Gestor de Proyectos de los docentes pioneros Institución Educativa Villa Estadio

1. Diplomado para docentes en el usopedagógico
de las TIC con impacto en los estudiantes

2. GESTOR DE PROYECTO TI
CARACTERIZACIÓN INSTITUCIONAL:

3. 1.1 Nombre del Docente 1: ELIANA PAOLA CASTILLO OTERO
1.2 Celular: 3004167686
1.3 Correo electrónico: elianacastillo82@hotmail.com
1.4 Departamento: Atlántico.
1.5 Municipio/Ciudad: Soledad.
1.6 Institución educativa: Institución Educativa Villa Estadio
1.7 Sede educativa: Única
1.8 Código DANE:
1.9 Dirección: Cll 67 # 14 D – 09
1.10 Localidad/Comuna/sector:Urbana.
1.11
Nombre del Docente 2: JOHNATN ESCOBAR AGUIRRE
Celular: 315 2205990
Correo electrónico: johnatan.escobar@gmail.com
Departamento: Atlántico.
Municipio/Ciudad: Soledad.
Institución educativa: Institución Educativa Villa Estadio
Sede educativa: Única
Código DANE:
Dirección: Cll 67 # 14 D – 09
Localidad/Comuna/sector:Urbana.
2
2

4. 3
Nombre del Doc 3
Celular:
Correo electrónico:
Departamento:
Municipio/Ciudad:
Institución educativa:
Sede educativa: Código
DANE: Dirección:
Localidad/Comuna/sector:
Nombre del Docente 4:
Celular:
Correo electrónico:
Departamento:
Municipio/Ciudad:
Institución educativa:
Sede educativa:
Código DANE:
Dirección:
Localidad/Comuna/sector:

5. 4
DIAGNÓSTICO INICIAL:
Exploración de recursos.
(Diligencie este ítem teniendo en cuenta la actividad 5: Evaluando los Recursos
Educativos Digitales Abiertos (REDA) y Actividad 6: Diseñando una secuencia
didáctica con REDA del Nivel 1).
1. Aprendizaje basado en retos
EDUTEKA
http://www.eduteka.org/edutrends-10-2015.php
2. El ingenioso hidalgo don quijote de la mancha
COLOMBIA APRENDE
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/mediateca/1607/article-
65453.html
3. 10 trucos geniales para realizar un PowerPoint perfecto
http://goo.gl/1WKyA0

6. 5
Acercamiento a la secuencia didáctica.
(Con base en los recursos seleccionados en la Actividad 6: Diseñando una
secuencia didáctica con REDA diligencie la Guía 1. Diseñando secuencias
didácticas y anéxela a este documento).
FORMATO ESTANDAR PARA EL DISEÑO DE SECUENCIAS
DIDACTICAS
1. DATOS GENERALES
Título de la secuencia didáctica: LECTURA PARA LA
COTIDIANIDAD
Secuencia didáctica #: 1
Institución Educativa: INSTITUCION EDUCATIVA
VILLAESTADIO
Sede Educativa: UNICA
Dirección: Municipio: SOLEDAD
Docentes responsables: ELIANA
CASTILLO,JOHNATAN ESCOBAR, FREDDY
JIMENEZ Y JHONATAN MOLINARES
Departamento: ATLANTICO
Área de conocimiento: HUMANIDADES Y LENGUA
CASTELLANA
Tema: LECTURA PARA LA
COTIDIANIDAD
Grado: NOVENO Tiempo: 6 HORAS
Descripción de la secuencia didáctica:
 Reconocer el contexto y evaluar la pertinencia de lo que se dice.
 Reconocer formas de expresión o enunciados que permean valoraciones sobre
hechos, situaciones de la vida que permiten relacionarte con tu pensamiento.
 Analizar y evaluar la relación entre lo que se dice y los contextos
2. OBJETIVOS, COMPETENCIAS Y CONTENIDOS
Objetivo de aprendizaje: Analizar diversas situaciones a través de videos,
imágenes y lecturas proyectadas que permitan relacionarlas y contextualizarlas a
los intereses, necesidades y conocimientos previos de cada individuo como
proceso de interpretación y crítica textual.
Contenidos a desarrollar: LA LECTURA PARA LA COTIDIANIDAD
Competencias del MEN:
Prevé el plan textual, organización de ideas, tipo textual
y estrategias discursivas atendiendo a las necesidades
de la producción, en un contexto comunicativo
Estándar de competencia del
MEN: Comprendo e interpreto
textos, teniendo en cuenta el
funcionamiento de la lengua en

7. 6
particular. situaciones de comunicación, el
uso de estrategias de lectura y el
papel del interlocutor y del
contexto.
Qué se necesita para trabajar con los estudiantes:
Talleres elaborados por la docente, Diapositivas, Videos .
3. METODOLOGÍA:
FASES ACTIVIDADES
¡Preguntémonos! Video: EL CUENTO DE LA NARANJA, analiza como una situación se
contextualiza a los intereses, necesidades y conocimientos previos de
cada individuo. De un mismo texto puedes obtener diferente ideas, para
utilizarlas en diferentes situaciones. ¿COMO A PARTIR DE UNA
SITUACION COMUNICATIVA PODEMOS INTERPRETAR Y HALLAR
SOLUCIONES PERTINENTES A UN PROBLEMA?
¡Exploremos! Observaremos una imagen en la que los estudiantes, analizan una
conversación y comparan con una situación cotidiana y lo que este
implica en la interpretación.
Diapositivas : Lectura para la cotidianidad
¡Produzcamos! Socializaremos las opciones al problema planteado con respecto a la
situación comunicativa representada en las diapositivas, a través de las
cuales generaremos preguntas que permitan la participación de todos.
Luego de responder las preguntas de la actividad n° 1, se compararán con
las respuestas correctas presentadas.
De la actividad la pregunta 5 dice: en la información que aparece en el
cuadro, la gráfica, respecto al texto verbal, es y da sus respectivas
opciones, la respuesta correcta de esa pregunta es “una representación
de lo que se dice verbalmente”. Explica ¿por qué?
¡Apliquemos! Luego de analizar la pregunta 5 de la actividad, los estudiantes en grupo
crearan situaciones de la vida que permitan relacionarlas hacia una
situación específica en la que sus compañeros analizan, interprete y
propongan a la solución de estos.
Además se desarrollarán unas preguntas centradas en la resolución del
problema y la evaluación de la solución propuesta.
4. RECURSOS
Nombre del recurso Descripción del recurso
VIDEO : EL CUENTO DE LA NARANJA Este video plantea una situación
entre dos personas que quieren
la misma naranja, se analiza aquí
las diversas soluciones hasta
hallar la que beneficie a ambas
partes.
IMAGEN: DOS MUJERES HABLANDO En esta imagen se presenta dos
mujeres en la cual una de ella
cuestiona acerca de la edad de
pensionarse las mujeres, la otra
mujer responde que está de

8. 7
acuerdo sin conocer el tema.
Análisis de la situación.
DIAPOSITIVAS presenta un contenido teórico
acerca de la lectura crítica y la
relación de los conocimientos
previos con la lectura
FORO VIRTUAL- QUIZ Análisis de una pregunta y
argumentación del porque la
respuesta dada.
Aplicación de un quiz
relacionado a lo desarrollado en
la clase
5. EVALUACIÓN Y PRODUCTOS ASOCIADOS
La evaluación se llevara a cabo de forma continua, a través de las diferentes actividades
realizadas en la clase, y por medio de evaluaciones tipo prueba saber
6. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
PARTICIPACION DEL FORO
QUIZ 1:
• Comprender el contenido y visualizar las formas hace parte de una técnica
adquirida en la experiencia lectora cuidadosa, técnica que aporta criterios para evaluar los
textos, su información y la pertinencia de sus formas. El lector critico reflexiona sobre la
validez de los contenidos a la luz de su enciclopedias, la palabra subrayada se refiere a :
a. Saberes que no son necesariamente académicos o especializados;
b. Conocimientos provenientes de la cotidianidad vivida
c. Conocimientos que han sido interpretados y consolidados en la experiencia de la
interacción.
d. Todas las anteriores.
• El lector , al leer , acude a conocimientos de tipo muy variado para poder abordar con
éxito su lectura, estos conocimientos son:
a. Conocimientos paralingüísticos.
b. La gramática
c. La ortografía
d. Ninguna de las anteriores.
• En términos generales se distingue el “lector” de un “lector crítico” porque este
último, en su proceso de comprensión e interpretación:
a. Hace juicios y los comprueba con información del texto
b. Evalúa la relevancia y la idoneidad de lo que se lee
c. A y B
d. Analiza el uso de la gramática y la
7. BIBLIOGRAFÍA
PAGINAS WEB

9. 8

10. 9
CONTEXTO INSTITUCIONAL.
(Diligencie los siguientes ítems con base en la actividad 12: Formulando un
Proyecto Educativo TIC del Nivel 1).
Nivel:
(Seleccione el (los) nivel de desempeño para el cual está orientado el
proyecto).
• Preescolar.............................................................................................
• Primaria.................................................................................................
• Secundaria...X.........................................................................................
• Media....................................................................................................
• Otro:......................................................................................................
Grado (s) en que desarrolla el proyecto:
(Seleccione el (los) grado educativo al cual va dirigido el proyecto).
• Transición..............................................................................................
• Primero..................................................................................................
• Segundo...............................................................................................
• Tercero..................................................................................................
• Cuarto...................................................................................................
• Quinto...................................................................................................
• Sexto.....................................................................................................
• Séptimo................................................................................................
• Octavo..................................................................................................
• Noveno X.................................................................................................
• Décimo.................................................................................................
• Undécimo.............................................................................................

11. 10
Áreas fundamentales y obligatorias:
Seleccione el área de desempeño que tiene el mayor énfasis en el proyecto:
• Ciencias naturales y educación ambiental...........................................
• Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política
y democracia........................................................................................
• Educación artística...............................................................................
• Educación ética y en valores humanos...............................................
• Educación física, recreación y deportes..............................................
• Educación religiosa..............................................................................
• Humanidades, lengua castellana e idiomas extranjeros...X...................
• Matemáticas..........................................................................................
• Tecnología e informática.......................................................................
Contexto sociocultural.
(Describa en forma breve la comunidad, territorio, costumbres y entorno
sociocultural en el cual desarrollará el proyecto).
La Institución Educativa Villa Estadio se encuentra en el barrio Villa Estadio
del municipio de Soledad (Atlántico), la mayoría de estudiantes viven en el
barrio o alrededores, este es un barrio entre estrato 2 y 3, donde los
habitantes se dedican a oficios de empleados en empresas de diferentes
sectores y algunos son independientes.
Es un barrio costeño, con costumbres barranquilleras y soledeñas, alegres,
carnavaleros.
Los estudiantes son hijos de esta cultura, mostrando su forma de ser
permeados por ella siempre en ambiente alegre, dispuestos, y por la
formación de sus padres, muchos de ellos profesionales, enfocados en
lograr éxitos mayores que ellos.
Sin embargo, presentan dificultades que se evidencian en las falencias
para la comprensión, análisis y construcción de textos, bajo nivel léxico,
timidez frente a las descripciones y argumentación de situaciones y eventos
observados en el contexto.
Igualmente, presentan dificultades en cuanto a la memoria a largo plazo,
olvidando con facilidad lo explicado, lo cual se refleja cuando hacen lectura
de palabras, cuando leen lo que escriben o lo que se les indica. Al leer lo
hacen suprimiendo y/o sustituyendo letras. Por otro lado se les dificulta
concentrarse por un periodo considerado en las actividades que se realizan,
mostrando falencias para relacionar conceptos, donde carecen de
inducción, y deducción para anticipar y proponer ideas

12. 11
Diagnóstico.
(De acuerdo con la actividad 9: Explorando y Diseñando a partir de pruebas
estandarizadas: (SABER, SABER 11 y PISA), Actividad 10: Aplicando las
pruebas a los estudiantes y actividad 11: Evaluando los resultados de la
aplicación de las pruebas, elabore una conclusión que describa la valoración
inicial de los estudiantes).
Evaluando los resultados de la aplicación de las pruebas , podemos concluir
que es evidente que existe la necesidad de generar un cambio en torno al
fomento de la comprensión lectora crítica en las aulas de clases a través de
las nuevas tecnologías. Debido a que, nos dimos cuenta que no se hace uso
de las herramientas tecnológicas o las Tics para el desarrollo de
competencias lectoras y los estudiantes no tienen interés hacia la lectura. De
igual forma, vemos que los textos literarios que leen son solo los indicados
en el aula de clases, es decir, son los que se encuentran en el programa de
Lengua Castellana y no crean espacio a la lectura de otros textos.
Asimismo las estrategias que tradicionalmente se han desarrollado para el
proceso lector en el aula de clases en vez de generar interés hacia la
lectura lo que hacen es producir apatía hacia cualquier tipo de lectura y
convertir el proceso lector en algo monótono.
Esta interpretación corresponde con los datos recolectados en el diagnóstico
aplicado a los estudiantes, puesto que en ellos se hace evidente el poco
interés que le tiene hacia la lectura, ya que se ha descuidado el conocer que
tipos de textos les gusta, limitándonos a los textos que deben leer, los cuales
no todos son de su agrado. De igual modo, no se crea un ambiente motivante
y adecuado antes, durante y después de la lectura, dejando atrás la relación
entre su vida cotidiana, experiencias, saberes previos, por los cuales no
realizan una lectura crítica.
Todo esto evidencia la necesidad de crear estrategias que posibiliten el
adecuado fomento y desarrollo de la comprensión lectora crítica y para la
cotidianidad brindándole al educando espacios en los que reconozca la
importancia de la lectura en su vida como herramienta que le permita
interpretar y leer la realidad que está más allá de las palabras. De ahí, la
pertinencia de nuestro proyecto de investigación que busca generar cambios
por medio de las Tics.

13. 12
ESTRUCTURACIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVOTIC.
(Diligencie los siguientes ítems con base en la Actividad 12:
Formulando un Proyecto Educativo TIC del Nivel 1).
Título del proyecto:
(Asigne un título creativo que invite a conocer el proyecto).
IMPLEMENTACIÓN DE LAS TIC COMO HERRAMIENTA DIDACTICA PARA EL
DESARROLLO DE LA LECTURA CRITICA DE TEXTOS EN LAS
ESTUDIANTES DE NOVENO GRADO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA VILLA
ESTADIO”.
Descripción del proyecto:
(Defina brevemente su idea).
Dentro de los procesos académicos los estudiantes deben prepararse día tras día
para presentar unas óptimas pruebas como requisitos para mejorar la calidad y el
transcurso educativo de los mismos estudiantes. Para la PRUEBA SABER es
necesario desarrollar actividades especialmente desde COMPRENSION
LECTORA Y CON EL USO DE LAS TIC, es por ello que se requiere aplicar o
desarrollar estrategias metodológicas con herramientas tecnológicas, que
permitan evaluar las competencias básica del área de Lengua Castellana
(interpretativa, argumentativa y propositiva) y los diferentes niveles de la
comprensión textual (Literal, textual e intertextual). El proyecto desea por medio de
estas actividades y el uso de las TIC preparar a los estudiantes de grado noveno
a enfrentar la prueba de humanidades, en especial por medio de una buena
comprensión lectora.

14. 13
Problema de aprendizaje:
(Contextualización del problema que se abordará en el Proyecto
Educativo TIC).
Los estudiantes de la Institución Educativa Villa Estadio han
presentado en las pruebas de estado un buen promedio en el
área de humanidades comparado con la media nacional; se ha
evidenciado que los estudiantes de grado noveno presentan
dificultades, presentan falencias para la comprensión, análisis y
construcción de textos, bajo nivel léxico, timidez frente a las
descripciones y argumentación de situaciones y eventos
observados en el contexto.
Igualmente, presentan dificultades en cuanto a la memoria a
largo plazo, olvidando con facilidad lo explicado, lo cual se refleja
cuando hacen lectura de palabras, cuando leen lo que escriben o
lo que se les indica. Al leer lo hacen suprimiendo y/o
sustituyendo letras. Por otro lado se les dificulta concentrarse por
un periodo considerado en las actividades que se realizan,
mostrando falencias para relacionar conceptos, donde carecen
de inducción, y deducción para anticipar y proponer ideas;
poniendo en riesgo en dos años el puntaje obtenido en las
pruebas Saber la I.E.V.E
Pregunta del proyecto:
(Formule una pregunta que involucre a los estudiantes en el
problema de aprendizaje o dilema a abordar en el proyecto
relacionado con la experiencia o el conocimiento previo que
posee).
¿Cómo usar las TIC, para el desarrollo de las competencias
comunicativas desde el proceso lector, teniendo en cuenta el
análisis crítico y el conocimiento previo, en los estudiantes de
Noveno Grado de la Institución Educativa Villa Estadio?

15. 14
Objetivo General del Proyecto:
(El objetivo debe concretarse tomando como referente los resultados de la
prueba SABER, el plan de mejoramiento institucional, los estándares de
competencia de las áreas implicadas y las habilidades de pensamiento
que busca fortalecer el desarrollo de este proyecto: comprender, analizar,
razonar, interpretar, inferir, argumentar, describir, comunicar y proponer).
Implementar las TIC en el desarrollo de procesos de comprensión lectora
en las estudiantes de Noveno Grado de la Institución Educativa Villa
Estadio de Soledad.
Objetivos Específicos del Proyecto:
(Mínimo uno por área del proyecto. Tenga en cuenta los saberes:
conceptuales, procedimentales y actitudinales a desarrollar en el proyecto).
Recopilar y analizar información del contexto de los estudiantes para
implementar herramientas y estrategias didácticas pertinentes que permitan
mejorar los procesos de la lectura crítica.
Unificar los criterio y actividades a desarrollar con el área de
informática como apoyo fundamental en la construcción y realización de
este proyecto
Propiciar actividades y estrategias didácticas, que permitan el
desarrollo de la comprensión lectora, donde el estudiante analice, interprete,
deduzca, argumente, programe y socialice sus ideas ante diversas
actividades.
Utilizar las TIC para propiciar el desarrollo de la comprensión lectora
dentro y fuera de clase, por medio de actividades prácticas , tecnológicas y
propias del contexto
Estándares de competencia MEN:
(Relacionar los estándares de competencias establecidos por el MEN sobre
los cuales se desarrollará el proyecto, teniendo en cuenta la tabla entregada
por el formador para seleccionar de manera ágil (mínimo uno por área).
 Área de Humanidades, Lengua Castellana e Idioma extranjero:
Comprendo e interpreto textos, teniendo en cuenta el funcionamiento

16. 15
de la lengua en situaciones de comunicación, el uso de estrategias de
lectura y el papel del interlocutor y del contexto.
 Área de Matemáticas:
Construye expresiones algebraicas equivalentes a una expresión
algebraica dada.
 Área de Tecnología e informática:
Tengo en cuenta normas de mantenimiento y utilización de artefactos,
productos, servicios, procesos y sistemas tecnológicos de mi entorno
para su uso eficiente y seguro

17. 16
METODOLOGÍA.
(De acuerdo con la Actividad 19: Diseñando secuencias didácticas a partir
de las pruebas, relaciones los siguientes ítems evidenciando la Metodología
PEPA).
Tiempo académico.
(Establezca el tiempo estimado en horas académicas para la ejecución
del proyecto).
El tiempo académico se relacionara con el horario académico de las
clases institucionales, divididas en bloque de dos horas establecidas
cada una en 45 minutos.
Conocimientos previos.
Los saberes previos son todos aquellos que aportaran los estudiantes a
partir de sus experiencias o ideas relacionadas con el contenido previsto.
Este se obtendrá a partir de una motivación o pregunta inicial.
Secuencias didácticas.
SECUENCIA DIDACTICA 1 (ELIANA CASTILLO)
(P) Preguntémonos:
Video: EL CUENTO DE LA NARANJA, analiza como una situación se
contextualiza a los intereses, necesidades y conocimientos previos de cada
individuo. De un mismo texto puedes obtener diferente ideas, para utilizarlas
en diferentes situaciones. ¿COMO A PARTIR DE UNA SITUACION
COMUNICATIVA PODEMOS INTERPRETAR Y HALLAR SOLUCIONES
PERTINENTES A UN PROBLEMA?
(E) Exploremos:
Observaremos una imagen en la que los estudiantes, analizan una
conversación y comparan con una situación cotidiana y lo que este implica en
la interpretación.
Diapositivas : Lectura para la cotidianidad

18. 17
(P) Produzcamos:
Socializaremos las opciones al problema planteado con respecto a la
situación comunicativa representada en las diapositivas, a través de las
cuales generaremos preguntas que permitan la participación de todos. Luego
de responder las preguntas de la actividad n° 1, se compararán con las
respuestas correctas presentadas.
De la actividad la pregunta 5 dice: en la información que aparece en el
cuadro, la gráfica, respecto al texto verbal, es y da sus respectivas opciones,
la respuesta correcta de esa pregunta es “una representación de lo que se
dice verbalmente”. Explica ¿por qué?
(A) Apliquemos:
Luego de analizar la pregunta 5 de la actividad, los estudiantes en grupo
crearan situaciones de la vida que permitan relacionarlas hacia una situación
específica en la que sus compañeros analizan, interprete y propongan a la
solución de estos.
Además se desarrollarán unas preguntas centradas en la resolución del
problema y la evaluación de la solución propuesta.
SECUENCIA DIDACTICA 2 (JOHNATAN ESCOBAR)
(P) Preguntémonos:
Ya hemos realizado alguna vez en nuestras vidas presentaciones en
PowerPoint, y tenemos conceptos claros sobre la teoría de la imagen y la
teoría y la psicología del color.
¿Cómo a partir de un excelente diseño de diapositivas puedo lograr que estas
sean leídas por los demás?
(E) Exploremos:
Se observará algunos trucos para el diseño de diapositivas atractivas, las
cuales los mismos estudiantes analizarán, tratarán de encontrar las
características de estas.
(P) Produzcamos:
Los estudiantes participarán diciendo las características que encontraron,
como las aplicarían al diseño de sus diapositivas. Hablarán del manejo de las
imágenes y los colores.
(A) Apliquemos:
Diseño de la presentación en PowerPoint aplicando los conceptos vistos y los
trucos que ellos mismos concluyeron se deben utilizar. Se proyectarán estos
en VideoBeam, y el estudiante que encuentre atractiva la diapositiva dará
lectura de la misma. Además se desarrollarán unas preguntas centradas en la
resolución del problema y la evaluación de la solución propuesta.

19. 18
Marco conceptual.
HISTORIA DE LA WEB 2.0
El término Web 2.0 (2004–presente) está comúnmente asociado con un
fenómeno social, basado en la interacción que se logra a partir de
diferentes aplicaciones en la web, que facilitan el compartir información,
la interoperabilidad, el diseño centrado en el usuario o D.C.U. y la
colaboración en la World Wide Web. Ejemplos de la Web 2.0 son las
comunidades web, los servicios web, las aplicaciones Web, los
servicios de red social, los servicios de alojamiento de videos, las wikis,
blogs, mashups y folcsonomías. Un sitio Web 2.0 permite a sus
usuarios interactuar con otros usuarios o cambiar contenido del sitio
web, en contraste a sitios web no-interactivos donde los usuarios se
limitan a la visualización pasiva de información que se les proporciona.
DE LA WEB 1.0 A LA 2.0
La Web nació de la mano de Tim Berners-Lee el inventor del hipertexto
y en su comienzo solo eran textos e imágenes “colgadas” o “subidas” a
una computadora conectada a la red todo el día para que le gente
pudiera entrar en ella en cualquier momento, a estas computadoras se
las llama servidores. Para modificar su contenido se debía acceder a
esa computadora y reemplazarlo manualmente. La web comenzó a
popularizarse, nunca había habido en la historia de la humanidad algo
similar para acceder a información.
El concepto era simple pero poderoso: Podía publicarse información a
la vista de cualquiera que tuviera una computadora y una línea
telefónica. Las empresas comenzaron a interesarse en acceder a este
sistema y comenzaron a abrirse muchas posibilidades. Fue el momento
de las .com, a las empresas les bastaba con agregar una “e-” al
principio o un “.com” al final de sus nombres para cotizar mejor en
bolsa, fue el gran furor de la tecnología de la comunicación, la
sensación de algo nuevo y poderoso que se salía de las manos… y de
hecho se salió, esa burbuja especular reventó a finales del 2001
generando una crisis económica en las empresas de Tecnología de la
información y luego propagándose a otros ambientes. Esa etapa en la
vida de la web se la llamó Web 1.0
Paralelamente a esto, comenzaban a surgir tecnologías del tipo
aplicaciones server-side, es decir, programas que funcionaban en las
computadoras que alojan las páginas webs e interactúan con ellas.
Además comenzaban a aparecer los estándares XHTML, CSS,

20. 19
Javascript, que permitían una web mas rica, funcional y bonita. Estas
tecnologías en conjunto permitían que los usuarios participaran con la
web, enviando datos ellos mismos, y las tecnologías server-side
modificaban el contenido de las páginas.
SERVICIOS DE LA WEB 2.0
 Intercambio Multimedia: Una de las mayores áreas de
crecimiento en la Web se ha dado en servicios que facilitan
almacenar y compartir contenido multimedial. Ejemplos bastante
conocidos son YouTube (videos);Flickr (fotografías) y Odeo
(podcasts). Estos servicios que tienen amplia acogida se han
apropiado de la idea de la Web para escritores (writable web)
donde los usuarios no solamente consumen contenido, sino que
contribuyen activamente en la producción de este en la Web y lo
hacen a escala masiva. En la actualidad, son literalmente
millones de personas las que participan en compartir e
intercambiar productos multimediales, produciendo sus propios
posdcasts, videos, fotografías, presentaciones, documentos,
etc.
 Podcasting: La palabra podcast proviene de la contracción de
los términos “iPod” (reproductor MP3 de Apple) y “broadcast”
(emisión). Inicialmente hacían referencia a grabaciones de audio
utilizadas para adicionar audio streams [5] a los incipientes
blogs que en su momento se llamaron “audio blogs”. Más
recientemente, el término se amplio para incluir las grabaciones
de video, que se llamaron “videopodcast”. Un podcast se hace
generando, mediante una grabadora digital de voz o un aparato
similar, un archivo de audio en formato MP3 que se pueda
reproducir tanto en un PC como en una amplia gama de
aparatos portátiles que acepten este formato (iPod, teléfonos
celulares, equipos de sonido, memorias USB, etc).
Posteriormente el archivo se aloja en un servidor y se comunica
al mundo su existencia utilizando RSS (ver RSS en la siguiente
sección). Los usuarios de podcasts se suscriben a un servicio
de RSS feeds (agregadores) y reciben información permanente
sobre nuevos podcasts a medida que estén disponibles.
 Redes Sociales: En 2002 comienzan a aparecer sitios web
promocionando las redes de círculos de amigos en línea cuando
el término se empleaba para describir las relaciones en las
comunidades virtuales, y se hizo popular en 2003 con la llegada
de sitios tales como MySpace o Xing. Hay más de 200 sitios de
redes sociales, aunque Friendster ha sido uno de los que mejor
ha sabido emplear la técnica del círculo de amigos. La
popularidad de estos sitios creció rápidamente y grandes

21. 20
compañías han entrado en el espacio de las redes sociales en
Internet. Por ejemplo, Google lanzó Orkut el 22 de enero de
2004. Otros buscadores como KaZaZZ! y Yahoo crearon redes
sociales en 2005. En estas comunidades, un número inicial de
participantes envían mensajes a miembros de su propia red
social invitándoles a unirse al sitio. Los nuevos participantes
repiten el proceso, creciendo el número total de miembros y los
enlaces de la red. Los sitios ofrecen características como
actualización automática de la libreta de direcciones, perfiles
visibles, la capacidad de crear nuevos enlaces mediante
servicios de presentación y otras maneras de conexión social en
línea. Las redes sociales también pueden crearse en torno a las
relaciones comerciales.
 Aplicaciones Web: En la ingeniería de software se denomina
aplicación web a aquellas aplicaciones que los usuarios pueden
utilizar accediendo a un servidor web a través de Internet o de
una intranet mediante un navegador. En otras palabras, es una
aplicación software que se codifica en un lenguaje soportado
por los navegadores web en la que se confía la ejecución al
navegador. Las aplicaciones web son populares debido a lo
práctico del navegador web como cliente ligero, a la
independencia del sistema operativo, así como a la facilidad
para actualizar y mantener aplicaciones web sin distribuir e
instalar software a miles de usuarios potenciales. Existen
aplicaciones como los webmails, wikis, weblogs, tiendas en
línea y la propia Wikipedia que son ejemplos bien conocidos de
aplicaciones web.

22. 21
Cronograma.
N° Nombre Responsable Inicia Finaliza
1 La lectura para la cotidianidad
Eliana Castillo
Otero 2/11/15 16/11/2015
2 Diseño de Diapositvas Profesionales
Johnatan
Escobar Aguirre 17/11/2015 19/11/2015
3 Holidays and Celebrations
Freddy Jimenez
Murcia 20/11/2015 25/11/2015
4
Procesos de Comprensión de lectura
aplicados a la solución de problemas
en Matemáticas.
Jonathan
Molinares Diaz 25/11/2015 30/11/2015
Bibliografía.
 Eduteka
 Estándares Básicos de Competencias del Lenguaje.
M.E.N.
Gliemmo, Graciela. Doc. Pasión por la lectura. El Heraldo
Dominical. Barranquilla, 4 de febrero de 2007.
 Gracida Juárez, Isabel. La Competencia Comunicativa en
el Taller de Lectura, Redacción e Iniciación a la
Investigación Documental. Universidad Nacional
Autónoma de México. 26 de septiembre de 2006
 Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana, M.E.N.,
Cooperativa Editorial Magisterio, Santa Fe de Bogotá,
D.C., julio de 1998.
 Lomas, Carlos. Cómo enseñar a hacer cosas con las
palabras. Teoría y práctica de la educación lingüística.
Vols I. Barcelona: Paidós, 1999.
 Lomas, Carlos. Cómo enseñar a hacer cosas con las

23. 22
palabras. Teoría y práctica de la educación lingüística.
Vols II. Barcelona: Paidós, 1999.
 Rodari, Gianni. Gramática de la fantasía: Introducción al
arte de inventar historias. Panamericana Editorial.1999
 Rodríguez, Adriana. Doc. La lectura y la escritura en el
aula. Revista Latinoamericana de literatura infantil y
juvenil Barataria. Editorial Norma, Vol. 1 Nº 1. 2003.
 Rodríguez, Adriana. Doc. Leer para Ser Lectores.
Revista Latinoamericana de literatura infantil y juvenil
Barataria. Editorial Norma, Vol. 2 Nº 1. 2005.
- http://goo.gl/1WKyA0
- https://goo.gl/Sc7TDT

24. 23
APLICACIÓN DEL PROYECTO
Mi Recurso Educativo Digital.
lecoticieve.blogspot.com.co
Evidencias fotográficas.

25. 24

26. 25

27. 26

28. 27
(Relacione dos fotografías como lo solicita la Actividad 28:
Ejecutando las actividades del proyecto acompañado por el
formador.)
(Panorámica) (Interacción del estudiante
con el recurso educativo)

29. 28
Opciones de mejora y fortalezas.
(De acuerdo a la Actividad 29: Realimentando la
actividad bajo un enfoque constructivista, describa las
opciones de mejora y fortalezas de su Proyecto
Educativo TIC.)
Instrumento de evaluación.
https://docs.google.com/forms/d/1uYmiJprfOutbh7hNAPf1jC0KpIEFkjykFNNS0h49Ekg/viewfor
m
Resultados.
¨IMPLEMENTACIÓN DE LAS TIC COMO HERRAMIENTA DIDACTICA PARA EL
DESARROLLO DE LA LECTURA CRITICA DE TEXTOS EN LOS ESTUDIANTES DE
NOVENO GRADO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA VILLA ESTADIO”.
Área de conocimiento: Humanidades y Lengua Castellana
Competencia: Prevé el plan textual, organización de ideas, tipo textual y estrategias
discursivas atendiendo a las necesidades de la producción, en un contexto comunicativo
particular.
Herramientas TIC:
• Video Beam
• Televisor
• Amplificador
• Computadores
Contenidos digitales:
• You tube

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• Prezi
• Blogs
• Diapositivas Power Point
• Word
Idea principal de aprendizaje:
Una vez reafirmada la importancia del proyecto y de además encontrar un problema
exploramos unas estrategias que conllevaron a la solución de este proceso que se basó
principalmente en el fomento de la lectura crítica a través de herramientas que motivaran a
los estudiantes a leer por placer, por goce, por disfrute.
Todos los objetivos trazados en esta investigación se fueron alcanzando por medio de las
vivencias y los encuentros que permitieron crear ambientes de aprendizajes donde se
descubrieron las aventuras y la magia de la lectura a través de la de los textos literarios con
los cuales jugaron, crearon canciones, construyeron nuevos textos, dramatizados.
Argumentación:
Garantiza una experiencia significativa que difícilmente podría lograrse con actividades de
ficha, lápiz y papel en el seno del aula y bajo una metodología estructurada y muy tradicional,
donde la lectura se convierte en una actividad rutinaria y agotadora.
Esta investigación conlleva a reconocer como Docentes que el interés hacia la lectura se
desarrolla en función de los intereses y habilidades que posee cada estudiante y no sigue un
orden o esquema establecido, solo requiere de estrategias lúdicas y dinámicas que apunten al
fomento de la comprensión lectora y la lectura crítica. Asimismo, esta experiencia abre una
puerta a la prioridad de crear y emplear estrategias que lleven a ser conscientes a los
estudiantes de la importancia de la lectura para la cotidianidad; en su vida estudiantil y
personal; el uso de todo aquello que nos ofrece la tecnología.
.
Momentos centrales de la aplicación de la experiencia:
• Al iniciar se presentó a través de unas diapositivas la importancia de la lectura crítica
y lectura para la cotidianidad, una parte teórica que permite a los estudiantes establecer la
importancia de leer y tener en cuenta distintos pasos y etapas para leer e interpretar
eficientemente un texto.
• Los estudiantes analizaron un video de youtube llamado el cuento de la naranja lo cual
permitió el análisis de situaciones específicas en las que ellos aportaron sus ideas y llegamos
a la conclusión de la importancia de relacionar con sus experiencias previas las situaciones
expuestas para comprender e interpretar mejor y llegar a un aprendizaje significativo.
• Los estudiantes iniciaron con un juego de motivación en el blog LECOTIC – LECTURA
PARA LA COTIDIANIDAD (lecoticieve.blogspot.com), Posteriormente los estudiantes
observaron una lectura de la cual se despliega una serie de preguntas con opciones múltiples
y única respuesta, las cuales respondieron y socializaron en clases, inmediatamente
respondieron allí mismo en el blog un foro relacionado a una de las preguntas encontradas en
este mismo.
Conclusiones:
• Estas estrategias posibilitan el adecuado fomento y desarrollo de la comprensión
lectora y la lectura crítica, brindándole al educando espacios en los que reconozca la
importancia de la lectura en su vida como herramienta que le permita interpretar y leer la

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realidad que está más allá de las palabras. De ahí, la pertinencia de la investigación que
busca generar cambios por medio de las Tics.
• transformación de la realidad educativa, se emprende la implementación de una
propuesta compuesta por talleres virtuales novedosos, interactivos, creativos, lúdicos,
reflexivos, participativos, en los que los educandos son parte esencial, y tienen la
oportunidad de poner en práctica todos sus conocimientos, lo que facilita la disposición,
motivación e interés de los educandos a lo largo del desarrollo de las actividades.
• Es coherente con la necesidad de la sociedad de hoy que demanda ciudadanos
capaces de leer la realidad en que estén inmersos, de interpretar la ideología y los
estereotipos presentes en su contexto social y en definitiva un lector competente. Por ello, es
una contribución a la formación integral del ser humano y al mejoramiento de la calidad
educativa.
Publicación del Gestor de Proyectos.
(Con base en la Actividad 35: Realimentación final,
anexe el link donde publicó su Proyecto Educativo TIC.)

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SOCIALIZACIÓN DEL PROYECTO.
 Promover la lectura de textos haciendo uso de estrategias creativas e
innovadoras dirigidas al fomento de la competencia literaria.
 El uso de la TIC como herramienta pedagógica
 Contribuir a la creación de espacios en los cuales el estudiante tenga
la oportunidad de leer por necesidad, disfrute y goce colocando en
juego su saber literario.
 Recrear la lectura de textos literarios por medio de actividades lúdicas
que conlleven a la comprensión y producción.
 Hacer uso de nuevos recursos para trabajar un texto literario como los
medios tecnológicos y audiovisuales.
 Convertir el aula de clases en un escenario donde el estudiante como
lector pueda dialogar con el texto y el autor, con el fin de que este
pierda el miedo textual.
 Motivar a la lectura como una actividad placentera, enriquecedora, y
una forma de enaltecer el espíritu y no como una actividad obligatoria
y complementaria.

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Ponencia de la experiencia educativa del proyecto
educativoTIC.