Cuentos aymaras 18.10
Upcoming SlideShare
Loading in...5
×
 

Like this? Share it with your network

Share

Cuentos aymaras 18.10

el

  • 12,669 reproducciones

 

Estadísticas

reproducciones

reproducciones totales
12,669
reproducciones en SlideShare
12,664
reproducciones incrustadas
5

Actions

Me gusta
2
Descargas
153
Comentarios
0

1 insertado 5

https://twitter.com 5

Accesibilidad

Categorias

Detalles de carga

Uploaded via as Adobe PDF

Derechos de uso

© Todos los derechos reservados

Report content

Marcada como inapropiada Marcar como inapropiada
Marcar como inapropiada

Seleccione la razón para marcar esta presentación como inapropiada.

Cancelar
  • Full Name Full Name Comment goes here.
    ¿Está seguro?
    Tu mensaje aparecerá aquí
    Processing...
Publicar comentario
Edite su comentario

Cuentos aymaras 18.10 Presentation Transcript

  • 1. DISEÑO Universidad Tecnológica Metropolitana (UTEM), Santiago, Chile Andrea Meza Navarro / “El Joven y el Sapo”, “El Zonzo”.Facultad de Humanidades y Tecnologías de la Comunicación Social macameza@gmail.com El texto que aquí presentamos fue elaborado en forma conjunta por lasCentro de Desarrollo Social (CEDESOC) Karina Palma Rodríguez / “El Cordero y el Zorro”, “El Zonzo”. universidades Tecnológica Metropolitana de Chile y Ramón Llull de España,Universitat Ramón Llull, Barcelona, España cromatina_r@hotmail.com con el auspicio de la Agencia de Cooperación Internacional al Desarrollo AECID.Dirección de Relaciones Internacionales María José Tonacca Villagra / “La Perdíz y el Sapo” “El Zonzo”. Obedece a una metodología desarrollada en más de tres años de trabajo conjuntoFundació Pere Tarrés josetonaccaprimera@hotmail.com con las comunidades Pewenche de Alto Biobío, Chile, experiencia que ha servidoEscoles Universitàries de Treball Social i Educació Social como guía para el desarrollo de materiales didácticos en las comunidades delAgencia Catalana de Cooperación para el Desarrollo ACCD ESCUELAS PARTICIPANTES BOLIVIA Departamento de San Andrés de Machaca, Bolivia. San Andrés de Machaca En una primera etapa se recopilaron historias de la tradición local, que portan Villa Artasivi enseñanzas y guías para la vida diaria, proceso desarrollado mediante entrevistasGESTIÓN DEL PROYECTO Conchacollo con abuelos de las comunidades de San Andrés. Luego, estas historias fueronCentro de Desarrollo Social “relatadas” en talleres con estudiantes de las escuelas de San Andrés de Machaca,Mario Torres Alcayaga / Director Centro de Desarrollo Social CEDESOC. ABUELOS ENTREVISTADOS RELATOS TRADICIONALES Villa Artasivi y Conchacollo, a quienes se les pidió que las recrearan mediante elLuís Godoy Saavedra / Coordinación General. SAN ANDRÉS DE MACHACA dibujo y otras técnicas. Finalmente, se recogieron las bases gráficas y pictográficasNelly Saavedra Riquelme / Secretaria. Angelino Ramírez que los estudiantes expresaron en sus dibujos para diseñar las historias. De esta Benancio CondoriDIRECCIÓN DE RELACIONES INTERNACIONALES forma, se genera un material didáctico de fomento de la lectura con pertinencia Valentina EspejoJordi Sabater / Director de Relaciones Internacionales. cultural y lingüística para que las nuevas generaciones se apropien de su Florencio AjoruruMaría Goday Iglesias / Seguimiento de Proyectos. patrimonio en el proceso de enseñanza escolar.Marta Marcé Ibáñez / Administración Financiera. CONTACTO Agradecemos a todas las instituciones y personas que colaboraron en la realizaciónDESARROLLO DEL TEXTO UTEM: cedesoc@utem.cl. Teléfono: 7877750, Chile de este documento, especialmente a los profesores y estudiantes de las escuelasInvestigación URL: mmarce@peretarres.org Teléfono: 93 415 25 51, España de San Andrés, quienes tuvieron una activa y entusiasta participación en losLuis Godoy S. / Dirección general investigación y trabajo de campo. talleres, así como al ex – alcalde de San Andrés Orlando Ticona y el SupervisorElías Ticona Mamani / Logística trabajo de campo, traducciones lengua aymara. Registro de Propiedad Intelectual Distrital del Ministerio de Educación de Bolivia, Erasmo Ticona, sin cuyas gestionesOrlando Huanca T. / Logística trabajo de campo. Inscripción N ° y apoyo logístico esta experiencia no habría sido posible.Entrevistas abuelos comunidades San Andrés de Machaca. ISBN:María Goday I. / Apoyo entrevistas abuelos comunidades San Andrés de Machaca. Presentamos este libro con la intención de contribuir al objetivo que nos uneAlfonsina Maturana P. / Talleres con estudiantes escuelas San Andrés de Machaca. a todas las instituciones y personas que trabajamos en forma conjunta en esteKarina Palma R. / Talleres con estudiantes escuelas San Andrés de Machaca. proceso: la revitalización cultural y lingüística de las comunidades indígenas noJacqueline Adasme Q. / Planificación curricular guía docente. sólo de Chile y Bolivia, sino que de América y otras regiones del mundo.
  • 2. EL CORDEROY EL ZORRO
  • 3. Nayaka uwijanipinipxtwa, mätaman urqu uwija utjapiniwa.Tuvimos siempre ovejas, entreellas un semillero o macho.
  • 4. Mä uru uyur jitkatata qaqurasiskataynawa,ukañkama mä qamaqi uyur wawanakapamanq’antañataki mantaniraki.Un día, el cordero estaba rascando su cuerpo en el corral paraquitarse el escozor. Mientras, un zorro ingresa al corral paracomerse a sus crías.
  • 5. Ukham uñjasin mulla mullaqamaqi urqu uwijar jiskt’i,kuns luraskta, sasa, ukar siyuruqu uwija aka uyu tinkunmuni, ukar tukkataskta, Al ver así de susto al cordero el zorro pregunta, ¿quéyanapt’itaya, siya. haces ahí?, el cordero responde: este corral quiere caerse, estoy apenas sosteniéndolo, ayúdame por favor.
  • 6. Qamaqi iywa sataynawa ukat uyur tukkataynaukhamaru urqu uwija k’achat jaypachar jithiqatayna,qamaqi uyur nukkataskakitaynawa...El zorro acepta la petición y ayuda a apoyar el corral que estaría apunto de caerse, mientras con cuidado se retira el cordero, y se alejauna distancia prudente, el zorro sigue apoyando el corral...
  • 7. ...mayaki uruqu uwija jaltasintaqi chp’amapampi qamqirtupuntatayna, phallayañkama,ukham uka munqintasajiwayatayna....y de un de repente el corderocorre con toda su fuerza y choca enel cuerpo del zorro hasta hacerloreventar, hasta que lo mató con esegolpe, y así murió el zorro.
  • 8. EL JOVENY EL SAPO
  • 9. Mä wayna tawaqup utar jaytasin uywa awatirisaratayna.Cuentan que un día un joven aymara dejó asu novia María, en su casa, mientras él salió arealizar sus labores de pastoreo.
  • 10. Ukat mamapa utar puritayna, La madre del joven entróukham jamp’at uñjasa lawamp a su casa y vio un sapo aljawq’asa anqaru jaqsutayna. que golpeó hasta sacarlo del lugar.
  • 11. Jayp’u wayna utar purisin María q’ala usuchjatauñjatayna, mamamaw ukham luritu sataynawa.En la tarde, cuando el joven regresó vio aMaría herida, ella le contó que su madre lamaltrató.
  • 12. Wayna mamapar tuqxatayna, kuns ukham warmijaluraraqista, sasina, mamapa siwa, nayax mä jamp’atukutat jaqstxa.El joven enfrentó a su madre alterado por lo ocurrido,pero ella explicó que sólo vio un sapo y no una joven.
  • 13. Texto provisorio...Texto provisoriosEl veía a María como unahermosa dama, al contrario de sumadre quien veía un sapo.
  • 14. LA PERDIZ Y EL SAPO
  • 15. Jamp’atumpi p’isaqampi yuxch’añatak yant’asipxatayna.Ukataki jupanaka k’usa lurañ lurañ amtapxatayna,ukat taykch’i sani khitis suma k’usa luri.Un sapo y una perdiz hicieron una apuesta para ver quién seríaelegida como nuera.Para ello decidieron elaborar chicha y dejar que la futurasuegra escogiera a la ganadora.
  • 16. tu nqu qhuntant qa m ä as jP’isa ank ’ak iw k . ició el trabajo y c ’usa lurañ tukuyata y na e rdiz in ome La p nzó am oler d de inando rápidament e su e un solo grano erm m aíz,t chi cha .
  • 17. ’acha ta walja qunqu qala qhun atu s ti k an qh unarJamp ’ a ki t a yn olió muy despacio en el m a su parte, m olino sap o , po r d e pi edra El una buena cantidad de maíz.
  • 18. Ukhamaru taykch’i khitis suma yuxch’aspa uk uñjir puriraki.P’isaqa inakiw jan kun luras chukuskatayna, ukañkama jamp’atut’alx t’alx sas wali ch’ama tukusa qhunaskarakitayna.Entonces llegó la suegra a evaluar a la mejor nuera. A la perdizla vio hacer nada, mientras que al sapo lo vio esforzándosemoliendo mucho maíz.
  • 19. Ukhma uñjasa amtatayna: p’isaqax yuxch’atak janiw walikiti.Jamp’atu waliski, sasa, ukhamaw jamp’atur yuxch’apatak ajllitayna.Uka warmiti p’isaqar yuxch’atak ajllispana, juk’ak manq’irisnänwa.Jamp’atu yuxch’atapata jaqinakax wali manq’iritanxa.Así que la suegra decidió: bueno, la perdiz no sirve para nuera.El sapo sí vale la pena, ganando la apuesta y siendo aceptada como nuera.Si la mujer hubiese escogido a la perdiz, nuestra manera de comer habríasido muy poca. Por culpa del sapo los humanos comen de manera abundante.
  • 20. UN ZONZO
  • 21. Mä Sunsu khuchhi awatiritayna, sapuru awatisaancha qaritaxataynawa, jani awatiñ munxataynati,ukata mamapa siy, sum awatim, uka khuchhiPacutakiwa.Un Zonzo pastoreaba chanchos sin muchas ganas.Cuando la madre lo vio, lo retó por su actitud y le dijoque los chanchos serían su alimento en pascua.
  • 22. Aktajamata mä wasa jaqi puritayna, ukat sunsurjiskht’i kuns lurasta sasa. Sunsu siwa, nayakhuchhi Pakutak awatiskta. Ukata wasa jaqi siy,nayaw Pakutxa; ukham sipana, uhama mäpitaanakisxamaya, nayax qaritaxtwa.De pronto, llega un extraño y le preguntó que hacía.El Zonzo le dice que cuidaba a los chanchos paraPasco, el extraño le respondió que él era Pasco.Entonces el Zonzo le dijo que se llevara los chanchos.
  • 23. Jap’u mamapa puripan Sunsu siy, Paxkuw Más tarde, al llegar su mamá el Zonzo le cuentapurxi, khhuchhinaka anakisxiwa. Mamapa que llegó Pasco y se llevó los chanchos. La madretiptasisin walpin tuqinuqi, jank’a tunqu jamí muy enojada lo reta y le dice que prepare maíz enwakiyam, punku llawt’asin aysuniwayatawa, una olla tostadora, que asegure la puerta con llave ynaya nayraqat Pasku arktaxa. que la alcance mientras ella va en busca del Pasco.
  • 24. Sonso tunqu jampísin nakhantayataynawa, ukat punkuq’ipsuwayatayna ukhama mamapa qhipapar saratayna.Ukham mamapa uñjasin mayampi tuqxatayna, ukaruarumtxataynawa ukhama akaruk ikir qhiparxañani,punku q’awa lakar uñt’añani, ikkasin janipiniw charwat’atatañaniti, punkuw q’awar jalantaspa, sas. El Zonzo quemó el maíz y la olla, sacó la puerta con todo y llave y se fue al alcance de su madre. Cuando su madre lo vió lo retó nuevamente y como ya era de noche, le dijo que se acostaran a la orilla de un barranco y que no estirara las piernas para que la puerta no se cayera.
  • 25. TU!! !!!!!! En la noche mientras dormían, el Zonzo estiró las piernas y la puerta cayó por K AT KA KAT el barranco. El Zonzo despertó y corrió tras la puerta diciendo: “Kat Kat Katu” (agarre agarre agarre) generando gran alboroto. Abajo del barranco estaban los saldias (malhechores) contando plata robada, quienes al escuchar el grito pensaron que los perseguían y arrancaron dejando todo el dinero botado.Aruma ikkasa jan amuyas Sunsu char wat’atataynawa ukat punku q’awamanqhiruw liwirantawayxatayna, Sunsu wat’jtasa puku qhipa jalatayna katkatu katu, sasa, ukham taqin mulljasa. Uka q’awa manqhan saltianakawlunthatat qulqi jakhusipkatayna, ukham arnaqasir ist’asa, jiwasaruw katuñmunistu sasa, q’al qulqinak willirpawayasin jaltawayxapxatayna.
  • 26. Sunsu punku katuwa q’awa manqhina, ukanqulqi ina willtata uñjas apthapisin mamaparuchuri, ukham kusisita wali qulqin jan khuchhinsarxapxatayna.El Zonzo al recoger la puerta del fondo del barrancoencuentra el dinero de los saldias, se lo muestra a sumadre y se van juntos muy alegres sin los chanchos,pero con mucho dinero en los bolsillos.
  • 27. Orientaciones pedagógicas
  • 28. APRENDIZAJES CONTENIDO CULTURAL SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES RECURSOS INDICADORES DE EVALUACIÓN ESPERADOS 1ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS Contacto con la MANEJO DE LA LENGUA - Menciona en la lengua aymara las partes del cuerpo del zorro y Recursos no tangibles: - Se expresan en lengua aymara deLos niños y niñas de las escuelas rurales y urbanas se encuentran en comunidad en sus AYMARA el cordero. - El entorno. manera comprensible.el mismo nivel de aprendizaje pero con distintas habilidades, ya que diferentes actividades Identifican características, - Leen una pequeña oración en lengua aymara. - Crean textos orales de acuerdo a suse encuentran en un contexto diferente y cada niño se apropia de domesticas o de trabajo. - Actividades de su vida cotidiana. actividades y elementos - Producen textos orales literarios y no literarios, propios de su entorno.conocimientos de su entorno y cultura. Conocimiento de su lengua propios de la comunidad. -Conocimiento cultural. materna y manejo de ella entorno expresándose en la lengua aymara. - Reconocen elementos. Vinculación afectiva con su - Habilidades lingüísticas de la lenguaEn este nivel NB1 y NB2 se puede trabajar con los niños diversas en diversas situaciones de - Reconoce las diferencias de los dos animales (zorro y el - Dibujan elementos del pastoreo. lengua aymara y práctica aymara.actividades utilizando como recursos el entorno, relatos de la zona, su vida diaria. cordero). de la misma. - Canciones de festividades y del ámbito - Aprenden canciones a través de lamaterial concreto como guías, láminas y cuentos. - Comentan y observan elementos que se utilizan en el pastoreo. oralidad. familiar y social. Las actividades tienen como propósito trabajar en conjunto con los - Dibujan los elementos que se utilizan en el pastoreo.dos niveles para facilitar la labor docente en un curso multigrado. En la - Cantan canciones en la lengua aymara relacionadas con lasplanificación se presentan actividades de las cuales el docente puede festividades o actividades de la vida diaria. 3 clases.seleccionar para trabajar un contenido específico, además puedeadaptar las actividades dependiendo del nivel de los educandos.NIVEL: 1º Y 2º BásicoTIEMPO: 13 clases 2 Valoración de leyendas y trasmisiones orales de su comunidad. Apreciación por su cultura COMUNICACIÓN ORAL Escuchar comprensiva y atentamente lo que otros expresan, cuentan - Comentar antes de la lectura a través de imágenes (profesor o alumnos) con las siguientes preguntas: ¿Imagina de qué se tratará la historia? - Láminas con imágenes. - Preguntas dichas por el docente. - Láminas del cuento. - Se expresan de manera comprensible. -Comprenden textos orales. - Se expresan de manera coherente ¿Qué animales conoces que vivan en la zona? - Rima. respetando a sus compañeros y su turno aymara. o leen, comprendiendo para hablar.OBJETIVOS y recordando lo Cada vez que los pastores están con los corderos ¿el zorro las - Crucigrama. más significativo, y vigila? - Memorizan rima y la relacionan con el - Cuento, hojas, lápices y creatividad. cuento. reaccionando a través de ¿Sabes para qué las vigila?-Reconocimiento y valoración de la tradición oral por medio de la comentarios, preguntas y - Completan crucigrama.familia y la comunidad. - Escuchan con atención la lectura del cue nto. 1 clase. respuestas. - Diseñar y exponer láminas de gran tamaño con imágenes del - Dibujan imágenes significativas del-Escuchar comprensiva y atentamente lo que otros expresan, cuento, donde los niños y niñas podrán participar desarrollando cuento.cuentan o leen, comprendiendo y recordando lo más significativo, yreaccionando a través de comentarios, preguntas y respuestas. la expresión oral, artística y el respeto de las ideas y aportes de sus compañeros. 2 clases.-Leer oraciones y textos literarios y no literarios breves y significativos,en voz alta y en silencio, comprendiendo y apreciando su significado. - Completan crucigrama con dibujos u objetos relacionados con el cuento.-Producir y reproducir por escrito frases, oraciones y textos breves - Memorizan rima del cuento. 1 clase.significativos. - Dibujan y pintan imágenes del cuento y luego comentan el dibujo pintado, por ejemplo ¿qué sucedió en aquel momento? 1 clase.
  • 29. APRENDIZAJES CONTENIDO CULTURAL SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES RECURSOS INDICADORES DE EVALUACIÓN ESPERADOS3 Valoración de los textos de leyendas aymara. Respeto de las personas mayores, ya que ellos LECTURA Leer oraciones y textos literarios y no literarios breves y significativos, - Juegan a leer sílabas que contienen la letra en estudio. - En un cuadro se colocarán dibujos de los personajes y los niños marcarán la secuencia correcta del cuento por ejemplo: - Sílabas escritas en la pizarra o en carteles. - Cuento, imágenes de las secuencias del cuento. - Leen sílabas. - Reconocen la secuencia de las imágenes. a) Cordero, corral y zorro. - Recuerdan los principales sucesos del transmites las narraciones en voz alta y en silencio, - Titulo del cuento. relato. tradicionales. comprendiendo y b) Zorro, cordero y corral. apreciando su significado. c) Corral, zorro y cordero. 1 clase - Guía de actividades. - Reconocen diversos elementos propios - Láminas del cuento de gran tamaño. del cuento. - Relacionan oraciones con sus correspondientes imágenes. - Leen y relacionan las imágenes con las - Reconocer y subrayar objetos, personas o animales que tengan oraciones. relación con los personajes o elementos del cuento. 1 clase. - Transcriben las oraciones. - Leen compresivamente oraciones en láminas de gran tamaño acompañado de un dibujo del cuento. - Transcriben oraciones en el cuaderno. 1 clase.4 Conocimiento de la escritura por medio de ejercicios respetando las reglas ortográficas, de esa ESCRITURA Producir y reproducir por escrito frases, oraciones y textos breves significativos. - En el cuento del “El cordero y el Zorro” se puede indicar la siguiente actividad: Si los alumnos se encuentran trabajando alguna consonante se puede diseñar un cuadro con la letra “P” y ponerla de distintas - Guía de actividades. - Lápices y cuaderno. - Cuento. - Reconocen consonantes en estudio. - Escriben el titulo del cuento y los nombres de los personajes, respetando las reglas ortográficas. manera el alumno puede formas para que la reconozcan y a su vez indiquen un camino - Guía de actividades. crear textos relacionados - Ordenan las palabras respetando el del cordero para que llegue y reviente al zorro. - Sopa de letras. abecedario. con su entorno y sus experiencias culturales. -Reconocimiento de letras estudiadas, subrayarán las letras en el - Fichas de palabras con letras en - Inventan y escriben oraciones que cuento. 1 clase. estudio. tengan que ver con el cuento. - Escriben palabras que se inician con la letra en estudio. - Cuento. - Escritura del titulo y el nombre de los personajes en una guía. - Sopa de letras, por ejemplo que encierren acciones de los personajes. 1 clase. - Ordenan algunas palabras por el orden de las vocales del cuento o por secuencia alfabética. - Inventar y escribir una oración relacionada con el cuento. 1 clase.
  • 30. APRENDIZAJES CONTENIDO CULTURAL SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES RECURSOS INDICADORES DE EVALUACIÓN ESPERADOS 1NIVEL: 3º y 4º Básico Contacto con la MANEJO DE LA LENGUA - Conocen el grafemario aymara. - Grafemario aymara. - Comprenden el grafemario aymara.TIEMPO: 20 clases comunidad en sus AYMARA - Reconocen el fonema de cada consonante que se utilizan en la - Diccionario. - Manejan algunas palabras en lengua diferentes actividades Comparten en diferentes lengua aymara. (1 clase) aymara. domesticas, de trabajo y - La naturaleza y transmisión oral en elOBJETIVOS actividades de la - Nombran y escriben los personajes del cuento en lengua ámbito familiar social. - Son capaces de crear un diálogo. ceremonias apropiándose comunidad utilizando aymara y luego verifican en un diccionario. del significado y el la lengua aymara y se - Cuento. - Reproducen cuentos breves. sentido de sus elementos - Crean un dialogo simple de diversas situaciones del ámbitoParticipación en la comunidad en sus diferentes actividades, apropian las características - Guía. - Comprenden el cuento y lo relacionan culturales. familiar y social. (1 clase)celebraciones y ceremonias apropiándose del significado, el sentido como el grafemario con elementos culturales. -Reproducir cuentos breves considerando el entorno y leyendas - Guía y diccionario de lengua aymara.de sus elementos culturales y el conocimiento de la lengua aymara. Conocimiento del aymara, además de de la zona. (1 clase) - Cartulina, lápices de colores y palabras - Escriben oraciones simples en lenguaTomar oportunamente la palabra para expresar opiniones, dudas o grafemario de la lengua elementos y conocimientos - Apropiarse de la lectura del cuento y relacionar los significados que utilizan a menudo en el aula. aymara.comentarios bien fundados, como modo de participación habitual y aymara y manejo de ella a través de sus experiencias en diversas situaciones culturales. culturales. - Actividades y ceremonias tradicionales - Crean poemas.respetuosa en diversas situaciones comunicativas. de su vida diaria, por - Escriben oraciones simples utilizando la lengua aymara de la comunidad. - Son capaces de decorar la sala conLeer comprensivamente diversos textos literarios y no literarios medio de la escritura y la palabras en aymara.aplicando, flexiblemente, estrategias de comprensión lectora. respetando el alfabeto aymara, con ayuda del docente. (1 clase) oralidad. - Crean poemas en lengua aymara y con apoyo del profesor - Participan en las actividadesProducir textos escritos literarios y no literarios significativos hasta importantes de la comunidad. logran escribirlo.(1 clase)lograr textos autónomos de al menos tres párrafos de dos o tresoraciones completas cada uno. - Contextualizan la sala de clases con palabras que utilizan a menudo en el aula. (2 clases) - Participan en ceremonia como la phawa u otras ceremonias en su comunidad, rescatando su significado y el sentido de aquella ceremonia. (1 clase) 2 Valoración de leyendas y trasmisiones orales de su comunidad. Apreciación por su cultura COMUNICACIÓN ORAL Participan habitualmente en conversaciones espontáneas y - Opinan que les pareció el cuento esperando su turno para hablar. - Comentan si es la misma versión de la leyenda que han escuchado del “El joven y el sapo”. - Cuento y hechos importantes del texto. - Guía de trabajo. - Se expresan oportunamente. - Expresa opiniones y comentarios sobre el cuento. - Demuestra comprensión de los textos aymara en interacciones presentaciones orales vistos y o escuchados a través de - Comentan tres escenas más importantes del cuento, cotidianas comprendiendo sobre distintos temas, comentarios, preguntas. respetando las opiniones de sus compañeros. (1 clase) la importancia de aquella. utilizando oraciones - Anticipan el cuento. - Observan el titulo y anticipan el cuento y luego comentan - Logran formular preguntas relacionadas Participación en completas. entre sus compañeros. con las acciones de los personajes. conversaciones - Formulan preguntas a los personajes del texto leído y luego las - Se expresan oportunamente. comunicativas en la escriben. comunidad. - Se ponen en el lugar del personaje y explican que como hubiesen reaccionado en aquellas situaciones. (1 clase)
  • 31. APRENDIZAJES CONTENIDO CULTURAL SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES RECURSOS INDICADORES DE EVALUACIÓN ESPERADOS3 Valoración de los textos de leyendas aymara. Respeto de las personas LECTURA Identifican la información explícita, contenida en textos literarios y no - Leen en voz alta el cuento, respondiendo qué acontecimiento les gusto. - Comprenden lo leído. - Responden preguntas implícitas en la guía de comprensión - Cuento. - Guía de actividades. - Cuento. - Demuestra comprensión de lo leído. - Demuestra comprensión de lo leído. - Resuelven guía de comprensión lectora. mayores, ya que ellos - Afiche del texto. - Identifica las partes del cuento. literarios y su propósito lectora transmites las narraciones comunicativo. - Relata y reconoce en secuencia - Preparan un esquema para ordenar las ideas: el título del - Cuento. tradicionales. cronológica, al menos de tres hechos cuento, dónde ocurren los hechos. (1 clase) - Cuentos creados por los niños y niñas. sucesivos en un cuento. -Reconocen oraciones principales del inicio, desarrollo y final del - Confeccionan afiche del cuento. cuento. - Se informa a través del cuento las - Realizan un afiche de acuerdo al texto, por ejemplo el joven y acciones de los personajes. el sapo. - Es capaz de crear con los mismos - Reconocen las acciones de cada personaje. (1 clase) personajes sobre contenidos que le son - Crean un cuento con los mismos personajes pero una historia familiares. distinta, considerando: inicio, desarrollo y desenlace. - Son capaces de leer oraciones largas - Leen y comentan los cuentos creados por ellos mismos. (1 respetando la puntuación de la lectura. clase)4 Conocimiento de la escritura por medio de ejercicios respetando las ESCRITURA Producen o recrean formas literarias simples, cuentos y anécdotas, de al menos - Producen textos breves, consideran el entorno y sus experiencias previas. (1 clase) - Amplían el vocabulario, por ejemplo con palabras que aparezcan en el cuento y las buscan en el Preparan preguntas - Entorno y experiencias previas del alumno. - Palabras del cuento. - Escribe textos breves que expresan, narran o describen uno o más hechos, vinculado a las experiencias previas. - Integran nuevas palabras e su reglas ortográficas, de esa - Comunidad y formato de entrevista. tres oraciones, y poemas para la entrevista. (1 clase) vocabulario. manera el alumno puede - Retropoyector o pápelografo y crear textos en lengua de una o dos estrofas. - En grupo realizan entrevistas a las personas pertenecientes a la - Realizan las entrevistas en grupo. comunidad. plumones. aymara con apoyo del - Lista de cotejo. docente Ejemplo: realizarán preguntas para obtener información y - Guía de trabajo y cuento. recopilar otros cuentos de la zona. El formato de las - Guía de trabajo. - Resuelven guía de trabajo reconociendo relacionados con su sustantivos propios, comunes, signos de entorno y sus experiencias preguntas se hará con apoyo del docente. (1 clase) exclamación e interrogación. culturales. - Exponen los resultados de la entrevista a sus compañeros, de acuerdo a la información obtenida de las personas de la - Son capaces de crear comunidad. (2 clases) poemas y rimas. - Reconocen sustantivos propios, comunes, signos de exclamación e interrogación. (1 clase) - Crean poemas, rimas y escriben anécdotas de sus experiencias. (1 clase)
  • 32. APRENDIZAJES CONTENIDO CULTURAL SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES RECURSOS INDICADORES DE EVALUACIÓN ESPERADOS 1NIVEL: 5º y 6º Básico Valoración por la lengua MANEJO DE LA LENGUA - En grupo crean diálogo en lengua aymara del cuento “La perdiz - Diccionario de lengua aymara. - Desarrollan la creatividad por medioTIEMPO: 22 clases aymara en diversas AYMARA y el sapo” para quinto básico y “El zonzo” para sexto básico. (1 del dialogo (lista de cotejo). - Diálogo creado.OBJETIVOS situaciones comunicativas, Practican la lengua aymara clase). - Pronuncia y se expresa de manera expresiones artísticas en diversas situaciones de - Calcetines viejos, retazos de géneros,Incorporan la lengua aymara en diversas situaciones de la vida - Memorizan diálogo creado. (1 clase) lana y palos de maqueta o ramas de correcta el dialogo creado. y conocimiento de la la vida diaria, respetando ladiaria, respetando la estructura, la fonética y conoce las expresiones - Confeccionan títeres con los personajes de los cuentos. (2 queñua (propuesta). - Desarrollan habilidades artísticas. cosmovisión aymara. estructura y la fonética.artísticas de las personas aymaras. clases) - Tuberías plásticas para formar un mini - Lista de cotejo creado por el docente yExpresarse oralmente con claridad en diferentes situaciones - Dramatizan los cuentos por medio de los títeres. (1 clase) escenario y dos mantas de género o lana autoevaluación.comunicativas, utilizando diversos tipos de textos, respetando los - Reconocen las partes de una poesía. (propuesta). - Logran identificar las partes de unaplanteamientos ajenos. - Guía de contenidos. poesía y sus características. - Investigan a los artistas aymara. (1 clase)Disfrutar de obras literarias significativas a través de lecturas - Libros informativos de artistas aymara. - Son capaces de utilizar la información.personales y dirigidas. - Indagan sobre las poesías creadas para el pueblo Aymara. (1 clase) - Textos de poesías. - Evaluación formativa.Producir diversos tipos de textos escritos, especialmente literarios, en - Incorporan en su conocimiento la cosmovisión aymara. (1 clase) - Comprenden la cosmovisión aymara.forma individual o cooperativa, respetando los aspectos lingüísticosy formales básicos de la escritura, transformando esta actividad enproceso de desarrollo personal, intelectual y emocional y en un modo 2de progresar en una vinculación positiva con la sociedad. Comprenden la COMUNICACIÓN ORAL - En grupo dramatizan el cuento leído. (2 clases) - Escenario o sala de clases. - Se expresa de acuerdo a su personaje,La perdiz y el sapo: para quinto básico importancia de la tradición Se expresan y escuchan - Comentan de su trabajo en grupo, respetando las opiniones de - Textos literarios y no literarios de tal manera que los demás oral para apropiarse de con comprensión y los demás. comprendan.El zonzo: para sexto básico conocimientos propios de disfrutan cuando les leen - Tarjetas de frases. - Expresan sus opiniones sobre los textos literarios y no literarios. - Esperan su turno para hablar. la cultura aymara. textos literarios con apoyos visuales o sin ellos. (1 clase) - Logran traducir las palabras en lengua - Juegan con tarjetas de frases que luego deben traducir en aymara. lengua aymara. (1 clase)
  • 33. APRENDIZAJES CONTENIDO CULTURAL SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES RECURSOS INDICADORES DE EVALUACIÓN ESPERADOS3 Comprenden y valoración los cuentos recopilados de la zona y los incorporan en sus conocimientos. LECTURA Relacionan lo leído con sus propios conocimientos, sus vivencias y experiencias. - Leen y reconocen diferentes tipos de textos. - Crean historias con los mismos personajes de los cuentos “La perdiz y el sapo” y “El zonzo”. (1 clase) - Textos literarios y no literarios. - Cuentos “La perdiz y el sapo” y “El zonzo”. - Reconocen diferentes tipos de textos. - Son capaces de crear nuevos textos. Utilizando los mismos personajes. - En grupo exponen la historia creada por medio de la - Historia creada. - Lista de cotejo. dramatización. (1 clase) - Cuentos “La perdiz y el sapo” y “El Evaluación sumativa. - Reconocen las acciones de cada personaje y argumentan sus zonzo”. - Argumentan sus opiniones. opiniones sobre las actitudes de los protagonistas. (1 clase) - Guía. - Desarrollan guía de palabras: esdrújulas, - Reconocen palabras: esdrújulas, agudas y sobreesdrújula. (1 agudas y sobreesdrújula clase)4 Desarrollan habilidades artísticas y dan a conocer a la comunidad la importancia de ella ESCRITURA Producen y transforman diversos tipos de textos escritos como respuestas - Producen textos literarios y no literarios. ( 1 clase) - Descubren los recursos del lenguaje que se necesitan para escribir textos. - Contenidos. - Guía de recursos del lenguaje. - Entrevistas. - Evaluación formativa. - Desarrollan guía. - Son capaces de analizar el texto. en la escuela y en sus a las exigencias de su vida - Analizan lo escrito y comentan los cambios en el contenido del - Cuento recopilado. - Extraen información de las entrevistas. aprendizajes. personal, escolar y social. texto. (1 clase) - Cuento recopilado. - Son capaces de transcribir el cuento Analizan sus escritos desde - Recopilación cuentos de la zona por medio de las entrevistas. (1 respetando las reglas ortográficas. el punto de vista de sus clase) - Evaluación. contenidos y son capaces - Transcriben el cuento recopilado. (1 clase) de mejorarlos. - Evaluación. - Revisan el cuento y corrigen los errores de ortografía y redacción. - Organizan una actividad para dar a conocer los cuentos ilustrados a la - Diseñan la elaboración de la portada. (1 clase) comunidad. - Encuadernan el cuento recopilado con apoyo del profesor. - Preparan una pequeña biblioteca de aula de los cuentos recopilados. (1 clase) - Dan a conocer a la comunidad los cuentos recopilados e ilustrados. (1 clase)
  • 34. PUBLICACIONES Relatos animados de Alto Biobío. Realizados por profesionales de la Universidad Tecnológica Metropolitana enTexto fragmentos de historias de comunidades de Alto Biobío. conjunto con el Departamento de Administración de Educación Municipal (DAEM)Orientado a niños y niñas con dominio de la lectoescritura que comienzan a de la I. Municipalidad de Alto Bíobío, en el marco del taller “Rescate y difusión deinteriorizarse de la historia de sus comunidades a través de los “Kimche” (sabios la historia local mediante el trabajo en equipo” y orientado a generar destrezasde la Comunidad). Constituyen fragmentos como un primer paso para desarrollar en los niños y niñas Pewenche para utilizar herramientas del diseño y trabajoactividades investigativas en que los niños y niñas recurren a estos Kimche para social en el rescate de su memoria cultural. Los niños y niñas investigaron historiasrecabar más antecedentes y entrevistar a otras personas de la comunidad para de la comunidad, las que luego presentaron a sus compañeros escenificandocomplementarlos. personajes y ambientes mediante artes gráficas como títeres y máscaras. Basándose en este proceso se diseñaron dos historias animadas relatadas en chedungun y subtituladas al castellano, para ser utlizadas como material didáctico en las escuelas, posibilitando a las niñas y niños ser partícipes de la apropiación del patrimonio cultural y lingüístico Pewenche.Libro Album.Textos “Tren Tren y Kay Kay”, “El zorro y el león” y “El zorro y el zorzal”,denominados en lengua chedungun “epew”, constituyen relatos tradicionales dela cultura Pewenche que buscan dejar una enseñanza referida a valores culturalesque se busca preservar.Están orientados a niños y niñas que comienzan su etapa de lectoescritura y se Nuestras Tradiciones: Entre el cielo y la tierra.diseñaron en el formato de “libro álbum”, donde hay un predominio de la imagen Texto de comprensión del medio natural, social y cultural del pueblo Pewenche.sobre el texto, como forma de estimular el acercamiento de los niños y niñas con En formato libro didáctico de apoyo a la Educación Intercultural Bilingüe.el lenguaje escrito. Elaborados con la participación de estudiantes y educadores Se plasman elementos de la comprensión del medio natural, social y culturaltradicionales de la comuna de Alto Biobío. Pewenche, a partir de la organización comunitaria y familiar a través de las estaciones del año. Dirigido principalmente a estudiantes del Nivel Básico 2, incorpora lenguaje mixto chedungun / castellano, su finalidad es responder a las necesidades de lasJuego Didáctico. escuelas de Alto Biobío de contar con materiales educativos contextualizados yJuego de salón dirigido a niños y niñas Pewenche, entre 5 y 8 años de edad, de calidad, contando en su desarrollo con el apoyo de docentes, estudiantes ybasado en la cosmovisión propia y enmarcado dentro del sub-sector de educadores tradicionales para cuidar la pertinencia de su contenido.aprendizaje “Comprensión del Medio Natural, Social y Cultural” correspondienteal Programa de Estudio de Nivel Básico 1 del Ministerio de Educación de Chile.Busca desarrollar en los participantes cuatro habilidades básicas indicadas porel programa de estudio del Nivel Básico 1, las cuales son: Observar, explorar,relacionar y comunicar. Elaborados con la participación de estudiantes yeducadores tradicionales de la comuna de Alto Biobío.
  • 35. Manual de tecnologías productivas tradicionalesde lana, cuero y mimbre.Documento de apoyo al desarrollo de talleres de estas tecnologías implementadosen las escuelas y liceo de la comuna de Alto Biobío e impartidos por artesanosde las propias comunidades, quienes además participaron en la elaboración delmanual.Describe las principales características de cada tecnología y está orientado atodos los ciclos de la enseñanza básica.El Imaginario Creativo Pewenche de Alto Biobío y susaplicaciones en telar - mimbre - cueroContinuación del trabajo realizado en el Manual de Tecnologías Productivas.Trabajo investigativo orientado a la creación de un material pedagógico querescate las tecnologías comunitarias del telar, mimbre y cuero y que recoja a suvez contenidos culturales que éstas conllevan, sirviendo de apoyo pedagógico ydidáctico para su enseñanza y aprendizaje. Con ello se busca hacer más pertinentela educación que reciben los niños Pewenche, favoreciendo el fortalecimiento deuna ciudadanía que aporte al desarrollo del país desde sus propias especifidadesculturales y lingüística.Cortometraje Audiovisual Chüb Kimün.Relata el origen de la vida y el mundo Pewenche, unido al simbolismo del Kultrunen que se conserva todo el conocimiento de la cultura y lengua de este pueblo.Orientado a todos los ciclos de enseñanza básica y media. Elaborado en conjuntocon los educadores tradicionales y miembros de las comunidades Pewenche.