SlideShare una empresa de Scribd logo

إنجي محمد رسالة ماجستير2011

•
•
Dr.Engy Mohamed
Dr.Engy Mohamed

الرسوم امتحركة والتفكير الناقد رسالة ماجستير مقدمة من الباحثة إنجي محمد توفيق 2011

Tecnología
1 de 328
Descargar para leer sin conexión
‫‪‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﲝﺚ ﻣﻘﺪﻡ ﻣﻦ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜــﺔ‬ ‫)ﻟﻠﺣﺻول ﻋﻠﻰ درﺟﺔ اﻟﻣﺎﺟﺳﺗﯾر ﻓﻲ اﻟﺗرﺑﯾﺔ(‬ ‫)ﻣﻧﺎﻫﺞ وطرق ﺗدرﯾس ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ اﻟﺗﻌﻠﯾم(‬ ‫ﺇﺷـــــــﺮﺍﻑ‬ ‫‪‬‬ ‫أﺳﺗﺎذ ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾـﺎ اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻣﺳﺎﻋد‬ ‫أﺳﺗﺎذ اﻟﻣﻧﺎﻫﺞ وطرق ﺗدرﯾس‬ ‫ورﺋﯾـس ﻗﺳـم ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ اﻟﺗﻌﻠﯾم‬ ‫اﻟﻌﻠوم اﻟز اﻋﯾﺔ ﻏﯾـر اﻟﻣﺗﻔرغ‬ ‫ر‬ ‫ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﻧوﻋﯾﺔ- ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻣﻧﯾﺎ‬ ‫ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ – ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻣﻧﯾﺎ‬ ‫١١٠٢ﻡ - ٢٣٤١ ﻫـ‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺳو ة اﻟﺑﻘ ة : آﯾﺔ ٢٣‬ ‫ر ر‬ ‫٢‬
٣
‫‪‬‬ ‫ﺷﻜﺮ ﻭﺗﻘﺪﻳﺮ‬ ‫إن اﻟﺣﻣــد ﷲ ﻧﺣﻣــدﻩ ﺳــﺑﺣﺎﻧﻪ وﺗﻌــﺎﻟﻰ ﺣﻣــداً ﯾﻠﯾــق ﺑﺟــﻼل وﺟﻬــﻪ وﻋظــﯾم ﺳــﻠطﺎﻧﻪ، ﻓﻘــد ﺳــدد‬ ‫اﻟﺧطﻰ ح اﻟﺻدر وﯾﺳر اﻷﻣر ﻓﻠﻠﻪ اﻟﺣﻣـد ﻛﻠـﻪ واﻟﯾـﻪ ﯾﻌـود اﻟﻔﺿـل ﻛﻠـﻪ، واﻟﺻـﻼة واﻟﺳـﻼم ﻋﻠـﻰ‬ ‫ٕ‬ ‫وﺷر‬ ‫ُ‬ ‫أﺷــرف اﻟﻣرﺳــﻠﯾن ﺳــﯾدﻧﺎ ﻣﺣﻣــد ﺻــﻠﻰ اﷲ ﻋﻠﯾــﻪ وﺳــﻠم اﻟﻧﺑــﻲ اﻷﻣــﯾن اﻟــذي ﺑﻌــث ﻓــﻲ اﻷﻣــﯾن رﺳــو ً‬ ‫ﻻ‬ ‫ﯾﻬدﯾﻬم إﻟﻰ ﺳﺑﯾل اﻟرﺷﺎد واﻟﻧور.‬ ‫ﻻ ﯾﺳــﻌﻧﻲ – ﺑﻌــد أن وﻓﻘﻧــﻲ اﷲ ﺳــﺑﺣﺎﻧﻪ وﺗﻌــﺎﻟﻰ ﻓــﻲ إﺗﻣــﺎم ﻫــذا اﻟﻌﻣــل اﻟﻣﺗواﺿــﻊ – إﻻ أن‬ ‫أﺧر ﺳﺎﺟدة ﷲ ﻋز وﺟل، اﻋﺗراﻓﺎً ﺑﻔﺿﻠﻪ ﻋﻠﻰ، ﺣﺎﻣدةً ﻟﻪ ﻧﻌﻣﻪ ﻋﻠـﻰ، راﺟﯾـﺔ ﻋﻔـوﻩ وﻣﻐﻔرﺗـﻪ وﻫداﯾﺗـﻪ‬ ‫ً‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫وﺗوﻓﯾﻘﻪ.‬ ‫ي ﻟﻛل ﻣن ﻣد ﻟﻲ ﯾد اﻟﻌون ﻓﻲ ﺳﺑﯾل إﺗﻣﺎم‬‫ي وﺗﻘدﯾر‬‫واﻋﺗراﻓﺎ ﺑذوي اﻟﻔﺿل ﻋﻠﻰ، أﻗدم ﺷﻛر‬ ‫ّ‬ ‫ً‬ ‫ي وﻋرﻓﺎﻧﻲ ﺑﺎﻟﺟﻣﯾل إﻟﻰ أﺳﺗﺎذي اﻟﻔﺎﺿل اﻷﺳﺗﺎذ‬ ‫ي، وﺗﻘدﯾر‬‫ﻫذا اﻟﺑﺣث، وﯾﺳﻌدﻧﻲ أن أﺳﺟل ﺷﻛر‬ ‫اﻟدﻛﺗور/ ﻓﺎﯾز ﻋﺑد اﻟﺣﻣﯾد ﻋﻠﻲ أﺳﺗﺎذ اﻟﻣﻧﺎﻫﺞ وطرق ﺗدرﯾس اﻟﻌﻠوم اﻟزراﻋﯾﺔ ﻏﯾر اﻟ غ ﺑﻛﻠﯾﺔ‬ ‫ﻣﺗﻔر‬ ‫اﻟﺗرﺑﯾﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻣﻧﯾﺎ، اﻟذي ﺳﻌدت ﺑﺈﺷراﻓﻪ ﻋﻠﻰ ﻫذا اﻟﺑﺣث، ﻓﻛﺎن ﻟﻌﻠﻣﻪ اﻟﻔﯾﺎض وﺗوﺟﯾﻬﺎﺗﻪ اﻟﺑﻧﺎءة‬ ‫وروﺣﻪ اﻟطﯾﺑﺔ، وﺧﻠﻘﻪ اﻟﻛرﯾم اﻷﺛر اﻟﻛﺑﯾر ﻓﻲ إﻧﺟﺎز ﻫذا اﻟﺑﺣث ﻓﺄﺷرف ووﺟﻪ، وﺗﺎﺑﻊ وراﺟﻊ، ﻓﻛﺎن‬ ‫ﻻ ﯾزال ﻣﻧﺎ ةً ﻟﻠﺑﺣث ﺗﺿﻲء ﺟﻧﺑﺎﺗﻪ، ﻓﺟزاﻩ اﷲ ﻋﻧﻲ ﺧﯾر اﻟﺟزاء.‬ ‫ر‬ ‫و‬ ‫ة/ زﯾﻧـب‬ ‫ي إﻟﻰ أﺳﺗﺎذﺗﻲ اﻟﺟﻠﯾﻠـﺔ واﻟﻣرﺑﯾـﺔ اﻟﻔﺎﺿـﻠﺔ اﻷﺳـﺗﺎذة اﻟـدﻛﺗور‬‫ي وﺗﻘدﯾر‬‫وأﻗدم ﺟزﯾل ﺷﻛر‬ ‫ﻣﺣﻣــد أﻣــﯾن أﺳــﺗﺎذ ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾــﺎ اﻟﺗﻌﻠــﯾم اﻟﻣﺳــﺎﻋد ورﺋــﯾس ﻗﺳــم ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾــﺎ اﻟﺗﻌﻠــﯾم ﺑﻛﻠﯾــﺔ اﻟﺗرﺑﯾــﺔ اﻟﻧوﻋﯾــﺔ‬ ‫ﺟﺎﻣﻌــﺔ اﻟﻣﻧﯾــﺎ، واﻟﺗــﻲ أﻋﺗــز ﺑــﺄﻧﻲ رﺑﯾــت ﻓــﻲ ﻣدرﺳــﺗﻬﺎ اﻟﺗــﻲ ﺗﺣﻣــل ﺷــﻌﺎر اﻷﺻــﺎﻟﺔ واﻟﺗﺟدﯾــد واﻟﻣﺛــﺎﺑ ة‬ ‫ر‬ ‫واﻟﻧظﺎم واﻟﺗﻲ ﺷﻣﻠﺗﻧﻲ ﻋﺎﯾﺗﻬﺎ واﻟﺗﻲ ﻋﻠﻣﺗﻧﻲ ﻛﯾف أﺗﻌﻠم، ﻛﻣـﺎ وﺟﻬﺗﻧـﻲ إﻟـﻰ ﻛـل طـرق اﻟﻌﻠـم وأﺑواﺑـﻪ‬ ‫ﺑر‬ ‫ﻓــﻲ ﺗواﺿــﻊ رﻓﯾــﻊ وأﺧــﻼق ﺳــﺎﻣﯾﺔ، ﻓﻛــﺎن ﻟﻬــﺎ اﻷﺛــر اﻟﻌظــﯾم، ﺑﻌــد اﷲ ﻋــز وﺟــل ﻓــﻲ ﻣــﯾﻼد ﻓﻛ ـ ة ﻫــذا‬ ‫ر‬ ‫اﻟﺑﺣث وﺳﯾر اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ ﻓﯾﻬﺎ، ﻓﺟزاﻫﺎ اﷲ ﻋﻧﻲ ﺧﯾر اﻟﺟزاء.‬ ‫واﻧﻪ ﻟﻣن دواﻋﻲ اﻟﺷرف واﻟﺳرور، أن ﯾﺗﻔﺿل ﺑﻣﻧﺎﻗﺷـﺔ اﻟﺑﺎﺣﺛـﺔ اﻷﺳـﺗﺎذ اﻟـدﻛﺗور/ ﻣﺣﻣـد ﻋﻠـﻰ‬ ‫ٕ‬ ‫ﻧﺻر واﻷﺳﺗﺎذ اﻟدﻛﺗور/ ﻧﺑﯾل ﺟﺎد ﻋزﻣﻲ، ﻓﺑﺎرك اﷲ ﻓﯾﻬﻣﺎ وأﺟزل ﻟﻬﻣﺎ اﻟﻣﺛوﺑﺔ واﻟﻌطﺎء.‬ ‫ة/ زﯾﻧب أﺣﻣد ﻋﺑد اﻟﻐﻧﻰ،‬ ‫ي ﻟﻸﺳﺗﺎذة اﻟدﻛﺗور‬‫ي وأﻣﺗﻧﺎﻧﻲ وﺗﻘدﯾر‬‫ﻛﻣﺎ أﺗﻘدم ﺑﺧﺎﻟص ﺷﻛر‬ ‫أﺳﺗﺎذ ﻣﻧﺎﻫﺞ وطرق ﺗدرﯾس اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت- ﺑﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻣﻧﯾﺎ ﺣﯾث ﻛﺎن ﻟﻬﺎ اﻟﻔﺿل ﻓﻰ ﺑذ ة‬ ‫ر‬ ‫ﻫذا اﻟﺑﺣث وﻟﻛن ﺷﺎءت إرادة اﷲ أﻻ ﺗﻛﻣل ﻣﻌﻧﺎ إﻟﻰ اﻟﺣﺻﺎد ﻓﻠﻬﺎ اﻟﺷﻛر واﻟﻌرﻓﺎن وﺟزاﻫﺎ اﷲ‬ ‫ﻋﻧﻲ ﺧﯾر اﻟﺟزاء.‬ ‫٤‬
‫وأﺗﻘــدم ﺑﺧــﺎﻟص اﻟﺷــﻛر واﻟﺗﻘــدﯾر ﻷﺳــﺗﺎذي اﻟـــدﻛﺗور/ أدﻫـــم ﻛﺎﻣـــل ﻧﺻــر ﻣــدرس ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾــﺎ‬ ‫ٍ‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾم ﺑﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﻧوﻋﯾﺔ، ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻣﻧﯾﺎ، اﻟذي ﻟم ﯾﺑﺧل ﺑﻧﺻـﯾﺣﺔ ٍ أو ﻣﺳـﺎﻧدة أو ﺗوﺟﯾـﻪ، أو ﻛﻠﻣـﺔ‬ ‫ٍ‬ ‫ﺣق.‬ ‫ﻻ ﯾﻔــوﺗﻧﻲ أن أﺗوﺟــﻪ ﺑﺎﻟﺷ ــﻛر واﻟﺛﻧــﺎء ﻟﻛــل ﻣ ــن أﻋطــﻰ وﻗــدم دون اﻧﺗظ ــﺎر ﻟﺷــﻛر، وأﺧ ــص‬‫و‬ ‫ﻣـﻧﻬم اﻷخ اﻟﻔﺎﺿــل اﻟـدﻛﺗور ﺑﻠﯾــﻎ ﺣﻣــدي إﺳــﻣﺎﻋﯾل ﻷﺳـﺎﺗذﺗﻲ ﺟﻣﯾــﻊ أﻋﺿـﺎء ﻫﯾﺋــﺔ اﻟﺗـدرﯾس ﺑﻘﺳــم‬ ‫و‬ ‫ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾ ــﺎ اﻟﺗﻌﻠ ــﯾم ﺑﻛﻠﯾ ــﺔ اﻟﺗرﺑﯾ ــﺔ اﻟﻧوﻋﯾ ــﺔ ﺟﺎﻣﻌ ــﺔ اﻟﻣﻧﯾ ــﺎ، وأﺧ ــص ﻛ ـ ً ﻣـــن اﻟـــدﻛﺗور ﻣﻣـــدوح ﻋﺑـــد‬ ‫ـﻼ‬ ‫ى.‬‫اﻟﺣﻣﯾد، واﻟدﻛﺗور ﻋﻣرو ﻣﺣﻣد اﻟﻘﺷﯾر‬ ‫ﻛﻣــﺎ أﺗﻘــدم ﺑﺎﻟﺷــﻛر إﻟــﻰ ﻛــل ﻣ ــن ﻋــﺎوﻧﻧﻲ ﻹﺗﻣــﺎم ﻫــذا اﻟﺑﺣــث، وأﺧ ــص ﺑﺎﻟﺷــﻛر أ.د/ ﻧﺟـــدي‬ ‫وﻧــﯾس أﺳــﺗﺎذ ﻋﻠـم اﻟــﻧﻔس اﻟﺗرﺑــوي ﻛﻠﯾــﺔ اﻟﺗرﺑﯾــﺔ ﺟﺎﻣﻌـﺔ اﻟﻣﻧﯾــﺎ، د/ ﻣﺣﻣــد ﻣﺣﻣــود ﻣﺣﻣــد ﻣــدرس ﻋﻠــم‬ ‫اﻟــﻧﻔس اﻟﺗرﺑــوي ﻛﻠﯾــﺔ اﻟﺗرﺑﯾــﺔ ﺟﺎﻣﻌــﺔ اﻟﻣﻧﯾــﺎ، وزﻣﻼﺋــﻲ أ/ ﻣﺣﻣــد أﺣﻣــد ﻋﺑــد اﻟﺣﻣﯾــد ، أ/ اﻟﺣﺳــﯾن‬ ‫أﺣﻣد ﻣﺣﻣد.‬ ‫ي إﻟﻰ إدارﺗﻲ ﻣدرﺳﺗﻲ اﻹﻋدادﯾﺔ ﺑﻧﯾن واﻹﻋدادﯾﺔ ﺑﻧﺎت‬‫ي وﺗﻘدﯾر‬‫وﻟن أﻧﺳﻰ أن أﻗدم ﺷﻛر‬ ‫ﻟﻣﺳﺎﻋدﺗﻬم ﻟﻲ ﻓﻲ إﺟراء ﺗﺟرﺑﺔ اﻟﺑﺣث، واﻟﺳﻣﺎح ﺑﺗﻧﻔﯾذﻫﺎ داﺧل ﻣﻌﻣﻠﯾﻬﻣﺎ وﺗذﻟﯾل ﻛل اﻟﻌﻘﺑﺎت‬ ‫اﻟﺗﻲ واﺟﻬﺗﻧﻲ، وﻛذا ﻷﻣﻧﺎء اﻟﻣﻌﺎﻣل ﻟﻣﺳﺎﻋدﺗﻬم ﻓﻰ ﺗطﺑﯾق ﺗﺟرﺑﺔ اﻟﺑﺣث ﻟﺗظﻬر ﺑﺻو ة طﯾﺑﺔ،‬ ‫ر‬ ‫ﻓﻠﻬم ﺟزﯾل اﻟﺷﻛر واﻟﻌرﻓﺎن.‬ ‫وﻛﻠﻣــﺔ ﺷــﻛر وﺑﺎﻗــﺔ ﺣــب داﺋﻣــﺔ ورﺳــﺎﻟﺔ ﻣــودة ﺗﻣﻠــك اﻟﻘﻠــب واﻟوﺟــدان وﻣﺷ ـوار ﻻ ﯾﻧﺗﻬــﻲ ﻟﻛﻧــﻪ‬ ‫ﯾﺣﻣل ﻟﻺﻧﺳﺎن ﻋطر اﻟﺣب إﻟﻰ زوﺟﻲ وأﺑﻧﺗﻲ ﻣﻧـﺔ وﻣـروة اﻟـذﯾن ﻫﯾـﺄوا ﻟـﻲ اﻟﺟـو اﻟﻣﻧﺎﺳـب وﺗﺣﻣﻠـوا‬ ‫َ‬ ‫اﻧﺷﻐﺎﻟﻲ ﻋﻧﻬم أﺛﻧﺎء إﻋداد ﻫذا اﻟﺑﺣث، أﺳﺄل اﷲ ﻋز وﺟل أن ﯾﺟزﯾﻬم ﻋﻧﻰ ﺧﯾر اﻟﺟزاء.‬ ‫ﻛﻣﺎ أﻗدم ﺣﺑﻲ واﻣﺗﻧﺎﻧﻲ إﻟﻰ واﻟدﺗﻲ اﻟﻐﺎﻟﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﻋﺗﻧﻲ ﺣﺑﺎً واﻫﺗﻣﺎﻣـﺎ واﺧوﺗﻲ وأﺧـواﺗﻲ اﻟـذﯾن‬ ‫ٕ‬ ‫ر‬ ‫أﺣﺎطوﻧﻲ ﺑﻌواطﻔﻬم، وﻣﻧﺣوﻧﻲ ﺣﺑﻬم، ﺟزاﻫم اﷲ ﻋﻧﻲ ﺧﯾر اﻟﺟزاء.‬ ‫وأﺻــدق دﻋــﺎء ﺑﺎﻟرﺣﻣــﺔ واﻟﻣﻐﻔ ـ ة .. ﻟواﻟــدي اﻟﺣﺑﯾــب، اﻟــذي ﻋﻠﻣﻧــﻲ ﻛﯾــف ﯾﻛــون اﻟﻌطــﺎء دون‬ ‫ر‬ ‫ﻣﻘﺎﺑـل، واﻟﺣــب ﺑــﻼ ﺣــدود، وﺷــﺟﻌﻧﻲ ﻋﻠــﻰ اﻟﻌﻠــم، واﻟﺑﺣــث وﻟـ ﻻ ﻓﺿــﻠﻪ ﺑﻌــد اﷲ ﻣــﺎ ﻛﻧــت ﺑﯾــﻧﻛم اﻵن‬ ‫ـو‬ ‫ﻓﻲ ﻫذا اﻟﻣﻘﺎم.‬ ‫وأﺧﯾرا اﻟﺣﻣد ﷲ وﻛﻔﻰ واﻟﺻﻼة واﻟﺳﻼم ﻋﻠﻰ اﻟﻧﺑﻲ اﻟذي أﺻطﻔﻰ.‬ ‫ً‬ ‫اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ‬ ‫ﺇﳒﻲ ﳏﻤﺪ ﺗﻮﻓﻴﻖ‬ ‫٥‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬إﻧﺟﻲ ﻣﺣﻣد ﺗوﻓﯾق ﻣﻬﻧﻲ رﺿوان.‬ ‫‪ ‬‬ ‫ﻓﺎﻋﻠﯾﺔ اﻟرﺳوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛﺔ ﻓﻲ إﻛﺳﺎب ﺗﻼﻣﯾذ اﻟﺻف اﻷول اﻹﻋدادي ﺑﻌض‬ ‫ﻣﻬﺎ ات اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻧﺎﻗد واﻟﺗﻌﺎﻣل ﻣﻊ اﻟﻛﻣﺑﯾوﺗر ﻓﻲ ﻣﺎدة اﻟﺣﺎﺳب اﻵﻟﻲ.‬ ‫ر‬ ‫ﻫــدف اﻟﺑﺣــث اﻟﺣــﺎﻟﻲ إﻟــﻰ إﻛﺳــﺎب ﺗﻼﻣﯾــذ اﻟﺻــف اﻷول اﻹﻋــدادي ﺑﻌــض ﻣﻬــﺎرات اﻟﺗﻔﻛﯾــر‬ ‫اﻟﻧﺎﻗـد واﻟﺗﻌﺎﻣـل ﻣـﻊ اﻟﻛﻣﺑﯾـوﺗر ﻣـن ﺧـﻼل اﺳـﺗﺧدام ﺑرﻣﺟﯾـﺔ ﺗﻌﻠﯾﻣﯾـﺔ ﻗﺎﺋﻣـﺔ ﻋﻠـﻰ اﻟرﺳـوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛـﺔ‬ ‫ﻓــﻲ ﺗــدرﯾس اﻟﺑــﺎب اﻟﺛــﺎﻧﻲ "‪ "Windows XP‬اﻟﻣﺗﺿــﻣن ﻓــﻲ ﻛﺗــﺎب اﻟﺣﺎﺳــب اﻵﻟــﻲ ﻟﻠﺻــف اﻷول‬ ‫اﻹﻋدادي. واﺗﺑﻌت اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ اﻟﻣﻧﻬﺞ ﺷـﺑﻪ اﻟﺗﺟرﯾﺑـﻲ اﻟﺗرﺑـوي ذو اﻟﻣﺟﻣوﻋـﺔ اﻟواﺣـدة، اﻟـذي ﯾﻌﺗﻣـد ﻋﻠـﻰ‬ ‫طرﯾﻘ ــﺔ اﻟﻘﯾ ــﺎس اﻟﻘﺑﻠ ــﻲ واﻟﺑﻌ ــدي ﻟﻣﺗﻐﯾـ ـرات اﻟﺑﺣ ــث اﻟﺗﺎﺑﻌ ــﺔ وﺗﻛوﻧ ــت ﻋﯾﻧ ــﺔ اﻟﺑﺣ ــث ﻣ ــن )٠٤( ﺗﻠﻣﯾ ــذا‬ ‫ً‬ ‫وﺗﻠﻣﯾــذة ﻣــن ﺗﻼﻣﯾــذ اﻟﺻــف اﻷول اﻹﻋــدادي وﺗــم اﺧﺗﯾـ ﻫم ﻣــن ﻣدرﺳــﺗﯾن ﻣــن اﻟﻣــدارس اﻟﺣﻛوﻣﯾــﺔ‬ ‫ـﺎر‬ ‫ﺑﻣﺣﺎﻓظﺔ اﻟﻣﻧﯾﺎ، وأﻋدت اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ اﻟﻣواد واﻷدوات اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ:‬ ‫١. إﻋ ــداد ﺑرﻣﺟﯾـ ــﺔ ﺗﻌﻠﯾﻣﯾـ ــﺔ ﻗﺎﺋﻣـ ــﺔ ﻋﻠـ ــﻰ اﻟرﺳـ ــوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛـ ــﺔ اﻟﻛﻣﺑﯾوﺗرﯾـ ــﺔ ﺑﺎﺳـ ــﺗﺧدام‬ ‫ﺑرﻧــﺎﻣﺟﻲ ‪(Macromedia Flash Player, Macromedia Director‬‬ ‫)01‪ ،MX‬وﻓ ــق ﻧﻣ ــط اﻟﺗ ــدرﯾب واﻟﻣﻣﺎرﺳ ــﺔ، وﻓﻘ ــﺎ ﻟﻧﻣ ــوذج أدﻫـــم ﻛﺎﻣـــل )٩٠٠٢(‬ ‫ً‬ ‫ﻟﺗﺻﻣﯾم اﻟﺑرﻣﺟﯾﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ.‬ ‫٢. ﺑطﺎﻗﺔ ﻣﻼﺣظﺔ أداء ﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺗﻌﺎﻣل ﻣﻊ اﻟﻛﻣﺑﯾوﺗر.‬ ‫٣. اﺧﺗﺑﺎر اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻧﺎﻗد ﺑﻣﺎ ﯾﻧﺎﺳب ﻣﺎدة اﻟﺣﺎﺳب ﻟﻌﯾﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ.‬ ‫‪ ‬‬ ‫١- ﯾوﺟـ ــد ﻓـ ــرق دال إﺣﺻـ ــﺎﺋﯾﺎ ﻋﻧـ ــد ﻣﺳـ ــﺗوى )١٠,٠( ﺑـ ــﯾن ﻣﺗوﺳـ ــطﻲ درﺟـ ــﺎت ﺗﻼﻣﯾـ ــذ اﻟﻣﺟﻣوﻋـ ــﺔ‬ ‫اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺗطﺑﯾﻘﯾن اﻟﻘﺑﻠﻲ واﻟﺑﻌـدي ﻓـﻲ ﺑطﺎﻗـﺔ ﻣﻼﺣظـﺔ أداء اﻟﺗﻼﻣﯾـذ ﻟﻣﻬـﺎرات اﻟﺗﻌﺎﻣـل ﻣـﻊ‬ ‫اﻟﻛﻣﺑﯾوﺗر ﻟﺻﺎﻟﺢ اﻟﺗطﺑﯾق اﻟﺑﻌدي.‬ ‫٢- ﯾوﺟـ ــد ﻓـ ــرق دال إﺣﺻـ ــﺎﺋﯾﺎ ﻋﻧـ ــد ﻣﺳـ ــﺗوى )١٠,٠( ﺑـ ــﯾن ﻣﺗوﺳـ ــطﻲ درﺟـ ــﺎت ﺗﻼﻣﯾـ ــذ اﻟﻣﺟﻣوﻋـ ــﺔ‬ ‫اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺗطﺑﯾﻘﯾن اﻟﻘﺑﻠﻲ واﻟﺑﻌدي ﻓﻲ اﺧﺗﺑﺎر اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻧﺎﻗد ﻟﺻﺎﻟﺢ اﻟﺗطﺑﯾق اﻟﺑﻌدي.‬ ‫٣- ﯾﻣﻛــن اﻟﺗﻧﺑــؤ ﺑــﺎﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻧﺎﻗــد ﻣــن ﺧــﻼل ﺑطﺎﻗــﺔ ﻣﻼﺣظــﺔ اﻷداء ﻟــدرﺟﺎت أﻓـراد ﻣﺟﻣوﻋــﺔ اﻟﺑﺣــث‬ ‫ﻓﻰ اﻟﺗطﺑﯾق اﻟﺑﻌدي.‬ ‫٦‬
‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫١- ٦١‬ ‫‪ ‬‬ ‫٢‬ ‫ﻣﻘدﻣﺔ.‬ ‫‪‬‬ ‫٩‬ ‫ﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺑﺣث.‬ ‫‪‬‬ ‫١١‬ ‫أﻫداف اﻟﺑﺣث.‬ ‫‪‬‬ ‫١١‬ ‫أﻫﻣﯾﺔ اﻟﺑﺣث.‬ ‫‪‬‬ ‫١١‬ ‫ﺣدود اﻟﺑﺣث.‬ ‫‪‬‬ ‫٢١‬ ‫ﻣﻧﻬﺞ اﻟﺑﺣث.‬ ‫‪‬‬ ‫٣١‬ ‫‪ ‬ﻣﺗﻐﯾرات اﻟﺑﺣث.‬ ‫٣١‬ ‫أدوات اﻟﺑﺣث.‬ ‫‪‬‬ ‫٤١‬ ‫ﻣﺎدة اﻟﻣﻌﺎﻟﺟﺔ اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾﺔ.‬ ‫‪‬‬ ‫٤١‬ ‫‪ ‬إﺟراءات اﻟﺑﺣث.‬ ‫٥١‬ ‫ﻣﺻطﻠﺣﺎت اﻟﺑﺣث.‬ ‫‪‬‬ ‫٧١ – ٤١١‬ ‫‪ ‬‬ ‫٩١‬ ‫‪ ‬‬ ‫٠٢‬ ‫١ - ﻣﻔﻬوم اﻟرﺳوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛﺔ.‬ ‫١٢‬ ‫٢ - ﻧﺷﺄة اﻟرﺳوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛﺔ.‬ ‫٦٢‬ ‫٣ - ﺗﻘﻧﯾﺎت وأﻧواع اﻟرﺳوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛﺔ.‬ ‫٥٣‬ ‫٤ - طﺑﯾﻌﺔ اﻟرﺳوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛﺔ وﺗﻘﻧﯾﺔ إﻧﺗﺎﺟﻬﺎ.‬ ‫٦٣‬ ‫٥ - ﺳﻌﺔ اﻟرﺳوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛﺔ.‬ ‫٨٣‬ ‫٦ - اﻟرﺳوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛﺔ ﻛوﺳﯾﻠﺔ اﺗﺻﺎل.‬ ‫١٤‬ ‫٧ - ﻣﺟﺎﻻت اﻟرﺳوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛﺔ.‬ ‫٣٤‬ ‫٨ - دواﻋﻲ اﺳﺗﺧدام اﻟرﺳوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛﺔ.‬ ‫٦٤‬ ‫٩ - اﻹﻣﻛﺎﻧﯾﺎت اﻟﺗرﺑوﯾﺔ ﻟﻠرﺳوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛﺔ.‬ ‫٣٥‬ ‫٠١- أوﺳﺎط ﺗﺧزﯾن اﻟرﺳوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛﺔ.‬ ‫٤٥‬ ‫١١- ﻋﻧﺎﺻر اﻟرﺳوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛﺔ.‬ ‫٥٥‬ ‫٢١- ﺑﻧﺎء اﻟﻣﺷﺎﻫد ﻓﻲ أﻓﻼم اﻟرﺳوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛﺔ.‬ ‫٥٥‬ ‫٣١- ﻣراﺣل إﻧﺷﺎء ﻓﯾﻠم اﻟرﺳوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻛﻣﺑﯾوﺗر.‬ ‫٦٥‬ ‫٤١- ﻧﺻﺎﺋﺢ ﯾﺟب وﺿﻌﻬﺎ ﻓﻲ اﻻﻋﺗﺑﺎر ﻋﻧد إﻧﺷﺎء ﻓﯾﻠم اﻟرﺳوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛﺔ.‬ ‫٦٥‬ ‫٥١- أﻓﻼم اﻟرﺳوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛﺔ وأﻓﻼم اﻟﺣرﻛﺔ اﻟﺣﯾﺔ واﻟﺟﻣﻊ ﺑﯾﻧﻬﻣﺎ.‬ ‫‪‬‬ ‫٧‬
‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫٩٥‬ ‫‪ ‬‬ ‫١٦‬ ‫١- ﻣﻔﻬوم اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻧﺎﻗد.‬ ‫٥٦‬ ‫٢- ﻣﻬﺎرات اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻧﺎﻗد.‬ ‫٢٧‬ ‫٣ - ﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻧﺎﻗد.‬ ‫٣٧‬ ‫٤- ﺧطوات اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻧﺎﻗد.‬ ‫٤٧‬ ‫٥ - ﻣراﺣل اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻧﺎﻗد.‬ ‫٤٧‬ ‫٦- ﻣﻌﺎﯾﯾر اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻧﺎﻗد.‬ ‫٦٧‬ ‫٧- اﻟﺳﻣﺎت اﻟﺗﻲ ﯾﺟب ﺗو ﻫﺎ ﻟدى اﻟطﻠﺑﺔ ﻋﻧد ﻣﻣﺎرﺳﺔ اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻧﺎﻗد.‬ ‫اﻓر‬ ‫٧٧‬ ‫٨- اﻟﻌواﻣل اﻟﺗﻲ ﯾﺣﺗﺎﺟﻬﺎ اﻟﻣﻌﻠﻣون ﻟﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻧﺎﻗد ﻟدى طﻼﺑﻬم.‬ ‫٨٧‬ ‫٩ - اﻟﻌواﻣل اﻟﺗﻲ ﺗﻌوق ﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻧﺎﻗد.‬ ‫٨٧‬ ‫٠١- دور اﻟﻣﻧﺎﻫﺞ ﻓﻲ ﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻧﺎﻗد.‬ ‫٩٧‬ ‫١١-اﻷﻫﻣﯾﺔ اﻟﺗرﺑوﯾﺔ ﻟﻠﺗﻔﻛﯾر اﻟﻧﺎﻗد.‬ ‫٤٨‬ ‫٢١-ﻋﻼﻗﺔ اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻧﺎﻗد ﺑﺎﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻘﺎﺋم ﻋﻠﻰ ﺑرﻣﺟﯾﺎت اﻟﻛﻣﺑﯾوﺗر اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ.‬ ‫٨٨‬ ‫‪‬‬ ‫٨٨‬ ‫١. ﻣﻔﻬوم اﻟﺑرﻣﺟﯾﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ.‬ ‫٩٨‬ ‫٢. ﻋﻧﺎﺻر اﻟﺑرﻣﺟﯾﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ.‬ ‫٠٩‬ ‫٣. أﻧﻣﺎط اﻟﺗﻌﻠﯾم ﺑﺎﺳﺗﺧدام اﻟﺑرﻣﺟﯾﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ.‬ ‫٢٩‬ ‫٤. ﻣﻌﺎﯾﯾر ﺗﺻﻣﯾم اﻟﺑرﻣﺟﯾﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ.‬ ‫٣٠١‬ ‫٥. ﻣراﺣل ﺗﺻﻣﯾم اﻟﺑرﻣﺟﯾﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ.‬ ‫٤٠١‬ ‫٦. ﻣراﺣل ﺗﺻﻣﯾم اﻟرﺳوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛﺔ.‬ ‫٠١١‬ ‫٧. ﺗوظﯾف اﻟرﺳوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛﺔ ﻓﻲ اﻟﺑرﻣﺟﯾﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ.‬ ‫٢١١‬ ‫‪‬‬ ‫٤١١‬ ‫‪.‬‬ ‫٥١١- ٨٤١‬ ‫‪ ‬‬ ‫٦١١‬ ‫أوﻻ: إﻋداد ﻣﺎدة اﻟﻣﻌﺎﻟﺟﺔ اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾﺔ.‬ ‫ً‬ ‫٦١١‬ ‫إﺟراءات ﺗﻧﻔﯾذ اﻟﺑرﻣﺟﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ.‬ ‫-‬ ‫٤٣١‬ ‫ﺛﺎﻧﯾﺎ: إﻋداد أداﺗﻲ اﻟﺑﺣث اﻟﻣﺳﺎﻋدة.‬ ‫٤٣١‬ ‫١- دﻟﯾل اﻟﻣﻌﻠم.‬ ‫٥٣١‬ ‫٢ - أوراق ﻋﻣل اﻟﺗﻼﻣﯾذ.‬ ‫٥٣١‬ ‫ﺛﺎﻟﺛﺎً: ﺑﻧﺎء أدوات اﻟﺑﺣث.‬ ‫٥٣١‬ ‫١ - ﺑطﺎﻗﺔ اﻟﻣﻼﺣظﺔ.‬ ‫‪‬‬ ‫٨‬
‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫٨٣١‬ ‫٢ - اﺧﺗﺑﺎر اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻧﺎﻗد.‬ ‫٣٤١‬ ‫اﺑﻌﺎ: ﺗطﺑﯾق اﻟﺗﺟرﺑﺔ اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ﻟﻠﺑﺣث.‬ ‫ر ً‬ ‫٣٤١‬ ‫- إﻋداد اﻟﺗﺟرﺑﺔ اﻻﺳﺗطﻼﻋﯾﺔ ﻟﻠﺑرﻧﺎﻣﺞ.‬ ‫٤٤١‬ ‫- اﻟﺻو ة اﻟﻧﻬﺎﺋﯾﺔ ﻟﻠﺑرﻧﺎﻣﺞ.‬ ‫ر‬ ‫٥٤١‬ ‫- ﻣراﺣل اﻟﺗﺟرﺑﺔ اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ﻟﻠﺑﺣث.‬ ‫٩٤١- ٣٦١‬ ‫‪ ‬‬ ‫٠٥١‬ ‫ﻻ: ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺑﺣث.‬ ‫أو ً‬ ‫٦٥١‬ ‫ﺛﺎﻧﯾﺎ: ﺗﻔﺳـﯾر ﻧﺗﺎﺋـﺞ اﻟﺑﺣـث.‬ ‫ً‬ ‫٩٥١‬ ‫ﺛﺎﻟﺛﺎ: اﻟﻘﯾﻣﺔ اﻟﺗرﺑوﯾﺔ ﻟﻠﺑﺣث.‬ ‫ً‬ ‫١٦١‬ ‫راﺑﻌﺎ: ﺗوﺻﯾﺎت اﻟﺑﺣث.‬ ‫ً‬ ‫٣٦١‬ ‫ﺣﺔ.‬‫ﺧﺎﻣﺳﺎ: اﻟﺑﺣوث اﻟﻣﻘﺗر‬ ‫ً‬ ‫٤٦١- ٥٨١‬ ‫‪ ‬‬ ‫٥٦١‬ ‫ﻻ: اﻟﻣراﺟﻊ اﻟﻌرﺑﯾﺔ.‬ ‫أو ً‬ ‫٩٧١‬ ‫ﺛﺎﻧﯾﺎ: اﻟﻣراﺟﻊ اﻷﺟﻧﺑﯾﺔ.‬ ‫ً‬ ‫٥٨١‬ ‫ﺛﺎﻟﺛﺎ: اﻟﻣراﺟﻊ اﻹﻟﻛﺗروﻧﯾﺔ واﻻﻧﺗرﻧت.‬ ‫ً‬ ‫٦٨١- ٩٩٢‬ ‫‪ ‬‬ ‫٠٠٣- ٧٠٣‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪I- X‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫٩‬
‫‪ ‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫٦٣١‬ ‫ﻣﺳﺗوى اﻷداء واﻟﺗﻘدﯾر اﻟﻛﻣﻲ ﻟﺑطﺎﻗﺔ اﻟﻣﻼﺣظﺔ.‬ ‫١‬ ‫٧٣١‬ ‫أھﻢ اﻟﺘﻌﺪﯾﻼت اﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻤﺤﻜﻤﯿﻦ ﻋﻠﻰ ﺑﻄﺎﻗﺔ اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ.‬ ‫٢‬ ‫٩٣١‬ ‫ﻣواﺻﻔﺎت اﺧﺗﺑﺎر اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻧﺎﻗد )ﺻو ة أوﻟﯾﺔ(.‬ ‫ر‬ ‫٣‬ ‫٢٤١‬ ‫ﻣواﺻﻔﺎت اﺧﺗﺑﺎر اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻧﺎﻗد )ﺻو ة ﻧﻬﺎﺋﯾﺔ(.‬ ‫ر‬ ‫٤‬ ‫٧٤١‬ ‫اﻟﺧطــﺔ اﻟزﻣﻧﯾ ــﺔ ﻟﻠﺗطﺑﯾــق أدوات اﻟﺑﺣث وﻣﺎدة اﻟﻣﻌﺎﻟﺟﺔ اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾﺔ.‬ ‫٥‬ ‫دﻻﻟﺔ اﻟﻔروق وﻣرﺑﻊ إﯾﺗﺎ ﺑﯾن ﻣﺗوﺳطﻲ ﺟـﺎت أﻓـراد ﻣﺟﻣوﻋـﺔ اﻟﺑﺣـث ﻓـﻰ‬ ‫در‬ ‫١٥١‬ ‫٦‬ ‫اﻟﺗطﺑﯾق اﻟﻘﺑﻠﻲ واﻟﺑﻌدي ﻟﺑطﺎﻗﺔ ﺗﻘﯾﯾم ﻣﻬﺎرات اﻟﺗﻌﺎﻣل ﻣﻊ اﻟﻛﻣﺑﯾوﺗر.‬ ‫اﻟﻣﺗوﺳـ ــطﺎت اﻟﺣﺳـ ــﺎﺑﯾﺔ واﻻﻧﺣراﻓـ ــﺎت اﻟﻣﻌﯾﺎرﯾـ ــﺔ وﻗـ ــﯾم " ت " وﻣرﺑـ ــﻊ إﯾﺗـ ــﺎ‬ ‫٢٥١‬ ‫ﻟـ ﺟﺎت أﻓ ـراد اﻟﻣﺟﻣوﻋــﺔ اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾــﺔ ﻓــﻲ اﻟﻘﯾــﺎس اﻟﻘﺑﻠــﻲ واﻟﺑﻌــدي ﻻﺧﺗﺑــﺎر‬ ‫ـدر‬ ‫٧‬ ‫اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻧﺎﻗد ﻓﻲ ﻛل ﻣﻬﺎ ة ﻋﻠﻰ ﺣدة.‬ ‫ر‬ ‫ﺗﺣﻠﯾل اﻻﻧﺣدار ﺑﯾن اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻧﺎﻗد وﺑطﺎﻗﺔ ﻣﻼﺣظﺔ اﻷداء ﻛﻛل‬ ‫٣٥١‬ ‫٨‬ ‫ﺟﺎت أﻓراد ﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﺑﺣث ﻓﻰ اﻟﺗطﺑﯾق اﻟﺑﻌدي.‬‫ﻟدر‬ ‫ﺗﺣﻠﯾل اﻻﻧﺣدار ﺑﯾن اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻧﺎﻗد وﺑطﺎﻗﺔ ﻣﻼﺣظﺔ اﻷداء‬ ‫٤٥١‬ ‫٩‬ ‫ﺟﺎت أﻓراد ﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﺑﺣث ﻓﻰ اﻟﺗطﺑﯾق اﻟﺑﻌدي.‬‫ﻟدر‬ ‫ﻧﺳ ـ ــﺑﺔ اﺗﻔ ـ ــﺎق اﻟﻣﺣﻛﻣ ـ ــﯾن ﻋﻠ ـ ــﻰ ﺻ ـ ــﻼﺣﯾﺔ اﻟﺳ ـ ــﯾﻧﺎرﯾو ﻟﻣﻬ ـ ــﺎرات ﺗﺻ ـ ــﻣﯾم‬ ‫٤٨٢‬ ‫٠١‬ ‫اﻟﺑرﻣﺟﯾﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ.‬ ‫ﻧﺳـ ــﺑﺔ اﺗﻔـ ــﺎق اﻟﻣﺣﻛﻣـ ــﯾن ﻋﻠـ ــﻰ اﻟدﻗـ ــﺔ اﻟﻌﻠﻣﯾـ ــﺔ ﻟﻣﻔـ ــردات ﺑطﺎﻗـ ــﺔ ﻣﻼﺣظـ ــﺔ‬ ‫٤٨٢‬ ‫١١‬ ‫ﻣﻬﺎرات اﻟﺗﻌﺎﻣل ﻣﻊ اﻟﻛﻣﺑﯾوﺗر.‬ ‫٥٨٢‬ ‫ﻣﺗوﺳط ﻧﺳﺑﺔ اﺗﻔﺎق اﻟﻣﺣﻛﻣﯾن ﻋﻠﻰ ﻣﻔردات اﺧﺗﺑﺎر اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻧﺎﻗد.‬ ‫٢١‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫٠١‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫٣٢‬ ‫ﻻت اﻟﻣﺑﻛ ة ﻟﻠرﺳوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛﺔ.‬ ‫ر‬ ‫اﻟﻣﺣﺎو‬ ‫١‬ ‫٥٢‬ ‫ﺻو ة أول ﺷرﯾط ﻧﺎطق ﻣن أﻓﻼم اﻟرﺳوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛﺔ.‬ ‫ر‬ ‫٢‬ ‫٧٢‬ ‫أﻧواع اﻟرﺳوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛﺔ.‬ ‫٣‬ ‫٨٢‬ ‫ﺻو ة ﻣﻧﻔذة ﺑﺎﺳﺗﺧدام اﻟﺳﯾﻠوﻟوز ﺗﺑﯾن ﺣرﻛﺔ اﻟﻛ ة ﻋﻠﻰ اﻟﻔﯾﻠم.‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫٤‬ ‫٩٢‬ ‫اﻟﺗﺣرﯾك ﺑﺎﻟرﺳم ﻋﻠﻰ اﻟﻔﯾﻠم ﻧﻔﺳﻪ.‬ ‫٥‬ ‫٩٢‬ ‫اﻟﺗﺣرﯾك ﺑﺎﻟرﺳم ﻋﻠﻰ اﻟورق.‬ ‫٦‬ ‫٠٣‬ ‫ﺗﺣرﯾك اﻟرﺳوﻣﺎت اﻟﻘطﻌﯾﺔ.‬ ‫٧‬ ‫٢٣‬ ‫اﻟﺗﺣرﯾك ﺑﻧﻣﺎذج اﻟﺻﻠﺻﺎل.‬ ‫٨‬ ‫٣٣‬ ‫اﻟﺗﺣرﯾك ﺑﺎﻟﻛﻣﺑﯾوﺗر.‬ ‫٩‬ ‫١٧‬ ‫إدﺧﺎل ﻣﻬﺎرات اﻟﺗﻔﻛﯾر ﻓﻲ اﻟﻣﺣﺗوى اﻟدراﺳﻲ.‬ ‫٠١‬ ‫٧١١‬ ‫ﻧﻣوذج أدﻫم ﻛﺎﻣل ﻟﺗﺻﻣﯾم اﻟﺑرﻣﺟﯾﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ.‬ ‫١١‬ ‫٨١١‬ ‫ﺣﻠﺔ اﻟدراﺳﺔ واﻟﺗﺣﻠﯾل ﻟﺗﺻﻣﯾم اﻟﺑرﻣﺟﯾﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ.‬‫ﻣر‬ ‫٢١‬ ‫٩١١‬ ‫ﺣﻠﺔ اﻟﺗﺻﻣﯾم ﻟﻠﺑرﻣﺟﯾﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ.‬‫ﻣر‬ ‫٣١‬ ‫٣٢١‬ ‫ﻣﺛﺎل ﺗطﺑﯾﻘﻲ ﻟﺗﻧظﯾم اﻟﻣﺣﺗوى اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﻲ ﻟﻠﺷﺎﺷﺔ اﻟرﺋﯾﺳﺔ.‬ ‫٤١‬ ‫٣٢١‬ ‫ﻣﺛﺎل ﺗطﺑﯾﻘﻲ ﻟﺗﻧظﯾم اﻟﻣﺣﺗوى اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﻲ ﻟﻠﺷﺎﺷﺔ ﻋﯾﺔ.‬ ‫اﻟﻔر‬ ‫٥١‬ ‫٥٢١‬ ‫ﻣﺛﺎل ﺗطﺑﯾﻘﻲ ﻟﻧﺎﻓذة ﻣﺳﺎﻋدة ﻣن إﺣدى ﺷﺎﺷﺎت اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ.‬ ‫٦١‬ ‫٦٢١‬ ‫ﻣﺛﺎل ﺗطﺑﯾﻘﻲ ﻟﺻﻔﺣﺔ ﺳﯾﻧﺎرﯾو ﺗﻧﻔﯾذي )ﻣن إﻋداد اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ(.‬ ‫٧١‬ ‫٨٢١‬ ‫ﺣﻠﺔ اﻟﺗﻧﻔﯾذ ﻟﻠﺑرﻣﺟﯾﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ.‬‫ﻣر‬ ‫٨١‬ ‫٠٣١‬ ‫واﺟﻬﺔ ﺑرﻧﺎﻣﺞ ‪.Macromedias Director‬‬ ‫٩١‬ ‫٠٣١‬ ‫ﻧﺎﻓﺬة اﻟﻌﺮض ‪.Stage Window‬‬ ‫٠٢‬ ‫١٣١‬ ‫ﻧﺎﻓﺬة اﻟﻌﻤﻞ ‪.Score Window‬‬ ‫١٢‬ ‫١٣١‬ ‫ﻟﻮﺣﺔ اﻟﺘﺤﻜﻢ ‪.Control Panel‬‬ ‫٢٢‬ ‫٢٣١‬ ‫ﻧﺎﻓﺬة اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ‪.Cast Windows‬‬ ‫٣٢‬ ‫٢٣١‬ ‫ﻧﺎﻓﺬة اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ ‪.Property Inspector‬‬ ‫٤٢‬ ‫٣٣١‬ ‫ﺣﻠﺔ اﻟﺗﻘوﯾم ﻟﻠﺑرﻣﺟﯾﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ.‬‫ﻣر‬ ‫٥٢‬ ‫٥٤١‬ ‫ﺣﻠﺔ اﻻﺳﺗﺧدام ﻟﻠﺑرﻣﺟﯾﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ.‬ ‫ﻣر‬ ‫٦٢‬ ‫٦٥١‬ ‫ﻣﺘﻮﺳ ﻄﻲ درﺟ ﺎت أﻓ ﺮاد ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ اﻟﺒﺤ ﺚ ﻓ ﻰ اﻟﺘﻄﺒﯿ ﻖ اﻟﻘﺒﻠ ﻲ‬ ‫٧٢‬ ‫واﻟﺒﻌﺪي ﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﻨﺎﻗﺪ.‬ ‫٨٥١‬ ‫ﻣﺘﻮﺳ ﻄﻲ درﺟ ﺎت أﻓ ﺮاد ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ اﻟﺒﺤ ﺚ ﻓ ﻰ اﻟﺘﻄﺒﯿ ﻖ اﻟﻘﺒﻠ ﻲ‬ ‫٨٢‬ ‫واﻟﺒﻌﺪي ﻟﻸداء اﻟﻤﮭﺎري ﻟﺒﻄﺎﻗﺔ اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ.‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫١١‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫٧٨١‬ ‫ﻗﺎﺋﻣـﺔ ﺑﺄﺳﻣـﺎء اﻟﻣﺣﻛـﻣﯾن.‬ ‫١‬ ‫٨٨١‬ ‫ﻗﺎﺋﻣﺔ ﻣﻬﺎرات اﺳﺗﺧدام ﺗﻼﻣﯾذ اﻟﺻف اﻷول اﻹﻋدادي ﻟﻠﻛﻣﺑﯾوﺗر.‬ ‫٢‬ ‫اﺳﺗطﻼع آراء اﻟﻣﺣﻛﻣﯾن ﺣول ﻣدى ﺻﻼﺣﯾﺔ ﺑطﺎﻗﺔ ﻣﻼﺣظﺔ ﻣﻬﺎرات‬ ‫٤٩١‬ ‫٣‬ ‫اﺳﺗﺧدام ﺗﻼﻣﯾذ اﻟﺻف اﻷول اﻹﻋدادي ﻟﻠﻛﻣﺑﯾوﺗر )اﻟﺻو ة اﻷوﻟﯾﺔ(.‬ ‫ر‬ ‫ﺑطﺎﻗﺔ ﻣﻼﺣظﺔ ﺗﻘﯾﯾم ﻣﻬﺎرات اﺳﺗﺧدام ﺗﻼﻣﯾذ اﻟﺻف اﻷول اﻹﻋدادي‬ ‫٥٩١‬ ‫٤‬ ‫ﻟﻠﻛﻣﺑﯾوﺗر )اﻟﺻو ة اﻟﻧﻬﺎﺋﯾﺔ(.‬ ‫ر‬ ‫اﺳـﺗطﻼع آراء اﻟﻣﺣﻛﻣـﯾن ﺣــول ﻣـدى ﺻــﻼﺣﯾﺔ اﺧﺗﺑـﺎر اﻟﺗﻔﻛﯾــر اﻟﻧﺎﻗـد ﻟﺗﻼﻣﯾــذ‬ ‫٢٠٢‬ ‫٥‬ ‫اﻟﺻف اﻷول اﻹﻋدادي ﺣول ﻣﺣﺗوى ﻣﻘرر اﻟﺣﺎﺳب ﻟدﯾﻬم.‬ ‫اﺧﺗﺑﺎر اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻧﺎﻗـد ﻟﺗﻼﻣﯾـذ اﻟﺻـف اﻷول اﻹﻋـدادي ﺣـول ﻣﻔـﺎﻫﯾم وﻣﻬـﺎرات‬ ‫٥٠٢‬ ‫٦‬ ‫اﺳﺗﺧدام اﻟﻛﻣﺑﯾوﺗر.‬ ‫٩١٢‬ ‫ﻧﻣوذج إﺟﺎﺑﺔ اﺧﺗﺑﺎر اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻧﺎﻗد.‬ ‫٧‬ ‫١٢٢‬ ‫ﺑﻌض ﻣن ﺷﺎﺷﺎت اﻻﺧﺗﺑﺎر اﻹﻟﯾﻛﺗروﻧﻲ ﻟﻠﺗﻔﻛﯾر اﻟﻧﺎﻗد.‬ ‫٨‬ ‫٠٣٢‬ ‫دﻟﯾل اﻟﻣﻌﻠم.‬ ‫٩‬ ‫٠٤٢‬ ‫أوراق ﻋﻣل اﻟﺗﻼﻣﯾذ.‬ ‫٠١‬ ‫٠٥٢‬ ‫اﺳﺗطﻼع آراء اﻟﻣﺣﻛﻣﯾن ﺣول ﻣدى ﺻﻼﺣﯾﺔ ﺳﯾﻧﺎرﯾو اﻟرﺳوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛﺔ.‬ ‫١١‬ ‫١٥٢‬ ‫ء ﻣن اﻟﺳﯾﻧﺎرﯾو اﻟﻧﻬﺎﺋﻲ.‬ ‫ﺟز‬ ‫٢١‬ ‫٦٦٣‬ ‫اﺳﺗطﻼع آراء اﻟﺳﺎدة اﻟﻣﺣﻛﻣﯾن ﺣول ﺻﻼﺣﯾﺔ اﻟﺑرﻣﺟﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﻟﻠﺗطﺑﯾق.‬ ‫٣١‬ ‫١٧٢‬ ‫ﺑﻌض ﻣن ﺷﺎﺷﺎت اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ.‬ ‫٤١‬ ‫اﺳـ ــﺗﻣﺎ ة ﻣﺗﺎﺑﻌـ ــﺔ ﺗطﺑﯾـ ــق اﻟﺗﺟرﺑـ ــﺔ اﻷﺳﺎﺳـ ــﯾﺔ ﻟﺑرﻣﺟﯾـ ــﺔ اﻟرﺳـ ــوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛـ ــﺔ‬ ‫ر‬ ‫١٨٢‬ ‫٥١‬ ‫ﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﺑﺣث ﻣن ﺗﻼﻣﯾذ اﻟﺻف اﻷول اﻹﻋدادي.‬ ‫٢٨٢‬ ‫اﻟﻣـﻠﺣ ــق اﻹﺣﺻ ـ ــﺎﺋﻲ.‬ ‫٦١‬ ‫٤٩٢‬ ‫اﻟﻣواﻓﻘﺎت اﻹدارﯾﺔ.‬ ‫٧١‬ ‫٧٩٢‬ ‫ﺑﻌض ﻣن ﺻور اﻟﺗطﺑﯾق.‬ ‫٨١‬ ‫٢١‬
    : ‫ﻳﺘﻨﺎﻭﻝ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺑﺎﻟﻌﺮﺽ ﻭﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‬                                          ١٣
‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪  ‬‬ ‫أدى اﻟﺗطــور اﻟﺳ ـرﯾﻊ ﻟﻠﻌﻠــوم اﻟﺣدﯾﺛــﺔ واﻟﺛــو ة اﻟﺗﻘﻧﯾــﺔ واﻟﻣﻌﻠوﻣﺎﺗﯾــﺔ ﻓــﻲ ﻣﺟــﺎﻻت اﻟﺣﯾــﺎة ﻛﺎﻓــﺔ؛‬ ‫ر‬ ‫إﻟـ ــﻰ ﺗﺣـ ــدﯾﺎت ﻫﺎﺋﻠـ ــﺔ ﻟﻺﻣﻛﺎﻧﯾـ ــﺎت واﻷﺳـ ــﺎﻟﯾب اﻟﺗـ ــﻲ ﻫـ ــﺎ اﻟﻣـ ــدارس واﻟﻣؤﺳﺳـ ــﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾـ ــﺔ، ﻓﻘـ ــد‬ ‫ﺗوﻓر‬ ‫ﺳ ــﺎﻫﻣت اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾ ــﺎ اﻟﺣدﯾﺛ ــﺔ ﺑﺗ ــوﻓﯾر وﺳ ــﺎﺋل وأدوات أدت دوراً ﻛﺑﯾـ ـراً ﻓ ــﻲ ﺗط ــوﯾر أﺳ ــﺎﻟﯾب اﻟﺗﻌﻠ ــﯾم‬ ‫واﻟﺗﻌﻠم، ﻛﻣﺎ أﺗﺎﺣت اﻟﻔرﺻﺔ ﻻﺑﺗﻛﺎر طـرق ﺗرﺑوﯾـﺔ ﻣـن ﺷـﺄﻧﻬﺎ أن ﺗـوﻓر اﻟﻣﻧـﺎخ اﻟﺗرﺑـوي اﻟﻔﻌـﺎل اﻟـذي‬ ‫ﯾﺳــﺎﻋد ﻋﻠــﻰ إﺛــﺎ ة اﻫﺗﻣــﺎم اﻟطــﻼب وﺗﺣﻔﯾـ ﻫم وﻣواﺟﻬــﺔ ﻣــﺎ ﺑﯾــﻧﻬم ﻣــن ﻓــروق ﻓردﯾــﺔ ﺑطرﯾﻘــﺔ ﻓﻌﺎﻟــﺔ،‬ ‫ـز‬ ‫ر‬ ‫وﻫﻧـ ــﺎك ﻋدﯾـ ــد ﻣـ ــن اﻷﺳــﺎﻟﯾب واﻟطـ ــرق اﻟﺗـ ــﻲ ﺗﻌﻣـ ــل ﻓـ ــﻲ ﺗﻛﺎﻣـ ــل ﻟﻣﻌﺎﻟﺟـ ــﺔ اﻟﻣـ ــﻧﻬﺞ، وٕاﺛ ـ ـراء اﻟﻌﻣﻠﯾـ ــﺔ‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾــﺔ، واﺛ ــﺎ ة ﻋﻘ ــل اﻟﻣ ــﺗﻌﻠم ﻣﻣ ــﺎ ﯾﺳ ــﺎﻋد ﻋﻠــﻰ اﻻﻧﺗﺑ ــﺎﻩ ﻟﻌﻣﻠﯾ ــﺔ اﻟﺷ ـ ح، واﻟﺗرﻛﯾ ــز، واﻻﺳ ــﺗﯾﻌﺎب،‬ ‫ـر‬ ‫ٕ ر‬ ‫واﻻﺳﺗرﺟﺎع.‬ ‫وﯾﻌــد اﻟﺗﻌﻠ ــﯾم أﺣــد اﻟرﻛ ــﺎﺋز اﻟرﺋﯾﺳـ ـﺔ اﻟﺗــﻲ ﺗﺗط ــور ﺑﻬــﺎ اﻟﻣﺟﺗﻣﻌ ــﺎت، ﻓﻌ ــن طرﯾﻘــﻪ ﯾ ــﺗم ﻣواﻛﺑ ــﺔ‬ ‫ُ‬ ‫اﻟﺗطـ ــور اﻟﻣﻌرﻓـ ــﻲ واﻟﺗﻐﯾـ ـرات اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾـ ــﺔ اﻟﺳـ ـرﯾﻌﺔ ﺑﻣـ ــﺎ ﻟﻬـ ــﺎ ﻣـ ــن ﺗـ ــﺄﺛﯾر واﺿـ ــﺢ ﻋﻠـ ــﻰ ﺣﯾـ ــﺎة اﻷﻓ ـ ـراد‬ ‫وﺗطـ ﻫم، وﻋﻠــﻰ ﺗﻘــدم اﻟﻣﺟﺗﻣﻌــﺎت وﻧﻣوﻫــﺎ، ﻓــﺎﻟﻌﻠم واﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾــﺎ رﻛﻧــﺎن أﺳﺎﺳــﯾﺎن ﻓــﻲ ﻗــوة اﻟﻣﺟﺗﻣــﻊ‬ ‫ـور‬ ‫وﺗﻘدﻣـ ــﻪ، وﻓـ ــﻲ ﺗﻧﻣﯾـ ــﺔ ﻗـ ــد ة اﻟﻣﺟﺗﻣـ ــﻊ وﺗﻘدﻣـ ــﻪ، وﻓـ ــﻲ ﺗﻧﻣﯾـ ــﺔ ﻗدراﺗـ ــﻪ ﻋﻠـ ــﻰ ﻣواﺟﻬـ ــﺔ ﺗﺣـ ــدﯾﺎت اﻟﺗﻧﻣﯾـ ــﺔ‬ ‫ر‬ ‫وﻣﺷــﻛﻼﺗﻬﺎ واﺳ ــﺗﺛﻣﺎر ﻣـ ـواردﻩ اﻟﺑﺷـ ـرﯾﺔ واﻟطﺑﯾﻌﯾ ــﺔ، وﺗـ ـواﻓر اﻟﻣـ ـوارد اﻟﺑﺷـ ـرﯾﺔ اﻟﻣدرﺑ ــﺔ واﻟﻣؤﻫﻠ ــﺔ ﻋﻠﻣﯾ ـ ً‬ ‫ـﺎ‬ ‫وﺗﻘﻧﯾﺎً ﯾﻌـد ﺿـرو ة ﻣﻠﺣـﺔ، ﻟﻛـﻲ ﯾﺳـﺗطﯾﻊ اﻟﻣﺟﺗﻣـﻊ ﻣواﻛﺑـﺔ ﻛـل ﻫـذﻩ اﻟﺗطـورات اﻟﺳـرﯾﻌﺔ، وﯾطﻠـق ﻋﻠـﻰ‬ ‫ر‬ ‫ﻫذا اﻟﻌﺻر ﻋﺻر اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت أو ﻋﺻر ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ اﻻﺗﺻﺎل، وﺗﺗﻣﺛـل ﻫـذﻩ اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾـﺎ ﻓـﻲ اﺳـﺗﺧدام‬ ‫اﻟﻛﻣﺑﯾوﺗر )ﻧﺎدي ﻛﻣﺎل، ٥٠٠٢: ٧٢(‪.‬‬ ‫وﺗُﻌد اﻟرﺳوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛﺔ أﺣد اﻷﺳﺎﻟﯾب اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗؤدي ﻫـذا اﻟـدور ﻓـﻲ ﺣﯾـﺎة اﻟﻣـﺗﻌﻠم‬ ‫ﻟﻣﺎ ﻟﻬﺎ ﻣن اﺳـﺗﺧداﻣﺎت واﺳـﻌﺔ اﻟﻣﺟـﺎل وأﺳـﺎﻟﯾب وﺗﻘﻧﯾـﺎت ﻣﺗﻌـددة، وﺗﺳـﺗﺧدم ﻓـﻲ أي طرﯾﻘـﺔ ﺗﻘﺗﺿـﻲ‬ ‫ﺗﻘـدﯾم ﺧـدﻣﺎت ﻣﻘﻧﻧــﺔ أو ﻧﺷــر ﻓﻛـ ة ﻋﻠﻣﯾــﺔ؛ ﻟﻘــدرﺗﻬﺎ ﻋﻠــﻰ إظﻬــﺎر أﺷــﯾﺎء ﻻ ﺗﺳــﺗطﯾﻊ وﺳــﺎﺋل اﻻﺗﺻــﺎل‬ ‫ر‬ ‫ـ‬ ‫ﻫـﺎ ﻓﻬـﻲ ﺗﺑـدأ ﻣـن ﺣﯾـث ﺗﻧﺗﻬـﻲ اﻷﻓـﻼم اﻟﺣﯾـﺔ )742 :2002 , ‪.(Tversky, B‬‬ ‫اﻷﺧ ى أن ﺗظﻬر‬ ‫ـر‬ ‫وﺗـ ــؤدي اﻟرﺳـ ــوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛـ ــﺔ دوراً ﻣﻬﻣـ ــﺎً ﻓـ ــﻲ اﻟﻌﻣﻠﯾـ ــﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾـ ــﺔ ﺣﯾـ ــث ﺗزﯾـ ــد ﻣـ ــن ﻓﻌﺎﻟﯾـ ــﺔ ﺗطﺑﯾﻘـ ــﺎت‬ ‫اﻟوﺳﺎﺋط اﻟﻣﺗﻌددة ﻓﻲ ﺗﺣﺳـﯾن اﻟـﺗﻌﻠم ﺑﺻـو ة ﻓﻌﺎﻟـﺔ وﻛـذﻟك اﻟداﻓﻌﯾـﺔ واﻻﺗﺟﺎﻫـﺎت ﻛﻣـﺎ أﻧﻬـﺎ ﺗـؤدي إﻟـﻰ‬ ‫ر‬ ‫ﺗﻘﻠﯾل اﻟوﻗت اﻟﻣطﻠوب ﻟﻠﺗﻌﻠﯾم وﺟذب اﻻﻧﺗﺑﺎﻩ ) 761 : 4002,‪.(Fenrich‬‬ ‫‪ ‬ﺗﺗﺑﻊ اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ ﻓﻲ اﻟﺗوﺛﯾق ﻧظﺎم )اﺳم اﻟﻣؤﻟف، ﺗﺎرﯾﺦ اﻟﻧﺷر: اﻟﺻﻔﺣﺔ أو اﻟﺻﻔﺣﺎت(.‬ ‫٤١‬
‫ى ﻣﺣﻣود ﻓﺗوح )٧٩٩١: ٨٤(؛ أن اﻟرﺳوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛـﺔ ﺗﺗﻣﯾـز ﺑﺈﻣﻛﺎﻧﯾـﺔ ﺗﻣﺛﯾﻠﻬـﺎ ﻟﻠواﻗـﻊ‬‫وﯾر‬ ‫اﻟﻣﺟــرد اﻟــذي ﯾﺻــﻌب إدراﻛــﻪ ﺑــﺎﻟﺣواس ﺗﻣﺛــﯾﻼً ﺣﯾــﺎً ﻣﻠﻣوﺳــﺎ، ﻛﻣــﺎ ﺗﺗﻣﯾــز ﺑﺎﻟﻘــد ة ﻋﻠــﻰ اﻟﺗﻐﻠــب ﻋﻠــﻰ‬ ‫ر‬ ‫ً‬ ‫ﺑﻌض ﻣﺷﻛﻼت إﺧراج اﻟﺗﻣﺛﯾل اﻟﺣﻲ، ﻓﯾﻣﻛن ﻣن ﺧﻼﻟﻬﺎ ﻣﺛﻼً ﻫدم ﻣدﯾﻧـﺔ ﻛﺎﻣﻠـﺔ واﻋـﺎدة ﺑﻧﺎﺋﻬـﺎ ﺑﯾﻧﻣـﺎ‬ ‫ٕ‬ ‫ﯾﺻ ــﻌب ﺗﺻ ــوﯾر ذﻟ ــك ﺑﺎﻟﺣﯾ ــل اﻟﺳ ــﯾﻧﻣﺎﺋﯾﺔ اﻟﺗ ــﻲ ﻗ ــد ﺗﺄﺧ ــذ وﻗﺗ ــﺎً وﺟﻬ ــداً ﻛﺑﯾـ ـرا. وﯾﺿ ــﯾف ‪Peter‬‬ ‫ً‬ ‫‪ (1994: 393) Dyson‬إﻟـﻰ ﻣـﺎ ﺳـﺑق أﻧﻬـﺎ ﺑـدأت ﺗﻠﻘـﻰ إﻋﺟﺎﺑـﺎ أﻛﺛـر ﻣـن ذي ﻗﺑـل، وذﻟـك ﻟـدﺧول‬ ‫اﻟﻛﻣﺑﯾوﺗر ﻣﺟﺎل ﺗﺻﻣﯾﻣﻬﺎ ﻣﻣﺎ ﻓﺗﺢ ﻟﻬﺎ أﻓﺎق واﺳﻌﺔ.‬ ‫ﻓﺎﻟرﺳ ــوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛ ــﺔ ﻋﺑ ــﺎ ة ﻋ ــن أﻓ ــﻼم ﻻ ﺗﻘ ــوم ﻋﻠ ــﻰ ﺣرﻛ ــﺔ اﻹﻧﺳ ــﺎن ﻛﻣ ــﺎ ﻫ ــو اﻟﺣ ــﺎل ﻓ ــﻲ‬ ‫ر‬ ‫اﻷﻓـﻼم اﻟﺣﯾــﺔ واﻧﻣـﺎ ﺗﻌﺗﻣــد ﻋﻠــﻰ ﺗﺣرﯾـك اﻟﺧطــوط اﻟﻣرﺳـوﻣﺔ وﻫــﻲ ﺗﻘــوم ﻋﻠـﻰ ﻣﺑــدأ أن ﻛـل ﺛﺎﻧﯾــﺔ ﻣــن‬ ‫ٕ‬ ‫ﺣرﻛﺔ اﻹﻧﺳﺎن ﺗﺳﺗﻐرق ٤٢ ﻛـﺎدرً أو ﺻـو ة وﻋﻧـد ﺗﻌﺎﻗـب دوران ﻫـذﻩ اﻟﻛـﺎدرات وﺑـﻧﻔس اﻟﺳ ﻋﺔ اﻟﺗـﻲ‬ ‫ـر‬ ‫ر‬ ‫ا‬ ‫ﺗــم اﻟﺗﺻــوﯾر ﺑﻬــﺎ وﻛﺄﻧﻬــﺎ ﺣرﻛــﺔ ﻣﺳــﺗﻣ ة أو ﻣﺗﺻــﻠﺔ )ﻣﺣﻣــد ﯾﺣﯾـــﻰ، ٨٩٩١: ٥٢( وﺗﻌﻧــﻲ إﻋطــﺎء‬ ‫ر‬ ‫اﻟﺷ ــﻲء اﻟﺳ ــﺎﻛن أو اﻟﺛﺎﺑ ــت ﺣرﻛ ــﺔ واﻗﻌﯾ ــﺔ، ﻓ ــﯾﻣﻛن ﻋﻠ ــﻰ ﺳ ــﺑﯾل اﻟﻣﺛ ــﺎل ﺗﺣرﯾ ــك رﺳ ــم ﻟﻔرﺷ ــﺎة أﺳـ ـﻧﺎن‬ ‫وٕاﻋطﺎﺋﻬـﺎ أرﺟـل ﺗﻣﺷـﻲ ﻋﻠﯾﻬـﺎ، أو ﻧﺟﻌـل ﺻـو ة ﺳـﯾﺎ ة ﻣـﺎ ﺗﺑﺗﺳـم أو ﺗﺑـدو ﻏﺎﺿـﺑﺔ، أو دوران زﺟﺎﺟـﺔ‬ ‫ر ر‬ ‫ﻣﯾﺎﻩ ﻏﺎزﯾﺔ ﻟﺗﺳﻛب ﻣﺎ ﻓﯾﻬﺎ.‬ ‫ى اﻟﺑﺎﺣﺛـﺔ أن اﻟرﺳـوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛـﺔ ﻣﺟﻣوﻋـﺔ ﻣـن اﻟﺧطـوط اﻟﻣرﺳـوﻣﺔ اﻟﺗـﻲ ﯾـﺗم ﺗﺣرﯾﻛﻬـﺎ‬‫وﺗر‬ ‫ﻹﻋطـﺎء اﻟﺷـﺊ اﻟﺛﺎﺑـت ﺣرﻛـﺔ واﻗﻌﯾـﺔ، وﻗـد ﺗﻛـون اﻟرﺳـوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛـﺔ ﺛﻧﺎﺋﯾـﺔ اﻷﺑﻌـﺎد ‪(2D) Two‬‬ ‫‪ Dimension‬أو ﺛﻼﺛﯾـﺔ اﻷﺑﻌـﺎد ‪ (3D) Three Dimension‬وﺗﻛـون اﻷﺧﯾـ ة أﻛﺛـر إﺛـﺎ ة وداﻓﻌﯾـﺔ‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫ﻋﻠــﻰ اﻟﻣــﺗﻌﻠم وﺗﺳــﺎﻋد ﻋﻠــﻰ ﺟــذب اﻧﺗﺑﺎﻫــﻪ ﻣﻣــﺎ ﯾﺿــﻔﻲ اﻟطــﺎﺑﻊ اﻟﺣﯾــوي ﻋﻠــﻰ اﻟﻌــرض ﺣﯾــث ﺗﻘــرب‬ ‫اﻟﻣـﺗﻌﻠم ﻣــن اﻟواﻗــﻊ وﺗﻣـدﻩ ﺑﺎﺗﺻــﺎل دﻗﯾــق ﻣـﻊ اﻟﻌــﺎﻟم اﻟـواﻗﻌﻲ اﻟـذي ﯾﺣــﯾط ﺑــﻪ وذﻟـك ﻷن ﺑـراﻣﺞ اﻟواﻗــﻊ‬ ‫اﻻﻓﺗراﺿﻲ ﺗﻌﺗﻣد ﻋﻠﯾﻬﺎ .‬ ‫ﻫـﺎ ﻋﻠـﻰ اﻟــﺗﻌﻠم‬ ‫وﻣـن ﺛـم ﻓﻘـد اﻫـﺗم اﻟﻌﻠﻣـﺎء واﻟﺑـﺎﺣﺛﯾن ﺑدراﺳــﺔ اﻟرﺳـوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛـﺔ وﻣـدى ﺗﺄﺛﯾر‬ ‫واﻟﺗﺣﺻﯾل وﺗﻧﻣﯾﺔ ﻣﻬﺎرات اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ، ﻓﻘد ﻫدﻓت ﺑﻌض اﻟدراﺳﺎت إﻟﻰ إﻋـداد ﺑـراﻣﺞ ﺑﺎﺳـﺗﺧدام‬ ‫اﻟرﺳــوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛــﺔ وﺗﻌـ ف ﻫــﺎ ﻋﻠــﻰ ﺗﻌﻠــم ﺑﻌــض اﻟﻣﻬــﺎرات، ﻣﺛــل دراﺳــﺔ أﯾﻣــن ﻣﺣﻣــود وﻋﺻــﺎم‬ ‫ـر أﺛر‬ ‫اﻟـدﯾن ﻋزﻣـﻲ )١٠٠٢( واﻟﺗـﻲ ﻫــدﻓت إﻟـﻰ اﻟﺗﻌـرف ﻋﻠـﻰ ﺗــﺄﺛﯾر ﺑرﻧـﺎﻣﺞ ﺗﻌﻠﯾﻣـﻲ ﺑﺎﺳـﺗﺧدام اﻟرﺳــوﻣﺎت‬ ‫اﻟﻣﺗﺣرﻛـ ــﺔ ﻋﻠ ــﻰ ﺻـ ــﻌوﺑﺎت ﺗﻌﻠـ ــﯾم ﺑﻌـ ــض ﻣﻬـ ــﺎرات درس اﻟﺗرﺑﯾـ ــﺔ اﻟرﯾﺎﺿـ ــﯾﺔ ﻟﻠﺗﻼﻣﯾـ ــذ ذوي اﻷﻧﻣـ ــﺎط‬ ‫اﻟﺟﺳ ــﻣﯾﺔ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔ ــﺔ ﺑﺎﻟﺣﻠﻘ ــﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾ ــﺔ ﻣ ــن اﻟﺗﻌﻠ ــﯾم اﻷﺳﺎﺳ ــﻲ وﺗوﺻ ــﻠت اﻟدراﺳ ــﺔ إﻟ ــﻰ ﻋ ــدة ﻧﺗ ــﺎﺋﺞ ﯾﻬ ــم‬ ‫اﻟﺑﺎﺣﺛــﺔ ﻣﻧﻬــﺎ وﺟــود أﺛــر دال ﻣوﺟــب ﻟﻠﺑرﻣﺟﯾــﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾــﺔ ﺑﺎﺳــﺗﺧدام اﻟﻛﻣﺑﯾــوﺗر ﻓــﻲ ﻋــﻼج ﺻــﻌوﺑﺎت‬ ‫ﺗﻌﻠم اﻟﻣﻬﺎ ة اﻟﺣرﻛﯾﺔ.‬ ‫ر‬ ‫٥١‬
‫ودراﺳــﺔ ﻋﺑــد اﻟﻌزﯾــز ﻣﺣﻣــد )٢٠٠٢(، وﻋﺛﻣــﺎن ﻣﺻــطﻔﻰ وﻫﺷــﺎم ﻋﺑــد اﻟﺣﻠــﯾم )٢٠٠٢(‬ ‫وﺗﻧﺎوﻟت ﻫﺎﺗﺎن اﻟدراﺳﺗﺎن اﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ أﺛـر ﺑرﻣﺟﯾـﺔ ﺗﻌﻠﯾﻣﯾـﺔ ﺑﺎﺳـﺗﺧدام اﻟرﺳـوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛـﺔ ﺑواﺳـطﺔ‬ ‫اﻟﻛﻣﺑﯾوﺗر ﻋﻠﻰ ﺗﻌﻠـم ﺑﻌـض اﻟﻣﻬـﺎرات اﻟﺣرﻛﯾـﺔ، وﺗوﺻـﻠت اﻟدراﺳـﺔ إﻟـﻰ ﻋـدة ﻧﺗـﺎﺋﺞ ﯾﻬـم اﻟﺑﺎﺣﺛـﺔ ﻣﻧﻬـﺎ‬ ‫ﻓﺎﻋﻠﯾﺔ اﻟرﺳوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛﺔ ﻓﻲ ﺗﻧﻣﯾﻪ اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺣرﻛﯾﺔ ﻟﻠﺗﻼﻣﯾذ وارﺗﻔﺎع ﻣﺳﺗوﯾﺎت ﺗﺣﺻﯾﻠﻬم.‬ ‫وﻫــدﻓت دراﺳــﺔ رﺣــﺎب أﺣﻣــد )٥٠٠٢( إﻟــﻰ ﻋﻣــل ﻗــﺎﻣوس إﻟﯾﻛﺗروﻧــﻲ ﻟﻼﺗﺻــﺎل ﻏﯾــر اﻟﻠﻔظــﻲ‬ ‫ﺑﺎﺳــﺗﺧدام اﻟرﺳــوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛــﺔ ﻟﺗﻌﻠــﯾم اﻷﺑﺟدﯾــﺔ اﻹﺷــﺎرﯾﺔ ﻟﻸطﻔــﺎل اﻟﺻــم، وﻣﺣﺎوﻟــﺔ ﺗﻧﻣﯾــﺔ ﻣﻬــﺎراﺗﻬم‬ ‫ﻓﻲ اﻟﻘراءة واﻟﻛﺗﺎﺑﺔ، وزﯾﺎدة اﻟﺣﺻﯾﻠﺔ اﻟﻠﻐوﯾـﺔ ﻟـدى ﻫـذﻩ اﻟﻔﺋـﺔ ﻣـن اﻷطﻔـﺎل، وﻣﺳـﺎﻋدﺗﻬم ﻋﻠـﻲ ﺗﻛـوﯾن‬ ‫ﺟﻣـل ﺻـﺣﯾﺣﺔ، وﺗﻛوﻧـت اﻟﻌﯾﻧـﺔ ﻣـن ٢٢ ﺗﻠﻣﯾـذ وﺗﻠﻣﯾـذة وﻫـم ﺗﻼﻣﯾـذ اﻷول اﻻﺑﺗـداﺋﻲ ﺑﻣـدارس اﻷﻣـل‬ ‫ﻟﻠﺻــم، وﻛﺎﻧــت ﻧﺗــﺎﺋﺞ اﻟدراﺳــﺔ، وﺟــود ﻓــروق ذات دﻻﻟــﺔ إﺣﺻــﺎﺋﯾﺔ ﺑــﯾن ﻣﺗوﺳــط درﺟــﺎت اﻟﻣﺟﻣوﻋــﺔ‬ ‫اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾــﺔ ﻋﻧــد اﺳــﺗﺧدام اﻟﻘــﺎﻣوس )ﻓــﻲ اﻻﺧﺗﺑــﺎرﯾن اﻟﻘﺑﻠــﻲ واﻟﺑﻌــدي ﻓــﻲ اﻟﺗﺣﺻــﯾل اﻟدراﺳــﻲ ﻟﺻــﺎﻟﺢ‬ ‫اﻻﺧﺗﺑﺎر اﻟﺑﻌدي.‬ ‫وﺗﻧﺎوﻟـــت اﻟدراﺳـ ــﺎت اﻷﺧـ ـ ى اﻟﺗﻌـ ــرف ﻋﻠـ ــﻰ ﻓﻌﺎﻟﯾـ ــﺔ اﻟﺑـ ـراﻣﺞ اﻟﻘﺎﺋﻣـ ــﺔ ﻋﻠـ ــﻰ اﺳـ ــﺗﺧدام اﻟرﺳـ ــوﻣﺎت‬ ‫ـر‬ ‫اﻟﻣﺗﺣرﻛـﺔ ﻓــﻲ ﺗﺣﺻــﯾل واﻛﺳــﺎب اﻟﻣﺗﻌﻠﻣــﯾن ﺑﻌــض ﻣﻬــﺎرات اﻟﺗﻌﺎﻣــل ﻣــﻊ اﻟﻛﻣﺑﯾــوﺗر وﺗﻧﻣﯾــﻪ اﻟﻣﻬــﺎرات‬ ‫ٕ‬ ‫ـ‬ ‫اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ ﻣﺛل دراﺳﺔ إﯾﻣﺎن ﻣﻛـرم )٦٠٠٢( اﻟﺗـﻲ أﻛـدت أن ﻟﻠﺑرﻣﺟﯾـﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾـﺔ ﺑﺎﺳـﺗﺧدام اﻟرﺳـوﻣﺎت‬ ‫اﻟﻣﺗﺣرﻛــﺔ ﺑواﺳــطﺔ اﻟﻛﻣﺑﯾــوﺗر ﻓﻌﺎﻟﯾــﺔ إﯾﺟﺎﺑﯾــﺔ ﻓــﻲ زﯾــﺎدة ﺗﺣﺻــﯾل اﻟﺗﻼﻣﯾــذ، واﻛﺳــﺎب اﻟﺗﻼﻣﯾــذ ﺑﻌــض‬ ‫ٕ‬ ‫ﻣﻬ ــﺎرات اﻟﺗﻌﺎﻣ ــل ﻣ ــﻊ اﻟﻛﻣﺑﯾ ــوﺗر وﺗﻧﻣﯾ ــﺔ اﺗﺟ ــﺎﻫﻬم ﻧﺣ ــو ﻣ ــﺎدة اﻟﺣﺎﺳ ــب، وأﺷ ــﺎرت دراﺳ ــﺔ ‪Kelly‬‬ ‫)7002( إﻟ ــﻰ وﺟ ــود ﻓ ــرق دال إﺣﺻ ــﺎﺋﯾﺎ ﺑ ــﯾن أﺳ ــﻠوﺑﻲ اﻟرﺳ ــوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛ ــﺔ ﻟﺻ ــﺎﻟﺢ ﻣﺟﻣوﻋ ــﺔ‬ ‫ً‬ ‫اﻟﺗﻔﺎﻋــل ﻣــﻊ اﻟرﺳــوﻣﺎت، ﻛﻣــﺎ ﺗوﺻــﻠت اﻟدراﺳــﺔ إﻟــﻰ أن ﺑ ـراﻣﺞ اﻟرﺳــوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛــﺔ ﺗﺳــﺎﻋد اﻟطــﻼب‬ ‫ﻓﻲ ﻋﻣﻠﯾﺔ ح واﻟﺗﻠﺧﯾص.‬ ‫اﻟﺷر‬ ‫وﻛﺷــﻔت دراﺳــﺔ ‪ (2007) Hoffler‬إﻟــﻰ أن اﻟرﺳــوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛــﺔ ﺗــؤﺛر ﺑﻧﺳــﺑﻪ ٥٩% ﻓــﻲ‬ ‫إﻧﻘــﺎص اﻟوﻗــت اﻟﻣﺧﺻــص ﻟﻌﻣﻠﯾــﺔ اﻟــﺗﻌﻠم، وأﻧﻬــﺎ ﺗﺳــﻬم ﺑﻧﺳــﺑﺔ ٥٩% ﻓــﻲ رﻓــﻊ اﻟﺣــس اﻟﻔﻧــﻲ واﻟﻧﻘــدي‬ ‫ﻟﻠﻣﺗﻌﻠﻣﯾن، ﻛﻣﺎ ﺗوﺻﻠت اﻟدراﺳﺔ إﻟـﻰ أن ﺑرﻣﺟﯾـﺔ اﻟرﺳـوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛـﺔ ﺗﺳـﻬم إﻟـﻰ ﺣـد ﻛﺑﯾـر ﻓـﻲ رﻓـﻊ‬ ‫اﻟﻣﻬ ــﺎرات اﻟﻣﻌرﻓﯾ ــﺔ ﻟﻠط ــﻼب وﺗﻌز ﻫ ــﺎ، وﻣ ــن ﺗ ــؤﺛر ﻓ ــﻲ اﻟﻧﻣ ــو اﻟﻣﻌرﻓ ــﻲ ﻟﻠﻣﺗﻌﻠﻣ ــﯾن، وأﻛ ــدت دراﺳ ــﺔ‬ ‫ﯾز‬ ‫‪ (2007) Munyofu‬وﺟود ﻓـروق ﻓـﻲ اﻟﺗﺣﺻـﯾل ﻗﺑـل وﺑﻌـد اﺳـﺗﺧدام ﺑرﻣﺟﯾـﺔ اﻟرﺳـوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛـﺔ‬ ‫ﻟﺻﺎﻟﺢ اﻟﺗطﺑﯾق اﻟﺑﻌدي، ﻛﻣﺎ أظﻬرت اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ وﺟود ﻋﻼﻗـﺔ ارﺗﺑﺎطﯾـﻪ ﺑـﯾن اﻟرﺳـوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛـﺔ وﺑﻘـﺎء‬ ‫اﺛر اﻟـﺗﻌﻠم ﻟـدى اﻟطـﻼب، ﻛﻣـﺎ أن اﻟرﺳـوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛـﺔ ﺗﻘﻠـل ﻣـن اﻟوﻗـت اﻟـذي ﯾﺳـﺗﻐرﻗﻪ اﻟطـﻼب ﻓـﻲ‬ ‫ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠم.‬ ‫٦١‬
‫وأوﺿ ــﺣت ﻧﺗـ ــﺎﺋﺞ دراﺳ ــﺔ ‪ (2007) Taylor‬إﻣﻛﺎﻧﯾـ ــﺔ اﺳ ــﺗﺧدام اﻟرﺳـ ــوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛ ــﺔ ﻓـ ــﻲ‬ ‫ﺗﺳــﻬﯾل ﺗﻌﻠــم اﻟﻣﻔ ــﺎﻫﯾم اﻟرﯾﺎﺿــﯾﺔ، وﻗــد ﺗﻧﺎوﻟ ــت اﻟدراﺳــﺎت اﻟﺳــﺎﺑﻘﺔ اﻟرﺳ ــوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛــﺔ ﻟﺑﯾــﺎن ﻫ ــﺎ‬ ‫أﺛر‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﻓﯾـذﻛر‪ (2007) Dunsworth‬أن اﻟـﺗﻌﻠم ﻟـدى اﻟﻣﺗﻌﻠﻣـﯾن ﯾﻛـون ﻋﻠـﻰ أﻓﺿـل‬ ‫ﺣﺎﻻﺗ ــﻪ ﻋﻧ ــدﻣﺎ ﯾﺗﺣﻘ ــق اﻟ ــﺗﻌﻠم اﻟﺑﺻ ـ ي اﻟﺟﯾ ــد ﻣ ــن ﺧ ــﻼل اﺳ ــﺗﺧدام ﺑـ ـراﻣﺞ اﻟﻛﻣﺑﯾ ــوﺗر، واﻟرﺳ ــوﻣﺎت‬ ‫ـر‬ ‫اﻟﻣﺗﺣرﻛـ ـ ـﺔ ﺗﺳ ـ ــﺎﻋد اﻟﻣﺗﻌﻠﻣ ـ ــﯾن ﻋﻠ ـ ــﻰ ﺗﻌﻣﯾ ـ ــق اﻟﻣﻌرﻓ ـ ــﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣ ـ ــﺔ، وﯾ ـ ـ ى ‪ (2007) Teoh‬ﺿ ـ ــرو ة‬ ‫ر‬ ‫ـر‬ ‫اﺳﺗﺧدام اﻟوﺳﺎﺋل اﻟﺗﻔﺎﻋﻠﯾﺔ ﻓﻲ ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗـدرﯾس، وﺧﺎﺻـﺔ اﻟرﺳـوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛـﺔ ﻓـﻲ اﻟﻔﺻـل اﻟدراﺳـﻲ؛‬ ‫ﻷﻧﻬــﺎ ﺗــدﻋم اﻟﻣﺛﯾ ـرات اﻟﺑﺻ ـرﯾﺔ واﻟﻔﻛرﯾــﺔ ﻟــدى اﻟﻣﺗﻌﻠﻣــﯾن، وﺗﺳــﺎﻋدﻫم ﻋﻠــﻰ ﻋﻣﻠﯾــﺔ اﻛﺗﺷــﺎف اﻟﻣﻌــﺎﻧﻲ‬ ‫اﻟﻛﺎﻣﻧﺔ أﺛﻧﺎء ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟـﺗﻌﻠم، ﻛﻣـﺎ ﺗﺳـﺎﻋد اﻟﻣﻌﻠـم ﻓـﻲ اﻟﺗﻐﻠـب ﻋﻠـﻰ ﺑﻌـض اﻟﻣﺷـﻛﻼت اﻟﺗـﻲ ﻻ ﺗﺳـﺗطﯾﻊ‬ ‫اﻟوﺳﺎﺋل اﻟﺗﻘﻠﯾدﯾﺔ ﺣﻠﻬﺎ أﺛﻧﺎء ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗدرﯾس.‬ ‫وأوﺻت دراﺳـﺔ ‪ (2008) Velazquez‬ﺿـرو ة اﺳـﺗﺧدام ﺑرﻣﺟﯾـﺔ اﻟرﺳـوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛـﺔ ﻓـﻲ‬ ‫ر‬ ‫اﻟﺗ ــدرﯾس؛ ﻟﺗﻧﻣﯾ ــﺔ ﻣﻬ ــﺎرات اﻟﺗﻌﻣ ــﯾم وﺗﻧﻣﯾ ــﺔ اﻟﻣﻬ ــﺎرات اﻟﺑﺻـ ـرﯾﺔ ﻟ ــدى اﻟﻣﺗﻌﻠﻣ ــﯾن، ﻛﻣ ــﺎ ﻫ ــدﻓت دراﺳ ــﺔ‬ ‫‪ (2008) Tannu‬اﺳ ـ ــﺗﺧدام ﺑرﻣﺟﯾ ـ ــﺔ اﻟرﺳ ـ ــوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛ ـ ــﺔ ﻓ ـ ــﻲ اﻟﺗ ـ ــدرﯾس ﻟﺗﺣﻘﯾ ـ ــق ﻣﺑ ـ ــدأ اﻟﺟ ـ ــودة‬ ‫اﻟﺷ ــﺎﻣﻠﺔ. وﺗوﺻ ــﻠت اﻟدراﺳ ــﺔ إﻟ ــﻰ أن ﺑـ ـراﻣﺞ اﻟرﺳ ــوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛ ــﺔ ﺗﺣﻔ ــز اﻟﻣ ــﺗﻌﻠم ﻓ ــﻲ ﻋﻣﻠﯾ ــﺔ اﻟ ــﺗﻌﻠم‬ ‫وﺗرﻓــﻊ ﻣــن ﻣﻬﺎراﺗــﻪ اﻟﻌﻠﻣﯾــﺔ. وﻗــد ﻫــدﻓت دراﺳــﺔ أﺣﻣــد طﻠﻌــت )٩٠٠٢( إﻟــﻰ ﺗﺣدﯾــد ﻣﻬــﺎرات اﻟﻘ ـراءة‬ ‫واﻟﻛﺗﺎﺑﺔ ﻟﻠﻐﺔ اﻹﻧﺟﻠﯾزﯾﺔ اﻟﻣطﻠوب ﺗﻧﻣﯾﺗﻬﺎ ﻟدى ﺗﻼﻣﯾـذ ﻣرﺣﻠـﺔ اﻟﺗﻌﻠـﯾم اﻷﺳﺎﺳـﻲ ﺑواﺳـطﺔ ﺑـراﻣﺞ إﻧﺗـﺎج‬ ‫اﻟرﺳوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛﺔ.‬ ‫ﻫـ ــدﻓت دراﺳـ ــﺔ واﺋـــــل اﻟﺳـــــﯾد )٠١٠٢( إﻟـ ــﻰ ﺗﺻـ ــﻣﯾم ﺑرﻧ ـ ــﺎﻣﺞ اﻟﻬﯾﺑرﺟراﻓﯾـ ــك )اﻟرﺳ ـ ــوﻣﺎت‬‫و‬ ‫اﻟﻣﺗﺣرﻛﺔ( ﺑﺎﺳﺗﺧدام اﻟﻛﻣﺑﯾوﺗر ﻟﺗﻌﻠﯾم ﻣﻬﺎ ة دﻓﻊ اﻟﺟﻠﺔ واﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ أﺛر اﻟﺑرﻧـﺎﻣﺞ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣـﻲ اﻟﻣﻘﺗ ح‬ ‫ـر‬ ‫ر‬ ‫ﺑﺎﺳـ ــﺗﺧدام اﻟﻬﯾﺑرﺟراﻓﯾـ ــك )اﻟرﺳـ ــوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛـ ــﺔ( ﻋﻠـ ـ ـﻰ ﺗﺣﺳـ ــﯾن ﻣﺳـ ــﺗوي اﻷداء اﻟﻘـ ــدرات اﻟﺣرﻛﯾـ ــﺔ‬ ‫و‬ ‫اﻟﺧﺎﺻ ــﺔ ﺑﻣﻬـ ــﺎ ة دﻓـ ــﻊ اﻟﺟﻠـ ــﺔ، ودراﺳ ــﺔ ﺟــــﺎﺑر ﺑﺧﯾــــت )٠١٠٢( اﻟﺗ ــﻲ ﻫـ ــدﻓت إﻟـ ــﻰ ﺗﺻـ ــﻣﯾم ﺑرﻧـ ــﺎﻣﺞ‬ ‫ر‬ ‫اﻟﻛﺗروﻧـﻲ ﺗﻌﻠﯾﻣـﻲ ﺑﺎﺳـﺗﺧدام اﻟرﺳـوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛـﺔ ﻋﻠـﻰ ﻣﺳـﺗوى أداء ﺑﻌـض اﻟﻣﻬـﺎرات اﻷﺳﺎﺳـﯾﺔ ﻟﻛـ ة‬ ‫ر‬ ‫اﻟﻘدم ﻟﻠﺗﻼﻣﯾذ اﻟﻣﻌﺎﻗﯾن ذﻫﻧﯾﺎً اﻟﻘﺎﺑﻠﯾن ﻟﻠﺗﻌﻠم ﺑدوﻟﺔ اﻟﻛوﯾت.‬ ‫وﻣن ﺛم ﺗؤﻛد اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ ﻋﻠﻰ ﺿرو ة اﺳـﺗﺧدام اﻟرﺳـوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛـﺔ وﻗﯾﻣﺗﻬـﺎ اﻟﻣـؤﺛ ة ﻛوﺳـﯾط‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫ﻣــن اﻟوﺳــﺎﺋط اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾــﺔ وﻣــدى أﻫﻣﯾﺗﻬــﺎ ﻓــﻲ ﺗﻧﻣﯾــﺔ اﻟﻌدﯾــد ﻣــن اﻟﻣﻔــﺎﻫﯾم واﻟﻣﻬــﺎرات، وأﻧﻬــﺎ ﻣــن اﻟﺑ ـراﻣﺞ‬ ‫اﻟﺗــﻲ ﺗــؤﺛر ﻋﻠــﻰ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣــﯾن ﺑوﺟــﻪ ﻋــﺎم، وﻫــذا ﻣــﺎ دﻓــﻊ اﻟﺑﺎﺣﺛــﺔ إﻟــﻰ دراﺳــﺔ ﻫــذا اﻟﻧـ ع ﻣــن اﻟﺑرﻣﺟﯾــﺎت‬ ‫ـو‬ ‫)ﺑرﻣﺟﯾﺎت اﻟرﺳـوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛـﺔ( ﻓرﺑﻣـﺎ ﺗﺳـﺎﻋد ﻫـذﻩ اﻟﺑرﻣﺟﯾـﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣـﯾن ﻋﻠـﻰ ﺗﻧﻣﯾـﺔ ﻣﻬـﺎرات اﻟﺗﻔﻛﯾـر‬ ‫اﻟﻧﺎﻗد وﺗﻧﻣﯾﺔ ﻣﻬﺎرات اﻷداء اﻟﻌﻣﻠﻲ ﻟﻠﻛﻣﺑﯾوﺗر.‬ ‫٧١‬
‫وﺗرﻛـز اﻟﺑﺣــوث اﻟﺗرﺑوﯾـﺔ ﻓــﻲ اﻟوﻗــت اﻟﺣـﺎﻟﻲ ﻋﻠــﻰ ﺗﻌـرف طراﺋــق اﻟــﺗﻌﻠم واﻟﺗﻌﻠـﯾم اﻟﻔﻌﺎﻟــﺔ اﻟﺗــﻲ‬ ‫ﺗﻣﻛــن اﻟﻣــﺗﻌﻠم ﻣــن ﺗﺣﻘﯾــق ﺗﻌﻠــم أﻓﺿــل. وﻫــذا ﻻ ﯾــﺄﺗﻲ إﻻ ﻣــن ﺧــﻼل ﺗﻣﻛﯾﻧــﻪ ﻣــن اﻣــﺗﻼك ﻣﻬــﺎرات‬ ‫ﻋدﯾ ــدة ﻟﻠﺗﻔﻛﯾ ــر واﻻﺗﺻ ــﺎل واﻟﺗواﺻ ــل وﺣ ــل اﻟﻣﺷ ــﻛﻼت، واﺳ ــﺗﯾﻌﺎب اﻟﻣﻌ ــﺎرف اﻟﻌﻠﻣﯾ ــﺔ واﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾ ــﺔ‬ ‫اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺳﺎﻋدﻩ ﻓﻲ ﻓﻬم ﻣﺎ ﯾﺳـﺗﺟد ﻓـﻲ ﻫـذا اﻟﻌـﺎﻟم ﻣـن ﻣﻌـﺎرف وﺗﻘﻧﯾـﺎت ﻻ ﺣﺻـر ﻟﻬـﺎ، اﻷﻣـر‬ ‫اﻟ ــذي ﯾﺟﻌ ــل ﻣ ــن اﻛﺗﺳ ــﺎب ﻣﻬ ــﺎرات اﻟﺗﻔﻛﯾ ــر ﺿ ــرو ة ﻻزﻣ ــﺔ ﻟﻣواﺟﻬ ــﺔ ﻧـ ـواﺗﺞ اﻟﺗﻔﺟ ــر اﻟﻌﻠﻣ ــﻲ ﺑﻛﺎﻓ ــﺔ‬ ‫ر‬ ‫أﺷــﻛﺎﻟﻪ وﺻــو ﻩ )5891 ,‪ .(Costa‬وﻫــذا ﻣــﺎ أﻛــد ﻋﻠﯾــﻪ ‪ (1991) Zollar‬ﻣــن أن ﺗﻌﻠــم اﻟﺗﻔﻛﯾــر‬ ‫ر‬ ‫وﺗﻌﻠﯾﻣﻪ أﺻﺑﺢ ﻣطﻠﺑﺎ ﺿرورﯾﺎ ﻟﺟﻣﯾﻊ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن، ﺑﺣﯾـث ﻻ ﯾﻘﺗﺻـر ﻋﻠـﻰ أﻛﺛ ﻫم ذﻛـﺎء وﺗﻣﯾـزا، واﻧﻣـﺎ‬ ‫ٕ‬ ‫ـر‬ ‫ﯾﺷــﻣل ﻣــن ﻫــم دون ذﻟــك ﻓــﻲ اﻟــذﻛﺎء واﻟﺗﻣﯾــز، ﻷﻧﻬــم ﻗــﺎدرون ﻋﻠــﻰ ﺗﻌﻠــم ﻣﻬــﺎرات اﻟﺗﻔﻛﯾــر اﻷﺳﺎﺳــﯾﺔ‬ ‫)0991( أن ﻣــن أﻫ ــم‬ ‫وﺣﺗــﻰ اﻟﻌﻠﯾــﺎ ﻋﻧ ــدﻣﺎ ﺗﺗـ ـواﻓر ﻟﻬ ــم ظــروف ﺗﻌﻠ ــﯾم ﻓﻌﺎﻟــﺔ. وأﺷ ــﺎر ‪Padilla‬‬ ‫أﻫــداف اﻟﺗــدرﯾس، ﻫــو ﺗﻌﻠــﯾم اﻟﻣﺗﻌﻠﻣــﯾن اﻟﺗﻔﻛﯾــر، وﺗﺷــﺗرك اﻟﻣواﺿــﯾﻊ اﻟﻣدرﺳــﯾﺔ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔــﺔ ﻓــﻲ ﺗﺣﻘﯾــق‬ ‫ﻫذا اﻟﻬدف. وﯾ ى ‪ (1987) Beyer‬أن ﺗﻌﻠـﯾم اﻟﺗﻔﻛﯾـر ﯾﻌـزز ﻣـن ﻓـرص اﻟﻣﺟﺗﻣﻌـﺎت واﻷﻓـراد ﻓـﻲ‬ ‫ـر‬ ‫اﻟﺑﻘـﺎء ﻓـﻲ ﻋـﺎﻟم ﺳـرﯾﻊ اﻟﺗﻐﯾﯾـر. ﻣـن ﻫـذا اﻟﻣﻧطﻠـق ﺗﻌﺎﻟـت اﻷﺻـوات اﻟﻣﻧﺎدﯾـﺔ ﺑﺿـرو ة ﺗﻌﻠـﯾم اﻟﺗﻔﻛﯾـر‬ ‫ر‬ ‫واﻛﺗﺳــﺎﺑﻪ وﺗﻧﻣﯾﺗــﻪ ﺣﺗــﻰ ﺑــﺎت ذﻟــك ﻫــدﻓﺎ رﺋﯾﺳـﺎ ﺗﺳــﻌﻰ اﻟﻣﻧــﺎﻫﺞ اﻟﺗرﺑوﯾــﺔ ﻟﺗﺣﻘﯾﻘــﻪ ﻓــﻲ اﻟﻛﺛﯾــر ﻣــن دول‬ ‫ً‬ ‫اﻟﻌﺎﻟم.‬ ‫وﯾوﺿــﺢ ﻋﺒ ﺪ اﻟﻌ ﺎل ﻋﺠ ﻮة، وﻋ ﺎدل اﻟﺒﻨ ﺎ )٠٠٠٢: ٥- ٨( أﻫﻣﯾــﺔ ﺗﻌﻠــم اﻟﻔــرد اﻟﺗﻔﻛﯾــر اﻟﻧﺎﻗــد ﻛﻣــﺎ‬ ‫ﯾﻠﻲ:‬ ‫١- إن اﻟﻘــد ة ﻋﻠــﻰ اﻟﺗﻔﻛﯾــر اﻟﺟﯾــد ﺗﺳــﺎﻋد اﻷﻓـراد ﻋﻠــﻰ اﻟﺗﻛﯾــف ﺑدرﺟــﺔ أﻛﺑــر ﻣــن ﻧظـراﺋﻬم اﻟــذﯾن ﻻ‬ ‫ر‬ ‫ﯾﻣﺗﻠﻛـون ﻫـذﻩ اﻟﻘـد ة ﺑﺷـﻛل ﻛـﺎف، ﺣﯾـث أن اﻟﻣﺟﺗﻣـﻊ ﯾﺗﻐﯾـر ﺑدرﺟـﺔ ﺳـرﯾﻌﺔ، وﺗﺗﺷـﺎﺑك اﻷﺣـداث‬ ‫ر‬ ‫ﻓﯾﻪ وﺗﺗﻌﻘد، ﻣﻣﺎ ﯾؤدي إﻟﻰ ﺑروز ﺗﺣدﯾﺎت ﻻ ﺗﻛﻔﻲ اﻟﻣﻌرﻓﺔ اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻓﻘـط ﻟﻣﻌﺎﻟﺟﺗﻬـﺎ، ﺑـل ﻻ ﺑـد‬ ‫ﻣن اﻣﺗﻼك ﻣﻬﺎ ة ﺗطﺑﯾق ﻫذﻩ اﻟﻣﻌرﻓﺔ ﺑﺷـﻛل ﺟﯾـد ﺣﯾـث ﯾﺟﻌـل ﻣـن اﻷﻓـراد ﻣﻔﻛـرﯾن ﻣﻬـ ة ﺣﺗـﻰ‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫ﻓﻲ اﻟﻣواﻗف ذات اﻟﺿﻐط اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻲ.‬ ‫٢- ﻣﻊ ﺗﻌﻘد اﻟﻣﺟﺗﻣﻌﺎت وﺳﻬوﻟﺔ اﻟﺗواﺻل ﺑـﯾن أﻓرادﻫـﺎ أﺧـذ اﻹﻧﺳـﺎن ﯾﺗﻌـرض ﻟﻠﻌدﯾـد ﻣـن اﻹﻏـراءات‬ ‫واﻟﺗﺄﺛﯾرات ﻣن أﺟﻬ ة اﻹﻋﻼم ﺑﺄﻧواﻋﻬﺎ. وﻟﻛﻲ ﯾﺣدد اﻟﻔـرد ﻣوﻗﻌـﻪ ﻣـن ذﻟـك، ﻻ ﺑـد ﻟـﻪ ﻣـن اﻟﺗﻔﻛﯾـر‬ ‫ز‬ ‫اﻟﻧﺎﻗد اﻟذي ﯾزن اﻷﻣور، وﯾﻔﺎﺿل ﺑﯾن اﻷﺷﯾﺎء ﻓﻬو ﯾﺳﺎﻋد ﻋﻠﻰ اﻟﻧﺟﺎح اﻟﻣﻬﻧﻲ.‬ ‫وﻫﻧﺎﻟك ﻋدﯾد ﻣـن اﻟﺗﻌرﯾﻔـﺎت ﻟﻠﺗﻔﻛﯾـر اﻟﻧﺎﻗـد، إذ ﯾﻌرﻓـﻪ ‪ (1996) Facione‬ﺑﺄﻧـﻪ ﺣﻛـم ﻣـﻧظم‬ ‫ذاﺗﯾ ــﺎ وﻫ ــﺎدف ﯾــؤدي إﻟ ــﻰ اﻟﺗﻔﺳ ــﯾر، واﻟﺗﺣﻠﯾ ــل، واﻟﺗﻘﯾ ــﯾم، واﻻﺳ ــﺗﻧﺗﺎج، إﺿ ــﺎﻓﺔ إﻟ ــﻰ ﺷ ـ ح اﻻﻋﺗﺑ ــﺎرات‬ ‫ـر‬ ‫اﻟﻣﺗﻌﻠﻘــﺔ ﺑــﺎﻟﺑراﻫﯾن، واﻟﻣﻔــﺎﻫﯾم، واﻟطــرق، واﻟﻣﻘــﺎﯾﯾس، واﻟﺳــﯾﺎﻗﺎت، واﻟﺗــﻲ ﺑﻧــﻲ ﻋﻠــﻰ أﺳﺎﺳــﻬﺎ ذﻟــك‬ ‫اﻟﺣﻛـم، وﯾﻌــرف ‪ (1992) Maiorana‬اﻟﺗﻔﻛﯾــر اﻟﻧﺎﻗـد ﺑﺄﻧــﻪ طـ ح اﻷﺳـﺋﻠﺔ واﻻﺳﺗﻘﺻــﺎء اﻟــذي ﯾــؤدي‬ ‫ـر‬ ‫إﻟ ــﻰ اﻟﻔﻬ ــم واﻟﺗﻘﯾ ــﯾم، وﯾﻌرﻓـ ـﺎﻩ ‪ (1996) Scriven& Paul‬ﺑﺄﻧ ــﻪ ﻋﻣﻠﯾ ــﺔ ﻋﻘﻼﻧﯾ ــﺔ ﻧﺷ ــطﺔ ﺗﺷ ــﻣل‬ ‫٨١‬
‫اﻟﺗطﺑﯾـق واﻟﺗﺣﻠﯾـل واﻟﺑﻧـﺎء وﺗﻘﯾـﯾم اﻟﻣﻌﻠوﻣـﺎت اﻟﺗــﻲ ﺗﺗﺟﻣـﻊ أو ﺗوﻟـد ﻣـن اﻟﻣﻼﺣظـﺔ واﻟﺧﺑـ ة واﻻﺗﺻــﺎل،‬ ‫ر‬ ‫واﻟﺗـ ــﻲ ﺗﻌﺗﺑـ ــر اﻟﻣرﺷـ ــد ﻟﻼﻋﺗﻘـ ــﺎد واﻟﻌﻣـ ــل، وﻗـ ــد أﺷـ ــﺎر ‪ (2008) Snair‬أن ﻣﻬـ ــﺎرات اﻟﺗﻔﻛﯾـ ــر اﻟﻧﺎﻗـ ــد‬ ‫ﺗﺳﺎﻋد اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﺧطوة ﺑﺧطوة ﻓـﻲ ﻋﻣﻠﯾـﺔ اﻟـﺗﻌﻠم وﺧﺎﺻـﺔ ﻋﻣﻠﯾـﺔ اﻟﻔﻬـم، ﻓﻬـو ﯾﻣـد اﻟﻣﺗﻌﻠﻣـﯾن ﺑﻌﻣﻠﯾـﺔ‬ ‫اﻟﺗﻘوﯾم واﻟﺗﻲ ﻏﺎﻟﺑﺎ ﻣﺎ ﯾﺣﺗﺎﺟوﻧﻬﺎ أﺛﻧﺎء ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠم.‬ ‫ﻓﻬــذا اﻟﻧـ ع ﻣــن اﻟﺗﻔﻛﯾــر ﻣــن أﻛﺛــر أﺷــﻛﺎل اﻟﺗﻔﻛﯾــر اﻟﻣرﻛــب اﺳــﺗﺣواذا ﻋﻠــﻰ اﻫﺗﻣــﺎم اﻟﺑــﺎﺣﺛﯾن‬ ‫ـو‬ ‫واﻟﻣﻔﻛـ ـرﯾن اﻟﺗرﺑ ــوﯾﯾن، وﻫ ــو ﻓ ــﻲ ﻋ ــﺎﻟم اﻟواﻗ ــﻊ ﯾﺳ ــﺗﺧدم ﻟﻠدﻻﻟ ــﺔ ﻋﻠ ــﻰ ﻣﻬ ــﺎم ﻛﺛﯾـ ـ ة ﻣﻧﻬ ــﺎ اﻟﻛﺷ ــف ﻋ ــن‬ ‫ر‬ ‫اﻟﻌﯾــوب اﻷﺧطــﺎء واﻟﺷــك ﻓــﻲ ﻛــل ﺷــﺊ، واﻟﺗﻔﻛﯾــر اﻟﺗﺣﻠﯾﻠــﻲ، واﻟﺗﻔﻛﯾــر اﻟﺗــﺄﻣﻠﻲ، وﯾﺷــﻣل ﻛــل ﻣﻬــﺎرات‬ ‫و‬ ‫اﻟﺗﻔﻛﯾــر اﻟﻌﻠﯾــﺎ ﻓــﻲ ﺗﺻــﻧﯾف ﺑﻠــوم، ﻓﻘــد ﻋرﻓــﻪ اﻟﺑــﺎﺣﺛون ﺑﺄﻧــﻪ ﻓﺣــص وﺗﻘﯾــﯾم اﻟﺣﻠــول اﻟﻣﻌروﺿــﺔ، وﻫــو‬ ‫ﺣــل اﻟﻣﺷــﻛﻼت، أو اﻟﺗﺣﻘــق ﻣــن اﻟﺷــﺊ وﺗﻘﯾﯾﻣــﻪ ﺑﺎﺳــﺗﻧﺎد إﻟــﻰ ﻣﻌــﺎﯾﯾر ﻣﺗﻔــق ﻋﻠﯾﻬــﺎ ﻣﺳــﺑﻘﺎ ) ﻓﺗﺣـــﻲ‬ ‫ﺟـــروان، ٩٩٩١: ٤٤ (، وﺗ ى اﻟﺑﺎﺣﺛـــﺔ أﻧ ــﻪ اﻟﻘ ــد ة ﻋﻠ ــﻰ إﺻ ــدار اﻟﺣﻛ ــم ﻋﻠ ــﻰ ﺷ ــﺊ ﻣﻌ ــﯾن وﻓﻘ ـ ً‬ ‫ـﺎ‬ ‫ر‬ ‫ـــر‬ ‫ﻟﻣﻌﺎﯾﯾر ﻣﺣددة، واﻟﻘد ة ﻋﻠﻰ ﺗدﻋﯾم ذﻟك اﻟﺣﻛم ﺑﺎﻟﺑراﻫﯾن واﻟدﻻﺋل.‬ ‫ر‬ ‫وﯾﺷﯾر ﻓﺎروق اﻟﺳﯾد ) ٢٩٩١: ٨٥ ( إﻟﻰ أن اﻟﻣﺗﻌﻠﻣـﯾن ﯾﺧﺗﻠﻔـون ﻓﯾﻣـﺎ ﺑﯾـﻧﻬم ﻓـﻲ اﻟﺟﺎﻧـب‬ ‫اﻟﻣﻌرﻓــﻲ اﻟ ــذي ﯾﻣﺛــل اﻟﺗﻔﻛﯾ ــر أﺣ ــد ﻣﻛوﻧﺎﺗ ــﻪ، ﺑﺄﻧواﻋ ــﻪ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔ ــﺔ ﻣ ــن إﺑ ــداﻋﻲ واﺳ ــﺗﻘراﺋﻲ واﺳ ــﺗﻧﺑﺎطﻲ‬ ‫وﻧﺎﻗــد، ﻓــﺎﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻧﺎﻗــد ﯾﺗﻣﺛــل ﻓــﻲ ﻗــد ة اﻟﻔــرد ﻣــن اﻟﺗﺣﻘــق ﻣــن اﻻﻓﺗراﺿــﺎت واﻟﺑــداﺋل وذﻟــك ﺑﺎﺳــﺗﺧدام‬ ‫ر‬ ‫أﺳــﺎﻟﯾب ﻣ ــن اﻟﺗﺟرﯾ ــب وﺻ ـ ﻻً ﻟﻠﺣﻘ ــﺎﺋق، وﯾﺿ ــﯾف ‪ (2007: 300-302) Mendel man‬أن‬ ‫ـو‬ ‫اﻟﻌﻣﻠﯾــﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾــﺔ ﺗﻌﺗﺑــر ﻓــﻲ ﻣﺿــﻣوﻧﻬﺎ اﻟﺣــدﯾث ﻋﻣﻠﯾــﺔ ﺗﻔﻛﯾــر ﻧﺎﻗــد، وﻣــن ﻫﻧــﺎ ﻓﻼﺑــد ﻣــن اﻻﻫﺗﻣــﺎم‬ ‫ﺑﺎﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻧﺎﻗـد وﻣﻬﺎراﺗـﻪ ﻓـﻲ ﺗﻌﻠـم اﻟﻣﻌرﻓـﺔ واﻟﺑﺣـث، وﺗﻌﻠـﯾم اﻟﻣﺗﻌﻠﻣـﯾن ﻣﻬـﺎرات اﻟﺣﻛـم ﻋﻠـﻰ اﻷﺷـﯾﺎء،‬ ‫ﻓـ ــﺎﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻧﺎﻗـ ــد ﯾـ ــزود ﻣـ ــن اﻟﻣﻬـ ــﺎرات اﻟﺑﺻ ـ ـرﯾﺔ ﻟـ ــدى اﻟﻣﺗﻌﻠﻣـ ــﯾن، واﻟـ ــذي رﺑﻣـ ــﺎ ﯾ ـ ـرﺗﺑط إﻟـ ــﻰ ﺣـ ــد ﻣـ ــﺎ‬ ‫ﺑﺎﻟرﺳ ــوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛ ــﺔ، وﻣ ــن ﺛ ــم ﻓﻘ ــد أﺗﺟ ــﻪ اﻟﻌﻠﻣ ــﺎء إﻟ ــﻰ ﺗﻧ ــﺎول اﻟﺗﻔﻛﯾ ــر اﻟﻧﺎﻗ ــد ﻛﺎﺗﺟ ــﺎﻩ ﺣ ــدﯾث ﻓ ــﻲ‬ ‫اﻟﺗدرﯾس ﻓﺗﻧﺎوﻟت ﻛﺛﯾر ﻣن اﻟدراﺳﺎت اﻟﺑﺣث ﻋن ﻣﻛوﻧﺎت اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻧﺎﻗد وﻣﻬﺎراﺗﻪ ﻣﺛل ﻛل ﻣن:‬ ‫دراﺳـﺔ ﻣﺣﻣــد أﻧــور )٢٠٠٢( اﻟﺗـﻲ أوﺿــﺣت أن اﻟﻣﻛوﻧـﺎت اﻟﻌﺎﻣﻠﯾــﺔ ﻟطـﻼب اﻟﺣﺿــر واﻟرﯾــف‬ ‫ﺗﺷــﺗرك ﻓــﻲ ﻋﺎﻣــل اﻟﺣــزم ﻓــﻲ اﻟ ـرأي وﻋﺎﻣــل ﺗﻘــوﯾم اﻟﺣﺟــﺞ واﻟﺑ ـراﻫﯾن وﻋﺎﻣــل إدراك اﻟوﻗــﺎﺋﻊ واﻟﺣﻘــﺎﺋق‬ ‫اﻟﻣوﺿــوﻋﯾﺔ وﻋﺎﻣــل ﺗﻘــوﯾم اﻟﻣﻧﺎﻗﺷــﺎت واﻷﻓﻛــﺎر، ودراﺳــﺔ إﺑــ اﻫﯾم رزق )٣٠٠٢( اﻟﺗــﻲ ﻫــدﻓت إﻟــﻰ‬ ‫ر‬ ‫ﻓﺣـص ﺑرﻧـﺎﻣﺞ ﻗـﺎﺋم ﻋﻠـﻰ ﻧﻣـوذج أﺑﻌـﺎد اﻟـﺗﻌﻠم ﻓــﻲ ﺗـدرﯾس اﻟﺗـﺎرﯾﺦ، وأﺛـر ﺗدرﯾﺳـﻪ ﻋﻠـﻰ ﺗﻧﻣﯾـﺔ اﻟﺗﻔﻛﯾــر‬ ‫اﻟﻧﺎﻗد، ﺗﻧﻣﯾـﺔ اﻟﺳـﺟﺎﯾﺎ اﻟﻌﻘﻠﯾـﺔ، واﻟﺗﺣﺻـﯾل اﻟدراﺳـﻲ ﻟـدى طـﻼب اﻟﻣرﺣﻠـﺔ اﻟﺛﺎﻧوﯾـﺔ، وﺗوﺻـﻠت اﻟدراﺳـﺔ‬ ‫إﻟﻰ ﻋدة ﻧﺗﺎﺋﺞ ﯾﻬم اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ ﻣﻧﻬﺎ ﻓﻌﺎﻟﯾﺔ اﻟﺑرﻧـﺎﻣﺞ اﻟﻘـﺎﺋم ﻋﻠـﻰ ﻧﻣـوذج أﺑﻌـﺎد اﻟـﺗﻌﻠم ﻓـﻲ ﺗـدرﯾس اﻟﺗـﺎرﯾﺦ‬ ‫ﻓـﻲ ﺗﻧﻣﯾـﺔ اﻟﺗﻔﻛﯾـر اﻟﻧﺎﻗـد ﺑﺑﻌدﯾــﻪ اﻟﻣﻌرﻓـﻲ واﻟوﺟـداﻧﻲ، ﻛﻣـﺎ ﺗوﺻـﻠت اﻟدراﺳــﺔ إﻟـﻰ ﻓﻌﺎﻟﯾـﺔ اﻟﺑرﻧـﺎﻣﺞ ﻓــﻲ‬ ‫ﺗﻧﻣﯾـﻪ ﻣﻬــﺎرات اﻟطــﻼب اﻟﻌﻘﻠﯾــﺔ، ودراﺳــﺔ ﻋــﺎﻣر ﺧﺎﻟــد )٤٠٠٢( اﻟﺗــﻲ ﻫــدﻓت ﺗﺣدﯾــد ﻣﻬــﺎرات اﻟﺗﻔﻛﯾــر‬ ‫٩١‬
‫اﻟﻧﺎﻗــد اﻟﻼزﻣــﺔ ﻟطــﻼب ﺷــﻌﺑﺔ اﻟﻠﻐــﺔ اﻟﻔرﻧﺳــﯾﺔ وﻫــﻰ اﻟﻔﻬــم واﻹدراك - اﻟﺗﺣﻠﯾــل - اﻟﻣﻘﺎرﻧــﺔ - اﻟﺗﻔﻛﯾــر‬ ‫اﻟﻣﻧطﻘﻲ - اﻻﺳﺗﻧﺗﺎج - ﻫﻧﺔ - اﺗﺧﺎذ اﻟﻘرار.‬ ‫اﻟﺑر‬ ‫وﻫــدﻓت دراﺳــﺔ ﻋﻣـــﺎد اﻟـــدﯾن اﻟﺳ ي )٤٠٠٢( إﻟــﻰ اﻟﻛﺷــف ﻋــن اﻟﻌﻼﻗــﺔ ﺑــﯾن إﺳــﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت‬ ‫ـــﻛر‬ ‫ﻣﻌﺎﻟﺟــﺔ اﻟﻣﻌﻠوﻣــﺎت وﻣﺳــﺗوى ﻣﻌﺎﻟﺟــﺔ اﻟﻣﻌﻠوﻣــﺎت ﻣــن ﻧﺎﺣﯾــﺔ واﻟﻘــد ة ﻋﻠــﻰ اﻟﺗﻔﻛﯾــر اﻟﻧﺎﻗــد وﻣﻬﺎراﺗــﻪ‬ ‫ر‬ ‫اﻟﻣﺧﺗﻠﻔــﺔ ﻣــن ﻧﺎﺣﯾــﺔ ﺛﺎﻧﯾــﺔ، ودراﺳــﺔ أﺛــر اﻟﺗﻔﺎﻋــل اﻟﺛﻧــﺎﺋﻲ ﺑــﯾن ﻧـ ع اﻹﺳــﺗراﺗﯾﺟﯾﺔ )ﻣﺗــﺄن - ﻣﺗﺗــﺎﺑﻊ(،‬ ‫ـو‬ ‫وﻣﺳــﺗوى اﻹﺳــﺗراﺗﯾﺟﯾﺔ )ﻋﻣﯾــق - ﺳــطﺣﻲ( ﻋﻠــﻰ اﻟــدرﺟﺎت اﻟﻛﻠﯾــﺔ ﻷﻓ ـراد اﻟﻌﯾﻧــﺔ ﻓــﻲ اﺧﺗﺑــﺎر اﻟﺗﻔﻛﯾــر‬ ‫اﻟﻧﺎﻗــد، وﻫــدﻓت دراﺳــﺔ ﻏــﺎدة ﻟوﻧــدي )٤٠٠٢( إﻟــﻰ ﻣﻌرﻓــﺔ ﻓﺎﻋﻠﯾــﺔ ﻧﻣــوذج ﺳوﺷــﻣﺎن ﻟﻠﺗــدرﯾب ﻋﻠــﻰ‬ ‫اﻻﺳﺗﻘﺻ ـ ــﺎء ﻋﻠ ـ ــﻰ اﻟﺗﺣﺻ ـ ــﯾل اﻟدرﺳ ـ ــﻲ، وﺗﻧﻣﯾ ـ ــﺔ اﻟﺗﻔﻛﯾ ـ ــر اﻟﻧﺎﻗ ـ ــد، واﺣﺗﻔ ـ ــﺎظ ﺗﻼﻣﯾ ـ ــذ اﻟﺻ ـ ــف اﻷول‬ ‫ا‬ ‫اﻹﻋدادي ﺑﺎﻟﺗﺣﺻﯾل وﺗوﺻﻠت اﻟدراﺳﺔ إﻟﻰ ﻋدة ﻧﺗﺎﺋﺞ ﯾﻬـم اﻟﺑﺎﺣﺛـﺔ ﻣﻧﻬـﺎ ﺗﻔـوق اﻟﻣﺟﻣوﻋـﺔ اﻟﺿـﺎﺑطﺔ‬ ‫اﻟﺗــﻲ درﺳــت ﺑﺎﻟطرﯾﻘــﺔ اﻟﻣﻌﺗــﺎدة ﻓــﻲ اﻟﺗﺣﺻــﯾل اﻟدراﺳــﻲ ﻛﻛــل ﻋﻧــد ﻣﺳــﺗوى اﻟﺗــذﻛر واﻟﻔﻬــم واﻟﺗطﺑﯾــق،‬ ‫ﻛﻣﺎ أظﻬرت اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ ﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻧﺎﻗد ﻟدى اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾﺔ وﻛـذﻟك ﺗﻔـوق اﻟﻣﺟﻣوﻋـﺔ اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾـﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﺿﺎﺑطﺔ ﻓﻲ اﻻﺣﺗﻔﺎظ ﺑﺎﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ.‬ ‫وﻫـ ــدﻓت دراﺳـ ــﺔ أﺣﻣــــد ﻋﺑــــد اﻟــــرﺣﻣن )٥٠٠٢( إﻟـ ــﻰ ﺗﺻـ ــﻣﯾم ﺑرﻧـ ــﺎﻣﺞ أﻧﺷـ ــطﺔ إﺛراﺋﯾـ ــﺔ ﻓـ ــﻲ‬ ‫اﻟدراﺳـﺎت اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾــﺔ ﻟﺗﻧﻣﯾـﺔ اﻟﺗﻔﻛﯾــر اﻟﻧﺎﻗـد ﻟــدى ﺗﻼﻣﯾـذ اﻟﺣﻠﻘــﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾـﺔ ﻣــن اﻟﺗﻌﻠـﯾم اﻷﺳﺎﺳــﻲ وﻗﯾــﺎس‬ ‫ﻓﺎﻋﻠﯾﺗــﻪ، وﺗﺣدﯾــد ﻣﻬــﺎرات اﻟﺗﻔﻛﯾــر اﻟﻧﺎﻗــد اﻟﻣﻼءﻣ ــﺔ ﻟﻠﺧﺻــﺎﺋص اﻟﻌﻘﻠﯾــﺔ ﻟﺗﻼﻣﯾــذ اﻟﺣﻠﻘــﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾــﺔ ﻣ ــن‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻷﺳﺎﺳﻲ وﺗرﺗﯾﺑﻬﺎ ﻣن ﺣﯾث اﻷﻫﻣﯾﺔ واﻷوﻟوﯾﺔ، وﺗوﺻﻠت اﻟدراﺳﺔ إﻟﻰ ﻋدة ﻧﺗـﺎﺋﺞ ﻣﻧﻬـﺎ وﺟـود‬ ‫ﻓ ــروق داﻟ ــﺔ ﺑ ــﯾن ﻣﺗوﺳ ــطﻲ درﺟ ــﺎت ﺗﻼﻣﯾ ــذ ﻟﻣﺟﻣوﻋ ــﺔ اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾ ــﺔ واﻟﺿ ــﺎﺑطﺔ ﻓ ــﻲ اﻟﺗطﺑﯾ ــق اﻟﺑﻌـ ــدي‬ ‫ﻻﺧﺗﺑﺎر اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻧﺎﻗد ﻟﺻﺎﻟﺢ اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾﺔ. وﻗد اﺳﺗﻔﺎدت اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ ﻣن ﻫـذﻩ اﻟدراﺳـﺔ ﻓـﻲ إﻟﻘـﺎء‬ ‫اﻟﺿوء ﻋﻠﻰ ﻣﻬﺎرات اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻧﺎﻗد ﻓﻲ اﻟﻣرﺣﻠـﺔ اﻹﻋدادﯾـﺔ، واﻟﺑﺎﺣﺛـﺔ ﺑﺻـدد اﺧﺗﯾـﺎر ﻋﯾﻧـﺔ ﺑﺣﺛﻬـﺎ ﻣـن‬ ‫ﻫذﻩ اﻟﻣرﺣﻠﺔ.‬ ‫وﻗ ــد ﻫـ ــدﻓت دراﺳـ ــﺔ ﻧﺟــــﻼء ﻋﻠــــﻲ )٥٠٠٢( ﻓﻌﺎﻟﯾ ــﺔ ﺑرﻧـ ــﺎﻣﺞ ﻣﻘﺗـ ـ ح ﻟﻠـ ــﺗﻌﻠم اﻟـ ــذاﺗﻲ ﺑﺎﺳـ ــﺗﺧدام‬ ‫ـر‬ ‫اﻟﻛﻣﺑﯾــوﺗر ﻓــﻲ ﺗﻧﻣﯾــﺔ ﻣﻬــﺎرات اﻟﺗﻔﻛﯾــر اﻟﻧﺎﻗــد واﻟﺗﺣﺻــﯾل اﻟدراﺳــﻲ ﻣﻘﺎرﻧــﺔ ﺑﺎﺳــﺗﺧدام اﻟطرﯾﻘــﺔ اﻟﺗﻘﻠﯾدﯾــﺔ‬ ‫ﻓﻲ اﻟﺗدرﯾس وﺗوﺻﻠت ﻧﺗﺎﺋﺞ ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺔ إﻟﻰ أﻧﻪ ﯾوﺟد ﻓـروق داﻟـﺔ ﺑـﯾن ﻣﺗوﺳـطﺎت درﺟـﺎت اﻟﺗﻼﻣﯾـذ‬ ‫ﻓــﻲ اﻟﺗﺣﺻــﯾل اﻟدراﺳــﻲ ﺑــﯾن اﻟﻣﺟﻣــوﻋﺗﯾن اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾــﺔ واﻟﺿــﺎﺑطﺔ ﻟﺻــﺎﻟﺢ اﻟﻣﺟﻣوﻋــﺔ اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾــﺔ، ﻛﻣــﺎ‬ ‫وﺟـدت ﻓـروق داﻟـﺔ ﻟﺻـﺎﻟﺢ اﻟﻣﺟﻣوﻋـﺔ اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾـﺔ ﻻﺧﺗﺑـﺎر ﻣﻬـﺎرات اﻟﺗﻔﻛﯾـر اﻟﻧﺎﻗـد، ودراﺳـﺔ ‪Hassan‬‬ ‫)8002( اﻟﺗـﻲ ﻫـدﻓت إﻟـﻰ ﻗﯾــﺎس ﻣﻬـﺎرات اﻟﺗﻔﻛﯾـر اﻟﻧﺎﻗـد ﻟــدى ﺗﻼﻣﯾـذ اﻟﻣرﺣﻠـﺔ اﻹﻋدادﯾـﺔ واﺳــﺗﺧدﻣت‬ ‫اﻟدراﺳ ــﺔ ﻣﻘﯾ ــﺎس واطﺳ ــون ﻟﻠﺗﻔﻛﯾ ــر اﻟﻧﺎﻗ ــد، وأظﻬ ــرت ﻧﺗ ــﺎﺋﺞ اﻟدراﺳ ــﺔ ﻋ ــن وﺟ ــود ﻓ ــروق ﺑ ــﯾن اﻟ ــذﻛور‬ ‫واﻹﻧﺎث ﻓﻲ ﻣﻬﺎرات اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻧﺎﻗد ﻟﺻـﺎﻟﺢ اﻹﻧـﺎث، ﻛﻣـﺎ أظﻬـرت اﻟﻧﺗـﺎﺋﺞ إﻟـﻰ ارﺗﻔـﺎع ﻣﻬـﺎرات اﻟﺗﻔﻛﯾـر‬ ‫اﻟﻧﺎﻗد ﻟدى ﺗﻼﻣﯾذ اﻟﻌﯾﻧﺔ.‬ ‫٠٢‬
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011

Recomendados

دور السياسة الدولية في إثارة النعرات الطائفية
دور السياسة الدولية في إثارة النعرات الطائفيةدور السياسة الدولية في إثارة النعرات الطائفية
دور السياسة الدولية في إثارة النعرات الطائفيةresismangt
 
دليل المعلم العلوم-التاسع الاساسي
دليل المعلم العلوم-التاسع الاساسيدليل المعلم العلوم-التاسع الاساسي
دليل المعلم العلوم-التاسع الاساسيReyad Ibrahim - bard college
 
القيادة التحويلية
القيادة التحويليةالقيادة التحويلية
القيادة التحويليةWael Aziz
 
4932
49324932
4932kotob arabia
 
حاسب أول متوسط كتاب دليل المعلم
حاسب أول متوسط كتاب دليل المعلمحاسب أول متوسط كتاب دليل المعلم
حاسب أول متوسط كتاب دليل المعلمabuhamad999
 
C7 1 Argumentation
C7 1 ArgumentationC7 1 Argumentation
C7 1 ArgumentationMahmoud
 
التعلم الإلكتروني
التعلم الإلكترونيالتعلم الإلكتروني
التعلم الإلكترونيkhalidbadwe
 
Economic book
Economic bookEconomic book
Economic bookaboud1
 

Recomendados

دور السياسة الدولية في إثارة النعرات الطائفية
دور السياسة الدولية في إثارة النعرات الطائفيةدور السياسة الدولية في إثارة النعرات الطائفية
دور السياسة الدولية في إثارة النعرات الطائفيةresismangt
 
دليل المعلم العلوم-التاسع الاساسي
دليل المعلم العلوم-التاسع الاساسيدليل المعلم العلوم-التاسع الاساسي
دليل المعلم العلوم-التاسع الاساسيReyad Ibrahim - bard college
 
القيادة التحويلية
القيادة التحويليةالقيادة التحويلية
القيادة التحويليةWael Aziz
 
4932
49324932
4932kotob arabia
 
حاسب أول متوسط كتاب دليل المعلم
حاسب أول متوسط كتاب دليل المعلمحاسب أول متوسط كتاب دليل المعلم
حاسب أول متوسط كتاب دليل المعلمabuhamad999
 
C7 1 Argumentation
C7 1 ArgumentationC7 1 Argumentation
C7 1 ArgumentationMahmoud
 
التعلم الإلكتروني
التعلم الإلكترونيالتعلم الإلكتروني
التعلم الإلكترونيkhalidbadwe
 
Economic book
Economic bookEconomic book
Economic bookaboud1
 
شروط وضوابط الابتعاث والإيفاد الداخلي والانتساب والدراسة المسائية والتعليم عن...
شروط وضوابط الابتعاث والإيفاد الداخلي والانتساب والدراسة المسائية والتعليم عن...شروط وضوابط الابتعاث والإيفاد الداخلي والانتساب والدراسة المسائية والتعليم عن...
شروط وضوابط الابتعاث والإيفاد الداخلي والانتساب والدراسة المسائية والتعليم عن...relationsmiddle
 
1514
15141514
1514kotob arabia
 
4833
48334833
4833kotob arabia
 
5872
58725872
5872kotob arabia
 
استراتيجية شاملة لتطوير وصيانة المدن التاريخية
استراتيجية شاملة لتطوير وصيانة المدن التاريخيةاستراتيجية شاملة لتطوير وصيانة المدن التاريخية
استراتيجية شاملة لتطوير وصيانة المدن التاريخيةfreemadoo
 
4002
40024002
4002kotob arabia
 
1284
12841284
1284kotob arabia
 
4403
44034403
4403kotob arabia
 
خريطة التكوين المهني : مؤسسات التكوين و مختلف التخصصات في ربوع المملكة
خريطة التكوين المهني : مؤسسات التكوين و مختلف التخصصات في ربوع المملكةخريطة التكوين المهني : مؤسسات التكوين و مختلف التخصصات في ربوع المملكة
خريطة التكوين المهني : مؤسسات التكوين و مختلف التخصصات في ربوع المملكةhatimydriss
 
Feasibility
FeasibilityFeasibility
FeasibilityMahmoud
 
مدى جاهزية عمال المكتبات الجامعية لتبني إدارة المعرفة
مدى جاهزية عمال المكتبات الجامعية لتبني إدارة المعرفةمدى جاهزية عمال المكتبات الجامعية لتبني إدارة المعرفة
مدى جاهزية عمال المكتبات الجامعية لتبني إدارة المعرفةMeriem Boulahlib
 
5099
50995099
5099kotob arabia
 
Negotiation Ar
Negotiation ArNegotiation Ar
Negotiation ArMahmoud
 
1تدعيم الدقيق بالحديد والفوليت
1تدعيم الدقيق بالحديد والفوليت1تدعيم الدقيق بالحديد والفوليت
1تدعيم الدقيق بالحديد والفوليتUniv. of Tripoli
 
Dalil 2019 crosp_rsk_vf55_rectif5
Dalil 2019 crosp_rsk_vf55_rectif5Dalil 2019 crosp_rsk_vf55_rectif5
Dalil 2019 crosp_rsk_vf55_rectif5brahim el arfani
 
M sin g4
M sin g4M sin g4
M sin g4ahmad7n
 
M sin g1
M sin g1M sin g1
M sin g1ahmad7n
 
Study the relationship between the independent-interaction of child with Soci...
Study the relationship between the independent-interaction of child with Soci...Study the relationship between the independent-interaction of child with Soci...
Study the relationship between the independent-interaction of child with Soci...Shimaa Fakhry, MBA
 
دراسة العلاقة بين التفاعل المستقل للطفل مع شبكات التواصل الاجتماعى و ذكاء الم...
دراسة العلاقة بين التفاعل المستقل للطفل مع شبكات التواصل الاجتماعى و ذكاء الم...دراسة العلاقة بين التفاعل المستقل للطفل مع شبكات التواصل الاجتماعى و ذكاء الم...
دراسة العلاقة بين التفاعل المستقل للطفل مع شبكات التواصل الاجتماعى و ذكاء الم...Shimaa Fakhry, MBA
 
ملخص رسالة ماجستير أحمد المباريدي
ملخص رسالة ماجستير أحمد المباريديملخص رسالة ماجستير أحمد المباريدي
ملخص رسالة ماجستير أحمد المباريديAhmed EL-Mabaredy
 
Islm 9 g p1
Islm 9 g p1Islm 9 g p1
Islm 9 g p1mustafa002
 
5543
55435543
5543kotob arabia
 

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

شروط وضوابط الابتعاث والإيفاد الداخلي والانتساب والدراسة المسائية والتعليم عن...
شروط وضوابط الابتعاث والإيفاد الداخلي والانتساب والدراسة المسائية والتعليم عن...شروط وضوابط الابتعاث والإيفاد الداخلي والانتساب والدراسة المسائية والتعليم عن...
شروط وضوابط الابتعاث والإيفاد الداخلي والانتساب والدراسة المسائية والتعليم عن...relationsmiddle
 
استراتيجية شاملة لتطوير وصيانة المدن التاريخية
استراتيجية شاملة لتطوير وصيانة المدن التاريخيةاستراتيجية شاملة لتطوير وصيانة المدن التاريخية
استراتيجية شاملة لتطوير وصيانة المدن التاريخيةfreemadoo
 
خريطة التكوين المهني : مؤسسات التكوين و مختلف التخصصات في ربوع المملكة
خريطة التكوين المهني : مؤسسات التكوين و مختلف التخصصات في ربوع المملكةخريطة التكوين المهني : مؤسسات التكوين و مختلف التخصصات في ربوع المملكة
خريطة التكوين المهني : مؤسسات التكوين و مختلف التخصصات في ربوع المملكةhatimydriss
 
Feasibility
FeasibilityFeasibility
FeasibilityMahmoud
 
مدى جاهزية عمال المكتبات الجامعية لتبني إدارة المعرفة
مدى جاهزية عمال المكتبات الجامعية لتبني إدارة المعرفةمدى جاهزية عمال المكتبات الجامعية لتبني إدارة المعرفة
مدى جاهزية عمال المكتبات الجامعية لتبني إدارة المعرفةMeriem Boulahlib
 
Negotiation Ar
Negotiation ArNegotiation Ar
Negotiation ArMahmoud
 
1تدعيم الدقيق بالحديد والفوليت
1تدعيم الدقيق بالحديد والفوليت1تدعيم الدقيق بالحديد والفوليت
1تدعيم الدقيق بالحديد والفوليتUniv. of Tripoli
 
Dalil 2019 crosp_rsk_vf55_rectif5
Dalil 2019 crosp_rsk_vf55_rectif5Dalil 2019 crosp_rsk_vf55_rectif5
Dalil 2019 crosp_rsk_vf55_rectif5brahim el arfani
 

La actualidad más candente (15)

شروط وضوابط الابتعاث والإيفاد الداخلي والانتساب والدراسة المسائية والتعليم عن...
شروط وضوابط الابتعاث والإيفاد الداخلي والانتساب والدراسة المسائية والتعليم عن...شروط وضوابط الابتعاث والإيفاد الداخلي والانتساب والدراسة المسائية والتعليم عن...
شروط وضوابط الابتعاث والإيفاد الداخلي والانتساب والدراسة المسائية والتعليم عن...
 
1514
15141514
1514
 
4833
48334833
4833
 
5872
58725872
5872
 
استراتيجية شاملة لتطوير وصيانة المدن التاريخية
استراتيجية شاملة لتطوير وصيانة المدن التاريخيةاستراتيجية شاملة لتطوير وصيانة المدن التاريخية
استراتيجية شاملة لتطوير وصيانة المدن التاريخية
 
4002
40024002
4002
 
1284
12841284
1284
 
4403
44034403
4403
 
خريطة التكوين المهني : مؤسسات التكوين و مختلف التخصصات في ربوع المملكة
خريطة التكوين المهني : مؤسسات التكوين و مختلف التخصصات في ربوع المملكةخريطة التكوين المهني : مؤسسات التكوين و مختلف التخصصات في ربوع المملكة
خريطة التكوين المهني : مؤسسات التكوين و مختلف التخصصات في ربوع المملكة
 
Feasibility
FeasibilityFeasibility
Feasibility
 
مدى جاهزية عمال المكتبات الجامعية لتبني إدارة المعرفة
مدى جاهزية عمال المكتبات الجامعية لتبني إدارة المعرفةمدى جاهزية عمال المكتبات الجامعية لتبني إدارة المعرفة
مدى جاهزية عمال المكتبات الجامعية لتبني إدارة المعرفة
 
5099
50995099
5099
 
Negotiation Ar
Negotiation ArNegotiation Ar
Negotiation Ar
 
1تدعيم الدقيق بالحديد والفوليت
1تدعيم الدقيق بالحديد والفوليت1تدعيم الدقيق بالحديد والفوليت
1تدعيم الدقيق بالحديد والفوليت
 
Dalil 2019 crosp_rsk_vf55_rectif5
Dalil 2019 crosp_rsk_vf55_rectif5Dalil 2019 crosp_rsk_vf55_rectif5
Dalil 2019 crosp_rsk_vf55_rectif5
 

Similar a إنجي محمد رسالة ماجستير2011

M sin g4
M sin g4M sin g4
M sin g4ahmad7n
 
M sin g1
M sin g1M sin g1
M sin g1ahmad7n
 
Study the relationship between the independent-interaction of child with Soci...
Study the relationship between the independent-interaction of child with Soci...Study the relationship between the independent-interaction of child with Soci...
Study the relationship between the independent-interaction of child with Soci...Shimaa Fakhry, MBA
 
دراسة العلاقة بين التفاعل المستقل للطفل مع شبكات التواصل الاجتماعى و ذكاء الم...
دراسة العلاقة بين التفاعل المستقل للطفل مع شبكات التواصل الاجتماعى و ذكاء الم...دراسة العلاقة بين التفاعل المستقل للطفل مع شبكات التواصل الاجتماعى و ذكاء الم...
دراسة العلاقة بين التفاعل المستقل للطفل مع شبكات التواصل الاجتماعى و ذكاء الم...Shimaa Fakhry, MBA
 
ملخص رسالة ماجستير أحمد المباريدي
ملخص رسالة ماجستير أحمد المباريديملخص رسالة ماجستير أحمد المباريدي
ملخص رسالة ماجستير أحمد المباريديAhmed EL-Mabaredy
 
المبادىء الاساسية وتصنيف المعادلات التفاضلية
المبادىء الاساسية وتصنيف المعادلات التفاضليةالمبادىء الاساسية وتصنيف المعادلات التفاضلية
المبادىء الاساسية وتصنيف المعادلات التفاضليةDr Abd Allah Mousa
 
الحلول العددية للمعادلات التفاضلية العادية
الحلول العددية للمعادلات التفاضلية العاديةالحلول العددية للمعادلات التفاضلية العادية
الحلول العددية للمعادلات التفاضلية العاديةDr Abd Allah Mousa
 
مشروع إنتاج برامج تلفزيونية موجهة للصم
مشروع إنتاج برامج تلفزيونية موجهة للصممشروع إنتاج برامج تلفزيونية موجهة للصم
مشروع إنتاج برامج تلفزيونية موجهة للصممعاذ بن خالد المسلم
 
PROFIL STSQABM ARAB.docx
PROFIL STSQABM ARAB.docxPROFIL STSQABM ARAB.docx
PROFIL STSQABM ARAB.docxarifrahmanf11
 
لماذا التعليم الالكتروني
لماذا التعليم الالكترونيلماذا التعليم الالكتروني
لماذا التعليم الالكترونيmohamed
 
القران الكريم و التربية الاسلامية
القران الكريم و التربية الاسلاميةالقران الكريم و التربية الاسلامية
القران الكريم و التربية الاسلاميةAyad Haris Beden
 
التقرير السنوي لمجموعة إيوان البحثية 1437هـ-1438هـ
التقرير السنوي لمجموعة إيوان البحثية 1437هـ-1438هـالتقرير السنوي لمجموعة إيوان البحثية 1437هـ-1438هـ
التقرير السنوي لمجموعة إيوان البحثية 1437هـ-1438هـiwan_rg
 
Implantology for gp - زرع الأسنان لطبيب الاسنان العام
Implantology for gp - زرع الأسنان لطبيب الاسنان العامImplantology for gp - زرع الأسنان لطبيب الاسنان العام
Implantology for gp - زرع الأسنان لطبيب الاسنان العامDenTeach
 
Masters thesis evaluation form in arabic نموذج نقد رسالة ماجستير
Masters thesis evaluation form in arabic نموذج نقد رسالة ماجستير Masters thesis evaluation form in arabic نموذج نقد رسالة ماجستير
Masters thesis evaluation form in arabic نموذج نقد رسالة ماجستيرHassan Kourani
 
ملف انجاز الكتروني
ملف انجاز الكتروني ملف انجاز الكتروني
ملف انجاز الكتروني ssuserbf887d
 

Similar a إنجي محمد رسالة ماجستير2011 (20)

M sin g4
M sin g4M sin g4
M sin g4
 
M sin g1
M sin g1M sin g1
M sin g1
 
Study the relationship between the independent-interaction of child with Soci...
Study the relationship between the independent-interaction of child with Soci...Study the relationship between the independent-interaction of child with Soci...
Study the relationship between the independent-interaction of child with Soci...
 
دراسة العلاقة بين التفاعل المستقل للطفل مع شبكات التواصل الاجتماعى و ذكاء الم...
دراسة العلاقة بين التفاعل المستقل للطفل مع شبكات التواصل الاجتماعى و ذكاء الم...دراسة العلاقة بين التفاعل المستقل للطفل مع شبكات التواصل الاجتماعى و ذكاء الم...
دراسة العلاقة بين التفاعل المستقل للطفل مع شبكات التواصل الاجتماعى و ذكاء الم...
 
ملخص رسالة ماجستير أحمد المباريدي
ملخص رسالة ماجستير أحمد المباريديملخص رسالة ماجستير أحمد المباريدي
ملخص رسالة ماجستير أحمد المباريدي
 
Islm 9 g p1
Islm 9 g p1Islm 9 g p1
Islm 9 g p1
 
5543
55435543
5543
 
المبادىء الاساسية وتصنيف المعادلات التفاضلية
المبادىء الاساسية وتصنيف المعادلات التفاضليةالمبادىء الاساسية وتصنيف المعادلات التفاضلية
المبادىء الاساسية وتصنيف المعادلات التفاضلية
 
الحلول العددية للمعادلات التفاضلية العادية
الحلول العددية للمعادلات التفاضلية العاديةالحلول العددية للمعادلات التفاضلية العادية
الحلول العددية للمعادلات التفاضلية العادية
 
مشروع إنتاج برامج تلفزيونية موجهة للصم
مشروع إنتاج برامج تلفزيونية موجهة للصممشروع إنتاج برامج تلفزيونية موجهة للصم
مشروع إنتاج برامج تلفزيونية موجهة للصم
 
PROFIL STSQABM ARAB.docx
PROFIL STSQABM ARAB.docxPROFIL STSQABM ARAB.docx
PROFIL STSQABM ARAB.docx
 
Islm g9 p2
Islm g9 p2Islm g9 p2
Islm g9 p2
 
لماذا التعليم الالكتروني
لماذا التعليم الالكترونيلماذا التعليم الالكتروني
لماذا التعليم الالكتروني
 
الحصون الخمسة في حفظ القرآن الكريم للأطفال
الحصون الخمسة في حفظ القرآن الكريم للأطفالالحصون الخمسة في حفظ القرآن الكريم للأطفال
الحصون الخمسة في حفظ القرآن الكريم للأطفال
 
القران الكريم و التربية الاسلامية
القران الكريم و التربية الاسلاميةالقران الكريم و التربية الاسلامية
القران الكريم و التربية الاسلامية
 
844
844844
844
 
التقرير السنوي لمجموعة إيوان البحثية 1437هـ-1438هـ
التقرير السنوي لمجموعة إيوان البحثية 1437هـ-1438هـالتقرير السنوي لمجموعة إيوان البحثية 1437هـ-1438هـ
التقرير السنوي لمجموعة إيوان البحثية 1437هـ-1438هـ
 
Implantology for gp - زرع الأسنان لطبيب الاسنان العام
Implantology for gp - زرع الأسنان لطبيب الاسنان العامImplantology for gp - زرع الأسنان لطبيب الاسنان العام
Implantology for gp - زرع الأسنان لطبيب الاسنان العام
 
Masters thesis evaluation form in arabic نموذج نقد رسالة ماجستير
Masters thesis evaluation form in arabic نموذج نقد رسالة ماجستير Masters thesis evaluation form in arabic نموذج نقد رسالة ماجستير
Masters thesis evaluation form in arabic نموذج نقد رسالة ماجستير
 
ملف انجاز الكتروني
ملف انجاز الكتروني ملف انجاز الكتروني
ملف انجاز الكتروني
 

إنجي محمد رسالة ماجستير2011

  • 1. ‫‪‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﲝﺚ ﻣﻘﺪﻡ ﻣﻦ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜــﺔ‬ ‫)ﻟﻠﺣﺻول ﻋﻠﻰ درﺟﺔ اﻟﻣﺎﺟﺳﺗﯾر ﻓﻲ اﻟﺗرﺑﯾﺔ(‬ ‫)ﻣﻧﺎﻫﺞ وطرق ﺗدرﯾس ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ اﻟﺗﻌﻠﯾم(‬ ‫ﺇﺷـــــــﺮﺍﻑ‬ ‫‪‬‬ ‫أﺳﺗﺎذ ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾـﺎ اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻣﺳﺎﻋد‬ ‫أﺳﺗﺎذ اﻟﻣﻧﺎﻫﺞ وطرق ﺗدرﯾس‬ ‫ورﺋﯾـس ﻗﺳـم ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ اﻟﺗﻌﻠﯾم‬ ‫اﻟﻌﻠوم اﻟز اﻋﯾﺔ ﻏﯾـر اﻟﻣﺗﻔرغ‬ ‫ر‬ ‫ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﻧوﻋﯾﺔ- ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻣﻧﯾﺎ‬ ‫ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ – ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻣﻧﯾﺎ‬ ‫١١٠٢ﻡ - ٢٣٤١ ﻫـ‬
  • 2. ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺳو ة اﻟﺑﻘ ة : آﯾﺔ ٢٣‬ ‫ر ر‬ ‫٢‬
  • 3. ٣
  • 4. ‫‪‬‬ ‫ﺷﻜﺮ ﻭﺗﻘﺪﻳﺮ‬ ‫إن اﻟﺣﻣــد ﷲ ﻧﺣﻣــدﻩ ﺳــﺑﺣﺎﻧﻪ وﺗﻌــﺎﻟﻰ ﺣﻣــداً ﯾﻠﯾــق ﺑﺟــﻼل وﺟﻬــﻪ وﻋظــﯾم ﺳــﻠطﺎﻧﻪ، ﻓﻘــد ﺳــدد‬ ‫اﻟﺧطﻰ ح اﻟﺻدر وﯾﺳر اﻷﻣر ﻓﻠﻠﻪ اﻟﺣﻣـد ﻛﻠـﻪ واﻟﯾـﻪ ﯾﻌـود اﻟﻔﺿـل ﻛﻠـﻪ، واﻟﺻـﻼة واﻟﺳـﻼم ﻋﻠـﻰ‬ ‫ٕ‬ ‫وﺷر‬ ‫ُ‬ ‫أﺷــرف اﻟﻣرﺳــﻠﯾن ﺳــﯾدﻧﺎ ﻣﺣﻣــد ﺻــﻠﻰ اﷲ ﻋﻠﯾــﻪ وﺳــﻠم اﻟﻧﺑــﻲ اﻷﻣــﯾن اﻟــذي ﺑﻌــث ﻓــﻲ اﻷﻣــﯾن رﺳــو ً‬ ‫ﻻ‬ ‫ﯾﻬدﯾﻬم إﻟﻰ ﺳﺑﯾل اﻟرﺷﺎد واﻟﻧور.‬ ‫ﻻ ﯾﺳــﻌﻧﻲ – ﺑﻌــد أن وﻓﻘﻧــﻲ اﷲ ﺳــﺑﺣﺎﻧﻪ وﺗﻌــﺎﻟﻰ ﻓــﻲ إﺗﻣــﺎم ﻫــذا اﻟﻌﻣــل اﻟﻣﺗواﺿــﻊ – إﻻ أن‬ ‫أﺧر ﺳﺎﺟدة ﷲ ﻋز وﺟل، اﻋﺗراﻓﺎً ﺑﻔﺿﻠﻪ ﻋﻠﻰ، ﺣﺎﻣدةً ﻟﻪ ﻧﻌﻣﻪ ﻋﻠـﻰ، راﺟﯾـﺔ ﻋﻔـوﻩ وﻣﻐﻔرﺗـﻪ وﻫداﯾﺗـﻪ‬ ‫ً‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫وﺗوﻓﯾﻘﻪ.‬ ‫ي ﻟﻛل ﻣن ﻣد ﻟﻲ ﯾد اﻟﻌون ﻓﻲ ﺳﺑﯾل إﺗﻣﺎم‬‫ي وﺗﻘدﯾر‬‫واﻋﺗراﻓﺎ ﺑذوي اﻟﻔﺿل ﻋﻠﻰ، أﻗدم ﺷﻛر‬ ‫ّ‬ ‫ً‬ ‫ي وﻋرﻓﺎﻧﻲ ﺑﺎﻟﺟﻣﯾل إﻟﻰ أﺳﺗﺎذي اﻟﻔﺎﺿل اﻷﺳﺗﺎذ‬ ‫ي، وﺗﻘدﯾر‬‫ﻫذا اﻟﺑﺣث، وﯾﺳﻌدﻧﻲ أن أﺳﺟل ﺷﻛر‬ ‫اﻟدﻛﺗور/ ﻓﺎﯾز ﻋﺑد اﻟﺣﻣﯾد ﻋﻠﻲ أﺳﺗﺎذ اﻟﻣﻧﺎﻫﺞ وطرق ﺗدرﯾس اﻟﻌﻠوم اﻟزراﻋﯾﺔ ﻏﯾر اﻟ غ ﺑﻛﻠﯾﺔ‬ ‫ﻣﺗﻔر‬ ‫اﻟﺗرﺑﯾﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻣﻧﯾﺎ، اﻟذي ﺳﻌدت ﺑﺈﺷراﻓﻪ ﻋﻠﻰ ﻫذا اﻟﺑﺣث، ﻓﻛﺎن ﻟﻌﻠﻣﻪ اﻟﻔﯾﺎض وﺗوﺟﯾﻬﺎﺗﻪ اﻟﺑﻧﺎءة‬ ‫وروﺣﻪ اﻟطﯾﺑﺔ، وﺧﻠﻘﻪ اﻟﻛرﯾم اﻷﺛر اﻟﻛﺑﯾر ﻓﻲ إﻧﺟﺎز ﻫذا اﻟﺑﺣث ﻓﺄﺷرف ووﺟﻪ، وﺗﺎﺑﻊ وراﺟﻊ، ﻓﻛﺎن‬ ‫ﻻ ﯾزال ﻣﻧﺎ ةً ﻟﻠﺑﺣث ﺗﺿﻲء ﺟﻧﺑﺎﺗﻪ، ﻓﺟزاﻩ اﷲ ﻋﻧﻲ ﺧﯾر اﻟﺟزاء.‬ ‫ر‬ ‫و‬ ‫ة/ زﯾﻧـب‬ ‫ي إﻟﻰ أﺳﺗﺎذﺗﻲ اﻟﺟﻠﯾﻠـﺔ واﻟﻣرﺑﯾـﺔ اﻟﻔﺎﺿـﻠﺔ اﻷﺳـﺗﺎذة اﻟـدﻛﺗور‬‫ي وﺗﻘدﯾر‬‫وأﻗدم ﺟزﯾل ﺷﻛر‬ ‫ﻣﺣﻣــد أﻣــﯾن أﺳــﺗﺎذ ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾــﺎ اﻟﺗﻌﻠــﯾم اﻟﻣﺳــﺎﻋد ورﺋــﯾس ﻗﺳــم ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾــﺎ اﻟﺗﻌﻠــﯾم ﺑﻛﻠﯾــﺔ اﻟﺗرﺑﯾــﺔ اﻟﻧوﻋﯾــﺔ‬ ‫ﺟﺎﻣﻌــﺔ اﻟﻣﻧﯾــﺎ، واﻟﺗــﻲ أﻋﺗــز ﺑــﺄﻧﻲ رﺑﯾــت ﻓــﻲ ﻣدرﺳــﺗﻬﺎ اﻟﺗــﻲ ﺗﺣﻣــل ﺷــﻌﺎر اﻷﺻــﺎﻟﺔ واﻟﺗﺟدﯾــد واﻟﻣﺛــﺎﺑ ة‬ ‫ر‬ ‫واﻟﻧظﺎم واﻟﺗﻲ ﺷﻣﻠﺗﻧﻲ ﻋﺎﯾﺗﻬﺎ واﻟﺗﻲ ﻋﻠﻣﺗﻧﻲ ﻛﯾف أﺗﻌﻠم، ﻛﻣـﺎ وﺟﻬﺗﻧـﻲ إﻟـﻰ ﻛـل طـرق اﻟﻌﻠـم وأﺑواﺑـﻪ‬ ‫ﺑر‬ ‫ﻓــﻲ ﺗواﺿــﻊ رﻓﯾــﻊ وأﺧــﻼق ﺳــﺎﻣﯾﺔ، ﻓﻛــﺎن ﻟﻬــﺎ اﻷﺛــر اﻟﻌظــﯾم، ﺑﻌــد اﷲ ﻋــز وﺟــل ﻓــﻲ ﻣــﯾﻼد ﻓﻛ ـ ة ﻫــذا‬ ‫ر‬ ‫اﻟﺑﺣث وﺳﯾر اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ ﻓﯾﻬﺎ، ﻓﺟزاﻫﺎ اﷲ ﻋﻧﻲ ﺧﯾر اﻟﺟزاء.‬ ‫واﻧﻪ ﻟﻣن دواﻋﻲ اﻟﺷرف واﻟﺳرور، أن ﯾﺗﻔﺿل ﺑﻣﻧﺎﻗﺷـﺔ اﻟﺑﺎﺣﺛـﺔ اﻷﺳـﺗﺎذ اﻟـدﻛﺗور/ ﻣﺣﻣـد ﻋﻠـﻰ‬ ‫ٕ‬ ‫ﻧﺻر واﻷﺳﺗﺎذ اﻟدﻛﺗور/ ﻧﺑﯾل ﺟﺎد ﻋزﻣﻲ، ﻓﺑﺎرك اﷲ ﻓﯾﻬﻣﺎ وأﺟزل ﻟﻬﻣﺎ اﻟﻣﺛوﺑﺔ واﻟﻌطﺎء.‬ ‫ة/ زﯾﻧب أﺣﻣد ﻋﺑد اﻟﻐﻧﻰ،‬ ‫ي ﻟﻸﺳﺗﺎذة اﻟدﻛﺗور‬‫ي وأﻣﺗﻧﺎﻧﻲ وﺗﻘدﯾر‬‫ﻛﻣﺎ أﺗﻘدم ﺑﺧﺎﻟص ﺷﻛر‬ ‫أﺳﺗﺎذ ﻣﻧﺎﻫﺞ وطرق ﺗدرﯾس اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت- ﺑﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻣﻧﯾﺎ ﺣﯾث ﻛﺎن ﻟﻬﺎ اﻟﻔﺿل ﻓﻰ ﺑذ ة‬ ‫ر‬ ‫ﻫذا اﻟﺑﺣث وﻟﻛن ﺷﺎءت إرادة اﷲ أﻻ ﺗﻛﻣل ﻣﻌﻧﺎ إﻟﻰ اﻟﺣﺻﺎد ﻓﻠﻬﺎ اﻟﺷﻛر واﻟﻌرﻓﺎن وﺟزاﻫﺎ اﷲ‬ ‫ﻋﻧﻲ ﺧﯾر اﻟﺟزاء.‬ ‫٤‬
  • 5. ‫وأﺗﻘــدم ﺑﺧــﺎﻟص اﻟﺷــﻛر واﻟﺗﻘــدﯾر ﻷﺳــﺗﺎذي اﻟـــدﻛﺗور/ أدﻫـــم ﻛﺎﻣـــل ﻧﺻــر ﻣــدرس ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾــﺎ‬ ‫ٍ‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾم ﺑﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﻧوﻋﯾﺔ، ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻣﻧﯾﺎ، اﻟذي ﻟم ﯾﺑﺧل ﺑﻧﺻـﯾﺣﺔ ٍ أو ﻣﺳـﺎﻧدة أو ﺗوﺟﯾـﻪ، أو ﻛﻠﻣـﺔ‬ ‫ٍ‬ ‫ﺣق.‬ ‫ﻻ ﯾﻔــوﺗﻧﻲ أن أﺗوﺟــﻪ ﺑﺎﻟﺷ ــﻛر واﻟﺛﻧــﺎء ﻟﻛــل ﻣ ــن أﻋطــﻰ وﻗــدم دون اﻧﺗظ ــﺎر ﻟﺷــﻛر، وأﺧ ــص‬‫و‬ ‫ﻣـﻧﻬم اﻷخ اﻟﻔﺎﺿــل اﻟـدﻛﺗور ﺑﻠﯾــﻎ ﺣﻣــدي إﺳــﻣﺎﻋﯾل ﻷﺳـﺎﺗذﺗﻲ ﺟﻣﯾــﻊ أﻋﺿـﺎء ﻫﯾﺋــﺔ اﻟﺗـدرﯾس ﺑﻘﺳــم‬ ‫و‬ ‫ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾ ــﺎ اﻟﺗﻌﻠ ــﯾم ﺑﻛﻠﯾ ــﺔ اﻟﺗرﺑﯾ ــﺔ اﻟﻧوﻋﯾ ــﺔ ﺟﺎﻣﻌ ــﺔ اﻟﻣﻧﯾ ــﺎ، وأﺧ ــص ﻛ ـ ً ﻣـــن اﻟـــدﻛﺗور ﻣﻣـــدوح ﻋﺑـــد‬ ‫ـﻼ‬ ‫ى.‬‫اﻟﺣﻣﯾد، واﻟدﻛﺗور ﻋﻣرو ﻣﺣﻣد اﻟﻘﺷﯾر‬ ‫ﻛﻣــﺎ أﺗﻘــدم ﺑﺎﻟﺷــﻛر إﻟــﻰ ﻛــل ﻣ ــن ﻋــﺎوﻧﻧﻲ ﻹﺗﻣــﺎم ﻫــذا اﻟﺑﺣــث، وأﺧ ــص ﺑﺎﻟﺷــﻛر أ.د/ ﻧﺟـــدي‬ ‫وﻧــﯾس أﺳــﺗﺎذ ﻋﻠـم اﻟــﻧﻔس اﻟﺗرﺑــوي ﻛﻠﯾــﺔ اﻟﺗرﺑﯾــﺔ ﺟﺎﻣﻌـﺔ اﻟﻣﻧﯾــﺎ، د/ ﻣﺣﻣــد ﻣﺣﻣــود ﻣﺣﻣــد ﻣــدرس ﻋﻠــم‬ ‫اﻟــﻧﻔس اﻟﺗرﺑــوي ﻛﻠﯾــﺔ اﻟﺗرﺑﯾــﺔ ﺟﺎﻣﻌــﺔ اﻟﻣﻧﯾــﺎ، وزﻣﻼﺋــﻲ أ/ ﻣﺣﻣــد أﺣﻣــد ﻋﺑــد اﻟﺣﻣﯾــد ، أ/ اﻟﺣﺳــﯾن‬ ‫أﺣﻣد ﻣﺣﻣد.‬ ‫ي إﻟﻰ إدارﺗﻲ ﻣدرﺳﺗﻲ اﻹﻋدادﯾﺔ ﺑﻧﯾن واﻹﻋدادﯾﺔ ﺑﻧﺎت‬‫ي وﺗﻘدﯾر‬‫وﻟن أﻧﺳﻰ أن أﻗدم ﺷﻛر‬ ‫ﻟﻣﺳﺎﻋدﺗﻬم ﻟﻲ ﻓﻲ إﺟراء ﺗﺟرﺑﺔ اﻟﺑﺣث، واﻟﺳﻣﺎح ﺑﺗﻧﻔﯾذﻫﺎ داﺧل ﻣﻌﻣﻠﯾﻬﻣﺎ وﺗذﻟﯾل ﻛل اﻟﻌﻘﺑﺎت‬ ‫اﻟﺗﻲ واﺟﻬﺗﻧﻲ، وﻛذا ﻷﻣﻧﺎء اﻟﻣﻌﺎﻣل ﻟﻣﺳﺎﻋدﺗﻬم ﻓﻰ ﺗطﺑﯾق ﺗﺟرﺑﺔ اﻟﺑﺣث ﻟﺗظﻬر ﺑﺻو ة طﯾﺑﺔ،‬ ‫ر‬ ‫ﻓﻠﻬم ﺟزﯾل اﻟﺷﻛر واﻟﻌرﻓﺎن.‬ ‫وﻛﻠﻣــﺔ ﺷــﻛر وﺑﺎﻗــﺔ ﺣــب داﺋﻣــﺔ ورﺳــﺎﻟﺔ ﻣــودة ﺗﻣﻠــك اﻟﻘﻠــب واﻟوﺟــدان وﻣﺷ ـوار ﻻ ﯾﻧﺗﻬــﻲ ﻟﻛﻧــﻪ‬ ‫ﯾﺣﻣل ﻟﻺﻧﺳﺎن ﻋطر اﻟﺣب إﻟﻰ زوﺟﻲ وأﺑﻧﺗﻲ ﻣﻧـﺔ وﻣـروة اﻟـذﯾن ﻫﯾـﺄوا ﻟـﻲ اﻟﺟـو اﻟﻣﻧﺎﺳـب وﺗﺣﻣﻠـوا‬ ‫َ‬ ‫اﻧﺷﻐﺎﻟﻲ ﻋﻧﻬم أﺛﻧﺎء إﻋداد ﻫذا اﻟﺑﺣث، أﺳﺄل اﷲ ﻋز وﺟل أن ﯾﺟزﯾﻬم ﻋﻧﻰ ﺧﯾر اﻟﺟزاء.‬ ‫ﻛﻣﺎ أﻗدم ﺣﺑﻲ واﻣﺗﻧﺎﻧﻲ إﻟﻰ واﻟدﺗﻲ اﻟﻐﺎﻟﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﻋﺗﻧﻲ ﺣﺑﺎً واﻫﺗﻣﺎﻣـﺎ واﺧوﺗﻲ وأﺧـواﺗﻲ اﻟـذﯾن‬ ‫ٕ‬ ‫ر‬ ‫أﺣﺎطوﻧﻲ ﺑﻌواطﻔﻬم، وﻣﻧﺣوﻧﻲ ﺣﺑﻬم، ﺟزاﻫم اﷲ ﻋﻧﻲ ﺧﯾر اﻟﺟزاء.‬ ‫وأﺻــدق دﻋــﺎء ﺑﺎﻟرﺣﻣــﺔ واﻟﻣﻐﻔ ـ ة .. ﻟواﻟــدي اﻟﺣﺑﯾــب، اﻟــذي ﻋﻠﻣﻧــﻲ ﻛﯾــف ﯾﻛــون اﻟﻌطــﺎء دون‬ ‫ر‬ ‫ﻣﻘﺎﺑـل، واﻟﺣــب ﺑــﻼ ﺣــدود، وﺷــﺟﻌﻧﻲ ﻋﻠــﻰ اﻟﻌﻠــم، واﻟﺑﺣــث وﻟـ ﻻ ﻓﺿــﻠﻪ ﺑﻌــد اﷲ ﻣــﺎ ﻛﻧــت ﺑﯾــﻧﻛم اﻵن‬ ‫ـو‬ ‫ﻓﻲ ﻫذا اﻟﻣﻘﺎم.‬ ‫وأﺧﯾرا اﻟﺣﻣد ﷲ وﻛﻔﻰ واﻟﺻﻼة واﻟﺳﻼم ﻋﻠﻰ اﻟﻧﺑﻲ اﻟذي أﺻطﻔﻰ.‬ ‫ً‬ ‫اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ‬ ‫ﺇﳒﻲ ﳏﻤﺪ ﺗﻮﻓﻴﻖ‬ ‫٥‬
  • 6. ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬إﻧﺟﻲ ﻣﺣﻣد ﺗوﻓﯾق ﻣﻬﻧﻲ رﺿوان.‬ ‫‪ ‬‬ ‫ﻓﺎﻋﻠﯾﺔ اﻟرﺳوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛﺔ ﻓﻲ إﻛﺳﺎب ﺗﻼﻣﯾذ اﻟﺻف اﻷول اﻹﻋدادي ﺑﻌض‬ ‫ﻣﻬﺎ ات اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻧﺎﻗد واﻟﺗﻌﺎﻣل ﻣﻊ اﻟﻛﻣﺑﯾوﺗر ﻓﻲ ﻣﺎدة اﻟﺣﺎﺳب اﻵﻟﻲ.‬ ‫ر‬ ‫ﻫــدف اﻟﺑﺣــث اﻟﺣــﺎﻟﻲ إﻟــﻰ إﻛﺳــﺎب ﺗﻼﻣﯾــذ اﻟﺻــف اﻷول اﻹﻋــدادي ﺑﻌــض ﻣﻬــﺎرات اﻟﺗﻔﻛﯾــر‬ ‫اﻟﻧﺎﻗـد واﻟﺗﻌﺎﻣـل ﻣـﻊ اﻟﻛﻣﺑﯾـوﺗر ﻣـن ﺧـﻼل اﺳـﺗﺧدام ﺑرﻣﺟﯾـﺔ ﺗﻌﻠﯾﻣﯾـﺔ ﻗﺎﺋﻣـﺔ ﻋﻠـﻰ اﻟرﺳـوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛـﺔ‬ ‫ﻓــﻲ ﺗــدرﯾس اﻟﺑــﺎب اﻟﺛــﺎﻧﻲ "‪ "Windows XP‬اﻟﻣﺗﺿــﻣن ﻓــﻲ ﻛﺗــﺎب اﻟﺣﺎﺳــب اﻵﻟــﻲ ﻟﻠﺻــف اﻷول‬ ‫اﻹﻋدادي. واﺗﺑﻌت اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ اﻟﻣﻧﻬﺞ ﺷـﺑﻪ اﻟﺗﺟرﯾﺑـﻲ اﻟﺗرﺑـوي ذو اﻟﻣﺟﻣوﻋـﺔ اﻟواﺣـدة، اﻟـذي ﯾﻌﺗﻣـد ﻋﻠـﻰ‬ ‫طرﯾﻘ ــﺔ اﻟﻘﯾ ــﺎس اﻟﻘﺑﻠ ــﻲ واﻟﺑﻌ ــدي ﻟﻣﺗﻐﯾـ ـرات اﻟﺑﺣ ــث اﻟﺗﺎﺑﻌ ــﺔ وﺗﻛوﻧ ــت ﻋﯾﻧ ــﺔ اﻟﺑﺣ ــث ﻣ ــن )٠٤( ﺗﻠﻣﯾ ــذا‬ ‫ً‬ ‫وﺗﻠﻣﯾــذة ﻣــن ﺗﻼﻣﯾــذ اﻟﺻــف اﻷول اﻹﻋــدادي وﺗــم اﺧﺗﯾـ ﻫم ﻣــن ﻣدرﺳــﺗﯾن ﻣــن اﻟﻣــدارس اﻟﺣﻛوﻣﯾــﺔ‬ ‫ـﺎر‬ ‫ﺑﻣﺣﺎﻓظﺔ اﻟﻣﻧﯾﺎ، وأﻋدت اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ اﻟﻣواد واﻷدوات اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ:‬ ‫١. إﻋ ــداد ﺑرﻣﺟﯾـ ــﺔ ﺗﻌﻠﯾﻣﯾـ ــﺔ ﻗﺎﺋﻣـ ــﺔ ﻋﻠـ ــﻰ اﻟرﺳـ ــوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛـ ــﺔ اﻟﻛﻣﺑﯾوﺗرﯾـ ــﺔ ﺑﺎﺳـ ــﺗﺧدام‬ ‫ﺑرﻧــﺎﻣﺟﻲ ‪(Macromedia Flash Player, Macromedia Director‬‬ ‫)01‪ ،MX‬وﻓ ــق ﻧﻣ ــط اﻟﺗ ــدرﯾب واﻟﻣﻣﺎرﺳ ــﺔ، وﻓﻘ ــﺎ ﻟﻧﻣ ــوذج أدﻫـــم ﻛﺎﻣـــل )٩٠٠٢(‬ ‫ً‬ ‫ﻟﺗﺻﻣﯾم اﻟﺑرﻣﺟﯾﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ.‬ ‫٢. ﺑطﺎﻗﺔ ﻣﻼﺣظﺔ أداء ﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺗﻌﺎﻣل ﻣﻊ اﻟﻛﻣﺑﯾوﺗر.‬ ‫٣. اﺧﺗﺑﺎر اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻧﺎﻗد ﺑﻣﺎ ﯾﻧﺎﺳب ﻣﺎدة اﻟﺣﺎﺳب ﻟﻌﯾﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ.‬ ‫‪ ‬‬ ‫١- ﯾوﺟـ ــد ﻓـ ــرق دال إﺣﺻـ ــﺎﺋﯾﺎ ﻋﻧـ ــد ﻣﺳـ ــﺗوى )١٠,٠( ﺑـ ــﯾن ﻣﺗوﺳـ ــطﻲ درﺟـ ــﺎت ﺗﻼﻣﯾـ ــذ اﻟﻣﺟﻣوﻋـ ــﺔ‬ ‫اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺗطﺑﯾﻘﯾن اﻟﻘﺑﻠﻲ واﻟﺑﻌـدي ﻓـﻲ ﺑطﺎﻗـﺔ ﻣﻼﺣظـﺔ أداء اﻟﺗﻼﻣﯾـذ ﻟﻣﻬـﺎرات اﻟﺗﻌﺎﻣـل ﻣـﻊ‬ ‫اﻟﻛﻣﺑﯾوﺗر ﻟﺻﺎﻟﺢ اﻟﺗطﺑﯾق اﻟﺑﻌدي.‬ ‫٢- ﯾوﺟـ ــد ﻓـ ــرق دال إﺣﺻـ ــﺎﺋﯾﺎ ﻋﻧـ ــد ﻣﺳـ ــﺗوى )١٠,٠( ﺑـ ــﯾن ﻣﺗوﺳـ ــطﻲ درﺟـ ــﺎت ﺗﻼﻣﯾـ ــذ اﻟﻣﺟﻣوﻋـ ــﺔ‬ ‫اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺗطﺑﯾﻘﯾن اﻟﻘﺑﻠﻲ واﻟﺑﻌدي ﻓﻲ اﺧﺗﺑﺎر اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻧﺎﻗد ﻟﺻﺎﻟﺢ اﻟﺗطﺑﯾق اﻟﺑﻌدي.‬ ‫٣- ﯾﻣﻛــن اﻟﺗﻧﺑــؤ ﺑــﺎﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻧﺎﻗــد ﻣــن ﺧــﻼل ﺑطﺎﻗــﺔ ﻣﻼﺣظــﺔ اﻷداء ﻟــدرﺟﺎت أﻓـراد ﻣﺟﻣوﻋــﺔ اﻟﺑﺣــث‬ ‫ﻓﻰ اﻟﺗطﺑﯾق اﻟﺑﻌدي.‬ ‫٦‬
  • 7. ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫١- ٦١‬ ‫‪ ‬‬ ‫٢‬ ‫ﻣﻘدﻣﺔ.‬ ‫‪‬‬ ‫٩‬ ‫ﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺑﺣث.‬ ‫‪‬‬ ‫١١‬ ‫أﻫداف اﻟﺑﺣث.‬ ‫‪‬‬ ‫١١‬ ‫أﻫﻣﯾﺔ اﻟﺑﺣث.‬ ‫‪‬‬ ‫١١‬ ‫ﺣدود اﻟﺑﺣث.‬ ‫‪‬‬ ‫٢١‬ ‫ﻣﻧﻬﺞ اﻟﺑﺣث.‬ ‫‪‬‬ ‫٣١‬ ‫‪ ‬ﻣﺗﻐﯾرات اﻟﺑﺣث.‬ ‫٣١‬ ‫أدوات اﻟﺑﺣث.‬ ‫‪‬‬ ‫٤١‬ ‫ﻣﺎدة اﻟﻣﻌﺎﻟﺟﺔ اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾﺔ.‬ ‫‪‬‬ ‫٤١‬ ‫‪ ‬إﺟراءات اﻟﺑﺣث.‬ ‫٥١‬ ‫ﻣﺻطﻠﺣﺎت اﻟﺑﺣث.‬ ‫‪‬‬ ‫٧١ – ٤١١‬ ‫‪ ‬‬ ‫٩١‬ ‫‪ ‬‬ ‫٠٢‬ ‫١ - ﻣﻔﻬوم اﻟرﺳوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛﺔ.‬ ‫١٢‬ ‫٢ - ﻧﺷﺄة اﻟرﺳوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛﺔ.‬ ‫٦٢‬ ‫٣ - ﺗﻘﻧﯾﺎت وأﻧواع اﻟرﺳوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛﺔ.‬ ‫٥٣‬ ‫٤ - طﺑﯾﻌﺔ اﻟرﺳوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛﺔ وﺗﻘﻧﯾﺔ إﻧﺗﺎﺟﻬﺎ.‬ ‫٦٣‬ ‫٥ - ﺳﻌﺔ اﻟرﺳوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛﺔ.‬ ‫٨٣‬ ‫٦ - اﻟرﺳوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛﺔ ﻛوﺳﯾﻠﺔ اﺗﺻﺎل.‬ ‫١٤‬ ‫٧ - ﻣﺟﺎﻻت اﻟرﺳوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛﺔ.‬ ‫٣٤‬ ‫٨ - دواﻋﻲ اﺳﺗﺧدام اﻟرﺳوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛﺔ.‬ ‫٦٤‬ ‫٩ - اﻹﻣﻛﺎﻧﯾﺎت اﻟﺗرﺑوﯾﺔ ﻟﻠرﺳوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛﺔ.‬ ‫٣٥‬ ‫٠١- أوﺳﺎط ﺗﺧزﯾن اﻟرﺳوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛﺔ.‬ ‫٤٥‬ ‫١١- ﻋﻧﺎﺻر اﻟرﺳوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛﺔ.‬ ‫٥٥‬ ‫٢١- ﺑﻧﺎء اﻟﻣﺷﺎﻫد ﻓﻲ أﻓﻼم اﻟرﺳوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛﺔ.‬ ‫٥٥‬ ‫٣١- ﻣراﺣل إﻧﺷﺎء ﻓﯾﻠم اﻟرﺳوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻛﻣﺑﯾوﺗر.‬ ‫٦٥‬ ‫٤١- ﻧﺻﺎﺋﺢ ﯾﺟب وﺿﻌﻬﺎ ﻓﻲ اﻻﻋﺗﺑﺎر ﻋﻧد إﻧﺷﺎء ﻓﯾﻠم اﻟرﺳوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛﺔ.‬ ‫٦٥‬ ‫٥١- أﻓﻼم اﻟرﺳوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛﺔ وأﻓﻼم اﻟﺣرﻛﺔ اﻟﺣﯾﺔ واﻟﺟﻣﻊ ﺑﯾﻧﻬﻣﺎ.‬ ‫‪‬‬ ‫٧‬
  • 8. ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫٩٥‬ ‫‪ ‬‬ ‫١٦‬ ‫١- ﻣﻔﻬوم اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻧﺎﻗد.‬ ‫٥٦‬ ‫٢- ﻣﻬﺎرات اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻧﺎﻗد.‬ ‫٢٧‬ ‫٣ - ﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻧﺎﻗد.‬ ‫٣٧‬ ‫٤- ﺧطوات اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻧﺎﻗد.‬ ‫٤٧‬ ‫٥ - ﻣراﺣل اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻧﺎﻗد.‬ ‫٤٧‬ ‫٦- ﻣﻌﺎﯾﯾر اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻧﺎﻗد.‬ ‫٦٧‬ ‫٧- اﻟﺳﻣﺎت اﻟﺗﻲ ﯾﺟب ﺗو ﻫﺎ ﻟدى اﻟطﻠﺑﺔ ﻋﻧد ﻣﻣﺎرﺳﺔ اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻧﺎﻗد.‬ ‫اﻓر‬ ‫٧٧‬ ‫٨- اﻟﻌواﻣل اﻟﺗﻲ ﯾﺣﺗﺎﺟﻬﺎ اﻟﻣﻌﻠﻣون ﻟﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻧﺎﻗد ﻟدى طﻼﺑﻬم.‬ ‫٨٧‬ ‫٩ - اﻟﻌواﻣل اﻟﺗﻲ ﺗﻌوق ﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻧﺎﻗد.‬ ‫٨٧‬ ‫٠١- دور اﻟﻣﻧﺎﻫﺞ ﻓﻲ ﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻧﺎﻗد.‬ ‫٩٧‬ ‫١١-اﻷﻫﻣﯾﺔ اﻟﺗرﺑوﯾﺔ ﻟﻠﺗﻔﻛﯾر اﻟﻧﺎﻗد.‬ ‫٤٨‬ ‫٢١-ﻋﻼﻗﺔ اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻧﺎﻗد ﺑﺎﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻘﺎﺋم ﻋﻠﻰ ﺑرﻣﺟﯾﺎت اﻟﻛﻣﺑﯾوﺗر اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ.‬ ‫٨٨‬ ‫‪‬‬ ‫٨٨‬ ‫١. ﻣﻔﻬوم اﻟﺑرﻣﺟﯾﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ.‬ ‫٩٨‬ ‫٢. ﻋﻧﺎﺻر اﻟﺑرﻣﺟﯾﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ.‬ ‫٠٩‬ ‫٣. أﻧﻣﺎط اﻟﺗﻌﻠﯾم ﺑﺎﺳﺗﺧدام اﻟﺑرﻣﺟﯾﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ.‬ ‫٢٩‬ ‫٤. ﻣﻌﺎﯾﯾر ﺗﺻﻣﯾم اﻟﺑرﻣﺟﯾﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ.‬ ‫٣٠١‬ ‫٥. ﻣراﺣل ﺗﺻﻣﯾم اﻟﺑرﻣﺟﯾﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ.‬ ‫٤٠١‬ ‫٦. ﻣراﺣل ﺗﺻﻣﯾم اﻟرﺳوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛﺔ.‬ ‫٠١١‬ ‫٧. ﺗوظﯾف اﻟرﺳوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛﺔ ﻓﻲ اﻟﺑرﻣﺟﯾﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ.‬ ‫٢١١‬ ‫‪‬‬ ‫٤١١‬ ‫‪.‬‬ ‫٥١١- ٨٤١‬ ‫‪ ‬‬ ‫٦١١‬ ‫أوﻻ: إﻋداد ﻣﺎدة اﻟﻣﻌﺎﻟﺟﺔ اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾﺔ.‬ ‫ً‬ ‫٦١١‬ ‫إﺟراءات ﺗﻧﻔﯾذ اﻟﺑرﻣﺟﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ.‬ ‫-‬ ‫٤٣١‬ ‫ﺛﺎﻧﯾﺎ: إﻋداد أداﺗﻲ اﻟﺑﺣث اﻟﻣﺳﺎﻋدة.‬ ‫٤٣١‬ ‫١- دﻟﯾل اﻟﻣﻌﻠم.‬ ‫٥٣١‬ ‫٢ - أوراق ﻋﻣل اﻟﺗﻼﻣﯾذ.‬ ‫٥٣١‬ ‫ﺛﺎﻟﺛﺎً: ﺑﻧﺎء أدوات اﻟﺑﺣث.‬ ‫٥٣١‬ ‫١ - ﺑطﺎﻗﺔ اﻟﻣﻼﺣظﺔ.‬ ‫‪‬‬ ‫٨‬
  • 9. ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫٨٣١‬ ‫٢ - اﺧﺗﺑﺎر اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻧﺎﻗد.‬ ‫٣٤١‬ ‫اﺑﻌﺎ: ﺗطﺑﯾق اﻟﺗﺟرﺑﺔ اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ﻟﻠﺑﺣث.‬ ‫ر ً‬ ‫٣٤١‬ ‫- إﻋداد اﻟﺗﺟرﺑﺔ اﻻﺳﺗطﻼﻋﯾﺔ ﻟﻠﺑرﻧﺎﻣﺞ.‬ ‫٤٤١‬ ‫- اﻟﺻو ة اﻟﻧﻬﺎﺋﯾﺔ ﻟﻠﺑرﻧﺎﻣﺞ.‬ ‫ر‬ ‫٥٤١‬ ‫- ﻣراﺣل اﻟﺗﺟرﺑﺔ اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ﻟﻠﺑﺣث.‬ ‫٩٤١- ٣٦١‬ ‫‪ ‬‬ ‫٠٥١‬ ‫ﻻ: ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺑﺣث.‬ ‫أو ً‬ ‫٦٥١‬ ‫ﺛﺎﻧﯾﺎ: ﺗﻔﺳـﯾر ﻧﺗﺎﺋـﺞ اﻟﺑﺣـث.‬ ‫ً‬ ‫٩٥١‬ ‫ﺛﺎﻟﺛﺎ: اﻟﻘﯾﻣﺔ اﻟﺗرﺑوﯾﺔ ﻟﻠﺑﺣث.‬ ‫ً‬ ‫١٦١‬ ‫راﺑﻌﺎ: ﺗوﺻﯾﺎت اﻟﺑﺣث.‬ ‫ً‬ ‫٣٦١‬ ‫ﺣﺔ.‬‫ﺧﺎﻣﺳﺎ: اﻟﺑﺣوث اﻟﻣﻘﺗر‬ ‫ً‬ ‫٤٦١- ٥٨١‬ ‫‪ ‬‬ ‫٥٦١‬ ‫ﻻ: اﻟﻣراﺟﻊ اﻟﻌرﺑﯾﺔ.‬ ‫أو ً‬ ‫٩٧١‬ ‫ﺛﺎﻧﯾﺎ: اﻟﻣراﺟﻊ اﻷﺟﻧﺑﯾﺔ.‬ ‫ً‬ ‫٥٨١‬ ‫ﺛﺎﻟﺛﺎ: اﻟﻣراﺟﻊ اﻹﻟﻛﺗروﻧﯾﺔ واﻻﻧﺗرﻧت.‬ ‫ً‬ ‫٦٨١- ٩٩٢‬ ‫‪ ‬‬ ‫٠٠٣- ٧٠٣‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪I- X‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫٩‬
  • 10. ‫‪ ‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫٦٣١‬ ‫ﻣﺳﺗوى اﻷداء واﻟﺗﻘدﯾر اﻟﻛﻣﻲ ﻟﺑطﺎﻗﺔ اﻟﻣﻼﺣظﺔ.‬ ‫١‬ ‫٧٣١‬ ‫أھﻢ اﻟﺘﻌﺪﯾﻼت اﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻤﺤﻜﻤﯿﻦ ﻋﻠﻰ ﺑﻄﺎﻗﺔ اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ.‬ ‫٢‬ ‫٩٣١‬ ‫ﻣواﺻﻔﺎت اﺧﺗﺑﺎر اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻧﺎﻗد )ﺻو ة أوﻟﯾﺔ(.‬ ‫ر‬ ‫٣‬ ‫٢٤١‬ ‫ﻣواﺻﻔﺎت اﺧﺗﺑﺎر اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻧﺎﻗد )ﺻو ة ﻧﻬﺎﺋﯾﺔ(.‬ ‫ر‬ ‫٤‬ ‫٧٤١‬ ‫اﻟﺧطــﺔ اﻟزﻣﻧﯾ ــﺔ ﻟﻠﺗطﺑﯾــق أدوات اﻟﺑﺣث وﻣﺎدة اﻟﻣﻌﺎﻟﺟﺔ اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾﺔ.‬ ‫٥‬ ‫دﻻﻟﺔ اﻟﻔروق وﻣرﺑﻊ إﯾﺗﺎ ﺑﯾن ﻣﺗوﺳطﻲ ﺟـﺎت أﻓـراد ﻣﺟﻣوﻋـﺔ اﻟﺑﺣـث ﻓـﻰ‬ ‫در‬ ‫١٥١‬ ‫٦‬ ‫اﻟﺗطﺑﯾق اﻟﻘﺑﻠﻲ واﻟﺑﻌدي ﻟﺑطﺎﻗﺔ ﺗﻘﯾﯾم ﻣﻬﺎرات اﻟﺗﻌﺎﻣل ﻣﻊ اﻟﻛﻣﺑﯾوﺗر.‬ ‫اﻟﻣﺗوﺳـ ــطﺎت اﻟﺣﺳـ ــﺎﺑﯾﺔ واﻻﻧﺣراﻓـ ــﺎت اﻟﻣﻌﯾﺎرﯾـ ــﺔ وﻗـ ــﯾم " ت " وﻣرﺑـ ــﻊ إﯾﺗـ ــﺎ‬ ‫٢٥١‬ ‫ﻟـ ﺟﺎت أﻓ ـراد اﻟﻣﺟﻣوﻋــﺔ اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾــﺔ ﻓــﻲ اﻟﻘﯾــﺎس اﻟﻘﺑﻠــﻲ واﻟﺑﻌــدي ﻻﺧﺗﺑــﺎر‬ ‫ـدر‬ ‫٧‬ ‫اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻧﺎﻗد ﻓﻲ ﻛل ﻣﻬﺎ ة ﻋﻠﻰ ﺣدة.‬ ‫ر‬ ‫ﺗﺣﻠﯾل اﻻﻧﺣدار ﺑﯾن اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻧﺎﻗد وﺑطﺎﻗﺔ ﻣﻼﺣظﺔ اﻷداء ﻛﻛل‬ ‫٣٥١‬ ‫٨‬ ‫ﺟﺎت أﻓراد ﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﺑﺣث ﻓﻰ اﻟﺗطﺑﯾق اﻟﺑﻌدي.‬‫ﻟدر‬ ‫ﺗﺣﻠﯾل اﻻﻧﺣدار ﺑﯾن اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻧﺎﻗد وﺑطﺎﻗﺔ ﻣﻼﺣظﺔ اﻷداء‬ ‫٤٥١‬ ‫٩‬ ‫ﺟﺎت أﻓراد ﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﺑﺣث ﻓﻰ اﻟﺗطﺑﯾق اﻟﺑﻌدي.‬‫ﻟدر‬ ‫ﻧﺳ ـ ــﺑﺔ اﺗﻔ ـ ــﺎق اﻟﻣﺣﻛﻣ ـ ــﯾن ﻋﻠ ـ ــﻰ ﺻ ـ ــﻼﺣﯾﺔ اﻟﺳ ـ ــﯾﻧﺎرﯾو ﻟﻣﻬ ـ ــﺎرات ﺗﺻ ـ ــﻣﯾم‬ ‫٤٨٢‬ ‫٠١‬ ‫اﻟﺑرﻣﺟﯾﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ.‬ ‫ﻧﺳـ ــﺑﺔ اﺗﻔـ ــﺎق اﻟﻣﺣﻛﻣـ ــﯾن ﻋﻠـ ــﻰ اﻟدﻗـ ــﺔ اﻟﻌﻠﻣﯾـ ــﺔ ﻟﻣﻔـ ــردات ﺑطﺎﻗـ ــﺔ ﻣﻼﺣظـ ــﺔ‬ ‫٤٨٢‬ ‫١١‬ ‫ﻣﻬﺎرات اﻟﺗﻌﺎﻣل ﻣﻊ اﻟﻛﻣﺑﯾوﺗر.‬ ‫٥٨٢‬ ‫ﻣﺗوﺳط ﻧﺳﺑﺔ اﺗﻔﺎق اﻟﻣﺣﻛﻣﯾن ﻋﻠﻰ ﻣﻔردات اﺧﺗﺑﺎر اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻧﺎﻗد.‬ ‫٢١‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫٠١‬
  • 11. ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫٣٢‬ ‫ﻻت اﻟﻣﺑﻛ ة ﻟﻠرﺳوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛﺔ.‬ ‫ر‬ ‫اﻟﻣﺣﺎو‬ ‫١‬ ‫٥٢‬ ‫ﺻو ة أول ﺷرﯾط ﻧﺎطق ﻣن أﻓﻼم اﻟرﺳوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛﺔ.‬ ‫ر‬ ‫٢‬ ‫٧٢‬ ‫أﻧواع اﻟرﺳوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛﺔ.‬ ‫٣‬ ‫٨٢‬ ‫ﺻو ة ﻣﻧﻔذة ﺑﺎﺳﺗﺧدام اﻟﺳﯾﻠوﻟوز ﺗﺑﯾن ﺣرﻛﺔ اﻟﻛ ة ﻋﻠﻰ اﻟﻔﯾﻠم.‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫٤‬ ‫٩٢‬ ‫اﻟﺗﺣرﯾك ﺑﺎﻟرﺳم ﻋﻠﻰ اﻟﻔﯾﻠم ﻧﻔﺳﻪ.‬ ‫٥‬ ‫٩٢‬ ‫اﻟﺗﺣرﯾك ﺑﺎﻟرﺳم ﻋﻠﻰ اﻟورق.‬ ‫٦‬ ‫٠٣‬ ‫ﺗﺣرﯾك اﻟرﺳوﻣﺎت اﻟﻘطﻌﯾﺔ.‬ ‫٧‬ ‫٢٣‬ ‫اﻟﺗﺣرﯾك ﺑﻧﻣﺎذج اﻟﺻﻠﺻﺎل.‬ ‫٨‬ ‫٣٣‬ ‫اﻟﺗﺣرﯾك ﺑﺎﻟﻛﻣﺑﯾوﺗر.‬ ‫٩‬ ‫١٧‬ ‫إدﺧﺎل ﻣﻬﺎرات اﻟﺗﻔﻛﯾر ﻓﻲ اﻟﻣﺣﺗوى اﻟدراﺳﻲ.‬ ‫٠١‬ ‫٧١١‬ ‫ﻧﻣوذج أدﻫم ﻛﺎﻣل ﻟﺗﺻﻣﯾم اﻟﺑرﻣﺟﯾﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ.‬ ‫١١‬ ‫٨١١‬ ‫ﺣﻠﺔ اﻟدراﺳﺔ واﻟﺗﺣﻠﯾل ﻟﺗﺻﻣﯾم اﻟﺑرﻣﺟﯾﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ.‬‫ﻣر‬ ‫٢١‬ ‫٩١١‬ ‫ﺣﻠﺔ اﻟﺗﺻﻣﯾم ﻟﻠﺑرﻣﺟﯾﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ.‬‫ﻣر‬ ‫٣١‬ ‫٣٢١‬ ‫ﻣﺛﺎل ﺗطﺑﯾﻘﻲ ﻟﺗﻧظﯾم اﻟﻣﺣﺗوى اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﻲ ﻟﻠﺷﺎﺷﺔ اﻟرﺋﯾﺳﺔ.‬ ‫٤١‬ ‫٣٢١‬ ‫ﻣﺛﺎل ﺗطﺑﯾﻘﻲ ﻟﺗﻧظﯾم اﻟﻣﺣﺗوى اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﻲ ﻟﻠﺷﺎﺷﺔ ﻋﯾﺔ.‬ ‫اﻟﻔر‬ ‫٥١‬ ‫٥٢١‬ ‫ﻣﺛﺎل ﺗطﺑﯾﻘﻲ ﻟﻧﺎﻓذة ﻣﺳﺎﻋدة ﻣن إﺣدى ﺷﺎﺷﺎت اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ.‬ ‫٦١‬ ‫٦٢١‬ ‫ﻣﺛﺎل ﺗطﺑﯾﻘﻲ ﻟﺻﻔﺣﺔ ﺳﯾﻧﺎرﯾو ﺗﻧﻔﯾذي )ﻣن إﻋداد اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ(.‬ ‫٧١‬ ‫٨٢١‬ ‫ﺣﻠﺔ اﻟﺗﻧﻔﯾذ ﻟﻠﺑرﻣﺟﯾﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ.‬‫ﻣر‬ ‫٨١‬ ‫٠٣١‬ ‫واﺟﻬﺔ ﺑرﻧﺎﻣﺞ ‪.Macromedias Director‬‬ ‫٩١‬ ‫٠٣١‬ ‫ﻧﺎﻓﺬة اﻟﻌﺮض ‪.Stage Window‬‬ ‫٠٢‬ ‫١٣١‬ ‫ﻧﺎﻓﺬة اﻟﻌﻤﻞ ‪.Score Window‬‬ ‫١٢‬ ‫١٣١‬ ‫ﻟﻮﺣﺔ اﻟﺘﺤﻜﻢ ‪.Control Panel‬‬ ‫٢٢‬ ‫٢٣١‬ ‫ﻧﺎﻓﺬة اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ‪.Cast Windows‬‬ ‫٣٢‬ ‫٢٣١‬ ‫ﻧﺎﻓﺬة اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ ‪.Property Inspector‬‬ ‫٤٢‬ ‫٣٣١‬ ‫ﺣﻠﺔ اﻟﺗﻘوﯾم ﻟﻠﺑرﻣﺟﯾﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ.‬‫ﻣر‬ ‫٥٢‬ ‫٥٤١‬ ‫ﺣﻠﺔ اﻻﺳﺗﺧدام ﻟﻠﺑرﻣﺟﯾﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ.‬ ‫ﻣر‬ ‫٦٢‬ ‫٦٥١‬ ‫ﻣﺘﻮﺳ ﻄﻲ درﺟ ﺎت أﻓ ﺮاد ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ اﻟﺒﺤ ﺚ ﻓ ﻰ اﻟﺘﻄﺒﯿ ﻖ اﻟﻘﺒﻠ ﻲ‬ ‫٧٢‬ ‫واﻟﺒﻌﺪي ﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﻨﺎﻗﺪ.‬ ‫٨٥١‬ ‫ﻣﺘﻮﺳ ﻄﻲ درﺟ ﺎت أﻓ ﺮاد ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ اﻟﺒﺤ ﺚ ﻓ ﻰ اﻟﺘﻄﺒﯿ ﻖ اﻟﻘﺒﻠ ﻲ‬ ‫٨٢‬ ‫واﻟﺒﻌﺪي ﻟﻸداء اﻟﻤﮭﺎري ﻟﺒﻄﺎﻗﺔ اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ.‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫١١‬
  • 12. ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫٧٨١‬ ‫ﻗﺎﺋﻣـﺔ ﺑﺄﺳﻣـﺎء اﻟﻣﺣﻛـﻣﯾن.‬ ‫١‬ ‫٨٨١‬ ‫ﻗﺎﺋﻣﺔ ﻣﻬﺎرات اﺳﺗﺧدام ﺗﻼﻣﯾذ اﻟﺻف اﻷول اﻹﻋدادي ﻟﻠﻛﻣﺑﯾوﺗر.‬ ‫٢‬ ‫اﺳﺗطﻼع آراء اﻟﻣﺣﻛﻣﯾن ﺣول ﻣدى ﺻﻼﺣﯾﺔ ﺑطﺎﻗﺔ ﻣﻼﺣظﺔ ﻣﻬﺎرات‬ ‫٤٩١‬ ‫٣‬ ‫اﺳﺗﺧدام ﺗﻼﻣﯾذ اﻟﺻف اﻷول اﻹﻋدادي ﻟﻠﻛﻣﺑﯾوﺗر )اﻟﺻو ة اﻷوﻟﯾﺔ(.‬ ‫ر‬ ‫ﺑطﺎﻗﺔ ﻣﻼﺣظﺔ ﺗﻘﯾﯾم ﻣﻬﺎرات اﺳﺗﺧدام ﺗﻼﻣﯾذ اﻟﺻف اﻷول اﻹﻋدادي‬ ‫٥٩١‬ ‫٤‬ ‫ﻟﻠﻛﻣﺑﯾوﺗر )اﻟﺻو ة اﻟﻧﻬﺎﺋﯾﺔ(.‬ ‫ر‬ ‫اﺳـﺗطﻼع آراء اﻟﻣﺣﻛﻣـﯾن ﺣــول ﻣـدى ﺻــﻼﺣﯾﺔ اﺧﺗﺑـﺎر اﻟﺗﻔﻛﯾــر اﻟﻧﺎﻗـد ﻟﺗﻼﻣﯾــذ‬ ‫٢٠٢‬ ‫٥‬ ‫اﻟﺻف اﻷول اﻹﻋدادي ﺣول ﻣﺣﺗوى ﻣﻘرر اﻟﺣﺎﺳب ﻟدﯾﻬم.‬ ‫اﺧﺗﺑﺎر اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻧﺎﻗـد ﻟﺗﻼﻣﯾـذ اﻟﺻـف اﻷول اﻹﻋـدادي ﺣـول ﻣﻔـﺎﻫﯾم وﻣﻬـﺎرات‬ ‫٥٠٢‬ ‫٦‬ ‫اﺳﺗﺧدام اﻟﻛﻣﺑﯾوﺗر.‬ ‫٩١٢‬ ‫ﻧﻣوذج إﺟﺎﺑﺔ اﺧﺗﺑﺎر اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻧﺎﻗد.‬ ‫٧‬ ‫١٢٢‬ ‫ﺑﻌض ﻣن ﺷﺎﺷﺎت اﻻﺧﺗﺑﺎر اﻹﻟﯾﻛﺗروﻧﻲ ﻟﻠﺗﻔﻛﯾر اﻟﻧﺎﻗد.‬ ‫٨‬ ‫٠٣٢‬ ‫دﻟﯾل اﻟﻣﻌﻠم.‬ ‫٩‬ ‫٠٤٢‬ ‫أوراق ﻋﻣل اﻟﺗﻼﻣﯾذ.‬ ‫٠١‬ ‫٠٥٢‬ ‫اﺳﺗطﻼع آراء اﻟﻣﺣﻛﻣﯾن ﺣول ﻣدى ﺻﻼﺣﯾﺔ ﺳﯾﻧﺎرﯾو اﻟرﺳوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛﺔ.‬ ‫١١‬ ‫١٥٢‬ ‫ء ﻣن اﻟﺳﯾﻧﺎرﯾو اﻟﻧﻬﺎﺋﻲ.‬ ‫ﺟز‬ ‫٢١‬ ‫٦٦٣‬ ‫اﺳﺗطﻼع آراء اﻟﺳﺎدة اﻟﻣﺣﻛﻣﯾن ﺣول ﺻﻼﺣﯾﺔ اﻟﺑرﻣﺟﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﻟﻠﺗطﺑﯾق.‬ ‫٣١‬ ‫١٧٢‬ ‫ﺑﻌض ﻣن ﺷﺎﺷﺎت اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ.‬ ‫٤١‬ ‫اﺳـ ــﺗﻣﺎ ة ﻣﺗﺎﺑﻌـ ــﺔ ﺗطﺑﯾـ ــق اﻟﺗﺟرﺑـ ــﺔ اﻷﺳﺎﺳـ ــﯾﺔ ﻟﺑرﻣﺟﯾـ ــﺔ اﻟرﺳـ ــوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛـ ــﺔ‬ ‫ر‬ ‫١٨٢‬ ‫٥١‬ ‫ﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﺑﺣث ﻣن ﺗﻼﻣﯾذ اﻟﺻف اﻷول اﻹﻋدادي.‬ ‫٢٨٢‬ ‫اﻟﻣـﻠﺣ ــق اﻹﺣﺻ ـ ــﺎﺋﻲ.‬ ‫٦١‬ ‫٤٩٢‬ ‫اﻟﻣواﻓﻘﺎت اﻹدارﯾﺔ.‬ ‫٧١‬ ‫٧٩٢‬ ‫ﺑﻌض ﻣن ﺻور اﻟﺗطﺑﯾق.‬ ‫٨١‬ ‫٢١‬
  • 13.     : ‫ﻳﺘﻨﺎﻭﻝ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺑﺎﻟﻌﺮﺽ ﻭﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‬                                          ١٣
  • 14. ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪  ‬‬ ‫أدى اﻟﺗطــور اﻟﺳ ـرﯾﻊ ﻟﻠﻌﻠــوم اﻟﺣدﯾﺛــﺔ واﻟﺛــو ة اﻟﺗﻘﻧﯾــﺔ واﻟﻣﻌﻠوﻣﺎﺗﯾــﺔ ﻓــﻲ ﻣﺟــﺎﻻت اﻟﺣﯾــﺎة ﻛﺎﻓــﺔ؛‬ ‫ر‬ ‫إﻟـ ــﻰ ﺗﺣـ ــدﯾﺎت ﻫﺎﺋﻠـ ــﺔ ﻟﻺﻣﻛﺎﻧﯾـ ــﺎت واﻷﺳـ ــﺎﻟﯾب اﻟﺗـ ــﻲ ﻫـ ــﺎ اﻟﻣـ ــدارس واﻟﻣؤﺳﺳـ ــﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾـ ــﺔ، ﻓﻘـ ــد‬ ‫ﺗوﻓر‬ ‫ﺳ ــﺎﻫﻣت اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾ ــﺎ اﻟﺣدﯾﺛ ــﺔ ﺑﺗ ــوﻓﯾر وﺳ ــﺎﺋل وأدوات أدت دوراً ﻛﺑﯾـ ـراً ﻓ ــﻲ ﺗط ــوﯾر أﺳ ــﺎﻟﯾب اﻟﺗﻌﻠ ــﯾم‬ ‫واﻟﺗﻌﻠم، ﻛﻣﺎ أﺗﺎﺣت اﻟﻔرﺻﺔ ﻻﺑﺗﻛﺎر طـرق ﺗرﺑوﯾـﺔ ﻣـن ﺷـﺄﻧﻬﺎ أن ﺗـوﻓر اﻟﻣﻧـﺎخ اﻟﺗرﺑـوي اﻟﻔﻌـﺎل اﻟـذي‬ ‫ﯾﺳــﺎﻋد ﻋﻠــﻰ إﺛــﺎ ة اﻫﺗﻣــﺎم اﻟطــﻼب وﺗﺣﻔﯾـ ﻫم وﻣواﺟﻬــﺔ ﻣــﺎ ﺑﯾــﻧﻬم ﻣــن ﻓــروق ﻓردﯾــﺔ ﺑطرﯾﻘــﺔ ﻓﻌﺎﻟــﺔ،‬ ‫ـز‬ ‫ر‬ ‫وﻫﻧـ ــﺎك ﻋدﯾـ ــد ﻣـ ــن اﻷﺳــﺎﻟﯾب واﻟطـ ــرق اﻟﺗـ ــﻲ ﺗﻌﻣـ ــل ﻓـ ــﻲ ﺗﻛﺎﻣـ ــل ﻟﻣﻌﺎﻟﺟـ ــﺔ اﻟﻣـ ــﻧﻬﺞ، وٕاﺛ ـ ـراء اﻟﻌﻣﻠﯾـ ــﺔ‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾــﺔ، واﺛ ــﺎ ة ﻋﻘ ــل اﻟﻣ ــﺗﻌﻠم ﻣﻣ ــﺎ ﯾﺳ ــﺎﻋد ﻋﻠــﻰ اﻻﻧﺗﺑ ــﺎﻩ ﻟﻌﻣﻠﯾ ــﺔ اﻟﺷ ـ ح، واﻟﺗرﻛﯾ ــز، واﻻﺳ ــﺗﯾﻌﺎب،‬ ‫ـر‬ ‫ٕ ر‬ ‫واﻻﺳﺗرﺟﺎع.‬ ‫وﯾﻌــد اﻟﺗﻌﻠ ــﯾم أﺣــد اﻟرﻛ ــﺎﺋز اﻟرﺋﯾﺳـ ـﺔ اﻟﺗــﻲ ﺗﺗط ــور ﺑﻬــﺎ اﻟﻣﺟﺗﻣﻌ ــﺎت، ﻓﻌ ــن طرﯾﻘــﻪ ﯾ ــﺗم ﻣواﻛﺑ ــﺔ‬ ‫ُ‬ ‫اﻟﺗطـ ــور اﻟﻣﻌرﻓـ ــﻲ واﻟﺗﻐﯾـ ـرات اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾـ ــﺔ اﻟﺳـ ـرﯾﻌﺔ ﺑﻣـ ــﺎ ﻟﻬـ ــﺎ ﻣـ ــن ﺗـ ــﺄﺛﯾر واﺿـ ــﺢ ﻋﻠـ ــﻰ ﺣﯾـ ــﺎة اﻷﻓ ـ ـراد‬ ‫وﺗطـ ﻫم، وﻋﻠــﻰ ﺗﻘــدم اﻟﻣﺟﺗﻣﻌــﺎت وﻧﻣوﻫــﺎ، ﻓــﺎﻟﻌﻠم واﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾــﺎ رﻛﻧــﺎن أﺳﺎﺳــﯾﺎن ﻓــﻲ ﻗــوة اﻟﻣﺟﺗﻣــﻊ‬ ‫ـور‬ ‫وﺗﻘدﻣـ ــﻪ، وﻓـ ــﻲ ﺗﻧﻣﯾـ ــﺔ ﻗـ ــد ة اﻟﻣﺟﺗﻣـ ــﻊ وﺗﻘدﻣـ ــﻪ، وﻓـ ــﻲ ﺗﻧﻣﯾـ ــﺔ ﻗدراﺗـ ــﻪ ﻋﻠـ ــﻰ ﻣواﺟﻬـ ــﺔ ﺗﺣـ ــدﯾﺎت اﻟﺗﻧﻣﯾـ ــﺔ‬ ‫ر‬ ‫وﻣﺷــﻛﻼﺗﻬﺎ واﺳ ــﺗﺛﻣﺎر ﻣـ ـواردﻩ اﻟﺑﺷـ ـرﯾﺔ واﻟطﺑﯾﻌﯾ ــﺔ، وﺗـ ـواﻓر اﻟﻣـ ـوارد اﻟﺑﺷـ ـرﯾﺔ اﻟﻣدرﺑ ــﺔ واﻟﻣؤﻫﻠ ــﺔ ﻋﻠﻣﯾ ـ ً‬ ‫ـﺎ‬ ‫وﺗﻘﻧﯾﺎً ﯾﻌـد ﺿـرو ة ﻣﻠﺣـﺔ، ﻟﻛـﻲ ﯾﺳـﺗطﯾﻊ اﻟﻣﺟﺗﻣـﻊ ﻣواﻛﺑـﺔ ﻛـل ﻫـذﻩ اﻟﺗطـورات اﻟﺳـرﯾﻌﺔ، وﯾطﻠـق ﻋﻠـﻰ‬ ‫ر‬ ‫ﻫذا اﻟﻌﺻر ﻋﺻر اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت أو ﻋﺻر ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ اﻻﺗﺻﺎل، وﺗﺗﻣﺛـل ﻫـذﻩ اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾـﺎ ﻓـﻲ اﺳـﺗﺧدام‬ ‫اﻟﻛﻣﺑﯾوﺗر )ﻧﺎدي ﻛﻣﺎل، ٥٠٠٢: ٧٢(‪.‬‬ ‫وﺗُﻌد اﻟرﺳوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛﺔ أﺣد اﻷﺳﺎﻟﯾب اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗؤدي ﻫـذا اﻟـدور ﻓـﻲ ﺣﯾـﺎة اﻟﻣـﺗﻌﻠم‬ ‫ﻟﻣﺎ ﻟﻬﺎ ﻣن اﺳـﺗﺧداﻣﺎت واﺳـﻌﺔ اﻟﻣﺟـﺎل وأﺳـﺎﻟﯾب وﺗﻘﻧﯾـﺎت ﻣﺗﻌـددة، وﺗﺳـﺗﺧدم ﻓـﻲ أي طرﯾﻘـﺔ ﺗﻘﺗﺿـﻲ‬ ‫ﺗﻘـدﯾم ﺧـدﻣﺎت ﻣﻘﻧﻧــﺔ أو ﻧﺷــر ﻓﻛـ ة ﻋﻠﻣﯾــﺔ؛ ﻟﻘــدرﺗﻬﺎ ﻋﻠــﻰ إظﻬــﺎر أﺷــﯾﺎء ﻻ ﺗﺳــﺗطﯾﻊ وﺳــﺎﺋل اﻻﺗﺻــﺎل‬ ‫ر‬ ‫ـ‬ ‫ﻫـﺎ ﻓﻬـﻲ ﺗﺑـدأ ﻣـن ﺣﯾـث ﺗﻧﺗﻬـﻲ اﻷﻓـﻼم اﻟﺣﯾـﺔ )742 :2002 , ‪.(Tversky, B‬‬ ‫اﻷﺧ ى أن ﺗظﻬر‬ ‫ـر‬ ‫وﺗـ ــؤدي اﻟرﺳـ ــوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛـ ــﺔ دوراً ﻣﻬﻣـ ــﺎً ﻓـ ــﻲ اﻟﻌﻣﻠﯾـ ــﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾـ ــﺔ ﺣﯾـ ــث ﺗزﯾـ ــد ﻣـ ــن ﻓﻌﺎﻟﯾـ ــﺔ ﺗطﺑﯾﻘـ ــﺎت‬ ‫اﻟوﺳﺎﺋط اﻟﻣﺗﻌددة ﻓﻲ ﺗﺣﺳـﯾن اﻟـﺗﻌﻠم ﺑﺻـو ة ﻓﻌﺎﻟـﺔ وﻛـذﻟك اﻟداﻓﻌﯾـﺔ واﻻﺗﺟﺎﻫـﺎت ﻛﻣـﺎ أﻧﻬـﺎ ﺗـؤدي إﻟـﻰ‬ ‫ر‬ ‫ﺗﻘﻠﯾل اﻟوﻗت اﻟﻣطﻠوب ﻟﻠﺗﻌﻠﯾم وﺟذب اﻻﻧﺗﺑﺎﻩ ) 761 : 4002,‪.(Fenrich‬‬ ‫‪ ‬ﺗﺗﺑﻊ اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ ﻓﻲ اﻟﺗوﺛﯾق ﻧظﺎم )اﺳم اﻟﻣؤﻟف، ﺗﺎرﯾﺦ اﻟﻧﺷر: اﻟﺻﻔﺣﺔ أو اﻟﺻﻔﺣﺎت(.‬ ‫٤١‬
  • 15. ‫ى ﻣﺣﻣود ﻓﺗوح )٧٩٩١: ٨٤(؛ أن اﻟرﺳوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛـﺔ ﺗﺗﻣﯾـز ﺑﺈﻣﻛﺎﻧﯾـﺔ ﺗﻣﺛﯾﻠﻬـﺎ ﻟﻠواﻗـﻊ‬‫وﯾر‬ ‫اﻟﻣﺟــرد اﻟــذي ﯾﺻــﻌب إدراﻛــﻪ ﺑــﺎﻟﺣواس ﺗﻣﺛــﯾﻼً ﺣﯾــﺎً ﻣﻠﻣوﺳــﺎ، ﻛﻣــﺎ ﺗﺗﻣﯾــز ﺑﺎﻟﻘــد ة ﻋﻠــﻰ اﻟﺗﻐﻠــب ﻋﻠــﻰ‬ ‫ر‬ ‫ً‬ ‫ﺑﻌض ﻣﺷﻛﻼت إﺧراج اﻟﺗﻣﺛﯾل اﻟﺣﻲ، ﻓﯾﻣﻛن ﻣن ﺧﻼﻟﻬﺎ ﻣﺛﻼً ﻫدم ﻣدﯾﻧـﺔ ﻛﺎﻣﻠـﺔ واﻋـﺎدة ﺑﻧﺎﺋﻬـﺎ ﺑﯾﻧﻣـﺎ‬ ‫ٕ‬ ‫ﯾﺻ ــﻌب ﺗﺻ ــوﯾر ذﻟ ــك ﺑﺎﻟﺣﯾ ــل اﻟﺳ ــﯾﻧﻣﺎﺋﯾﺔ اﻟﺗ ــﻲ ﻗ ــد ﺗﺄﺧ ــذ وﻗﺗ ــﺎً وﺟﻬ ــداً ﻛﺑﯾـ ـرا. وﯾﺿ ــﯾف ‪Peter‬‬ ‫ً‬ ‫‪ (1994: 393) Dyson‬إﻟـﻰ ﻣـﺎ ﺳـﺑق أﻧﻬـﺎ ﺑـدأت ﺗﻠﻘـﻰ إﻋﺟﺎﺑـﺎ أﻛﺛـر ﻣـن ذي ﻗﺑـل، وذﻟـك ﻟـدﺧول‬ ‫اﻟﻛﻣﺑﯾوﺗر ﻣﺟﺎل ﺗﺻﻣﯾﻣﻬﺎ ﻣﻣﺎ ﻓﺗﺢ ﻟﻬﺎ أﻓﺎق واﺳﻌﺔ.‬ ‫ﻓﺎﻟرﺳ ــوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛ ــﺔ ﻋﺑ ــﺎ ة ﻋ ــن أﻓ ــﻼم ﻻ ﺗﻘ ــوم ﻋﻠ ــﻰ ﺣرﻛ ــﺔ اﻹﻧﺳ ــﺎن ﻛﻣ ــﺎ ﻫ ــو اﻟﺣ ــﺎل ﻓ ــﻲ‬ ‫ر‬ ‫اﻷﻓـﻼم اﻟﺣﯾــﺔ واﻧﻣـﺎ ﺗﻌﺗﻣــد ﻋﻠــﻰ ﺗﺣرﯾـك اﻟﺧطــوط اﻟﻣرﺳـوﻣﺔ وﻫــﻲ ﺗﻘــوم ﻋﻠـﻰ ﻣﺑــدأ أن ﻛـل ﺛﺎﻧﯾــﺔ ﻣــن‬ ‫ٕ‬ ‫ﺣرﻛﺔ اﻹﻧﺳﺎن ﺗﺳﺗﻐرق ٤٢ ﻛـﺎدرً أو ﺻـو ة وﻋﻧـد ﺗﻌﺎﻗـب دوران ﻫـذﻩ اﻟﻛـﺎدرات وﺑـﻧﻔس اﻟﺳ ﻋﺔ اﻟﺗـﻲ‬ ‫ـر‬ ‫ر‬ ‫ا‬ ‫ﺗــم اﻟﺗﺻــوﯾر ﺑﻬــﺎ وﻛﺄﻧﻬــﺎ ﺣرﻛــﺔ ﻣﺳــﺗﻣ ة أو ﻣﺗﺻــﻠﺔ )ﻣﺣﻣــد ﯾﺣﯾـــﻰ، ٨٩٩١: ٥٢( وﺗﻌﻧــﻲ إﻋطــﺎء‬ ‫ر‬ ‫اﻟﺷ ــﻲء اﻟﺳ ــﺎﻛن أو اﻟﺛﺎﺑ ــت ﺣرﻛ ــﺔ واﻗﻌﯾ ــﺔ، ﻓ ــﯾﻣﻛن ﻋﻠ ــﻰ ﺳ ــﺑﯾل اﻟﻣﺛ ــﺎل ﺗﺣرﯾ ــك رﺳ ــم ﻟﻔرﺷ ــﺎة أﺳـ ـﻧﺎن‬ ‫وٕاﻋطﺎﺋﻬـﺎ أرﺟـل ﺗﻣﺷـﻲ ﻋﻠﯾﻬـﺎ، أو ﻧﺟﻌـل ﺻـو ة ﺳـﯾﺎ ة ﻣـﺎ ﺗﺑﺗﺳـم أو ﺗﺑـدو ﻏﺎﺿـﺑﺔ، أو دوران زﺟﺎﺟـﺔ‬ ‫ر ر‬ ‫ﻣﯾﺎﻩ ﻏﺎزﯾﺔ ﻟﺗﺳﻛب ﻣﺎ ﻓﯾﻬﺎ.‬ ‫ى اﻟﺑﺎﺣﺛـﺔ أن اﻟرﺳـوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛـﺔ ﻣﺟﻣوﻋـﺔ ﻣـن اﻟﺧطـوط اﻟﻣرﺳـوﻣﺔ اﻟﺗـﻲ ﯾـﺗم ﺗﺣرﯾﻛﻬـﺎ‬‫وﺗر‬ ‫ﻹﻋطـﺎء اﻟﺷـﺊ اﻟﺛﺎﺑـت ﺣرﻛـﺔ واﻗﻌﯾـﺔ، وﻗـد ﺗﻛـون اﻟرﺳـوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛـﺔ ﺛﻧﺎﺋﯾـﺔ اﻷﺑﻌـﺎد ‪(2D) Two‬‬ ‫‪ Dimension‬أو ﺛﻼﺛﯾـﺔ اﻷﺑﻌـﺎد ‪ (3D) Three Dimension‬وﺗﻛـون اﻷﺧﯾـ ة أﻛﺛـر إﺛـﺎ ة وداﻓﻌﯾـﺔ‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫ﻋﻠــﻰ اﻟﻣــﺗﻌﻠم وﺗﺳــﺎﻋد ﻋﻠــﻰ ﺟــذب اﻧﺗﺑﺎﻫــﻪ ﻣﻣــﺎ ﯾﺿــﻔﻲ اﻟطــﺎﺑﻊ اﻟﺣﯾــوي ﻋﻠــﻰ اﻟﻌــرض ﺣﯾــث ﺗﻘــرب‬ ‫اﻟﻣـﺗﻌﻠم ﻣــن اﻟواﻗــﻊ وﺗﻣـدﻩ ﺑﺎﺗﺻــﺎل دﻗﯾــق ﻣـﻊ اﻟﻌــﺎﻟم اﻟـواﻗﻌﻲ اﻟـذي ﯾﺣــﯾط ﺑــﻪ وذﻟـك ﻷن ﺑـراﻣﺞ اﻟواﻗــﻊ‬ ‫اﻻﻓﺗراﺿﻲ ﺗﻌﺗﻣد ﻋﻠﯾﻬﺎ .‬ ‫ﻫـﺎ ﻋﻠـﻰ اﻟــﺗﻌﻠم‬ ‫وﻣـن ﺛـم ﻓﻘـد اﻫـﺗم اﻟﻌﻠﻣـﺎء واﻟﺑـﺎﺣﺛﯾن ﺑدراﺳــﺔ اﻟرﺳـوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛـﺔ وﻣـدى ﺗﺄﺛﯾر‬ ‫واﻟﺗﺣﺻﯾل وﺗﻧﻣﯾﺔ ﻣﻬﺎرات اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ، ﻓﻘد ﻫدﻓت ﺑﻌض اﻟدراﺳﺎت إﻟﻰ إﻋـداد ﺑـراﻣﺞ ﺑﺎﺳـﺗﺧدام‬ ‫اﻟرﺳــوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛــﺔ وﺗﻌـ ف ﻫــﺎ ﻋﻠــﻰ ﺗﻌﻠــم ﺑﻌــض اﻟﻣﻬــﺎرات، ﻣﺛــل دراﺳــﺔ أﯾﻣــن ﻣﺣﻣــود وﻋﺻــﺎم‬ ‫ـر أﺛر‬ ‫اﻟـدﯾن ﻋزﻣـﻲ )١٠٠٢( واﻟﺗـﻲ ﻫــدﻓت إﻟـﻰ اﻟﺗﻌـرف ﻋﻠـﻰ ﺗــﺄﺛﯾر ﺑرﻧـﺎﻣﺞ ﺗﻌﻠﯾﻣـﻲ ﺑﺎﺳـﺗﺧدام اﻟرﺳــوﻣﺎت‬ ‫اﻟﻣﺗﺣرﻛـ ــﺔ ﻋﻠ ــﻰ ﺻـ ــﻌوﺑﺎت ﺗﻌﻠـ ــﯾم ﺑﻌـ ــض ﻣﻬـ ــﺎرات درس اﻟﺗرﺑﯾـ ــﺔ اﻟرﯾﺎﺿـ ــﯾﺔ ﻟﻠﺗﻼﻣﯾـ ــذ ذوي اﻷﻧﻣـ ــﺎط‬ ‫اﻟﺟﺳ ــﻣﯾﺔ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔ ــﺔ ﺑﺎﻟﺣﻠﻘ ــﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾ ــﺔ ﻣ ــن اﻟﺗﻌﻠ ــﯾم اﻷﺳﺎﺳ ــﻲ وﺗوﺻ ــﻠت اﻟدراﺳ ــﺔ إﻟ ــﻰ ﻋ ــدة ﻧﺗ ــﺎﺋﺞ ﯾﻬ ــم‬ ‫اﻟﺑﺎﺣﺛــﺔ ﻣﻧﻬــﺎ وﺟــود أﺛــر دال ﻣوﺟــب ﻟﻠﺑرﻣﺟﯾــﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾــﺔ ﺑﺎﺳــﺗﺧدام اﻟﻛﻣﺑﯾــوﺗر ﻓــﻲ ﻋــﻼج ﺻــﻌوﺑﺎت‬ ‫ﺗﻌﻠم اﻟﻣﻬﺎ ة اﻟﺣرﻛﯾﺔ.‬ ‫ر‬ ‫٥١‬
  • 16. ‫ودراﺳــﺔ ﻋﺑــد اﻟﻌزﯾــز ﻣﺣﻣــد )٢٠٠٢(، وﻋﺛﻣــﺎن ﻣﺻــطﻔﻰ وﻫﺷــﺎم ﻋﺑــد اﻟﺣﻠــﯾم )٢٠٠٢(‬ ‫وﺗﻧﺎوﻟت ﻫﺎﺗﺎن اﻟدراﺳﺗﺎن اﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ أﺛـر ﺑرﻣﺟﯾـﺔ ﺗﻌﻠﯾﻣﯾـﺔ ﺑﺎﺳـﺗﺧدام اﻟرﺳـوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛـﺔ ﺑواﺳـطﺔ‬ ‫اﻟﻛﻣﺑﯾوﺗر ﻋﻠﻰ ﺗﻌﻠـم ﺑﻌـض اﻟﻣﻬـﺎرات اﻟﺣرﻛﯾـﺔ، وﺗوﺻـﻠت اﻟدراﺳـﺔ إﻟـﻰ ﻋـدة ﻧﺗـﺎﺋﺞ ﯾﻬـم اﻟﺑﺎﺣﺛـﺔ ﻣﻧﻬـﺎ‬ ‫ﻓﺎﻋﻠﯾﺔ اﻟرﺳوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛﺔ ﻓﻲ ﺗﻧﻣﯾﻪ اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺣرﻛﯾﺔ ﻟﻠﺗﻼﻣﯾذ وارﺗﻔﺎع ﻣﺳﺗوﯾﺎت ﺗﺣﺻﯾﻠﻬم.‬ ‫وﻫــدﻓت دراﺳــﺔ رﺣــﺎب أﺣﻣــد )٥٠٠٢( إﻟــﻰ ﻋﻣــل ﻗــﺎﻣوس إﻟﯾﻛﺗروﻧــﻲ ﻟﻼﺗﺻــﺎل ﻏﯾــر اﻟﻠﻔظــﻲ‬ ‫ﺑﺎﺳــﺗﺧدام اﻟرﺳــوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛــﺔ ﻟﺗﻌﻠــﯾم اﻷﺑﺟدﯾــﺔ اﻹﺷــﺎرﯾﺔ ﻟﻸطﻔــﺎل اﻟﺻــم، وﻣﺣﺎوﻟــﺔ ﺗﻧﻣﯾــﺔ ﻣﻬــﺎراﺗﻬم‬ ‫ﻓﻲ اﻟﻘراءة واﻟﻛﺗﺎﺑﺔ، وزﯾﺎدة اﻟﺣﺻﯾﻠﺔ اﻟﻠﻐوﯾـﺔ ﻟـدى ﻫـذﻩ اﻟﻔﺋـﺔ ﻣـن اﻷطﻔـﺎل، وﻣﺳـﺎﻋدﺗﻬم ﻋﻠـﻲ ﺗﻛـوﯾن‬ ‫ﺟﻣـل ﺻـﺣﯾﺣﺔ، وﺗﻛوﻧـت اﻟﻌﯾﻧـﺔ ﻣـن ٢٢ ﺗﻠﻣﯾـذ وﺗﻠﻣﯾـذة وﻫـم ﺗﻼﻣﯾـذ اﻷول اﻻﺑﺗـداﺋﻲ ﺑﻣـدارس اﻷﻣـل‬ ‫ﻟﻠﺻــم، وﻛﺎﻧــت ﻧﺗــﺎﺋﺞ اﻟدراﺳــﺔ، وﺟــود ﻓــروق ذات دﻻﻟــﺔ إﺣﺻــﺎﺋﯾﺔ ﺑــﯾن ﻣﺗوﺳــط درﺟــﺎت اﻟﻣﺟﻣوﻋــﺔ‬ ‫اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾــﺔ ﻋﻧــد اﺳــﺗﺧدام اﻟﻘــﺎﻣوس )ﻓــﻲ اﻻﺧﺗﺑــﺎرﯾن اﻟﻘﺑﻠــﻲ واﻟﺑﻌــدي ﻓــﻲ اﻟﺗﺣﺻــﯾل اﻟدراﺳــﻲ ﻟﺻــﺎﻟﺢ‬ ‫اﻻﺧﺗﺑﺎر اﻟﺑﻌدي.‬ ‫وﺗﻧﺎوﻟـــت اﻟدراﺳـ ــﺎت اﻷﺧـ ـ ى اﻟﺗﻌـ ــرف ﻋﻠـ ــﻰ ﻓﻌﺎﻟﯾـ ــﺔ اﻟﺑـ ـراﻣﺞ اﻟﻘﺎﺋﻣـ ــﺔ ﻋﻠـ ــﻰ اﺳـ ــﺗﺧدام اﻟرﺳـ ــوﻣﺎت‬ ‫ـر‬ ‫اﻟﻣﺗﺣرﻛـﺔ ﻓــﻲ ﺗﺣﺻــﯾل واﻛﺳــﺎب اﻟﻣﺗﻌﻠﻣــﯾن ﺑﻌــض ﻣﻬــﺎرات اﻟﺗﻌﺎﻣــل ﻣــﻊ اﻟﻛﻣﺑﯾــوﺗر وﺗﻧﻣﯾــﻪ اﻟﻣﻬــﺎرات‬ ‫ٕ‬ ‫ـ‬ ‫اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ ﻣﺛل دراﺳﺔ إﯾﻣﺎن ﻣﻛـرم )٦٠٠٢( اﻟﺗـﻲ أﻛـدت أن ﻟﻠﺑرﻣﺟﯾـﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾـﺔ ﺑﺎﺳـﺗﺧدام اﻟرﺳـوﻣﺎت‬ ‫اﻟﻣﺗﺣرﻛــﺔ ﺑواﺳــطﺔ اﻟﻛﻣﺑﯾــوﺗر ﻓﻌﺎﻟﯾــﺔ إﯾﺟﺎﺑﯾــﺔ ﻓــﻲ زﯾــﺎدة ﺗﺣﺻــﯾل اﻟﺗﻼﻣﯾــذ، واﻛﺳــﺎب اﻟﺗﻼﻣﯾــذ ﺑﻌــض‬ ‫ٕ‬ ‫ﻣﻬ ــﺎرات اﻟﺗﻌﺎﻣ ــل ﻣ ــﻊ اﻟﻛﻣﺑﯾ ــوﺗر وﺗﻧﻣﯾ ــﺔ اﺗﺟ ــﺎﻫﻬم ﻧﺣ ــو ﻣ ــﺎدة اﻟﺣﺎﺳ ــب، وأﺷ ــﺎرت دراﺳ ــﺔ ‪Kelly‬‬ ‫)7002( إﻟ ــﻰ وﺟ ــود ﻓ ــرق دال إﺣﺻ ــﺎﺋﯾﺎ ﺑ ــﯾن أﺳ ــﻠوﺑﻲ اﻟرﺳ ــوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛ ــﺔ ﻟﺻ ــﺎﻟﺢ ﻣﺟﻣوﻋ ــﺔ‬ ‫ً‬ ‫اﻟﺗﻔﺎﻋــل ﻣــﻊ اﻟرﺳــوﻣﺎت، ﻛﻣــﺎ ﺗوﺻــﻠت اﻟدراﺳــﺔ إﻟــﻰ أن ﺑ ـراﻣﺞ اﻟرﺳــوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛــﺔ ﺗﺳــﺎﻋد اﻟطــﻼب‬ ‫ﻓﻲ ﻋﻣﻠﯾﺔ ح واﻟﺗﻠﺧﯾص.‬ ‫اﻟﺷر‬ ‫وﻛﺷــﻔت دراﺳــﺔ ‪ (2007) Hoffler‬إﻟــﻰ أن اﻟرﺳــوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛــﺔ ﺗــؤﺛر ﺑﻧﺳــﺑﻪ ٥٩% ﻓــﻲ‬ ‫إﻧﻘــﺎص اﻟوﻗــت اﻟﻣﺧﺻــص ﻟﻌﻣﻠﯾــﺔ اﻟــﺗﻌﻠم، وأﻧﻬــﺎ ﺗﺳــﻬم ﺑﻧﺳــﺑﺔ ٥٩% ﻓــﻲ رﻓــﻊ اﻟﺣــس اﻟﻔﻧــﻲ واﻟﻧﻘــدي‬ ‫ﻟﻠﻣﺗﻌﻠﻣﯾن، ﻛﻣﺎ ﺗوﺻﻠت اﻟدراﺳﺔ إﻟـﻰ أن ﺑرﻣﺟﯾـﺔ اﻟرﺳـوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛـﺔ ﺗﺳـﻬم إﻟـﻰ ﺣـد ﻛﺑﯾـر ﻓـﻲ رﻓـﻊ‬ ‫اﻟﻣﻬ ــﺎرات اﻟﻣﻌرﻓﯾ ــﺔ ﻟﻠط ــﻼب وﺗﻌز ﻫ ــﺎ، وﻣ ــن ﺗ ــؤﺛر ﻓ ــﻲ اﻟﻧﻣ ــو اﻟﻣﻌرﻓ ــﻲ ﻟﻠﻣﺗﻌﻠﻣ ــﯾن، وأﻛ ــدت دراﺳ ــﺔ‬ ‫ﯾز‬ ‫‪ (2007) Munyofu‬وﺟود ﻓـروق ﻓـﻲ اﻟﺗﺣﺻـﯾل ﻗﺑـل وﺑﻌـد اﺳـﺗﺧدام ﺑرﻣﺟﯾـﺔ اﻟرﺳـوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛـﺔ‬ ‫ﻟﺻﺎﻟﺢ اﻟﺗطﺑﯾق اﻟﺑﻌدي، ﻛﻣﺎ أظﻬرت اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ وﺟود ﻋﻼﻗـﺔ ارﺗﺑﺎطﯾـﻪ ﺑـﯾن اﻟرﺳـوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛـﺔ وﺑﻘـﺎء‬ ‫اﺛر اﻟـﺗﻌﻠم ﻟـدى اﻟطـﻼب، ﻛﻣـﺎ أن اﻟرﺳـوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛـﺔ ﺗﻘﻠـل ﻣـن اﻟوﻗـت اﻟـذي ﯾﺳـﺗﻐرﻗﻪ اﻟطـﻼب ﻓـﻲ‬ ‫ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠم.‬ ‫٦١‬
  • 17. ‫وأوﺿ ــﺣت ﻧﺗـ ــﺎﺋﺞ دراﺳ ــﺔ ‪ (2007) Taylor‬إﻣﻛﺎﻧﯾـ ــﺔ اﺳ ــﺗﺧدام اﻟرﺳـ ــوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛ ــﺔ ﻓـ ــﻲ‬ ‫ﺗﺳــﻬﯾل ﺗﻌﻠــم اﻟﻣﻔ ــﺎﻫﯾم اﻟرﯾﺎﺿــﯾﺔ، وﻗــد ﺗﻧﺎوﻟ ــت اﻟدراﺳــﺎت اﻟﺳــﺎﺑﻘﺔ اﻟرﺳ ــوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛــﺔ ﻟﺑﯾــﺎن ﻫ ــﺎ‬ ‫أﺛر‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﻓﯾـذﻛر‪ (2007) Dunsworth‬أن اﻟـﺗﻌﻠم ﻟـدى اﻟﻣﺗﻌﻠﻣـﯾن ﯾﻛـون ﻋﻠـﻰ أﻓﺿـل‬ ‫ﺣﺎﻻﺗ ــﻪ ﻋﻧ ــدﻣﺎ ﯾﺗﺣﻘ ــق اﻟ ــﺗﻌﻠم اﻟﺑﺻ ـ ي اﻟﺟﯾ ــد ﻣ ــن ﺧ ــﻼل اﺳ ــﺗﺧدام ﺑـ ـراﻣﺞ اﻟﻛﻣﺑﯾ ــوﺗر، واﻟرﺳ ــوﻣﺎت‬ ‫ـر‬ ‫اﻟﻣﺗﺣرﻛـ ـ ـﺔ ﺗﺳ ـ ــﺎﻋد اﻟﻣﺗﻌﻠﻣ ـ ــﯾن ﻋﻠ ـ ــﻰ ﺗﻌﻣﯾ ـ ــق اﻟﻣﻌرﻓ ـ ــﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣ ـ ــﺔ، وﯾ ـ ـ ى ‪ (2007) Teoh‬ﺿ ـ ــرو ة‬ ‫ر‬ ‫ـر‬ ‫اﺳﺗﺧدام اﻟوﺳﺎﺋل اﻟﺗﻔﺎﻋﻠﯾﺔ ﻓﻲ ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗـدرﯾس، وﺧﺎﺻـﺔ اﻟرﺳـوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛـﺔ ﻓـﻲ اﻟﻔﺻـل اﻟدراﺳـﻲ؛‬ ‫ﻷﻧﻬــﺎ ﺗــدﻋم اﻟﻣﺛﯾ ـرات اﻟﺑﺻ ـرﯾﺔ واﻟﻔﻛرﯾــﺔ ﻟــدى اﻟﻣﺗﻌﻠﻣــﯾن، وﺗﺳــﺎﻋدﻫم ﻋﻠــﻰ ﻋﻣﻠﯾــﺔ اﻛﺗﺷــﺎف اﻟﻣﻌــﺎﻧﻲ‬ ‫اﻟﻛﺎﻣﻧﺔ أﺛﻧﺎء ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟـﺗﻌﻠم، ﻛﻣـﺎ ﺗﺳـﺎﻋد اﻟﻣﻌﻠـم ﻓـﻲ اﻟﺗﻐﻠـب ﻋﻠـﻰ ﺑﻌـض اﻟﻣﺷـﻛﻼت اﻟﺗـﻲ ﻻ ﺗﺳـﺗطﯾﻊ‬ ‫اﻟوﺳﺎﺋل اﻟﺗﻘﻠﯾدﯾﺔ ﺣﻠﻬﺎ أﺛﻧﺎء ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗدرﯾس.‬ ‫وأوﺻت دراﺳـﺔ ‪ (2008) Velazquez‬ﺿـرو ة اﺳـﺗﺧدام ﺑرﻣﺟﯾـﺔ اﻟرﺳـوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛـﺔ ﻓـﻲ‬ ‫ر‬ ‫اﻟﺗ ــدرﯾس؛ ﻟﺗﻧﻣﯾ ــﺔ ﻣﻬ ــﺎرات اﻟﺗﻌﻣ ــﯾم وﺗﻧﻣﯾ ــﺔ اﻟﻣﻬ ــﺎرات اﻟﺑﺻـ ـرﯾﺔ ﻟ ــدى اﻟﻣﺗﻌﻠﻣ ــﯾن، ﻛﻣ ــﺎ ﻫ ــدﻓت دراﺳ ــﺔ‬ ‫‪ (2008) Tannu‬اﺳ ـ ــﺗﺧدام ﺑرﻣﺟﯾ ـ ــﺔ اﻟرﺳ ـ ــوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛ ـ ــﺔ ﻓ ـ ــﻲ اﻟﺗ ـ ــدرﯾس ﻟﺗﺣﻘﯾ ـ ــق ﻣﺑ ـ ــدأ اﻟﺟ ـ ــودة‬ ‫اﻟﺷ ــﺎﻣﻠﺔ. وﺗوﺻ ــﻠت اﻟدراﺳ ــﺔ إﻟ ــﻰ أن ﺑـ ـراﻣﺞ اﻟرﺳ ــوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛ ــﺔ ﺗﺣﻔ ــز اﻟﻣ ــﺗﻌﻠم ﻓ ــﻲ ﻋﻣﻠﯾ ــﺔ اﻟ ــﺗﻌﻠم‬ ‫وﺗرﻓــﻊ ﻣــن ﻣﻬﺎراﺗــﻪ اﻟﻌﻠﻣﯾــﺔ. وﻗــد ﻫــدﻓت دراﺳــﺔ أﺣﻣــد طﻠﻌــت )٩٠٠٢( إﻟــﻰ ﺗﺣدﯾــد ﻣﻬــﺎرات اﻟﻘ ـراءة‬ ‫واﻟﻛﺗﺎﺑﺔ ﻟﻠﻐﺔ اﻹﻧﺟﻠﯾزﯾﺔ اﻟﻣطﻠوب ﺗﻧﻣﯾﺗﻬﺎ ﻟدى ﺗﻼﻣﯾـذ ﻣرﺣﻠـﺔ اﻟﺗﻌﻠـﯾم اﻷﺳﺎﺳـﻲ ﺑواﺳـطﺔ ﺑـراﻣﺞ إﻧﺗـﺎج‬ ‫اﻟرﺳوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛﺔ.‬ ‫ﻫـ ــدﻓت دراﺳـ ــﺔ واﺋـــــل اﻟﺳـــــﯾد )٠١٠٢( إﻟـ ــﻰ ﺗﺻـ ــﻣﯾم ﺑرﻧ ـ ــﺎﻣﺞ اﻟﻬﯾﺑرﺟراﻓﯾـ ــك )اﻟرﺳ ـ ــوﻣﺎت‬‫و‬ ‫اﻟﻣﺗﺣرﻛﺔ( ﺑﺎﺳﺗﺧدام اﻟﻛﻣﺑﯾوﺗر ﻟﺗﻌﻠﯾم ﻣﻬﺎ ة دﻓﻊ اﻟﺟﻠﺔ واﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ أﺛر اﻟﺑرﻧـﺎﻣﺞ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣـﻲ اﻟﻣﻘﺗ ح‬ ‫ـر‬ ‫ر‬ ‫ﺑﺎﺳـ ــﺗﺧدام اﻟﻬﯾﺑرﺟراﻓﯾـ ــك )اﻟرﺳـ ــوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛـ ــﺔ( ﻋﻠـ ـ ـﻰ ﺗﺣﺳـ ــﯾن ﻣﺳـ ــﺗوي اﻷداء اﻟﻘـ ــدرات اﻟﺣرﻛﯾـ ــﺔ‬ ‫و‬ ‫اﻟﺧﺎﺻ ــﺔ ﺑﻣﻬـ ــﺎ ة دﻓـ ــﻊ اﻟﺟﻠـ ــﺔ، ودراﺳ ــﺔ ﺟــــﺎﺑر ﺑﺧﯾــــت )٠١٠٢( اﻟﺗ ــﻲ ﻫـ ــدﻓت إﻟـ ــﻰ ﺗﺻـ ــﻣﯾم ﺑرﻧـ ــﺎﻣﺞ‬ ‫ر‬ ‫اﻟﻛﺗروﻧـﻲ ﺗﻌﻠﯾﻣـﻲ ﺑﺎﺳـﺗﺧدام اﻟرﺳـوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛـﺔ ﻋﻠـﻰ ﻣﺳـﺗوى أداء ﺑﻌـض اﻟﻣﻬـﺎرات اﻷﺳﺎﺳـﯾﺔ ﻟﻛـ ة‬ ‫ر‬ ‫اﻟﻘدم ﻟﻠﺗﻼﻣﯾذ اﻟﻣﻌﺎﻗﯾن ذﻫﻧﯾﺎً اﻟﻘﺎﺑﻠﯾن ﻟﻠﺗﻌﻠم ﺑدوﻟﺔ اﻟﻛوﯾت.‬ ‫وﻣن ﺛم ﺗؤﻛد اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ ﻋﻠﻰ ﺿرو ة اﺳـﺗﺧدام اﻟرﺳـوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛـﺔ وﻗﯾﻣﺗﻬـﺎ اﻟﻣـؤﺛ ة ﻛوﺳـﯾط‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫ﻣــن اﻟوﺳــﺎﺋط اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾــﺔ وﻣــدى أﻫﻣﯾﺗﻬــﺎ ﻓــﻲ ﺗﻧﻣﯾــﺔ اﻟﻌدﯾــد ﻣــن اﻟﻣﻔــﺎﻫﯾم واﻟﻣﻬــﺎرات، وأﻧﻬــﺎ ﻣــن اﻟﺑ ـراﻣﺞ‬ ‫اﻟﺗــﻲ ﺗــؤﺛر ﻋﻠــﻰ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣــﯾن ﺑوﺟــﻪ ﻋــﺎم، وﻫــذا ﻣــﺎ دﻓــﻊ اﻟﺑﺎﺣﺛــﺔ إﻟــﻰ دراﺳــﺔ ﻫــذا اﻟﻧـ ع ﻣــن اﻟﺑرﻣﺟﯾــﺎت‬ ‫ـو‬ ‫)ﺑرﻣﺟﯾﺎت اﻟرﺳـوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛـﺔ( ﻓرﺑﻣـﺎ ﺗﺳـﺎﻋد ﻫـذﻩ اﻟﺑرﻣﺟﯾـﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣـﯾن ﻋﻠـﻰ ﺗﻧﻣﯾـﺔ ﻣﻬـﺎرات اﻟﺗﻔﻛﯾـر‬ ‫اﻟﻧﺎﻗد وﺗﻧﻣﯾﺔ ﻣﻬﺎرات اﻷداء اﻟﻌﻣﻠﻲ ﻟﻠﻛﻣﺑﯾوﺗر.‬ ‫٧١‬
  • 18. ‫وﺗرﻛـز اﻟﺑﺣــوث اﻟﺗرﺑوﯾـﺔ ﻓــﻲ اﻟوﻗــت اﻟﺣـﺎﻟﻲ ﻋﻠــﻰ ﺗﻌـرف طراﺋــق اﻟــﺗﻌﻠم واﻟﺗﻌﻠـﯾم اﻟﻔﻌﺎﻟــﺔ اﻟﺗــﻲ‬ ‫ﺗﻣﻛــن اﻟﻣــﺗﻌﻠم ﻣــن ﺗﺣﻘﯾــق ﺗﻌﻠــم أﻓﺿــل. وﻫــذا ﻻ ﯾــﺄﺗﻲ إﻻ ﻣــن ﺧــﻼل ﺗﻣﻛﯾﻧــﻪ ﻣــن اﻣــﺗﻼك ﻣﻬــﺎرات‬ ‫ﻋدﯾ ــدة ﻟﻠﺗﻔﻛﯾ ــر واﻻﺗﺻ ــﺎل واﻟﺗواﺻ ــل وﺣ ــل اﻟﻣﺷ ــﻛﻼت، واﺳ ــﺗﯾﻌﺎب اﻟﻣﻌ ــﺎرف اﻟﻌﻠﻣﯾ ــﺔ واﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾ ــﺔ‬ ‫اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺳﺎﻋدﻩ ﻓﻲ ﻓﻬم ﻣﺎ ﯾﺳـﺗﺟد ﻓـﻲ ﻫـذا اﻟﻌـﺎﻟم ﻣـن ﻣﻌـﺎرف وﺗﻘﻧﯾـﺎت ﻻ ﺣﺻـر ﻟﻬـﺎ، اﻷﻣـر‬ ‫اﻟ ــذي ﯾﺟﻌ ــل ﻣ ــن اﻛﺗﺳ ــﺎب ﻣﻬ ــﺎرات اﻟﺗﻔﻛﯾ ــر ﺿ ــرو ة ﻻزﻣ ــﺔ ﻟﻣواﺟﻬ ــﺔ ﻧـ ـواﺗﺞ اﻟﺗﻔﺟ ــر اﻟﻌﻠﻣ ــﻲ ﺑﻛﺎﻓ ــﺔ‬ ‫ر‬ ‫أﺷــﻛﺎﻟﻪ وﺻــو ﻩ )5891 ,‪ .(Costa‬وﻫــذا ﻣــﺎ أﻛــد ﻋﻠﯾــﻪ ‪ (1991) Zollar‬ﻣــن أن ﺗﻌﻠــم اﻟﺗﻔﻛﯾــر‬ ‫ر‬ ‫وﺗﻌﻠﯾﻣﻪ أﺻﺑﺢ ﻣطﻠﺑﺎ ﺿرورﯾﺎ ﻟﺟﻣﯾﻊ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن، ﺑﺣﯾـث ﻻ ﯾﻘﺗﺻـر ﻋﻠـﻰ أﻛﺛ ﻫم ذﻛـﺎء وﺗﻣﯾـزا، واﻧﻣـﺎ‬ ‫ٕ‬ ‫ـر‬ ‫ﯾﺷــﻣل ﻣــن ﻫــم دون ذﻟــك ﻓــﻲ اﻟــذﻛﺎء واﻟﺗﻣﯾــز، ﻷﻧﻬــم ﻗــﺎدرون ﻋﻠــﻰ ﺗﻌﻠــم ﻣﻬــﺎرات اﻟﺗﻔﻛﯾــر اﻷﺳﺎﺳــﯾﺔ‬ ‫)0991( أن ﻣــن أﻫ ــم‬ ‫وﺣﺗــﻰ اﻟﻌﻠﯾــﺎ ﻋﻧ ــدﻣﺎ ﺗﺗـ ـواﻓر ﻟﻬ ــم ظــروف ﺗﻌﻠ ــﯾم ﻓﻌﺎﻟــﺔ. وأﺷ ــﺎر ‪Padilla‬‬ ‫أﻫــداف اﻟﺗــدرﯾس، ﻫــو ﺗﻌﻠــﯾم اﻟﻣﺗﻌﻠﻣــﯾن اﻟﺗﻔﻛﯾــر، وﺗﺷــﺗرك اﻟﻣواﺿــﯾﻊ اﻟﻣدرﺳــﯾﺔ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔــﺔ ﻓــﻲ ﺗﺣﻘﯾــق‬ ‫ﻫذا اﻟﻬدف. وﯾ ى ‪ (1987) Beyer‬أن ﺗﻌﻠـﯾم اﻟﺗﻔﻛﯾـر ﯾﻌـزز ﻣـن ﻓـرص اﻟﻣﺟﺗﻣﻌـﺎت واﻷﻓـراد ﻓـﻲ‬ ‫ـر‬ ‫اﻟﺑﻘـﺎء ﻓـﻲ ﻋـﺎﻟم ﺳـرﯾﻊ اﻟﺗﻐﯾﯾـر. ﻣـن ﻫـذا اﻟﻣﻧطﻠـق ﺗﻌﺎﻟـت اﻷﺻـوات اﻟﻣﻧﺎدﯾـﺔ ﺑﺿـرو ة ﺗﻌﻠـﯾم اﻟﺗﻔﻛﯾـر‬ ‫ر‬ ‫واﻛﺗﺳــﺎﺑﻪ وﺗﻧﻣﯾﺗــﻪ ﺣﺗــﻰ ﺑــﺎت ذﻟــك ﻫــدﻓﺎ رﺋﯾﺳـﺎ ﺗﺳــﻌﻰ اﻟﻣﻧــﺎﻫﺞ اﻟﺗرﺑوﯾــﺔ ﻟﺗﺣﻘﯾﻘــﻪ ﻓــﻲ اﻟﻛﺛﯾــر ﻣــن دول‬ ‫ً‬ ‫اﻟﻌﺎﻟم.‬ ‫وﯾوﺿــﺢ ﻋﺒ ﺪ اﻟﻌ ﺎل ﻋﺠ ﻮة، وﻋ ﺎدل اﻟﺒﻨ ﺎ )٠٠٠٢: ٥- ٨( أﻫﻣﯾــﺔ ﺗﻌﻠــم اﻟﻔــرد اﻟﺗﻔﻛﯾــر اﻟﻧﺎﻗــد ﻛﻣــﺎ‬ ‫ﯾﻠﻲ:‬ ‫١- إن اﻟﻘــد ة ﻋﻠــﻰ اﻟﺗﻔﻛﯾــر اﻟﺟﯾــد ﺗﺳــﺎﻋد اﻷﻓـراد ﻋﻠــﻰ اﻟﺗﻛﯾــف ﺑدرﺟــﺔ أﻛﺑــر ﻣــن ﻧظـراﺋﻬم اﻟــذﯾن ﻻ‬ ‫ر‬ ‫ﯾﻣﺗﻠﻛـون ﻫـذﻩ اﻟﻘـد ة ﺑﺷـﻛل ﻛـﺎف، ﺣﯾـث أن اﻟﻣﺟﺗﻣـﻊ ﯾﺗﻐﯾـر ﺑدرﺟـﺔ ﺳـرﯾﻌﺔ، وﺗﺗﺷـﺎﺑك اﻷﺣـداث‬ ‫ر‬ ‫ﻓﯾﻪ وﺗﺗﻌﻘد، ﻣﻣﺎ ﯾؤدي إﻟﻰ ﺑروز ﺗﺣدﯾﺎت ﻻ ﺗﻛﻔﻲ اﻟﻣﻌرﻓﺔ اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻓﻘـط ﻟﻣﻌﺎﻟﺟﺗﻬـﺎ، ﺑـل ﻻ ﺑـد‬ ‫ﻣن اﻣﺗﻼك ﻣﻬﺎ ة ﺗطﺑﯾق ﻫذﻩ اﻟﻣﻌرﻓﺔ ﺑﺷـﻛل ﺟﯾـد ﺣﯾـث ﯾﺟﻌـل ﻣـن اﻷﻓـراد ﻣﻔﻛـرﯾن ﻣﻬـ ة ﺣﺗـﻰ‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫ﻓﻲ اﻟﻣواﻗف ذات اﻟﺿﻐط اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻲ.‬ ‫٢- ﻣﻊ ﺗﻌﻘد اﻟﻣﺟﺗﻣﻌﺎت وﺳﻬوﻟﺔ اﻟﺗواﺻل ﺑـﯾن أﻓرادﻫـﺎ أﺧـذ اﻹﻧﺳـﺎن ﯾﺗﻌـرض ﻟﻠﻌدﯾـد ﻣـن اﻹﻏـراءات‬ ‫واﻟﺗﺄﺛﯾرات ﻣن أﺟﻬ ة اﻹﻋﻼم ﺑﺄﻧواﻋﻬﺎ. وﻟﻛﻲ ﯾﺣدد اﻟﻔـرد ﻣوﻗﻌـﻪ ﻣـن ذﻟـك، ﻻ ﺑـد ﻟـﻪ ﻣـن اﻟﺗﻔﻛﯾـر‬ ‫ز‬ ‫اﻟﻧﺎﻗد اﻟذي ﯾزن اﻷﻣور، وﯾﻔﺎﺿل ﺑﯾن اﻷﺷﯾﺎء ﻓﻬو ﯾﺳﺎﻋد ﻋﻠﻰ اﻟﻧﺟﺎح اﻟﻣﻬﻧﻲ.‬ ‫وﻫﻧﺎﻟك ﻋدﯾد ﻣـن اﻟﺗﻌرﯾﻔـﺎت ﻟﻠﺗﻔﻛﯾـر اﻟﻧﺎﻗـد، إذ ﯾﻌرﻓـﻪ ‪ (1996) Facione‬ﺑﺄﻧـﻪ ﺣﻛـم ﻣـﻧظم‬ ‫ذاﺗﯾ ــﺎ وﻫ ــﺎدف ﯾــؤدي إﻟ ــﻰ اﻟﺗﻔﺳ ــﯾر، واﻟﺗﺣﻠﯾ ــل، واﻟﺗﻘﯾ ــﯾم، واﻻﺳ ــﺗﻧﺗﺎج، إﺿ ــﺎﻓﺔ إﻟ ــﻰ ﺷ ـ ح اﻻﻋﺗﺑ ــﺎرات‬ ‫ـر‬ ‫اﻟﻣﺗﻌﻠﻘــﺔ ﺑــﺎﻟﺑراﻫﯾن، واﻟﻣﻔــﺎﻫﯾم، واﻟطــرق، واﻟﻣﻘــﺎﯾﯾس، واﻟﺳــﯾﺎﻗﺎت، واﻟﺗــﻲ ﺑﻧــﻲ ﻋﻠــﻰ أﺳﺎﺳــﻬﺎ ذﻟــك‬ ‫اﻟﺣﻛـم، وﯾﻌــرف ‪ (1992) Maiorana‬اﻟﺗﻔﻛﯾــر اﻟﻧﺎﻗـد ﺑﺄﻧــﻪ طـ ح اﻷﺳـﺋﻠﺔ واﻻﺳﺗﻘﺻــﺎء اﻟــذي ﯾــؤدي‬ ‫ـر‬ ‫إﻟ ــﻰ اﻟﻔﻬ ــم واﻟﺗﻘﯾ ــﯾم، وﯾﻌرﻓـ ـﺎﻩ ‪ (1996) Scriven& Paul‬ﺑﺄﻧ ــﻪ ﻋﻣﻠﯾ ــﺔ ﻋﻘﻼﻧﯾ ــﺔ ﻧﺷ ــطﺔ ﺗﺷ ــﻣل‬ ‫٨١‬
  • 19. ‫اﻟﺗطﺑﯾـق واﻟﺗﺣﻠﯾـل واﻟﺑﻧـﺎء وﺗﻘﯾـﯾم اﻟﻣﻌﻠوﻣـﺎت اﻟﺗــﻲ ﺗﺗﺟﻣـﻊ أو ﺗوﻟـد ﻣـن اﻟﻣﻼﺣظـﺔ واﻟﺧﺑـ ة واﻻﺗﺻــﺎل،‬ ‫ر‬ ‫واﻟﺗـ ــﻲ ﺗﻌﺗﺑـ ــر اﻟﻣرﺷـ ــد ﻟﻼﻋﺗﻘـ ــﺎد واﻟﻌﻣـ ــل، وﻗـ ــد أﺷـ ــﺎر ‪ (2008) Snair‬أن ﻣﻬـ ــﺎرات اﻟﺗﻔﻛﯾـ ــر اﻟﻧﺎﻗـ ــد‬ ‫ﺗﺳﺎﻋد اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﺧطوة ﺑﺧطوة ﻓـﻲ ﻋﻣﻠﯾـﺔ اﻟـﺗﻌﻠم وﺧﺎﺻـﺔ ﻋﻣﻠﯾـﺔ اﻟﻔﻬـم، ﻓﻬـو ﯾﻣـد اﻟﻣﺗﻌﻠﻣـﯾن ﺑﻌﻣﻠﯾـﺔ‬ ‫اﻟﺗﻘوﯾم واﻟﺗﻲ ﻏﺎﻟﺑﺎ ﻣﺎ ﯾﺣﺗﺎﺟوﻧﻬﺎ أﺛﻧﺎء ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠم.‬ ‫ﻓﻬــذا اﻟﻧـ ع ﻣــن اﻟﺗﻔﻛﯾــر ﻣــن أﻛﺛــر أﺷــﻛﺎل اﻟﺗﻔﻛﯾــر اﻟﻣرﻛــب اﺳــﺗﺣواذا ﻋﻠــﻰ اﻫﺗﻣــﺎم اﻟﺑــﺎﺣﺛﯾن‬ ‫ـو‬ ‫واﻟﻣﻔﻛـ ـرﯾن اﻟﺗرﺑ ــوﯾﯾن، وﻫ ــو ﻓ ــﻲ ﻋ ــﺎﻟم اﻟواﻗ ــﻊ ﯾﺳ ــﺗﺧدم ﻟﻠدﻻﻟ ــﺔ ﻋﻠ ــﻰ ﻣﻬ ــﺎم ﻛﺛﯾـ ـ ة ﻣﻧﻬ ــﺎ اﻟﻛﺷ ــف ﻋ ــن‬ ‫ر‬ ‫اﻟﻌﯾــوب اﻷﺧطــﺎء واﻟﺷــك ﻓــﻲ ﻛــل ﺷــﺊ، واﻟﺗﻔﻛﯾــر اﻟﺗﺣﻠﯾﻠــﻲ، واﻟﺗﻔﻛﯾــر اﻟﺗــﺄﻣﻠﻲ، وﯾﺷــﻣل ﻛــل ﻣﻬــﺎرات‬ ‫و‬ ‫اﻟﺗﻔﻛﯾــر اﻟﻌﻠﯾــﺎ ﻓــﻲ ﺗﺻــﻧﯾف ﺑﻠــوم، ﻓﻘــد ﻋرﻓــﻪ اﻟﺑــﺎﺣﺛون ﺑﺄﻧــﻪ ﻓﺣــص وﺗﻘﯾــﯾم اﻟﺣﻠــول اﻟﻣﻌروﺿــﺔ، وﻫــو‬ ‫ﺣــل اﻟﻣﺷــﻛﻼت، أو اﻟﺗﺣﻘــق ﻣــن اﻟﺷــﺊ وﺗﻘﯾﯾﻣــﻪ ﺑﺎﺳــﺗﻧﺎد إﻟــﻰ ﻣﻌــﺎﯾﯾر ﻣﺗﻔــق ﻋﻠﯾﻬــﺎ ﻣﺳــﺑﻘﺎ ) ﻓﺗﺣـــﻲ‬ ‫ﺟـــروان، ٩٩٩١: ٤٤ (، وﺗ ى اﻟﺑﺎﺣﺛـــﺔ أﻧ ــﻪ اﻟﻘ ــد ة ﻋﻠ ــﻰ إﺻ ــدار اﻟﺣﻛ ــم ﻋﻠ ــﻰ ﺷ ــﺊ ﻣﻌ ــﯾن وﻓﻘ ـ ً‬ ‫ـﺎ‬ ‫ر‬ ‫ـــر‬ ‫ﻟﻣﻌﺎﯾﯾر ﻣﺣددة، واﻟﻘد ة ﻋﻠﻰ ﺗدﻋﯾم ذﻟك اﻟﺣﻛم ﺑﺎﻟﺑراﻫﯾن واﻟدﻻﺋل.‬ ‫ر‬ ‫وﯾﺷﯾر ﻓﺎروق اﻟﺳﯾد ) ٢٩٩١: ٨٥ ( إﻟﻰ أن اﻟﻣﺗﻌﻠﻣـﯾن ﯾﺧﺗﻠﻔـون ﻓﯾﻣـﺎ ﺑﯾـﻧﻬم ﻓـﻲ اﻟﺟﺎﻧـب‬ ‫اﻟﻣﻌرﻓــﻲ اﻟ ــذي ﯾﻣﺛــل اﻟﺗﻔﻛﯾ ــر أﺣ ــد ﻣﻛوﻧﺎﺗ ــﻪ، ﺑﺄﻧواﻋ ــﻪ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔ ــﺔ ﻣ ــن إﺑ ــداﻋﻲ واﺳ ــﺗﻘراﺋﻲ واﺳ ــﺗﻧﺑﺎطﻲ‬ ‫وﻧﺎﻗــد، ﻓــﺎﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻧﺎﻗــد ﯾﺗﻣﺛــل ﻓــﻲ ﻗــد ة اﻟﻔــرد ﻣــن اﻟﺗﺣﻘــق ﻣــن اﻻﻓﺗراﺿــﺎت واﻟﺑــداﺋل وذﻟــك ﺑﺎﺳــﺗﺧدام‬ ‫ر‬ ‫أﺳــﺎﻟﯾب ﻣ ــن اﻟﺗﺟرﯾ ــب وﺻ ـ ﻻً ﻟﻠﺣﻘ ــﺎﺋق، وﯾﺿ ــﯾف ‪ (2007: 300-302) Mendel man‬أن‬ ‫ـو‬ ‫اﻟﻌﻣﻠﯾــﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾــﺔ ﺗﻌﺗﺑــر ﻓــﻲ ﻣﺿــﻣوﻧﻬﺎ اﻟﺣــدﯾث ﻋﻣﻠﯾــﺔ ﺗﻔﻛﯾــر ﻧﺎﻗــد، وﻣــن ﻫﻧــﺎ ﻓﻼﺑــد ﻣــن اﻻﻫﺗﻣــﺎم‬ ‫ﺑﺎﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻧﺎﻗـد وﻣﻬﺎراﺗـﻪ ﻓـﻲ ﺗﻌﻠـم اﻟﻣﻌرﻓـﺔ واﻟﺑﺣـث، وﺗﻌﻠـﯾم اﻟﻣﺗﻌﻠﻣـﯾن ﻣﻬـﺎرات اﻟﺣﻛـم ﻋﻠـﻰ اﻷﺷـﯾﺎء،‬ ‫ﻓـ ــﺎﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻧﺎﻗـ ــد ﯾـ ــزود ﻣـ ــن اﻟﻣﻬـ ــﺎرات اﻟﺑﺻ ـ ـرﯾﺔ ﻟـ ــدى اﻟﻣﺗﻌﻠﻣـ ــﯾن، واﻟـ ــذي رﺑﻣـ ــﺎ ﯾ ـ ـرﺗﺑط إﻟـ ــﻰ ﺣـ ــد ﻣـ ــﺎ‬ ‫ﺑﺎﻟرﺳ ــوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺣرﻛ ــﺔ، وﻣ ــن ﺛ ــم ﻓﻘ ــد أﺗﺟ ــﻪ اﻟﻌﻠﻣ ــﺎء إﻟ ــﻰ ﺗﻧ ــﺎول اﻟﺗﻔﻛﯾ ــر اﻟﻧﺎﻗ ــد ﻛﺎﺗﺟ ــﺎﻩ ﺣ ــدﯾث ﻓ ــﻲ‬ ‫اﻟﺗدرﯾس ﻓﺗﻧﺎوﻟت ﻛﺛﯾر ﻣن اﻟدراﺳﺎت اﻟﺑﺣث ﻋن ﻣﻛوﻧﺎت اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻧﺎﻗد وﻣﻬﺎراﺗﻪ ﻣﺛل ﻛل ﻣن:‬ ‫دراﺳـﺔ ﻣﺣﻣــد أﻧــور )٢٠٠٢( اﻟﺗـﻲ أوﺿــﺣت أن اﻟﻣﻛوﻧـﺎت اﻟﻌﺎﻣﻠﯾــﺔ ﻟطـﻼب اﻟﺣﺿــر واﻟرﯾــف‬ ‫ﺗﺷــﺗرك ﻓــﻲ ﻋﺎﻣــل اﻟﺣــزم ﻓــﻲ اﻟ ـرأي وﻋﺎﻣــل ﺗﻘــوﯾم اﻟﺣﺟــﺞ واﻟﺑ ـراﻫﯾن وﻋﺎﻣــل إدراك اﻟوﻗــﺎﺋﻊ واﻟﺣﻘــﺎﺋق‬ ‫اﻟﻣوﺿــوﻋﯾﺔ وﻋﺎﻣــل ﺗﻘــوﯾم اﻟﻣﻧﺎﻗﺷــﺎت واﻷﻓﻛــﺎر، ودراﺳــﺔ إﺑــ اﻫﯾم رزق )٣٠٠٢( اﻟﺗــﻲ ﻫــدﻓت إﻟــﻰ‬ ‫ر‬ ‫ﻓﺣـص ﺑرﻧـﺎﻣﺞ ﻗـﺎﺋم ﻋﻠـﻰ ﻧﻣـوذج أﺑﻌـﺎد اﻟـﺗﻌﻠم ﻓــﻲ ﺗـدرﯾس اﻟﺗـﺎرﯾﺦ، وأﺛـر ﺗدرﯾﺳـﻪ ﻋﻠـﻰ ﺗﻧﻣﯾـﺔ اﻟﺗﻔﻛﯾــر‬ ‫اﻟﻧﺎﻗد، ﺗﻧﻣﯾـﺔ اﻟﺳـﺟﺎﯾﺎ اﻟﻌﻘﻠﯾـﺔ، واﻟﺗﺣﺻـﯾل اﻟدراﺳـﻲ ﻟـدى طـﻼب اﻟﻣرﺣﻠـﺔ اﻟﺛﺎﻧوﯾـﺔ، وﺗوﺻـﻠت اﻟدراﺳـﺔ‬ ‫إﻟﻰ ﻋدة ﻧﺗﺎﺋﺞ ﯾﻬم اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ ﻣﻧﻬﺎ ﻓﻌﺎﻟﯾﺔ اﻟﺑرﻧـﺎﻣﺞ اﻟﻘـﺎﺋم ﻋﻠـﻰ ﻧﻣـوذج أﺑﻌـﺎد اﻟـﺗﻌﻠم ﻓـﻲ ﺗـدرﯾس اﻟﺗـﺎرﯾﺦ‬ ‫ﻓـﻲ ﺗﻧﻣﯾـﺔ اﻟﺗﻔﻛﯾـر اﻟﻧﺎﻗـد ﺑﺑﻌدﯾــﻪ اﻟﻣﻌرﻓـﻲ واﻟوﺟـداﻧﻲ، ﻛﻣـﺎ ﺗوﺻـﻠت اﻟدراﺳــﺔ إﻟـﻰ ﻓﻌﺎﻟﯾـﺔ اﻟﺑرﻧـﺎﻣﺞ ﻓــﻲ‬ ‫ﺗﻧﻣﯾـﻪ ﻣﻬــﺎرات اﻟطــﻼب اﻟﻌﻘﻠﯾــﺔ، ودراﺳــﺔ ﻋــﺎﻣر ﺧﺎﻟــد )٤٠٠٢( اﻟﺗــﻲ ﻫــدﻓت ﺗﺣدﯾــد ﻣﻬــﺎرات اﻟﺗﻔﻛﯾــر‬ ‫٩١‬
  • 20. ‫اﻟﻧﺎﻗــد اﻟﻼزﻣــﺔ ﻟطــﻼب ﺷــﻌﺑﺔ اﻟﻠﻐــﺔ اﻟﻔرﻧﺳــﯾﺔ وﻫــﻰ اﻟﻔﻬــم واﻹدراك - اﻟﺗﺣﻠﯾــل - اﻟﻣﻘﺎرﻧــﺔ - اﻟﺗﻔﻛﯾــر‬ ‫اﻟﻣﻧطﻘﻲ - اﻻﺳﺗﻧﺗﺎج - ﻫﻧﺔ - اﺗﺧﺎذ اﻟﻘرار.‬ ‫اﻟﺑر‬ ‫وﻫــدﻓت دراﺳــﺔ ﻋﻣـــﺎد اﻟـــدﯾن اﻟﺳ ي )٤٠٠٢( إﻟــﻰ اﻟﻛﺷــف ﻋــن اﻟﻌﻼﻗــﺔ ﺑــﯾن إﺳــﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت‬ ‫ـــﻛر‬ ‫ﻣﻌﺎﻟﺟــﺔ اﻟﻣﻌﻠوﻣــﺎت وﻣﺳــﺗوى ﻣﻌﺎﻟﺟــﺔ اﻟﻣﻌﻠوﻣــﺎت ﻣــن ﻧﺎﺣﯾــﺔ واﻟﻘــد ة ﻋﻠــﻰ اﻟﺗﻔﻛﯾــر اﻟﻧﺎﻗــد وﻣﻬﺎراﺗــﻪ‬ ‫ر‬ ‫اﻟﻣﺧﺗﻠﻔــﺔ ﻣــن ﻧﺎﺣﯾــﺔ ﺛﺎﻧﯾــﺔ، ودراﺳــﺔ أﺛــر اﻟﺗﻔﺎﻋــل اﻟﺛﻧــﺎﺋﻲ ﺑــﯾن ﻧـ ع اﻹﺳــﺗراﺗﯾﺟﯾﺔ )ﻣﺗــﺄن - ﻣﺗﺗــﺎﺑﻊ(،‬ ‫ـو‬ ‫وﻣﺳــﺗوى اﻹﺳــﺗراﺗﯾﺟﯾﺔ )ﻋﻣﯾــق - ﺳــطﺣﻲ( ﻋﻠــﻰ اﻟــدرﺟﺎت اﻟﻛﻠﯾــﺔ ﻷﻓ ـراد اﻟﻌﯾﻧــﺔ ﻓــﻲ اﺧﺗﺑــﺎر اﻟﺗﻔﻛﯾــر‬ ‫اﻟﻧﺎﻗــد، وﻫــدﻓت دراﺳــﺔ ﻏــﺎدة ﻟوﻧــدي )٤٠٠٢( إﻟــﻰ ﻣﻌرﻓــﺔ ﻓﺎﻋﻠﯾــﺔ ﻧﻣــوذج ﺳوﺷــﻣﺎن ﻟﻠﺗــدرﯾب ﻋﻠــﻰ‬ ‫اﻻﺳﺗﻘﺻ ـ ــﺎء ﻋﻠ ـ ــﻰ اﻟﺗﺣﺻ ـ ــﯾل اﻟدرﺳ ـ ــﻲ، وﺗﻧﻣﯾ ـ ــﺔ اﻟﺗﻔﻛﯾ ـ ــر اﻟﻧﺎﻗ ـ ــد، واﺣﺗﻔ ـ ــﺎظ ﺗﻼﻣﯾ ـ ــذ اﻟﺻ ـ ــف اﻷول‬ ‫ا‬ ‫اﻹﻋدادي ﺑﺎﻟﺗﺣﺻﯾل وﺗوﺻﻠت اﻟدراﺳﺔ إﻟﻰ ﻋدة ﻧﺗﺎﺋﺞ ﯾﻬـم اﻟﺑﺎﺣﺛـﺔ ﻣﻧﻬـﺎ ﺗﻔـوق اﻟﻣﺟﻣوﻋـﺔ اﻟﺿـﺎﺑطﺔ‬ ‫اﻟﺗــﻲ درﺳــت ﺑﺎﻟطرﯾﻘــﺔ اﻟﻣﻌﺗــﺎدة ﻓــﻲ اﻟﺗﺣﺻــﯾل اﻟدراﺳــﻲ ﻛﻛــل ﻋﻧــد ﻣﺳــﺗوى اﻟﺗــذﻛر واﻟﻔﻬــم واﻟﺗطﺑﯾــق،‬ ‫ﻛﻣﺎ أظﻬرت اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ ﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻧﺎﻗد ﻟدى اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾﺔ وﻛـذﻟك ﺗﻔـوق اﻟﻣﺟﻣوﻋـﺔ اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾـﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﺿﺎﺑطﺔ ﻓﻲ اﻻﺣﺗﻔﺎظ ﺑﺎﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ.‬ ‫وﻫـ ــدﻓت دراﺳـ ــﺔ أﺣﻣــــد ﻋﺑــــد اﻟــــرﺣﻣن )٥٠٠٢( إﻟـ ــﻰ ﺗﺻـ ــﻣﯾم ﺑرﻧـ ــﺎﻣﺞ أﻧﺷـ ــطﺔ إﺛراﺋﯾـ ــﺔ ﻓـ ــﻲ‬ ‫اﻟدراﺳـﺎت اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾــﺔ ﻟﺗﻧﻣﯾـﺔ اﻟﺗﻔﻛﯾــر اﻟﻧﺎﻗـد ﻟــدى ﺗﻼﻣﯾـذ اﻟﺣﻠﻘــﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾـﺔ ﻣــن اﻟﺗﻌﻠـﯾم اﻷﺳﺎﺳــﻲ وﻗﯾــﺎس‬ ‫ﻓﺎﻋﻠﯾﺗــﻪ، وﺗﺣدﯾــد ﻣﻬــﺎرات اﻟﺗﻔﻛﯾــر اﻟﻧﺎﻗــد اﻟﻣﻼءﻣ ــﺔ ﻟﻠﺧﺻــﺎﺋص اﻟﻌﻘﻠﯾــﺔ ﻟﺗﻼﻣﯾــذ اﻟﺣﻠﻘــﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾــﺔ ﻣ ــن‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻷﺳﺎﺳﻲ وﺗرﺗﯾﺑﻬﺎ ﻣن ﺣﯾث اﻷﻫﻣﯾﺔ واﻷوﻟوﯾﺔ، وﺗوﺻﻠت اﻟدراﺳﺔ إﻟﻰ ﻋدة ﻧﺗـﺎﺋﺞ ﻣﻧﻬـﺎ وﺟـود‬ ‫ﻓ ــروق داﻟ ــﺔ ﺑ ــﯾن ﻣﺗوﺳ ــطﻲ درﺟ ــﺎت ﺗﻼﻣﯾ ــذ ﻟﻣﺟﻣوﻋ ــﺔ اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾ ــﺔ واﻟﺿ ــﺎﺑطﺔ ﻓ ــﻲ اﻟﺗطﺑﯾ ــق اﻟﺑﻌـ ــدي‬ ‫ﻻﺧﺗﺑﺎر اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻧﺎﻗد ﻟﺻﺎﻟﺢ اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾﺔ. وﻗد اﺳﺗﻔﺎدت اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ ﻣن ﻫـذﻩ اﻟدراﺳـﺔ ﻓـﻲ إﻟﻘـﺎء‬ ‫اﻟﺿوء ﻋﻠﻰ ﻣﻬﺎرات اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻧﺎﻗد ﻓﻲ اﻟﻣرﺣﻠـﺔ اﻹﻋدادﯾـﺔ، واﻟﺑﺎﺣﺛـﺔ ﺑﺻـدد اﺧﺗﯾـﺎر ﻋﯾﻧـﺔ ﺑﺣﺛﻬـﺎ ﻣـن‬ ‫ﻫذﻩ اﻟﻣرﺣﻠﺔ.‬ ‫وﻗ ــد ﻫـ ــدﻓت دراﺳـ ــﺔ ﻧﺟــــﻼء ﻋﻠــــﻲ )٥٠٠٢( ﻓﻌﺎﻟﯾ ــﺔ ﺑرﻧـ ــﺎﻣﺞ ﻣﻘﺗـ ـ ح ﻟﻠـ ــﺗﻌﻠم اﻟـ ــذاﺗﻲ ﺑﺎﺳـ ــﺗﺧدام‬ ‫ـر‬ ‫اﻟﻛﻣﺑﯾــوﺗر ﻓــﻲ ﺗﻧﻣﯾــﺔ ﻣﻬــﺎرات اﻟﺗﻔﻛﯾــر اﻟﻧﺎﻗــد واﻟﺗﺣﺻــﯾل اﻟدراﺳــﻲ ﻣﻘﺎرﻧــﺔ ﺑﺎﺳــﺗﺧدام اﻟطرﯾﻘــﺔ اﻟﺗﻘﻠﯾدﯾــﺔ‬ ‫ﻓﻲ اﻟﺗدرﯾس وﺗوﺻﻠت ﻧﺗﺎﺋﺞ ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺔ إﻟﻰ أﻧﻪ ﯾوﺟد ﻓـروق داﻟـﺔ ﺑـﯾن ﻣﺗوﺳـطﺎت درﺟـﺎت اﻟﺗﻼﻣﯾـذ‬ ‫ﻓــﻲ اﻟﺗﺣﺻــﯾل اﻟدراﺳــﻲ ﺑــﯾن اﻟﻣﺟﻣــوﻋﺗﯾن اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾــﺔ واﻟﺿــﺎﺑطﺔ ﻟﺻــﺎﻟﺢ اﻟﻣﺟﻣوﻋــﺔ اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾــﺔ، ﻛﻣــﺎ‬ ‫وﺟـدت ﻓـروق داﻟـﺔ ﻟﺻـﺎﻟﺢ اﻟﻣﺟﻣوﻋـﺔ اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾـﺔ ﻻﺧﺗﺑـﺎر ﻣﻬـﺎرات اﻟﺗﻔﻛﯾـر اﻟﻧﺎﻗـد، ودراﺳـﺔ ‪Hassan‬‬ ‫)8002( اﻟﺗـﻲ ﻫـدﻓت إﻟـﻰ ﻗﯾــﺎس ﻣﻬـﺎرات اﻟﺗﻔﻛﯾـر اﻟﻧﺎﻗـد ﻟــدى ﺗﻼﻣﯾـذ اﻟﻣرﺣﻠـﺔ اﻹﻋدادﯾـﺔ واﺳــﺗﺧدﻣت‬ ‫اﻟدراﺳ ــﺔ ﻣﻘﯾ ــﺎس واطﺳ ــون ﻟﻠﺗﻔﻛﯾ ــر اﻟﻧﺎﻗ ــد، وأظﻬ ــرت ﻧﺗ ــﺎﺋﺞ اﻟدراﺳ ــﺔ ﻋ ــن وﺟ ــود ﻓ ــروق ﺑ ــﯾن اﻟ ــذﻛور‬ ‫واﻹﻧﺎث ﻓﻲ ﻣﻬﺎرات اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻧﺎﻗد ﻟﺻـﺎﻟﺢ اﻹﻧـﺎث، ﻛﻣـﺎ أظﻬـرت اﻟﻧﺗـﺎﺋﺞ إﻟـﻰ ارﺗﻔـﺎع ﻣﻬـﺎرات اﻟﺗﻔﻛﯾـر‬ ‫اﻟﻧﺎﻗد ﻟدى ﺗﻼﻣﯾذ اﻟﻌﯾﻧﺔ.‬ ‫٠٢‬