectura
• El nivel de lectura oral y velocidad de la lectura
• El manejo que tienes de vocabulario
• Tu habilidad para la redacción y el uso de la ortografía

1. Relaciona los títulos de la columna A con el tipo de texto al que pertenecen señalados
en la columna B.

A B
I. La evolución de los mamíferos a. Periódico: Sección de Finanzas.

II. Desaparición de una joven b. Periódico: Sección de
Espectáculos.
III. Vida de Napoleón
c. Revista de Antropología.
IV. Torneo de invierno de Fútbol
d. Enciclopedia.
V. La ciudad de México en el Porfiriato
e. Periódico: Nota Roja
VI. La situación de los grupos indígenas en
México f. Libro Historia de México

VII. Movimientos de la Bolsa Mexicana de g. Revista científica.
Valores
h. Periódico: Sección Deportiva.
VIII. La lepra y el SIDA: los males de la
humanidad i. Periódico: Sección Cultural.

IX. La nominación de una película para los j. Revista de Divulgación Científica
Oscares

X. El premio Nobel de Literatura

2. Con base en la información de los textos. completa el siguiente cuadro.

Texto 1. El mundo de las cosas extrañas de Shahen Hacyan en Revista de Divulgación
de la Ciencia de la UNAM. ¿Cómo ves? N° 110 Junio de 2008.
Disponible en: http://www.comoves.unam.mx/

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Texto 2. Mitos de los orígenes en Mesoamérica de Miguel León-Portilla en Revista de
Arqueología Mexicana. Vol. X, número 56, pp. 20-27
Disponible en: http://www.arqueomex.com/PDFs/S8N4UNIDADPortilla56.pdf

Texto 3. El Almohadón de Plumas de Horacio Quiroga. En cuentos de la selva.
Disponible en: http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/esp/quiroga/almohado.htm

Preguntas Texto 1 Texto 2 Texto 3

Qué tipo de texto
es…

La intención del
texto es…

El texto, muy
probablemente
debe formar parte
de…

El tema central de
texto se refiere a…

Qué problemas
plantea el texto para
su lectura.
Enlista los 5
problemas que
tendrías para
realizar su lectura.

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Sesión 5.

El texto científico

Los textos científicos manifiestan, a simple vista, un
extremo nivel de dificultad para su lectura. No obstante, si
partimos de la premisa de que un texto es parte de un
mensaje o descubrimiento que siempre buscará una
recepción, es que podemos acercarnos a la lectura de
éstos.

Objetivo Según el grado de profundidad y el tipo de público a que
se dirijan, podemos encontrar textos científicos de
ciencia, didáctico y de divulgación, que se pueden
En este módulo se desarrollará la
localizar en libros, artículos de revistas de divulgación,
aplicación de estrategias y documentos o informes de investigación.
Temas
académicos.
1. Texto de ciencia

2. Texto didáctico

3. Texto de divulgación

4. Texto técnico

Número de sesiones: 1
5. Para leer textos científicos
Número de horas destinadas
al estudio:
En esta sesión se pretende que el estudiante comprenda
3 horas estudio independiente la importancia que tiene la lectura de textos científicos en
sus estudios de bachillerato.

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1. ¿Cómo leer textos científicos?

Uno de los obstáculos, quizás el más determinante en el acceso a
este tipo de textos es el lenguaje que utiliza y el poder entender la
estructura y organización de la información que nos presenta. No
obstante, a pesar de la diversidad y las exigencias de los distintos
campos en que se desarrolla la ciencia, existen rasgos comunes en
su tipo de lenguaje y en el discurso explicativo, a través de los
cuales se pueden comprender.

Conocer las características del texto científico nos permiten
realizar una mejor lectura, ya que:

• A los textos científicos se les conoce también
con el nombre de textos expositivos, ya que su
función principal es la de dar a conocer los
resultados contenidos de las investigaciones
hechas en el campo de la ciencia y la
tecnología.

• El texto científico, expone un tema de acuerdo
a un orden lógico, utilizando una terminología
bien definida. Es preciso entender el orden del
texto para poder comprenderlo.

• El orden del texto, por lo general descansa en
un orden expositivo y se presenta como
introducción, descripción y la explicación.

60


Clasificación del texto científico

1. El texto de ciencia

Para poder comprender un texto de ciencia es importante que se
lea con facilidad, es decir, que se entienda la mecánica de su
lectura, que se conozca el vocabulario de la ciencia o tema de que
se trate y que el lector sea capaz de establecer un diálogo interior
entre su propia experiencia y la información que contiene el texto;
además de que se reconozca el rigor y la lógica que está detrás del
texto y que disfrute del conocimiento.

CARACTERÍSTICAS

• Utiliza un lenguaje formal y directo.

• Sentido recto, tanto en la palabra como en la frase.

• Empleo constante de palabras exclusivas de la rama o disciplina de
la ciencia a tratar.

• Uso de frases cortas y concretas.

• El texto se estructura de acuerdo a los pasos del método científico:
Planteamiento del problema, hipótesis, comprobación de la hipótesis
a través de la demostración y formulación de resultado.

• Los resultados pueden arrojar una nueva teoría o conocimiento

Los textos de ciencia generalmente se escriben para dar a conocer
descubrimientos o avances de investigaciones realizadas. Este tipo
de textos tienen como lectores frecuentes a especialistas, que se
encuentran en el mismo nivel y campo de investigación de quien lo
escribe.

61


2. El texto de divulgación científica

Su finalidad es extender la ciencia a todo el público que se
interese por ampliar sus conocimientos, y tener una idea
general sobre los últimos descubrimientos, aunque sea en
forma superficial.

Se construyen sobre la base de tres elementos:
problematización, posicionamiento y prueba.

Problematizar: ¿Cuál es el problema que trata de resolver?
Posicionarse: ¿Qué posición toma?
Probar: ¿Cómo hacer adherir al otro?

Los textos de divulgación científica aparecen en revistas, periódicos,
suplementos o folletos, y están al alcance de todo público. Entre las
características de este tipo de textos tenemos:

CARACTERÍSTICAS
• Buscan por encima de todo ser amenos y agradables para todo
tipo de público.
• Casi no existen tecnicismos y palabras especializadas.

• Proporcionan explicaciones breves y fáciles de entender.
• Siempre buscan ejemplificar la información que proporcionan con
la realidad del lector.
• Incluyen imágenes, esquemas y gráficas que permiten una mejor
comprensión.
• Buscan, sobre todo poner un conocimiento al alcance de las
mayorías. Esto implica el término «divulgación».
• Los temas, más que al interés científico, están enfocados a los
logros o descubrimientos de la ciencia.

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3. El texto didáctico

A diferencia de los textos de divulgación
científica, los didácticos son pensados
para un público escolar, donde la finalidad
es formar a los interesados en un área o
disciplina en forma gradual, explicando
paso a paso la terminología y el
fenómeno de lo general a lo particular.

Los conocimientos que este tipo de textos
ofrecen son, las mayorías de las veces,
introductorias y elementales en relación
con una disciplina o ciencia. Su
pretensión fundamental descansa en la
motivación por acercarte el conocimiento
de alguna ciencia.

CARACTERÍSTICAS
• Son propositivos en la continuidad o
profundización del conocimiento.
• Su pretensión fundamental descansa en la
motivación por acercar el conocimiento de alguna
ciencia.
• Su lenguaje es accesible.

Ejemplos de este tipo de textos los encontrarás en tus libros de
texto, que desde la secundaria utilizaste como los de Física,
Química, Biología o Matemáticas.

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4. El texto técnico

Tienen como objetivo presentar, de una
manera organizada y clara, el resultado de
la aplicación de un principio científico.

La diferencia esencial entre los textos
técnicos y los de ciencia reside en los
contenidos que transmiten, mientras que
los técnicos aluden a procedimientos y
recursos de que se sirve la ciencia, los de
ciencia divulgan conocimientos por sus
principios y causas.

El lenguaje en los textos técnicos no es tan
complejo ni tan especializado como en los
de ciencia; la terminología que utiliza es
más accesible y se maneja como una
concesión de la ciencia a la técnica.

Para diferenciar el texto de ciencia y el técnico podemos recurrir al
siguiente ejemplo:

La ciencia te puede mostrar cómo elaborar un
aparato que se desplace con un combustible
diferente a los convencionales, se encargará
de enunciar y demostrar teorías a través de las
cuales se sustente la construcción de este
vehículo y sus ventajas frente a los que
pueblan nuestros espacios, el material de sus
partes, etc., la técnica nos va a decir cómo
debemos armarlo cuáles piezas se averían y
por qué, cómo se puede reparar, etc.

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CARACTERÍSTICAS
• Están al alcance de una gran mayoría de gente.

• Cumple con la función referencial o representativa del lenguaje.

• Utiliza de forma frecuente de fórmulas, siglas y símbolos.

• Tiene preferencia por el modo indicativo, que ayuda a afirmar una
realidad permanente.
• Uso de la tercera persona del singular (él /ella /eso) que supone una
tendencia a la impersonalidad.
• Empleo de tecnicismos que proporcionan al texto precisión y evitan
ambigüedades y vaguedades.

5. Para la lectura del texto científico

En los textos científicos existen rasgos comunes los cuales puedes
identificar e iniciar así su lectura; sabemos por ejemplo que su
lenguaje es muy específico y concreto, se apoyan más en la
denotación que en la connotación; utilizan términos técnicos cuya
aplicación requiere de un conocimiento previo de algunas disciplinas.

Regularmente el discurso que emplea el texto científico se expresa
en sentido recto y pretende ser explicativo más que imaginativo. Así
la posibilidad de leer un texto científico descansa en identificar el
orden de su exposición, recurrir a la ayuda del diccionario para
comprender algunos términos, pero sobre todo requiere que utilices
en su lectura tu experiencia y conocimiento.

Tiene una organización y una estructura que lo hacen casi
inconfundible, o por lo menos, diferenciable con respecto a otro tipo
de textos.

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La exposición del texto científico comprende:

En el nivel léxico-semántico:

• Uso frecuente de tecnicismos (nomenclatura especializada) y
neologismos.

• Uso de vocablos monosémicos (palabras con un sólo
significado).

• Uso de lenguaje denotativo.

• Precisión.

• Claridad y coherencia.

En el nivel sintáctico:

• Uso construcciones simples.

• Los sujetos son objetos, fenómenos o procedimientos (éstos
siempre son subordinados).

• Regularmente trabaja con construcciones impersonales.

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Cuando leas un texto científico plantéate las
siguientes preguntas:

1. ¿Qué dice el texto?

2. ¿Quién lo escribe?

3. ¿Para quién lo escribe?

4. ¿Qué información no dice el texto pero necesito saber

para entenderlo?

5. ¿Conozco el vocabulario del texto?

6. ¿Requiero el uso de un diccionario?

7. ¿La estructura del texto es expositiva, explicativa o

argumentativa?

8. ¿Cuáles son las ideas más importantes?

9. ¿La información del texto me puede ser útil para interpretar otros

fenómenos?

Para aprender más

¿Qué es un texto científico?

http://www.textoscientificos.com/texto-cientifico

Sobre los textos científicos, técnicos y humanísticos
http://www.auladeletras.net/material/ciencia.PDF

Como leer un texto de ciencia
Artículo de Julieta Fierro
http://www.correodelmaestro.com/anteriores/2005/noviembre/
nosotros114.htm

Características generales de un texto científico
http://www.scribd.com/doc/3252651/Informe-3-Texto-
Cientifico

67


http://209.85.165.104/search?q=cache:WXtYAzsI6A0J:www.p
inarte.cult.cu/palma/SUM/html/1erAno/2doSemestre/Redacci
on-y-Estilo-I/Lenguaje-de-los-textos-
cientificos.doc+textos+ciencia&hl=es&ct=clnk&cd=93&gl=mx

Como redactar textos científicos
http://www.contenidoweb.info/textos/texto-cientifico.htm
http://www.uss.edu.pe/investigacion/ArticulosCientificosdeDo
centes/Taller_RTC_en_USS_1.pdf

Sobre el lenguaje científico
http://209.85.165.104/search?q=cache:MXOypuVNFN4J:pers
onal.telefonica.terra.es/web/departamentosirc/departamentos/
lengua/materiales_curriculares/trabajos_de_carlos/textos_cie
ntificos.doc+textos+ciencia&hl=es&ct=clnk&cd=10&gl=mx

Página de la ciencia es divertida
http://ciencianet.com/

Una antología de textos científicos
http://www.geocities.com/fdocc/2.htm

Bibliografía

Para enriquecer tus conocimientos sobre el tema, te
sugerimos consultar los siguientes libros:

Sánchez Amador y otros. Taller de Lectura y Redacción 1. México,
Nueva Imagen, 1998, (Ciencia Educativa) Págs. 55-60.

Ávila, Raúl. La Lengua y los Hablantes. México, Trillas, 1998, pp. 27-
39 y 73-85

Quinta reimpresión, 2004.

Mc Graw Hill, 2003

O bien, cualquier otro texto de taller de lectura y redacción que esté
a tu alcance.

68


ACTIVIDADES PARA LA
ASESORÍA
MÓDULO 2
SESIÓN 5

Antes de asesoría

Es evidente que cada texto por su intención, función y forma, posee particularidades que
lo hacen diferente de otros; estos aspectos influyen de manera determinante en su
composición y por supuesto en cómo llevar a cabo su lectura.

Los textos científicos tienen una función y propósito definido -dar a conocer los avances
de la ciencia-, hecho que a simple vista parecería ser muy difícil de entender. Sin
embargo, existen rasgos, elementos y herramientas que nos permiten acércanos a ellos.
Estos rasgos o elementos distintivos no te deben ser extraños, ya que como estudiante
de bachillerato, debes sin mayor dificultad acceder a este tipo de textos y saber distinguir
su intencionalidad.
Para conocer sobre cómo leer un texto científico realiza las
siguientes actividades y coméntalas con tu asesor.

1. Elabora un breve escrito en el cual definas ¿qué es ciencia? y
señala en que se diferencia el texto científico de otros textos.

2. Investiga cuales son las características de los tipos de textos
científicos. Utiliza el siguiente cuadro:

Tipo de texto Características Ejemplos de estos tipos
de textos
Ciencia
Didáctico
Divulgación
Técnico

69


Durante
1. Elabora un cuadro de los elementos que deben predominar en la
lectura de un texto científico. Coméntalo con tus compañeros y
asesor.

2. Lee con atención los siguientes textos e identifica lo siguiente en
cada uno de ellos:

I. Formación de partículas nanométricas en soluciones
sobresaturadas. Artículo de Carlos Luna Criado, Raquel Mendoza
Reséndez. Revista de Ciencia de la UANL. VOL. XI, No. 3, JULIO -
SEPTIEMBRE 2008. Disponible en:
http://www.cienciauanl.uanl.mx/11-3/NANOMETRICAS.pdf

II. Polvo cósmico. Artículo de Alberto Flandes. Revista de Ciencia de
la Academia Mexicana de las Ciencias. Enero-marzo-2006 • ciencia
Pág. 51. Disponible en:
http://revistaciencia.amc.edu.mx/images/revista/57_1/polvo_cosmico.
pdf

a. ¿Cuál es la intención del texto?

b. ¿Cómo está organizada la información?

c. ¿Qué dificultades encontraste en el vocabulario que se emplea en
el texto?

d. ¿Cuáles son los principales obstáculos para entender el texto?

e. ¿A qué tipo de lectores está dirigido?

70


ACTIVIDADES PARA EL
MÓDULO 2
SESIÓN 5

1. ¿Cuál es la intención comunicativa del texto científico?

2. ¿Con qué fin se escriben los textos de ciencia, divulgación,
didácticos y técnicos?

3. De los siguientes textos, identifica:

Texto 1
Ciencia a. Tipo de texto de que se trata
Durante siglos el hombre de la calle tuvo más fé en la hechicería que
en la ciencia; para ganarse la vida, Kepler necesitó trabajar de
astrólogo; hoy los astrólogos anuncian en los diarios que sus b. Idea principal del texto
procedimientos son estrictamente científicos. El ciudadano cree con
fervor en la ciencia y adora a Einstein y a Madame Curie. Pero, por
un destino melancólico, en este momento de esplendor popular, c. Estructura del texto:
muchos profesionales comienzan a dudar de su poder. El
matemático y filósofo inglés A. N. Whitehead nos dice que la ciencia Introducción, Desarrollo y
debe aprender de la poesía; cuando un poeta canta las bellezas del
cielo y de la tierra no manifiesta las fantasías de su ingenua Conclusiones
concepción del mundo, sino los hechos concretos de su
experiencia“des-naturalizados por el análisis científico”.
d. Palabras desconocidas
Probablemente, este desencuentro entre el profesional y el profano
se debe a que el desarrollo de la ciencia a la vez implica un
creciente poder y una reciente abstracción. El hombre de la calle
sólo ve lo primero, siempre dispuesto a acoger favorablemente a los
e. Enlista 5 problemas que el
vencedores; el teórico ve ambos aspectos, pero lo segundo texto plantea para su lectura
comienza a preocuparle en forma esencial, hasta el punto de hacer
dudar de la aptitud de la ciencia para aprehender la realidad. En
rigor es la misma cara de una misma verdad: la ciencia no es
poderosa a pesar de su abstracción sino justamente por ella.

Sábato, Ernesto. Uno y el Universo. Buenos Aires, Sudamericana, 1973,
pp. 26-27.

71


Texto 2
“Efecto túnel cuántico”

La cárcel puede ser una coladera

La historia

Nadie se explica cómo consiguió el preso desaparecer de la celda sin dejar huella. Sólo un profesor de Física
consigue dar una solución: “Se ha servido de un túnel”, asegura. “¡Pero si no hay ninguna señal de que hayan
excavado!”, replican escépticos los demás.

“No hablo de un túnel en el sentido habitual del término, sino de un efecto túnel”, explica el académico. “Según la
mecánica cuántica, existe una cierta probabilidad de que, golpeando una barrera, pueda pasarse al otro lado.
Cuanto mayor número de tentativas, mayor posibilidad de que se produzca el efecto túnel. Para escaparse, el preso
no ha necesitado trepar ni abrir un boquete en el muro: sencillamente, ha pasado a través”.

La explicación

El efecto túnel hace imposible retener eternamente una partícula dentro de un espacio cerrado. Antes o después,
ésta “atravesará” la barrera. Esto sucede, por ejemplo, en los núcleos de los elementos radiactivos. La radiación
emitida está formada por partículas que han escapado a través de los “muros” de la “cárcel nuclear”. Las
probabilidades de traspasar la barrera siguen siendo mínimas, y la partícula cerrada debe lanzarse contra aquellas
muchas veces antes de que la fuga prospere. La explicación del fenómeno reside en el principio de incertidumbre.
Hemos visto que la posibilidad de una partícula está “esparcida” en el espacio. Podríamos imaginarla como una
onda marina, cuya altura representa en cada punto la probabilidad de hallar la partícula (el pico corresponde al
punto donde es más probable que ésta esté). Por esta incertidumbre, una parte de la onda que representa la
partícula que se acerca a la barrera se encuentra ya más allá de ésta, lo que significa que es probable que la
partícula aparezca por la otra parte. Ahora, los físicos han probado también medir el tiempo que emplea la partícula
para atravesar la barrera. Y ¡oh, sorpresa!, requiere una velocidad superior a la de la luz, en aparente contradicción
con uno de los principios fundamentales de la Física. En realidad, no es la onda la que se mueve más de prisa que la
luz, sino que se trata de una modificación de su forma en el momento en el que golpea la barrera haciendo que la
partícula adquiera una probabilidad mayor de aparecer en un punto más avanzado del que se esperaría
normalmente.

Muy interesante. Año quince/número 2. México, 1988 p. 5

Texto 3
La Expresión de la Información Genética

La información contenida en la secuencia del ADN requiere convertirse en forma y función. El ADN constituye las
instrucciones, es decir, los planos; son necesarios herramientas y materiales para ejecutar lo que dicen los planos.

La maquinaria celular convierte la información del ADN en proteínas específicas, una proteína por cada gene.

Así, un gene no es más que un segmento determinado dentro de una larga molécula de ADN (como una canción
dentro de la cinta de un casete). La información fluye del ADN, hacia la proteína, pasando por un intermediario, el
ARN (ácido ribonucléico), muy similar al ADN, y con las mismas propiedades de apareamiento que éste en el proceso
llamado trascripción, en el cual se van agregando una por una las bases del ARN, copiando la secuencia del ADN.
Posteriormente, se ensamblan las moléculas de proteína, haciendo corresponder un aminoácido por cada tres bases.

Todo un conjunto de moléculas y organelos participan en este proceso de traducción. Hay una correspondencia
inequívoca entre la secuencia de ADN y la de la proteína para la que codifica, dada por el código genético. Este
código relaciona el idioma de cuatro letras de ADN, tomando grupos de tres en tres, con el idioma de las proteínas,
constituido por 20 letras o monómero. El concepto de que la información fluye de ADN a otra molécula similar, el ARN,
y de aquí hacia las proteínas, hace entrar en escena a los otros actores protagónicos del conjunto de las
macromoléculas biológicas: las proteínas.

Soberón Mainero, Francisco Xavier. La ingeniería genética y la nueva biotecnología. México, SEP/FCE/CONACYT,
1997, pp. 18-19. (La Ciencia desde México).

72


Para practicar

El desarrollo de siguientes actividades te permitirá identificar:

• Uso que tienes de estrategias para la lectura
• El nivel de lectura oral y velocidad de la lectura
• El manejo que tienes de vocabulario
• Tu habilidad para la redacción y el uso de la ortografía

Lee el siguiente texto:

¿Qué es la luz polarizada?

La luz podemos imaginárnosla como si estuviese compuesta por diminutas
ondas que pueden oscilar en cualquier plano. En un haz de luz cualquiera
1 puede haber ondas que oscilen de un lado a otro y otras que lo hagan en
diversas direcciones diagonales. Las direcciones de oscilación pueden estar
repartidas equitativamente, sin que haya planos privilegiados que contengan
una cantidad más que proporcional de ondas luminosas. La luz corriente del
Sol o de una bombilla es de este tipo.

Pero supongamos ahora que la luz atraviesa un cristal transparente. El cristal
está compuesto de multitud de átomos o grupos de átomos alineados en filas y
2 capas regulares. Las ondas luminosas pasarán fácilmente a través del cristal si
da la casualidad de que oscilan en un plano que les permite colarse entre dos
capas de átomos. Pero si oscilan en un plano que forma un pequeño ángulo
con el anterior, chocarán contra los átomos y gran parte de su energía se irá
en hacerlos vibrar. En ese caso la luz sería parcial o totalmente absorbida.

(Para darnos una idea de cómo funciona esto, imaginad que atáis una cuerda
3 a un árbol del jardín del vecino, sosteniendo el otro extremo en vuestra mano.
Supongamos además que la cuerda pasa entre dos palotes de una valla a
mitad del camino. Si agitáis la cuerda arriba y abajo, las ondas pasarán entre
los dos palotes e irán a parar al árbol. La valla sería entonces «transparente» a
dichas ondas. Pero si las ondas son de derecha a izquierda, chocarán contra
los palotes y no pasarán).

73


4 Hay cristales que separan la energía de las ondas luminosas en dos rayos
distintos. El plano de oscilación ya no está distribuido uniformemente en uno
de los rayos, todas las ondas oscilan en un determinado plano mientras que en
el otro oscilan en un plano perpendicular al primero. Las oscilaciones
diagonales quedan totalmente excluidas.

5 Cuando las ondas luminosas están obligadas a oscilar en un plano
determinado, se dice que la luz está «polarizada linealmente» o simplemente
«polarizada». La luz ordinaria que oscila en cualquier dirección, es luz «no
polarizada». Pero ¿por qué «polarizada»?

6 Cuando el fenómeno recibió su nombre, allá por el año de 1808, el ingeniero
francés E.L. Malus, que fue quien lo bautizó, tenía una teoría equivocada
acerca de la naturaleza de la luz. Malus pensaba que la luz estaba compuesta
por partículas con polos, como los de un imán, y que la luz que emergía de un
cristal tenía todos sus polos dirigidos en una misma dirección. La teoría resultó
ser falsa, pero el nombre estaba ya demasiado afincado para cambiarlo.

7 Los dos rayos de luz producidos por algunos cristales, cada cual con su propio
plano de polarización, tienen propiedades algo diferentes. Por ejemplo, puede
que se retracten con ángulos distintos al pasar por el cristal. Aprovechando
esto se pueden fabricar cristales en los cuales el primer rayo se refleje y se
pierda, y sea sólo el otro el que atraviesa hasta el final.

En algunos cristales sólo pasa uno de los rayos; el otro es absorbido y
8 convertido en calor. Los cristales polaroides (que llevan diminutos cristales de
este tipo incrustados en plástico) absorben gran parte de la luz por este
conducto, y más aún gracias a que están coloreados. De este modo reducen
los reflejos.

9 Cuando la luz polarizada pasa a través de una solución que contiene ciertos
tipos de moléculas asimétricas, el plano de oscilación gira. La dirección y
magnitud de ese giro ha permitido a los químicos deducir muchas cosas
acerca de la estructura real de las moléculas, y sobre todo de las orgánicas.
De ahí la enorme importancia de la luz polarizada para la teoría química.

Asimov, Isaac. Cien preguntas. Disponible en http://www.garcia-cuervo.net/asimov.garcia-
cuervo.net/Cien-Preguntas.php?rec=75

74


Ahora contesta las siguientes preguntas

1. ¿Qué tipo de texto es?
a. Divulgación
b. Didáctico
c. Técnico
d. Ciencia

2. Identifica el número del párrafo que corresponden a:

a) Introducción: _______________________
b) Explicación o desarrollo: _____________________
c) Conclusión: _____________________________

3. Localiza dos tecnicismos y explica su significado.
a. ______________________________________
b. _______________________________________

4. Señala la idea principal del texto.

_______________________________________________________________________

5. Elabora una síntesis del texto en tu cuaderno, que contemple las respuestas a las

a. ¿De qué se compone la luz?

b. ¿Cómo oscilan las ondas?

c. ¿Cómo explica el autor la obstrucción de la luz por medio de un cristal?

d. ¿Cómo se explica que un cristal separe la energía de las ondas luminosas en dos
rayos distintos?

e. ¿Cuándo se dice que la luz está polarizada linealmente?

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Sesión 6.

El texto literario

Los textos literarios están dirigidos a públicos muy
variados que gustan de leer obras imaginativas, mediante
el uso de un lenguaje subjetivo, y poniendo a prueba
nuestra capacidad de observación, análisis y sobre todo
de imaginar.

La diferencia entre un texto literario y otro que no lo es,
radica en la forma específica de que el texto literario crea
un mundo mediante las palabras, cuya función es
Objetivo esencialmente estética con normas distintas a las del uso
normal de la lengua.

En este módulo se desarrollará la
Temas
aplicación de estrategias y
1. Texto de ficción
2. Texto dramático
académicos.

3. Texto de lírico

4. Texto de ensayo

5. Para leer textos literarios

Número de sesiones: 1 En esta sesión se pretende que el estudiante comprenda
la importancia que tiene la lectura de textos literarios en
Número de horas destinadas
sus estudios de bachillerato.
al estudio:


76


1. ¿Cómo leer textos literarios?

Los textos literarios se leen con el fin de obtener un disfrute o por
entretenimiento, generalmente tratan de personajes o situaciones
irreales inventadas por el autor o de situaciones cotidianas con los
que cualquiera puede identificarse.

Antes de leer un texto literario es necesario saber la finalidad de la
lectura, ya que no es lo mismo leer un cuento como pasatiempo, que
para encontrar ejemplos de expresiones figuradas o para
representarlo en la clase.

Instrucciones para llorar
Dejando de lado los motivos, atengámonos a la manera correcta de llorar, entendiendo por
esto un llanto que no ingrese en el escándalo, ni que insulte a la sonrisa con su paralela y
torpe semejanza. El llanto medio u ordinario consiste en una contracción general del rostro y
un sonido espasmódico acompañado de lágrimas y mocos, estos últimos al final, pues el
llanto se acaba en el momento en que uno se suena enérgicamente. Para llorar, dirija la
imaginación hacia usted mismo, y si esto le resulta imposible por haber contraído el hábito
de creer en el mundo exterior, piense en un pato cubierto de hormigas o en esos golfos del
estrecho de Magallanes en los que no entra nadie, nunca. Llegado el llanto, se tapará con
decoro el rostro usando ambas manos con la palma hacia adentro. Los niños llorarán con la
manga del saco contra la cara, y de preferencia en un rincón del cuarto. Duración media
del llanto, tres minutos.
Julio Cortázar.

Conocer las características del texto literario nos permiten
realizar una mejor lectura, ya que:

• En este tipo de textos lo importante no es sólo el contenido, sino la
forma y la estética de las palabras que pongan a prueba nuestra
imaginación, pensamiento y emoción. En cuanto a la forma podemos
encontrar textos literarios de ficción, líricos y de ensayo.

• En relación con la forma en el texto literario tiene predominio la
función poética del lenguaje: el texto llama la atención por sí mismo,
por su original construcción, que lo distingue —como hemos dicho—
del uso normal, para así dotarse de una significación y connotación.

77


Clasificación del texto literario

1. El texto de ficción

Se le da el nombre de ficción a un orden literario que agrupa a
las obras, en cuya creación han intervenido predominante la
imaginación creadora del autor. Entre los tipos de obras de
ficción se encuentran la ficción narrativa y la dramática.

Los textos de ficción son obras narrativas en la que un narrador, a través de un discurso
oral o escrito, relata una historia, destinada a oyentes (como en la epopeya griega o en
los cantares de gesta medievales) o lectores (como en la novela moderna).

CARACTERÍSTICAS

• Los textos literarios de ficción narrativa se caracterizan por la
presencia del autor como narrador de la obra, el ambiente, los
sucesos, los personajes y escenarios de lo que acontece la obra; en
cambio en los textos de ficción dramática todo se realiza a partir de
un conflicto, y los personajes se presentan por sí mismos en relación
al desarrollo y conclusión del problema.

• El autor casi siempre nos proporciona referencias a hechos o
contextos sociales o culturales del mundo, además de presentar un
lenguaje apoyado en el uso de elementos estéticos y figuras
retóricas.

Subgéneros narrativos

a) El cuento

Narración de una acción ficticia, de carácter sencillo y breve
extensión, de muy variadas tendencias a través de una rica tradición
literaria y popular. En general, el desarrollo narrativo del cuento es
rectilíneo, presenta pocos personajes y el proceso del relato
privilegia el desenlace.

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b) La novela
Obra en que se narra una acción fingida o en parte, cuyo fin es
causar placer estético a los lectores por medio de la descripción de
sucesos o lances interesantes de caracteres, pasiones y
costumbres. Salvo excepciones, la novela propiamente dicha, usa la
prosa y a diferencia del cuento nunca es muy breve. La acción es
necesaria en esta obra, pero lo fundamental son los personajes y el
mundo ficticio en que ellos viven.

Otros subgéneros

Los que por su contenido o por su origen, se relacionan
con lo histórico o con lo heroico.

La epopeya (narración poética de una acción memorable para un
pueblo entero o para la especie humana); el cantar de gesta
(manifestación literaria de las leyendas heroicas de un pueblo,
compuestas fundamentalmente para ser escuchadas más que
leídas, consideradas también épico-líricas); la leyenda
(manifestación literaria de una tradición oral, apoyada a veces en
hechos históricos ciertos); la balada (sucesos tradicionales,
leyendas, etc., contados con sencillez y emoción) y el romance
(composición épico-lírica de origen anónimo-popular, con temas
procedentes de los cantares de gesta, o que expresan sentimientos
de índole lírica).

Los que por su intención se relacionan con lo didáctico.

El apólogo (narración breve perteneciente al ámbito de la literatura
gnómica -es decir, sentenciosa y de carácter didáctico-moral- en la
que los personajes son a menudo seres irracionales); la fábula
(narración breve, cuyas figuras -animales- representan condiciones
humanas, presentando vicios y virtudes que entregan una
enseñanza con censuras de carácter moral); la parábola (se propone
dar, mediante el relato de algún hecho, una lección moral, pero a
diferencia de la fábula, no recurre a la personificación de animales, ni
utiliza su estilo generalmente festivo).

79


2. El texto dramático

En el texto dramático el elemento que predomina es la tensión entre
dos o más fuerzas que entran en conflicto; el desarrollo de la acción
está encaminada a presentar cómo evoluciona este conflicto.

Según el desarrollo de la obra y su desenlace, se habla de tragedia
cuando el personaje principal resulta destruido física o moralmente,
se dice que es drama si depende de la elección del personaje para
su salvación o destrucción y comedia cuando predomina un tono
ligero y tiene un desenlace feliz. El uso de personajes es central, ya
que son ellos los que en gran parte interpretan y transmiten las ideas
del autor. Entre las características de este tipo de textos tenemos:

CARACTERÍSTICAS
• Están escritos para ser representadas o puestas en escena, y
constituyen lo que comúnmente se conoce como obras de teatro.
• La acción es lo principal y se organizan en tres momentos:
1. Presentación: Donde se da a conocer la situación. 2. Desarrollo o
nudo: Donde las cosas se complican. 3. Solución o desenlace: El
conflicto se resuelve.

Entre las obras de este género se encuentran:

La Tragedia
Se caracteriza por ser una obra donde el personaje principal llega a
la desesperanza y/o destrucción; entre este tipo de obras destacan
las griegas.

El Drama
Por lo general son obras donde en el conflicto el personaje principal
sí puede decidir y tomar su destino en sus manos.

La Comedia
Son obras que presentan un problema cuyo tratamiento
se hace en forma ligera sin llegar a la fatalidad, haciendo énfasis en
el humor y cuyo final siempre es feliz.

80


3. El texto lírico

En este tipo de textos las palabras se emplean no sólo por su
significado, y por las asociaciones de ideas que puede despertar,
sino por su sonido, musicalidad e imagen.

CARACTERÍSTICAS
• Predomina lo subjetivo, ya que expresan el sentimiento del autor,
lo que hace que su compresión sea difícil para el lector.
• Puede estar escrito en verso o en prosa.

• Uso de versos que se escriben en una sola línea, los cuales se
sujetan al ritmo y a la vez forman estrofas donde predomina la
medida y cadencia.
• Presencia de la rima o sonidos finales de los versos a partir de la
acentuación de la última vocal.
• También es conocido como poema.
• Engloba varios géneros tales como la oda, el himno, la elegía, el
madrigal, canción, rima, soneto, romance, copla, etc.

4. El texto de ensayo

El asunto de mayor trascendencia en el ensayo es la actitud
de su autor ante el tema que escribe, generalmente expresa
sus ideas y sentimientos sobre un tema determinado que a él
le interesa, sin pretender agotarlo.

El ensayo es una composición literaria que tiene por objeto
presentar las ideas del autor sobre un tema y que se centra
por lo general en un aspecto concreto sin pretender agotarlo o
comprobarlo como lo hace el texto científico. Con frecuencia,
aunque no siempre, el ensayo es breve y presenta un estilo
informal.

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CARACTERÍSTICAS
• Generalmente se estructura con una introducción donde se presenta el
planteamiento del tema o tesis; el desarrollo lo constituyen los
argumentos y la conclusión, que implica una invitación para compartir
las ideas del autor.
• Presenta variedad en la temática.
• Realiza un planteamiento hipotético que no llega a lo absoluto.
• Posee originalidad.
• Es novedoso.
• Busca generar polémica.
• Promueve el análisis en la lectura.
• Posee un manejo del lenguaje con precisión y pertinencia
de la terminología.
•Posee emotividad.
• Entre los tipos de ensayos encontramos los líricos, humorísticos y
expositivos.

5. Para la lectura del texto literario

Durante la lectura del texto literario es necesario atender cómo está
escrito: ritmo, sonido de las palabras, recursos estilísticos, género
que pertenece, contexto del autor, etc.

En cuanto al contenido los textos literarios organizan su estructura
generalmente en 4 momentos:

Exposición: Donde se conoce la situación del conflicto.
Nudo: Las cosas se complican.
Clímax: Momento máximo de tensión
Desenlace: El conflicto se resuelve.

En relación con su estructura, identificamos el texto literario a partir
de su:

82


• Nivel fónico: Nos permite ubicar las peculiaridades ortográficas,
fonéticas y gráficas del texto que le dan su valor expresivo.

• Nivel morfosintáctico: Presta atención a aspectos como los
siguientes: acumulación de elementos de determinadas categorías
gramaticales (sustantivos, adjetivos, etc.); uso con valor expresivo de
diminutivos y aumentativos, y de los grados del adjetivo; presencia
de términos en aposición; utilización de los distintos tiempos
verbales; alteraciones del orden sintáctico; predominio de
determinadas estructuras oracionales.

• Nivel semántico: Se analiza el léxico utilizado por el autor; la
presencia de términos homonímicos, polisémicos, sinónimos,
antónimos, etc.; y los valores connotativos del texto.

Hay que tener en cuenta que algunos de ellos se interrelacionan en
distintos planos.

El esquema que utilizamos en la lectura de un texto literario es el
siguiente:

I. ASPECTOS INTERNOS

1. Autor (biografía)

2. Origen

3. Época

4. Corriente literaria

5. Crítica /opinión especializada

6. Teoría literaria

7. Lector- sujeto receptor

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II. ASPECTOS EXTERNOS
Historia Discurso

• Suceso • Estructura

• Narrador • Lenguaje

• Personajes • Intensificantes

• Espacio • Retardantes

• Tiempo • Enigmas

• Ambientación • Ejes trascendencia (acciones principales)

III. EVALUACIÓN DEL TEXTO

Opinión crítica del texto

Recuerda que en este tipo de textos lo importante no es sólo el
contenido, sino la forma y la estética de las palabras que ponen a
prueba nuestra imaginación, pensamiento y emociones.

Cuando leas un texto literario plantéate las

1. ¿Qué dice el texto?
2. ¿Quién lo escribe?
3. ¿Cuándo lo escribe?
4. ¿Qué información no dice el texto pero necesito saber para
entenderlo?
5. ¿Quiénes son los personajes?
6. ¿Cuáles son las acciones principales?
7. ¿Dónde se lleva a cabo las acciones?
8. ¿Qué puedo decir del texto?

84


Para aprender más

Sobre el texto literario
http://www.turemanso.com.ar/maneras/teoria/literario.html

Cómo leer un texto literario

http://es.encarta.msn.com/encyclopedia_761593238/Comentario_de_tex
to_literario.html

Ejercicios sobre textos literarios
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/concurso2004/ver/12/ejercicios/
general01.htm

Bibliografía

Para enriquecer tus conocimientos sobre el tema, te sugerimos
consultar los siguientes libros:

Quinta reimpresión, 2004. Págs. 69 a 115.

Mc Graw Hill, 2003 Págs. 141- 218

O algún libro de Taller de Lectura y Redacción que esté a tu alcance.
Consulta a tu tutor para cualquier duda y/o comentario.

85


ACTIVIDADES PARA LA
ASESORÍA
MÓDULO 2
SESIÓN 6

Antes de asesoría

La literatura ha sido desde su origen una manifestación humana, producto
de la necesidad del hombre de comunicarse o ampliar su pensamiento
hacia otros horizontes y reflejar su comportamiento. Como hemos visto a
lo largo del tema, el texto literario tiene un lenguaje propio y
particularidades que alcanzan dimensiones diferentes a cualquier otro tipo
de texto, pues se enfoca más a la expresión estética que al contenido y
utilizando formas y figuras retóricas..

Así, para llegar a su compresión debemos partir de su intención
comunicativa, contexto de la obra, análisis de sus elementos y, sobre todo,
de la opinión y evaluación del texto que permitan comprenderlo, no sólo
por lo interesante de la anécdota o suceso, sino por la trascendencia en su
tiempo y origen.

Para que puedas acceder a la lectura y compresión de los textos
literarios, realiza las siguientes actividades y coméntalas con tu
asesor.

1. Investiga las características del texto literario y contesta en tu
cuaderno lo siguiente:

a. ¿Cuál es la intención comunicativa del discurso literario?
b. ¿Cuáles son las características del discurso literario?
c. ¿Con qué fin se escriben los textos literarios?

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d. ¿Cuáles son las características del texto de ficción, lírico y el
ensayo?
e. ¿A qué tipo de lectores está dirigido el texto literario?
f. ¿Cuáles son los principales obstáculos en la lectura de textos
literarios?

2. Elabora un cuadro con las características de los tipos de géneros
literarios. Coméntalo con tus compañeros y asesor.

Tipo de texto Características Ejemplos

Ficción

Lírico

Ensayo

Durante
1. Lee con atención los siguientes textos e identifica lo siguiente en
cada uno de ellos:

a. Tipo de texto.
b. Intención del texto.
c. Tipo de organización y estructura del texto.
d. Principales obstáculos para entender el texto.

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TEXTO 1. UNA FAMILIA DE ÁRBOLES
Los encuentro después de atravesar una llanura quemada por
el sol.
A causa del ruido, se apartan del camino. Habitan los campos
incultos, cerca de una fuente que sólo los pájaros conocen.
De lejos, parecen impenetrables. Cuando me acerco, sus tron-
cos se separan. Me acogen con prudencia; puedo descansar,
refrescarme, pero adivino que me observan y desconfían.
Viven en familia, los más viejos en el centro, y los pequeños,
cuyas hojas acaban de brotar, aquí y allá, sin apartarse jamás.
Mueren lentamente, y conservan a sus muertos de pie hasta
que se deshacen en polvo.
Se acarician con sus largas ramas, como los ciegos para ase-
gurarse de que todos están allí. Gesticulan coléricos si el viento
se empeña en arrancarlos. Pero entre ellos no hay disputa. Sólo
murmuran de acuerdo.
Comprendo que ellos deben ser mi verdadera familia. Pronto
olvidaré la otra. Estos árboles acabarán por adoptarme, y para
merecerlo aprendo lo que hace falta saber.
Ya sé mirar las nubes que pasan.
Sé quedarme en mi sitio.
Y sé casi callarme.
Jules Renard

TEXTO 2. Sólo dibujos
Virginia del Río
A veces, los domingos son muy aburridos para un niño de siete años.
En el cuarto de Piero había una mesita toda cubierta de lápices de colores y hojas
de papel. Piero cerró los ojos y tomó un lápiz. Entonces miró: era de color negro.
Pero “¿qué es negro?”, se preguntó Piero.
Claro: una araña. Dibujó con mucho cuidado una arañita. Pero pasó algo muy raro:
las patas de la araña se movieron muy lentamente, como si estuviera
desperezándose, y ella empezó a correr por la hoja de papel.
Piero tomó un lápiz verde y en una esquina dibujó una lagartija. La lagartija cobró
vida y devoró a la arañita. Piero sonrió.
–Piero… ¿qué estás haciendo? –preguntó mamá desde la cocina.
–Nada, mami –dijo Piero mientras dibujaba un elefante en la pared.
Antología Dos veces bueno 2. Compilador Raúl Brasca. Editorial Desde la gente,
Buenos Aires, 1999.

88


TEXTO 3. III. EUMENIDES (fragmento)
PROFETISA. En mi plegaria, antes que a todos los dioses, invoco a la tierra, la primera que
tiene el don de conocer anticipadamente. En seguida a Temis, que dicen recibió de su
madre un don profético. La tercera en el don, sin que se oponga Temis ni nacida ninguna de
los Titanes, es Febe, hija de la tierra. Ella trasmitió a Febo como don de su nacimiento la
prerrogativa de adivinación y el nombre de Febo.
El abandona a Delos, con su lago y sus rocas, y viene a las costas que ampara el Parnaso,
tan visitadas por los navegantes. Halló aquí un cortejo que forman los hijos de Ifesto, que van
dándole honores y allanando a su paso el camino. En Delfos el rey, piloto del país, lo acoge
con su pueblo en entusiasta homenaje. Y Zeus que le ha henchido el pecho con don de
adivinación, le pone el trono en cuarto lugar. En esta forma Loxias habla en lugar de su
padre.
Estos son los dioses a quienes hoy invoco. Ah, Palas también Palas la presagiosa tiene
también su parte, y la tienen las ninfas que habitan en la gruta de Korico, amada de las aves
y amada de los dioses... Y Bromio, ¿quién a Bromio olvidar puede, desde aquella en que
arrojó sus bacantes contra de Penteo, y cual liebre lo acosan y cual liebre lo
matan? Invoco las aguas de Pleisto y el poder de Posidón, y al sumo Zeus que todo al bien
conduce. Todo esto antes que yo entre y me coloque en la sede de mis adivinaciones.
Hoy más que nunca bendigan los dioses mi ingreso a este santuario.
Esquilo. Las Siete Tragedias. Porrúa, 1976, pp. 137-153. (Col. SepanCuantos).

Texto 4. Soneto CXVI
William Shakespeare

No me opongo a que se unan almas leales,
pero amor no es amor si mal templado
cambia si encuentra cambios eventuales
y es al olvido dócil, inclinado.
Amor es punto fijo, alucinante,
no tiembla nunca, vence las tormentas,
astro que guía toda barca errante;
su esencia ignoras si su altura cuentas.
El amor no es el títere del tiempo:
si éste destruye labios y mejillas,
amor no sufre nunca contratiempo,
llega a la eternidad, mar sin orillas.
Y si en error me prueban que he caído,
yo no habré escrito y nadie habrá querido.

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Texto 5. Un desafío para el buen humor (KAOS EN LA RED)
Se avecina una etapa en la que importantes cambios podrían tener lugar.
Estamos inmersos en un proceso concebido para mantener la estabilidad del
sistema, protegiendo los privilegios de clase de todos los miembros de la estructura
del capitalismo: desde el sucesor de Franco, hasta el más precario de los
seguratas. Nos llevan cierta ventaja, saben de esto... por eso se defienden
atacando.
Nos encontramos en un momento muy especial de la Historia de este país de
países. Un momento especial, porque el efecto de los errores que cometamos en
los próximos cinco años se extenderá por lo menos durante veinticinco o treinta
años más.
Si permitimos que la actitud antidemocrática del fiscal y el juez de la Audiencia
Nacional se conviertan en una suerte de costumbre aceptada; si nos dejamos
atemorizar sin oponer atrevida resistencia, entonces, habremos dejado pasar una
oportunidad irrepetible.
Alguien está reconstruyendo viejos muros contra la razón y el pensamiento libre: el
muro de la intolerancia, el de la censura, el de la “opinión” a sueldo, el del panem
et circenses, el de la instrumentalización política de la Justicia... Ante eso, si nos
amedrentamos y regresamos dócilmente a la misma clandestinidad de la que
salieron nuestros padres, entonces, será mucho más difícil que alguien vuelva a
tomar un cuaderno de dibujo, una cámara de fotos, o un procesador de textos, y
se atreva a cuestionar públicamente el carácter injusto de una monarquía
impuesta por las armas.
Nada es gratis. Nunca un derecho se obtuvo a cambio de nada. Es necesario
arriesgar y comprometernos para avanzar en la defensa del bien común. Con
inteligencia, en paz, asumiendo los errores como parte del precio de la victoria,
con valentía y alguna baja. Por eso, os invito a la duda, al ejercicio de la reflexión
compartida, a través de cualquier forma de expresión pacífica. Neguémonos a
aceptar lo injusto, aprendamos a desobedecer con naturalidad, porque de lo
contrario seguiríamos quemando vivas a las sospechosas de brujería, a los
científicos, los visionarios, los malditos, los herejes y endemoniados...
Estamos en 2007, esperar es ceder, y ceder, retroceder. Setenta años sin
democracia deberían ser suficientes. ¿Permitiremos que además nos hagan
callar? En Francia decían que crear es resistir, y resistir, crear. Si renunciamos a
seguir creando, renunciaremos también a resistir, y entonces todo habrá sido en
balde: los muertos de las cunetas, los años de cárcel, las mentiras en las aulas, el
caudillo bajo palio, los osos del Cáucaso, recordar nuestra propia lengua,
mantener la identidad , saber siquiera de la existencia de ciertos valores... todo
estará perdido.
Soy Jaume d’Urgell, y estoy desobedeciendo. ¡Movámonos! ¡Hagamos que otros
desobedezcan también! ¡Salud y República!

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ACTIVIDADES PARA EL
MÓDULO 2
SESIÓN 6

1. ¿Cuál es la intención comunicativa del texto literario?

2. Lee con atención el texto que a continuación se presenta.
Después realiza las actividades que se te solicitan.

ÁRBOLES PETRIFICADOS

Es de noche, estoy acostada y sola. Todo pesa sobre mí como un aire muerto; las cuatro
paredes me caen encima como el silencio y la soledad que me aprisionan. Llueve.
Escucho la lluvia cayendo lenta y los automóviles que pasan veloces. El silbato de un
vigilante suena como un grito agónico. Pasa el último camión de media noche. Media
noche, también entonces era la media noche... Reposamos, la respiración se ha ido
calmando y es cada vez más leve. Somos dos náufragos tirados en la misma playa, con
tanta prisa o ninguna como el que sabe que tiene la eternidad para mirarse. Nada que no
sea nosotros mismos importa ahora, sorprendidos por una verdad que sin saberlo
conocíamos. Nos hemos buscado a tientas desde el otro lado del mundo,
presintiéndonos en la soledad y el sueño. Aquí estamos. Reconociéndonos a través del
cuerpo. Nos hemos quedado inmóviles, largo rato en silencio, uno al lado del otro. Tu
mano vuelve a acariciarme y nuestros labios se encuentran. Una ola ardiente nos inunda,
caemos nuevamente, nos hundimos en un agua profunda y nos perdemos juntos.
Suspiras. Yo también. Estamos de vuelta. Ha pasado el tiempo, minutos o años, ya nada
está igual. Todo se ha transformado. Se abren jardines y huertos; se abre una cuidad

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bajo el sol, y un templo olvidado resplandece. Afuera transcurre plácida la noche y en el
viento llega un lejano rumor de campanas. No quisiera escucharlas.
Suenan a ausencia y a muerte, y me ciño de nuevo a tu cuerpo como si me afianzara a
la vida. La desesperanza florece en una pasión que está más allá de las palabras y las
lágrimas. “Es muy tarde” dices. “Tendrás que irte...” Me siento al borde de la cama como
si estuviera a la orilla del mundo, del espacio en que hemos navegado como planetas
reencontrados. Te contemplo vistiéndote con prisa y sin cuidado, yo me pongo una bata
con desgano y tengo que hacer un gran esfuerzo para levantarme y caminar hasta la
puerta a despedirte. No hablamos. Pueden oírnos y descubrir que nos hemos amado
apresurada y clandestinamente en esta noche que empieza a caérseme en pedazos. Las
campanas siguen tocando y llegan cada vez más claras en el viento de la madrugada, su
sonido nos envuelve como una agua azul llena de peces. Llegamos cogidos de la mano
hasta la puerta y nos besamos allí como los que se besan en los muelles. La puerta se
cierra tras de ti y es como una página que termina y uno quisiera alargar toda la vida. No
logro entender que ya te has ido y que estoy de nuevo sola. Abro la ventana y el aire frío
del amanecer me azota la cara.

Tiemblo de pies a cabeza y comienzo de pronto a sentir miedo, miedo de que mañana,
hoy, todo se desvanezca o termine como niebla que la luz deshace. Vivimos una noche
que no nos pertenece, hemos robado manzanas y nos persiguen. Quiero verme el rostro
en un espejo, saber cómo soy ahora, después de esta noche... Ha llegado. La llave da
vuelta en la cerradura. La puerta se abre.

Voy a fingir que duermo para que no me moleste, no quiero que me interrumpa ahora
que estoy en esa noche, esa que él no puede recordar, noches y días sólo nuestros, que
no le pertenecen. Ha entrado a ver si estoy dormida, me está mirando, suspira fastidiado,
enciende un cigarrillo, busca junto al teléfono si hay recados, sale, camina por la
estancia, conecta el radio, ya no hay nada, es tarde, sólo music for dancing, recorre
todas las estaciones, va hacia la cocina, abre el refrigerador, no ha de haber cenado, dijo
que no le guardara nada, hay un poco de pollo, si quiere puede hacer un sándwich, ya
tiró algo, siempre tan torpe, está cantando ahora, debe estar muy contento. Sigue
lloviendo. Suenan las llantas de los automóviles en el asfalto mojado. También aquel día
había llovido en la madrugada y la mañana estaba un poco fresca, ¿te acuerdas...?
Llegaste muy temprano con un ramo de claveles rojos; yo me quedé con ellos entre las
manos...

No sé bien lo que te estoy diciendo, he caído dentro de un remolino de sorpresas y
turbación. Nunca me han regalado flores, es la primera vez, quisiera decírtelo pero

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