S'exercer pour le CEB - 2015 - 4

1. 9
Le Soir Jeudi 30 avril et vendredi 1er
mai 2015
M
ai 2012. Coup de fil pa-
niqué d’une maman
d’élève scolarisé en im-
mersion néerlandais à une amie
enseignante.Objetdelarequête :
descoursparticuliersenurgence,
et en français, pour revoir une sé-
rie de notions de mathématique,
d’histoire, de géographie… Coup
de fil bien avisé : s’il maîtrise la
matièredanslalanguedeVondel,
le gamin présente manifeste-
ment de grosses lacunes pour
toute une série de notions dans
celle de Molière. Son instituteur
recruté en Flandre, si bien inten-
tionné soit-il, avait manifeste-
mentoubliéqu’enfindecyclepri-
maire, c’est en français qu’on éva-
lue les connaissances.
Si l’histoire est vraie, il ne faut
pas en faire une généralité. Dans
leur immense majorité, les élèves
en immersion arrivent très bien
préparés à l’épreuve de fin de
cycle primaire. La Fédération
Wallonie-Bruxelles n’élaborant
pas de statistique comparative, il
est cependant difficile d’objecti-
ver l’éventuelle différence de per-
formance entre les uns et les
autres. Il reste dès lors à sonder le
terrain, quand il veut bien parler.
Ainsi, à Brunehaut, un groupe
politique local d’opposition se dit
convaincu sur son blog d’un
« taux de réussite en baisse pour
les élèves fréquentant l’immer-
sion », ce que conteste formelle-
ment un enseignant souhaitant
conserver l’anonymat : « Je tra-
vaille aussi avec des classes sans
immersion.Jeneconstateaucune
différence. »
Confirmation à Marche-en-Fa-
menne avec Chantal Demoulin,
directrice de l’institut Notre-
Dame. « Nous avons des classes
en immersion – 50 % de cours en
français pour 50 % de cours en
néerlandais – et des classes tout à
fait traditionnelles, je peux vous
garantir que nous ne constatons
aucune différence de résultats
entre les deux. Nous n’organisons
d’ailleurs pas de drill particulier
pourpréparerleCEB,saufengéo-
métrie, où quelques mots spéci-
fiques sont révisés. » Chantal De-
moulin en profite pour couper les
ailes à un canard : « Nous scolari-
sons en immersion des élèves de
tous niveaux. Par contre, la diffé-
rence, c’est que ce choix est sou-
vent celui des parents, un choix
qu’ils assument : ils sont très at-
tentifs à la scolarité de leurs en-
fants. On ne peut pas parler
d’élite pour les jeunes en immer-
sion mais d’élèves fort concentrés,
stimulés par leurs parents. Y
compris pour la préparation du
CEB. »
Cela étant, un peu partout en
Fédération Wallonie-Bruxelles,
l’heure est aux synthèses – en
français – pour les cours habi-
tuellement donnés en néerlan-
dais ou en anglais. Un peu par-
tout aussi se relance le débat de
saison, jamais tranché par les au-
torités : le CEB doit-il s’adapter
aux élèves ou l’inverse ? « Face à
une épreuve comme celle-là, les
élèves stressent car ils ont suivi
leur scolarité dans une langue
étrangère, il serait normal qu’on
les évalue dans la langue de l’ap-
prentissage », lance un directeur
d’école qui préfère rester ano-
nyme. Peine perdue ? L’autre ma-
tin au parlement de la Fédération
Wallonie-Bruxelles, le ministre-
président Rudy Demotte a en-
trouvert la porte : « Pourquoi ne
pourrait-on pas évaluer les élèves
dans la langue qui a servi à l’ap-
prentissage ? Est-il impossible de
rédiger des évaluations externes
d’un niveau similaire dans les
langues d’immersion ? », s’inter-
roge-t-il en réponse à une ques-
tion de la députée MR Valérie De
Bue. Il précise d’emblée : « Il n’y
a pas de raison de penser que c’est
infaisable puisque les ensei-
gnantslefonttoutaulongdel’an-
née. » Réaliste, il contextualise :
« Uneautrequestionestdesavoir
si la Fédération Wallonie-
Bruxelles a les moyens budgé-
taires et humains de faire rédiger
des évaluations dans différentes
langues. » Ça, c’était le 31 mars
dernier. Depuis, un nouvel assai-
nissement budgétaire a permis à
ceux qui en doutaient encore de
trancher : la Fédération n’a effec-
tivement pas, pour l’instant, les
moyens nécessaires. ■
ÉRIC BURGRAFF
Des épreuves adaptées pour
les élèves en immersion ?
ÉCOLE Interroger dans la langue d’apprentissage plutôt qu’en français
Le CEB évalue
en français des élèves
qui suivent leur scolarité
en néerlandais
ou en anglais.
Officieusement,
il n’y a pas de différence
sur les résultats.
Des voix s’élèvent
cependant pour créer
des épreuves conformes
à la langue
d’apprentissage.
Dans la plupart des classes d’immersion, on s’attache en ce moment à vérifier si toute la matière du CEB est bien comprise dans les deux langues. © DOMINIQUE DUCHESNES
objectif CEB
4PAGESDÉTACHABLES
27 AVRIL SCIENCES / 28 AVRIL MATHS / 29 AVRIL GÉOGRAPHIE / 30 AVRIL HISTOIRE/ 2 MAI FRANÇAIS
POUR
SUIVRESamedi 2 mai
Que fait-on,
à la fin du primaire,
dans les autres pays ?
« Mieux vaut avoir
de bons résultats »
Alexandra Carlier est une
jeune professeur d’histoire à
l’Athénée royal de Waterloo.
Selon elle, les questions du
CEB sont pertinentes mais
restent basiques. « L’accent
n’est pas vraiment mis sur
l’histoire dans les question-
naires. Quelques questions
portent sur cette matière. Qui
est donc abordée de manière
succincte. Par ailleurs, les
questions sont relativement
basiques et assez simples. Un
élève qui échouerait à ces
questions risque d’avoir pas
mal de difficultés dans le
secondaire. Mais concrète-
ment, dans la plupart des cas,
les professeurs de primaire
approfondissent davantage la
matière tout au long de l’an-
née. Les compétences des
enfants sont donc souvent
meilleures que ce qui leur est
effectivement demandé au
terme de leur sixième pri-
maire. Cela dépend par contre
de l’école ; certains sont mieux
préparés que d’autres en
arrivant en première. De toute
façon, nous sommes obligés
de reprendre à zéro en pre-
mière de manière à remettre
tout le monde sur un pied
d’égalité. »
TH.CA.
L’AVIS DU PROF
©D.R.
E n Flandre, les écoliers
doivent obtenir leur « ge-
tuigschrift basisonderwijs », soit
leur certificat de fin de primaire,
avant d’entrer en secondaire.
Mais il n’existe pas d’épreuve
commune imposée à chacun.
C’est le conseil de classe qui dé-
cide, de manière autonome, d’at-
tribuer ou non le fameux papier à
l’enfant, en se basant sur les don-
nées du dossier de l’élève.
L’idée d’une épreuve externe
est toutefois abordée dans l’ac-
cord du gouvernement flamand
2014-2019 (majorité N-VA,
Open VLD et CD&V). Noir sur
blanc, on y trouve : « Tous les
élèves seront testés à la fin de l’en-
seignement primaire. Le but est
de pouvoir donner un feedback
dans le cadre d’un contrôle de
qualité interne des écoles et de col-
lecter des données sur le sys-
tème. » La proposition émane de
l’enseignement secondaire, qui
doit souvent composer avec des
élèves aux niveaux très variés.
L’orientation est claire, mais la
majorité se déchire sur les moda-
lités. La ministre de l’Education
Hilde Crevits (CD&V) se rac-
croche à l’accord de gouverne-
ment qui évoque un « toolkit »,
soit un kit reprenant des proposi-
tions de tests et laissant de l’auto-
nomie aux établissements.
« Chaque école assure le contrôle
de la qualité de ses propres ins-
truments, adaptés aux situations
spécifiques et aux contextes lo-
caux », écrit la ministre sur son
site.
Sauf que. La N-VA réclame une
épreuve unique pour tous les
élèves. « Nous ne pouvons com-
parer que les tests semblables »,
avance Koen Daniëls, parlemen-
taire. « Si nous ne pouvons pas
nous entendre au niveau fla-
mand sur les compétences termi-
nales de nos écoles, toute cette opé-
ration ne servira à rien. »
Pour le moment, des épreuves
sont organisées par les différents
réseaux mais elles ne sont pas
obligatoires. L’enseignement ca-
tholique (VSKO) – qui repré-
sente la grande majorité des éta-
blissements en Flandre – orga-
nise toujours des examens inter-
diocésains, comme cela se
pratiquait par le passé côté fran-
cophone. « Les écoles se prêtent
au jeu, car cela leur permet de
comparer leurs résultats à ceux
des autres », explique Willy Bom-
beek du service communication.
Qui ajoute que son réseau est at-
taché à la liberté d’enseignement
et à la création des épreuves. Le
réseau catholique s’oppose au ca-
ractère obligatoire du test. ■
ANN-CHARLOTTE BERSIPONT
en Flandre Le test
qui divise la majorité
« Face à cette épreuve, les élèves stressent car ils ont suivi
leur scolarité dans une langue étrangère »UN DIRECTEUR D’ÉCOLE

2. 10
Le Soir Jeudi 30 avril et vendredi 1er
mai 2015
10 objectif CEB HISTOIRE
QUESTION 1
L’INVENTION DE L’IMPRIMERIE
ET LA DIFFUSION DES LIVRES EN EUROPE
a) LIS le texte du portfolio 1 et 2 (ci-dessous) et COMPLÈTE
le tableau à l’aide des informations ci-dessous.
ÉCRIS la lettre de chaque proposition dans la case qui convient.
A Les livres traitent le plus souvent de sujets religieux et de sujets
liés à l’Antiquité.
B Les livres sont recopiés à la main et décorés avec des
enluminures.
C Les livres sont diffusés dans de nombreuses villes et différents
pays.
D Les livres sont écrits en latin.
E On utilise des lettres mobiles en métal, qu’on recouvre d’encre.
F Les livres sont le plus souvent conservés dans les bibliothèques
des monastères.
G Progressivement, les sujets traités deviennent de plus en plus
variés.
En Europe
Moyen Âge Temps modernes
Avant l’invention
de l’imprimerie
A la suite
de l’invention
de l’imprimerie
Reproduction
des livres
Circulation
des livres
Langues utilisées
dans les livres
Différentes
langues locales
Sujets abordés
(De quoi parlent
les livres ?)
b) Au fil du temps, l’invention de l’imprimerie a eu plusieurs
conséquences sur la vie de la population. ÉCRIS-en une.
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
QUESTION 2
L’INVENTION DE L’IMPRIMERIE
ET LA DIFFUSION DES LIVRES EN EUROPE
Dans le texte du portfolio 1 et 2 (ci-dessous), on dit qu’un saut de
six siècles est fait dans le temps:
Nous ne sommes plus en 2015, mais en 1415.
a) Quelle est la seule ligne du temps sur laquelle on peut situer
ces deux années? COCHE.
-200 200J.-C.
J.-C.
10e
S
8e
S 12e
S
1100 1600
b) ÉCRIS le nom de la période historique qui comprend:
l'année 2015:.......................................................................................................................................................
l'année 1415:.........................................................................................................................................................
c) ÉCRIS l’année «1415» dans l’étiquette qui convient.
13e
siècle 14e
siècle 15e
siècle
QUESTION 3
LA COMMUNICATION À TRAVERS LE TEMPS
Pour chaque trace du passé (B, C, D, F, H), choisis l’étiquette qui
identifie le mieux sa nature. Aide-toi du portfolio 3 et 4 (en haut
de la 3e
colonne).
COMPLÈTE le tableau.
Photographie Document écrit Monument
Sculpture Peinture Document audiovisuel
Trace du passé Nature de la trace
B Peinture rupestre
C Carte postale
D Courriel (e-mail)
F Haut-relief
H Tablette en bois
QUESTION 4
LA COMMUNICATION À TRAVERS LE TEMPS
a) ÉCRIS les périodes conventionnelles dans l’ordre
chronologique, dans les cases grisées.
Temps modernes Antiquité Époque contemporaine
Préhistoire Moyen Âge
b) ÉCRIS la lettre d’un document du portfolio 3 et 4 (en haut de
la 3e
colonne) illustrant chaque période.
Temps modernes
........
Antiquité
........
Époque
contemporaine
........
Préhistoire
........
Moyen Âge
........
QUESTION 5
LES ÉOLIENNES
a) LIS le texte du portfolio 5 (ci-contre à droite).
SITUE les informations des documents A B C E
ÉCRIS chaque lettre dans la ou les case(s) qui convien(nen)t.
ATTENTION: une même lettre peut être utilisée plusieurs fois.
Quand? (quel siècle)
5e
6e
7e
8e
9e
10e
11e
12e
13e
14e
15e
16e
17e
18e
19e
20e
21e
Où?
EnEurope
Ailleurs
dans
lemonde
b) Sur cette ligne du temps, COLORIE la bandelette qui
correspond au document D .
1750 205020001950190018501800
c) COMPLÈTE. Ce type d'éolienne sert
actuellement à
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
d) À quoi ont servi les moulins à vent dans le passé?
ÉCRIS trois usages différents.
1 ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………
2 ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………
3 ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Portfolio 3 et 4.
La communication à travers le temps
H Tablette en bois
Tablette de Vindolanda.
Epoque gallo-romaine
C Carte postale
Molenbeek-St-Jean. Bruxelles en 1922.
F Haut-relief (sculpté)
Moines copistes.
Fin du 9e
siècle
A Presse de Gutenberg
Imprimerie à caractères
mobiles.
D Courriel (e-mail)
Fin des années 1990,
Internet entre
dans les foyers.
E Télévision
En 1960, la télévision entre
dans les foyers belges.
B Peinture rupestre
Lascaux
(environ 15000 avant J.-C.).
G GSM
1994: 1er
réseau
de téléphonie mobile
en Belgique.
Portfolio 1 et 2. L’invention de l’imprimerie et la diffusion des livres en Europe
Si tu es déjà entré dans une librairie ou dans une bibliothèque publique,
tu sais qu’on y trouve des milliers de livres. Tu sais aussi qu’à l’heure
actuelle tu peux, grâce à l’ordinateur, avoir facilement accès, sans te
déplacer, à des millions d’ouvrages de toutes sortes.
La possibilité d’acheter, d’emprunter ou de consulter un livre n’a pas
toujours été ce qu’elle est aujourd’hui. Faisons en imagination un saut
en arrière dans le temps. Disons un saut de six siècles. Nous ne sommes
plus en 2015, mais en 1415.
Au début du 15e
siècle, la grande majorité de la population ne sait ni lire,
ni écrire. Il n’y a pas de librairies. Il n’y a pas de bibliothèques publiques.
Et il n’y a pas d’ordinateurs bien sûr! Est-ce qu’il y a des livres? Oui,
il y en a. Mais ils sont rares, ils sont beaux, ils sont précieux. Ils sont le
plus souvent enfermés dans les bibliothèques des monastères (c’est-à-
dire les établissements où vivent les moines). Ces livres sont rédigés en
latin (langue de l’Église et des savants) et, pour la plupart, ils traitent de
sujets religieux ainsi que des connaissances issues de l’Antiquité.
Des livres rares, beaux et précieux, comment cela s’explique-t-il? Ce qui
explique la rareté et la préciosité des livres, c’est le fait qu’ils sont écrits
et recopiés à la main (d’où leur nom de manuscrits). Ce sont des moines
qui les recopient. On les appelle des «moines copistes». Ils décorent
ou illustrent également les textes par des dessins ou des peintures:
les «enluminures». Imagine le temps que cela prend! Pas étonnant
que les livres soient très chers et que seules les personnes riches puissent
en acquérir!
Vers le milieu du quinzième siècle, un Allemand, du nom de Gutenberg,
met au point un procédé qui permet de composer des livres au moyen
de lettres en métal que l’on recouvre d’encre et que l’on presse sur
du papier. Ce procédé, c’est l’imprimerie. Elle existait en Chine bien
plus tôt, mais c’est grâce à Gutenberg que l’imprimerie se répand en
Europe. Désormais, il n’est plus nécessaire de passer des semaines,
des mois, parfois des années, à fabriquer un nouvel exemplaire d’un
livre. L’imprimerie permet d’en produire autant qu’on veut, bien plus
rapidement, et à un moindre coût.
Que se passe-t-il alors? Progressivement, les livres deviennent moins
rares et moins précieux. Ils circulent plus facilement, de ville en ville, de
pays en pays. Ils sont traduits dans des langues locales. Petit à petit, les
livres imprimés traitent de sujets de plus en plus variés. Ils répandent
toutes sortes de connaissances (scientifiques, mathématiques,
géographiques, philosophiques…) et ils contribuent ainsi au
développement de l’esprit de la population. Ils favorisent l’apprentissage
de la lecture et, éventuellement, de l’écriture. Les personnes qui savent
lire et écrire deviendront plus nombreuses au fil du temps et, grâce
à l’imprimerie, de plus en plus de gens connaîtront de plus en plus de
choses.
©ALAIN PRESSION, INÉDIT, 2014.
ÉVOLUTION
INVENTIONDEL’IMPRIMERIEENEUROPE
©REPORTERS
©AVPRESS
©DOMINIQUEDUCHESNES,REPORTERSETDR

3. 11
Le Soir Jeudi 30 avril et vendredi 1er
mai 2015
11objectif CEBHISTOIRE
Portfolio 5. Les éoliennes
Le mot «éolienne» vient du grec «Éole», le dieu des vents.
Depuis quelques années, notre paysage se garnit çà et là de grandes
éoliennes. Mais l'homme a domestiqué cette énergie depuis bien
longtemps pour l'aider dans de nombreuses tâches.
La première utilisation de l'énergie éolienne, et sans doute la plus
simple, a été et est toujours la propulsion des bateaux à voiles.
Voici quelques moments de l'utilisation du vent, énergie éolienne
Les Egyptiens, les Afghans, les Chinois, les Perses sont les premiers à
utiliser la force du vent avec des méthodes très différentes.
A Au 6e
siècle, c'est en Iran que les premières éoliennes
sont utilisées. Elles sont très simples. Ce sont des
moulins fixes à axe vertical dont la moitié des pales est
protégée d'un mur de pierres, l'autre étant dans le vent.
Ces moulins servent à écraser le grain pour produire de
la farine. Ils servent aussi à irriguer les cultures.
B En Europe, les premiers moulins à vent apparaissent
dans le courant du 12e
siècle. Ce sont des moulins à axe
horizontal que les meuniers peuvent orienter face au
vent. Ils comportent quatre ailes montées sur une
charpente en bois et tournant autour d'un pivot central.
C Au 16e
siècle, ces moulins sont beaucoup utilisés aux
Pays-Bas pour assécher les terres en remontant l'eau
avec une vis d'Archimède.
D Vers le milieu du 19e
siècle un nouveau type de
moulin à vent apparaît aux Etats-Unis. Contrairement
à ses ancêtres, ce moulin qui sert à pomper l'eau ne
nécessite pas de lourdes infrastructures.
On rencontre encore aujourd'hui de pareils petits
moulins dans les campagnes wallonnes.
E Actuellement, on cherche à utiliser des énergies
renouvelables et moins polluantes pour produire de
l'électricité: voici les éoliennes modernes. Elles se
multiplient un peu partout dans le monde.
© AVPRESS ET DR
Portfolio 8. La fin de la deuxième guerre
mondiale en 1945
Portfolio 6. La cité de Bosquetville sur le site
du charbonnage du Bois-du-Luc
Au 19e
siècle, les mineurs comme les ouvriers changent souvent
d’emploi pour gagner quelques centimes de plus.
Dès 1838, afin que les mineurs ne quittent plus le charbonnage
pour aller travailler ailleurs, la Société du Bois-du-Luc fait
construire la cité de Bosquetville.
Elle comprend un ensemble de 162 petites maisons identiques que
la Société loue pour un faible loyer.
Ces maisonnettes sont basses, surmontées d’un grenier à foin et le
plus souvent flanquées d’une bergerie. Elles disposent toutes d’un
jardin pour cultiver les légumes. Avec leurs pièces spacieuses pour
l’époque, leurs chambres séparées pour les parents et les enfants,
ces habitations font figure d’exemple.
La société du Bois-du-Luc construit aussi une boucherie, une
épicerie, des écoles, une église, un hôpital, un hospice et une salle des
fêtes. Les habitants bénéficient donc de tous ces services sur place.
De cette façon, le patron peut limiter les revendications
des ouvriers et attend de «ses gens» obéissance et respect.
C’est ce qu’on appelle le «paternalisme patronal».
QUESTION 6
LE SITE DU CHARBONNAGE DU BOIS-DU-LUC
LIS les informations à propos de la cité de Bosquetville
dans le portfolio 6 (ci-contre) et réponds aux questions suivantes:
a) Pourquoi la Société du charbonnage du Bois-du-Luc a-t-elle
construit une cité pour les travailleurs?
EXPLIQUE.
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
b) La construction de cette cité présente des avantages mais aussi
des inconvénients pour les travailleurs et leur famille. Lesquels?
Complète le tableau: ÉCRIS 3 avantages et 1 inconvénient.
Avantages
pour les travailleurs
Inconvénient
pour les travailleurs
QUESTION 7
Grand-père
........
Arrière-grand-père
1433-1477
........
Charles Quint
1500-1558
........
Arrière-grand-mère
........
Mère
........
Sœur
........
Grand-mère
........
Père
........
SAINT-HUBERT ET CHARLES QUINT
a) ÉCRIS les initiales des quatre personnages historiques repris
sur la ligne du temps. AIDE-toi des dates et des textes.
Marie de Hongrie
Marie de Hongrie, gouvernante des Pays-
Bas, est la sœur de Charles Quint, décédée
la même année que lui.
Initiales: MH
Charles Quint (1500 – 1558)
Au 16e
siècle, l’Empereur Charles Quint
se pose en protecteur de la terre de Saint-
Hubert.
Il garantit sa liberté et sa souveraineté
sous l’autorité du Seigneur Abbé.
Initiales: CQ
Marie de Bourgogne
Fille de Charles le Téméraire, Marie de
Bourgogne se livrait volontiers au plaisir
de la chasse au faucon. Elle accompagna son
père dans son voyage vers Saint-Hubert.
Elle mourut d’une chute de cheval, en 1482,
âgée de 24 ans.
Initiales: MB
Charles le Téméraire (1433-1477)
En 1467, Charles le Téméraire rendit visite
à l’abbaye de Saint-Hubert.
A cette époque la terre libre de Saint-Hubert
est encerclée d’Etats guerriers.
Initiales: CT
QUESTION 8
LA FIN DE LA DEUXIÈME GUERRE MONDIALE
EN 1945
a) Les événements suivants ont-ils eu lieu avant ou après la fin
de la deuxième guerre mondiale?
A l’indépendance de la Belgique
B la première guerre mondiale
C le premier homme dans l'espace
D le règne de Philippe Ier
E l’introduction de la monnaie européenne (Euro)
ÉCRIS chaque lettre dans la case qui convient.
Avant
Fin de la deuxième
guerre mondiale
Après
b) Observe les photos du portfolio 8 (ci-dessous).
COCHE la case qui convient pour chaque information.
La photo permet
de répondre
Rien sur la photo
ne permet
de répondre avec
certitudeOUI NON
Ladameaveclejournalest
heureuseàl'annonce
delacapitulationdel'Allemagne
Onpouvaitéclairerlesrues
Beaucoupd'hommesportaient
unchapeauouunecasquette
Ilyavaitautantdebusquedetrams
Personnenecirculaitàvélo
c) Reconstitue la famille de Charles Quint.
ÉCRIS les initiales des trois personnages suivants à l’endroit qui
convient sur l’arbre généalogique: MH Marie de Hongrie
MB Marie de Bourgogne CT Charles le Téméraire
b) En t’aidant des informations ci-dessus, EXPLIQUE pourquoi
tous ces personnages historiques sont mis à l’honneur chaque
année dans un cortège folklorique à Saint-Hubert?
SOIS PRÉCIS.
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
1400 1500 1600 1700
©DR
©DR©DR©DR
©BRUNOD'ALIMONTE
©DR©DR

4. 12
Le Soir Jeudi 30 avril et vendredi 1er
mai 2015
12 objectif CEB HISTOIRE
QUESTION 1
L’INVENTION DE L’IMPRIMERIE
ET LA DIFFUSION DES LIVRES EN EUROPE
a)
En Europe
Moyen Âge Temps modernes
Avant l’invention
de l’imprimerie
A la suite
de l’invention
de l’imprimerie
Reproduction
des livres
B E
Circulation
des livres
F C
Langues utilisées
dans les livres
D
Différentes
langues locales
Sujets abordés
(De quoi parlent
les livres ?)
A G
b) Une réponse de ce type:
- plus de gens savent lire et écrire
- les gens apprennent de plus en plus de choses
- les gens acquièrent des connaissances
- de plus en plus de gens apprennent à lire et à écrire
- les gens peuvent emprunter et acheter des livres
QUESTION 2
L’INVENTION DE L’IMPRIMERIE
ET LA DIFFUSION DES LIVRES EN EUROPE
a)
-200 200J.-C.
J.-C.
10e
S
8e
S 12e
S
1100 1600
b)
l'année 2015: Période (ou époque) contemporaine
l'année 1415: Moyen Âge
c)
13e
siècle 14e
siècle 15e
siècle
1415
QUESTION 3
LA COMMUNICATION À TRAVERS LE TEMPS
Trace du passé Nature de la trace
B Peinture rupestre Peinture
C Carte postale Photographie ou Document écrit
D Courriel (e-mail) Document écrit ou audiovisuel
F Haut-relief Sculpture
H Tablette en bois Document écrit
RÉPONSES
Avec la collaboration de
ÉVOLUTION
INVENTIONDEL’IMPRIMERIEENEUROPE
QUESTION 4
LA COMMUNICATION À TRAVERS LE TEMPS
a)
Préhistoire Antiquité
Moyen
Âge
Temps
modernes
Époque
contem-
poraine
b)
Temps modernes
A (Gutenberg)
Antiquité
H (tablette)
Époque
contemporaine
Au choix,
C, D, E, G
Préhistoire
B
(peinture rupestre)
Moyen Âge
F
(haut-relief)
QUESTION 5
LES ÉOLIENNES
a)
Quand? (quel siècle)
5e
6e
7e
8e
9e
10e
11e
12e
13e
14e
15e
16e
17e
18e
19e
20e
21e
Où?
EnEurope B C E
Ailleurs
dans
lemonde
A E
b)
1750 205020001950190018501800
c) (Produire de) l’électricité.
d) Trois réponses parmi celles-ci:
- écraser le grain
- produire de la farine
- irriguer les cultures
- assécher les terres
- pomper l’eau ou remonter l’eau
QUESTION 6
LE SITE DU CHARBONNAGE DU BOIS-DU-LUC
a) Une idée au choix:
- Pour que les mineurs ne quittent plus le charbonnage pour aller
travailler ailleurs.
- Pour limiter les revendications des ouvriers.
b) Avantages et inconvénient:
3 avantages parmi ceux-ci:
1. Faible loyer.
2. Pièces spacieuses.
3. Chambres séparées.
4. Jardin.
5. Grenier à foin.
6. Bergerie.
7. Services sur place (dont: boucherie, épicerie, écoles, église,
hôpital, hospice, salle des fêtes).
1 inconvénient:
Toute idée de contrôle, de mainmise, de soumission.
QUESTION 7
SAINT-HUBERT ET CHARLES QUINT
a)
1400 1500 1600 1700
CT CQ
MHMB
b) Toute réponse évoquant leur passage à Saint-Hubert,
leur célébrité et leur intérêt pour la ville.
c)
Grand-père
........
Arrière-grand-père
1433-1477
CT
Charles Quint
1500-1558
........
Arrière-grand-mère
........
Mère
........
Sœur
MH
Grand-mère
MB
Père
........
QUESTION 8
LA FIN DE LA DEUXIÈME GUERRE MONDIALE
EN 1945
a)
Avant
Fin de la deuxième
guerre mondiale
Après
A B C E D
b)
La photo permet
de répondre
Rien sur la photo
ne permet
de répondre avec
certitudeOUI NON
Ladameaveclejournalest
heureuseàl'annonce
delacapitulationdel'Allemagne
Onpouvaitéclairerlesrues
Beaucoupd'hommesportaient
unchapeauouunecasquette
Ilyavaitautantdebusquedetrams
Personnenecirculaitàvélo
Marie de Hongrie
MH
Marie de Bourgogne
MB
Charles Quint
CQ
Charles le Téméraire
CT
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