1. En Portada
Competencias
Educativas

2. Competencias Educativas
Competencias
educativas:
hacia un aprendizaje genuino
Rafael Feito Alonso De acuerdo con el proyecto DeSeCo de la OCDE
Universidad Complutense de Madrid (Definición y Selección de Competencias) cada
competencia debe:
Una aproximación al concepto de competencia
Contribuir a resultados valorados por las
De acuerdo con la definición oficial de la Comisión sociedades y los individuos.
Europea, competencia es la capacidad demostra-
da de utilizar conocimientos y destrezas. El Ayudar a los individuos a hacer frente a
conocimiento es el resultado de la asimilación de una variedad de demandas en una diversi-
información que tiene lugar en el proceso de dad de contextos.
aprendizaje. La destreza es la habilidad para
aplicar conocimientos y utilizar técnicas a fin de Ser importantes no solo para los espe-
completar tareas y resolver problemas. cialistas sino también para los individuos.
Según el sociólogo suizo Philippe Perrenoud, las La aproximación de los aprendizajes desde las
competencias permiten hacer frente a una competencias trata de luchar contra los saberes
situación compleja, construir una respuesta adap- muertos y contra la fragmentación del conocimien-
tada. Se trata de que el estudiante sea capaz de to en asignaturas. Es conocida la enorme dificultad
producir una respuesta que no ha sido previa- para movilizar los saberes académicos en situa-
mente memorizada. ciones concretas de la vida cotidiana.
Pese a que es frecuente leer que su aprendizaje es Una breve historia de las competencias
el desembarco de la empresa privada en la edu-
cación, en realidad el término competencia pro- Sin ningún género de dudas, los informes trienales
cede de la teoría lingüística de Chomsky –nada –hasta ahora van tres– del PISA (Programme for
sospechoso de ser proclive a los intereses capitalis- the Internacional Student Assesment) se han con-
tas–. Con el desarrollo de las competencias se vertido en la punta de lanza de la valoración de las
trata de formar a las personas no solo para que competencias. Como ha explicado en reiteradas
puedan participar en el mundo del trabajo sino ocasiones su coordinador, Andreas Schleicher, el
para que sean capaces de desarrollar un proyecto concepto de alfabetización del PISA va mucho más
personal de vida. La escuela debe formar personas allá de la tradicional idea de la capacidad de leer
con capacidad para aprender permanentemente: y escribir. El PISA destaca la importancia de aplicar
lectores inquietos, ciudadanos participativos y soli- lo aprendido en el mundo real evitando limitarse a
darios, padres y madres implicados, trabajadores la posesión del conocimiento que puedan suminis-
innovadores y responsables. trar asignaturas desconectadas entre sí. Utiliza un
concepto de alfabetización referido a la capacidad
24 Nº 66 abril de 2008

3. En Portada nº 66
de los estudiantes para analizar, razonar y comu-
nicar de una forma efectiva el modo en que
plantean, resuelven e interpretan problemas en
una variedad de materias, lo que supone extrapo-
lar lo que han aprendido y aplicar sus conocimien-
tos ante nuevas circunstancias, algo fundamental
por su relevancia para el aprendizaje a lo largo de
la vida.
En 2002 la OCDE da a conocer su propuesta de
competencias en el proyecto denominado
DeSeCo. De acuerdo con este son tres los bloques
de competencias claves:
Competencias que permiten dominar los
instrumentos socioculturales necesarios
para interactuar con el conocimiento; la
habilidad para usar el lenguaje, los símbo-
los y los textos interactivamente; la habili-
dad para usar el conocimiento y la infor-
mación interactivamente y el uso de la tec-
nología de un modo interactivo.
Competencias que permiten interactuar
en grupos heterogéneos, tales como rela- España –estas competencias han sido objeto de
cionarse bien con otros, cooperar y traba- una colección de monografías dirigida por Alvaro
jar en equipo y administrar, gestionar y Marchesi y publicada por Alianza Editorial–.
resolver conflictos.
En el caso de España existe un riesgo evidente –y
Competencias para actuar de un modo basta consultar los decretos sobre mínimos curri-
autónomo, comprender el contexto en que culares para constatarlos– de que las competen-
se actúa y se decide, crear y administrar cias se contemplen por parte del profesorado
planes de vida y proyectos personales y como un mero añadido a los contenidos curricu-
defender y afirmar los propios derechos, lares tradicionales en lugar de que los contenidos
intereses, necesidades y límites. estén al servicio de las competencias, único modo
de que aquellos cobren relevancia y sentido.
Quizás estas competencias pudieron resultar exce- Todavía peor sería que la enseñanza academicista
sivamente genéricas y en 2006 el Diario Oficial de –pese a su general ineficacia– tuviera lugar en los
la Unión Europea publica un texto, Competencias centros escolares de grupos sociales favorecidos,
clave para el aprendizaje permanente, que trata de tanto públicos como privados, y que la enseñanza
especificar de un modo más detallado las compe- por competencias se recluya en aquellos que esco-
tencias en el ámbito escolar. En el siguiente cuadro larizan a estudiantes con peor rendimiento en el
se puede ver el listado de competencias propues- entendido de que aquí no queda más remedio que
tas por la Unión Europea y su traducción en cambiar las cosas.
Nº 66 abril de 2008 25

4. Competencias Educativas
¿Por qué primar las competencias? mentando la realidad en pequeños fragmentos
en forma de asignaturas escolares, cuyo número
¿Cuáles son las razones por las que se priman las y diversidad se disparatan desde el primer curso
competencias? Se podrían señalar muchas, pero la de la secundaria. Sin embargo, ahora sabemos
principal tiene que ver con el hecho de vivir en eso varias cosas. Una de ellas, en buena medida
que se ha dado en llamar la sociedad del consecuencia del desarrollo del pensamiento
conocimiento. Lo básico de nuestra sociedad es sistémico, es que la mayor parte de la gente –en
que la principal materia prima de los procesos pro- torno a un 80% para ser más concretos– tiene un
ductivos ya no es el carbón o el acero sino que es cerebro holístico en lugar de analítico.
el conocimiento, la innovación, la creatividad. Comprender las cosas sistémicamente significa
literalmente colocarlas en un contexto, establecer
Se calcula que cada cuatro o cinco años los la naturaleza de sus relaciones. Esto quiere decir
conocimientos científicos se duplican. La mayor que casi todo el mundo aprende mejor si primero
parte de los científicos que ha habido a lo largo tiene una visión global del problema que se
de toda la historia de la humanidad están vivos. quiere analizar. Esto casa muy mal con la seg-
Esto plantea un reto de colosales dimensiones a mentación del conocimiento no solo en asignat-
la escuela. Más allá de la alfabetización básica uras, sino también en cursos.
–leer y escribir– y del aprendizaje de las deno-
minadas cuatro reglas –sumar, restar, multiplicar Vivimos en una época en la que hay que trabajar
y dividir– es difícil precisar qué conocimientos son con un nuevo concepto de alfabetización. Una
indispensables para desenvolverse como ciu- buena formación académica no garantiza la
dadanos y como trabajadores. posibilidad de afrontar los retos que en muy
diversos escenarios conforman la vida de las per-
En tanto que ciudadanos y ciudadanas somos sonas. No solo hemos de desarrollar las dos
requeridos para opinar sobre temas cada vez inteligencias que valora y trabaja la escuela: la
más complejos, desde el cambio climático a la lógico-matemática y la lingüística. Junto con ellas
utilización de las células madre. Además nos existen varias más –cinestésica, espacial, intro-
desenvolvemos en escenarios sociales cada vez spectiva, emocional, etc.– que son indispensables
más multi o interculturales, lo que significa que para desarrollarnos como seres humanos com-
hemos de aprender a convivir con un otro cada pletos, capaces de convivir con los demás, de
vez más diverso. No solo eso, los procesos de contribuir al bien común y personal. En definitiva,
individualización, el incremento de la autonomía la preocupación subyacente es la de cómo con-
personal frente a las tradiciones grupales, obliga seguir que de nuestras escuelas salgan personas
a convivir con personas cada vez más singulares virtuosas.
y creadoras de su propia historia.
Nuestra vida cotidiana está transida por la
vertiginosa innovación de las tecnologías de
la comunicación y de la biotecnología. Por
poner un ejemplo sencillo, una simple visita
al médico cuando una dolencia nos preocu-
pa especialmente nos lleva a acceder en
poco tiempo a una información que hace
poco tiempo era impensable incluso siendo
un experto en la materia en cuestión.
Si nos adentramos en el mundo del trabajo
la situación es muy similar. La OCDE seña-
laba que desconocemos cómo y cuáles serán
el 60% de los empleos que existirán de aquí
a tres o cuatro años, que crece el porcentaje
de empleos que requieren una formación de
tipo superior y que los mismos empleos
requieren el despliegue de destrezas cada
vez más variadas.
Además, y para complicar el panorama,
cada vez sabemos más sobre cómo aprende
la gente y qué ámbitos ha descuidado la
escuela. El peso del conductismo nos ha lle-
vado a creer que la gente aprende más seg-
26 Nº 66 abril de 2008

5. En Portada nº 66
Competencias
para una
educación
cosmopolita
Rosario Ortega siempre que éstos se ubiquen entre lo que ya sabe
Universidad de Córdoba hacer o pensar y lo que se puede llegar a dominar
con la ayuda de otro.
El término competencia parece querer ocupar un El concepto de zona de desarrollo próximo incluye
lugar central en el movimiento para la reforma un matiz dinámico muy interesante que sin embar-
educativa en el que, de nuevo, nos encontramos. go se ha popularizado menos que la propia metá-
Se trata de un movimiento algo más discreto, fora. Se trata del flujo entre el desarrollo potencial
menos ruidoso, pero que aspira a ser más profun- y el dominio adquirido. El desarrollo potencial
do que otros que han llegado a las escuelas con muestra el límite del cambio esperable, mientras
más algarabía y quizás menos efectos reales. que el dominio adquirido expresa la capacidad
ejecutiva concreta en relación al objeto del apren-
Es difícil localizar el origen del éxito de esta expre- dizaje. Son interesantes estos matices porque los
sión que parece concentrar muchos de los cambios vamos a encontrar cuando tratemos de comprender
que debemos hacer para que nuestras escuelas por qué el trabajo educativo basado en el desa-
sean no sólo más eficaces, sino sobre todo, más rrollo de la capacidad competencial puede ser tan
gratas, más democráticas y más profundas. El tér- útil al sistema educativo y concretamente a lo que
mino competencia se ha introducido en la práctica es posible desplegar, en términos de enseñanza-
educativa desde un contexto mucho más concreto aprendizaje, en la escuela. Digámoslo de otra
y delimitado científicamente como es el de la cien- forma: el modelo vygotskiano permite tener una
cia psicológica, y especialmente desde la psi- buena aproximación teórica a la relación entre
cología cognitiva de la enseñanza. aprendizaje y desarrollo, y ayuda a detectar qué
pautas generales de desarrollo permiten y sostienen
La psicología cognitiva ha trabajado, desde su ori- el aprendizaje y qué logros (dominios) del apren-
gen en la obra de Piaget, con el concepto de dizaje estimulan y consolidan el desarrollo. En
dominio o ámbito de competencia, con diferente definitiva, qué de lo que ya dominamos, nos per-
grado de universalidad o especificidad en su sig- mite seguir aprendiendo; y qué, de lo que hemos
nificado. Más tarde, ha sido determinante la intro- aprendido se consolida definitivamente como parte
ducción del análisis de las funciones psicológicas de las funciones psicológicas personales.
superiores, que aprendimos con efecto retardado
en la Europa occidental, y que provenían de la vieja Por otro lado, los avances en la ciencia cognitiva
y resucitada obra de Vygotski, como un modelo de actual, y muy especialmente los que está pro-
inteligencia más próximo al aprendizaje. Muy espe- duciendo la neurociencia cognitiva y la psicología
cialmente la bonita metáfora de zona de desarrollo cognitiva de la enseñanza en términos de procesos
próximo, nos acercó a una concepción funcional del básicos -atención, percepción, memoria, formatos
papel que la enseñanza tiene en la progresiva construc- de representación del conocimiento, etc.- nos apor-
ción del conocimiento y las capacidades ejecutivas ta un modelo de comprensión del funcionamiento
de que dotan, al aprendiz, los procesos educativos, intelectual en los procesos de aprendizaje que nos
Nº 66 abril de 2008 27

6. Competencias Educativas
permite comprender, por ejemplo, que aunque hay dad de mejorar el currículo básico escolar, para así
procesos psicológicos comunes, llegar a ser compe- perseguir logros de ciudadanía, por otro lado
tente en el dominio de la lengua materna y ser muy loables. Un comentario más respecto de la
bueno para la danza clásica, son dos cosas franca- modernidad de este concepto que después tratare-
mente distintas, al tiempo que aceptar que para mos de desarrollar. Se trata, como muy bien afirma
tener éxito en ambos logros son necesarios ciertos Coll no sólo de comprender el concepto de compe-
prerrequisitos comunes en términos generales, tales tencia y su potencialidad transformadora del
como una cierta predisposición cognitiva básica y currículo sino además de saber por qué y para qué
común a todos, la oportunidad de recibir entre- hablamos de competencias básicas.
namiento -cuanto más y mejor, mejor- y el esfuerzo
del aprendiz para llegar a dominar destrezas, téc- Competencias básicas
nicas, procedimientos, hábitos y finalmente ejecu-
ciones precisas, reconocibles. En fin, para la ciencia El programa Definition and Selection of
cognitiva, especialmente para la psicología cogniti- Competencies (DeSeCo, 2003) impulsado por la
va de la enseñanza, no hay duda respecto a que OCDE define las competencias básicas o clave
todo aprendizaje requiere la activación de funciones como "aquellas que contribuyen al despliegue de
psicológicas comunes y específicas al mismo tiempo, una vida personal exitosa y al buen funcionamiento
a lo que hay que añadir procesos concretos de de la sociedad, porque son relevantes para las dis-
entrenamiento bien diseñado y sobre todo el esfuer- tintas esferas de la vida e importantes para todos
zo consciente del aprendiz, su maestro o maestra y los individuos". Como puede observarse el foco de
quienes lo acom- la definición, o el sentido
pañan en la aventura del valor que se le atribuye
de aprender. a un determinado
conocimiento, habilidad, o
De todo lo anterior capacidad ejecutiva, para
se deriva claramente que ésta sea una compe-
que el dominio de tencia clave, está tanto en
capacidades ejecuti- que dicha competencia
vas concretas, en añade valor al individuo
ciertos ámbitos, cuanto que de ello se
extiende su efecto a espera un valor añadido
otras capacidades y para la colectividad y a la
funciones, especial- sociedad.
mente, a capaci-
dades generales Si tomamos como referen-
para seguir cia la definición de compe-
aprendiendo. Todo tencia básica que se
ello es lo que, en mi desprende del otro docu-
opinión, está debajo mento que está sirviendo
del moderno con- como referencia para la
cepto de competen- innovación educativa: la
cia, cuya populari- declaración del Parlamento
dad, sin embargo, Europeo y del Consejo
se debe más al uso (2006/962/CE), encon-
educativo que se ha tramos que se trata de una
hecho del concepto combinación de
que al conocimiento conocimientos, capacidades
de las raíces cognitivas de éste. Es decir, hemos y actitudes adecuadas al contexto. Las competen-
pasado, con éxito, de un significado psicológico - cias clave son aquellas que todas las personas pre-
conocido y comprendido por unos pocos- a un sig- cisan para su realización y desarrollo personales,
nificado popular del mismo, quizás no del todo así como para la ciudadanía activa, la inclusión
comprendido, pero que parece tener una gran social y el empleo (L394/13). Como se observa, la
potencialidad transformadora del currículo. aproximación programática que nos muestra el
Diario Oficial de la Unión Europea vuelve a colocar
Desde un punto de vista educativo, el éxito del tér- la aproximación al concepto de competencia tanto
mino competencia posiblemente derive de la en el conocimiento, la capacidad y la actitud del
inclusión de esta expresión en los informes de las individuo que aprende como en la necesidad de
organizaciones supranacionales, especialmente las que dichas capacidades se relacionen con concep-
europeas -Consejo de Europa, Parlamento tos tan comunitarios y sociales como la ciudadanía
europeo, Consejo europeo y OCDE, entre otras- y activa, la inclusión social y lo que se requiere para
la capacidad que ha tenido de movilizar la necesi- ser un ciudadano activo y participativo: el empleo.
28 Nº 66 abril de 2008

7. En Portada nº 66
En un alarde de economía del lenguaje, tenemos realidad le presente, para crear su propio futuro; y
todo lo que parece que andamos buscando para finalmente, hay que lograr que la escuela haga
hacer que la educación escolar sepa cual es su competentes, social, emocional y moralmente, a los
camino: lograr que el aprendizaje escolar otorgue, escolares para que tengan conciencia de la riqueza
a los niños y las niñas, no sólo más conocimiento y humana de la cultura, las relaciones sociales y muy
capacidad, sino también más actitudes y valores especialmente todo lo que cae debajo de lo que se
que les permita convertirse en ciudadanos bien inte- denomina con la palabra convivencia.
grados, capaces de lograr desempeñar tareas
útiles, para ellos y para la sociedad en general, que Todo ello, bien batido en el día a día de la vida y de
les permitan evitar la marginación o el aislamiento. la actividad en el aula y el centro, pero también en
Pues bien, ese aprendizaje se considera básico. Es la familia y en la calle, nos enseñará que aprender
decir, no es un aprendizaje frente a otro, no es es la única vía posible para seguir creciendo en
opcional, es necesario, es sustantivo, es, en definiti- conocimiento y competencia para vivir: aprender a
va, clave. aprender, para seguir alimentando nuestro mejor
recurso: la capacidad
El interés que tiene el con- de aprender toda la
cepto de competencia es vida. Así pues, la ver-
que viene adjetivada, es dadera dimensión del
decir, que en el contexto de concepto de compe-
la educación y para los sis- tencia básica no está
temas educativos, solo en el logro de
disponemos de competen- ciertas habilidades
cias clave o básicas. Así se personales, sino que
han señalado las siguientes también enfoca lo que,
competencias clave: a) el en mi opinión, es con-
dominio de la lengua sustancial a la edu-
materna; b) la capacidad de cación escolar: apren-
comunicarse en otra der en y para la con-
lengua, además de la vivencia.
propia; c) la competencia
matemática y para la com- La convivencia es el
prensión del conocimiento arte de vivir juntos
científico y la tecnología; d) bajo convenciones y
la competencia para desen- normas, explícitas o
volverse en el mundo digi- no, que logren sacar lo
tal; e) el sentido de la inicia- mejor de cada uno al
tiva y el espíritu innovador y servicio de la mejora
de empresa o proyecto; f) la de las relaciones
competencia para las rela- sociales y la funcionali-
ciones sociales y cívicas; g) dad de las tareas
la conciencia y expresión comunes. Pero la con-
cultural en todas sus mani- vivencia, en este senti-
festaciones y registros; y do positivo -el único
finalmente, h) la competencia que en mi opinión cabe,
para seguir aprendiendo, o lo que se ha llamado ya que no es lo mismo vivir juntos que convivir-
aprender a aprender para aprender toda la vida. exige que cada persona sea consciente y capaz de
gestionar elementos importantes de su propia per-
Como puede verse no estamos ante un nuevo sonalidad, desde el autoconcepto y la autoestima, a
currículo, pero estamos ante una nueva manera de la empatía cognitiva y emocional; desde el modo
interpretar qué es lo que hay que aprender, porqué de afrontar los conflictos que la vida cotidiana nos
hay que aprenderlo y para qué. Hay que aprender pone delante, hasta los procesos interpersonales de
a comunicarse y a lograr que dicha comunicación comunicación, interacción, negociación y muy
sea satisfactoria personalmente y benéfica social- especialmente la reciprocidad moral, ya que sólo
mente; hay que ir más allá de la aldea local y salir sobre ella es posible planificar y ejecutar la comu-
a otros espacios, otras lenguas, otros códigos nicación y la vinculación con los demás.
(desde el matemático, el digital y el tecnológico,
hasta las claves del conocimiento científico que es el La convivencia bien diseñada y sostenida logra
que está en la base de la forma racional, laica y soli- articular, en la práctica, la competencia social y la
daria de comprender el mundo); hay que estimular capacidad de resolver de forma dialogada los con-
la creatividad, la innovación y la potencialidad que flictos, mejorando, progresivamente, las relaciones
tiene el ser humano para ir más lejos de lo que la interpersonales y propiciando la comprensión de la
Nº 66 abril de 2008 29

8. Competencias Educativas
dimensión cívica. Los escolares que se ven envuel- El estudio del problema del maltrato y acoso entre
tos con mucha frecuencia en problemas serios de iguales ha puesto en evidencia la necesidad de for-
violencia y malos tratos con sus compañeros y com- talecer las competencias sociales que permitan a
pañeras deterioran sus competencias sociales, y los escolares practicar el uso de sus derechos y de
muy particularmente su capacidad para adoptar sus deberes, como vía para la mejor formación
cognitiva y emocionalmente el lugar del otro. ética y cívica. Importa aquí, y mucho, la cuestión del
género, en cuanto que todo este proceso se ali-
La empatía, o capacidad de comprender lo que el menta de convenciones y costumbres sociales que,
otro piensa, no es nunca una empatía fría, sino como sabemos, están muy connotadas por el sexis-
cálida y sensible, muy connotada por los sentimien- mo todavía imperante en nuestra cultura. En este
tos y la afectividad que despierta toda actividad sentido, hemos establecido una línea evolutivo-
compartida. La empatía cognitiva y emocional está educativa que señala la necesidad de comenzar
en el sustrato del ejercicio de la reciprocidad y desde los primeros años infantiles con una edu-
ambas en la base del buen criterio moral y social cación para la convivencia; que se amplíe durante
para establecer hábitos y prácticas de respeto los años escolares a la educación para la ciu-
mutuo. Nada de ello se improvisa ni se adquiere sin dadanía.
un cotidiano ejercicio de atención al valor del
cuidado propio y ajeno, sin la satisfacción que pro- El Sistema Educativo debe empezar a asumir que se
porciona, a su vez, sentirse cuidado y atendido por trata de educar a ciudadanos y ciudadanas partici-
los demás, o sin la experiencia de vivir juntos, pativos y solidarios que sepan cómo actuar en un
tratando de comprender el punto de vista ajeno al mundo globalizado. Lo cual exige una competencia
tiempo que tratamos de transmitir el propio punto para la relación interpersonal sólida, segura y bien
de vista de forma razonablemente eficaz. articulada en hábitos personales y de comunicación
con los otros y una competencia clave para la
escuela: lograr transmitir una correcta visión de
mundo, una educación cosmopolita que propor-
cione a cada individuo criterios para comprender
que parte de las influencias que recibimos y
de los hechos que determinan nuestra
vida no provienen del entorno
inmediato ni pueden ser modifica-
dos por manipulación directa,
sino que provienen del orden
general en el que se organi-
zan los sistemas económi-
cos, políticos y sociales y a
los que hay que dar una
respuesta como ciu-
dadanos y ciudadanas
universales.
La competencia social
para ir asegurando
una identidad per-
sonal flexible, segura
y operativa incluye,
además del dominio y
el control sobre las
propias emociones y
sentimientos, saber leer
los sentimientos y acti-
tudes ajenas y obrar en
consecuencia; es decir,
saber manejarnos en la
esfera de lo próximo. Pero ello
se proyecta sobre las relaciones
más amplias, en una educación
para la ciudadanía y los derechos
humanos universales. Este es el
camino de lo que se ha llamado el
proyecto cosmopolita.
30 Nº 66 abril de 2008

9. En Portada nº 66
Competencia lingüística
y enseñanza
de la lectura y escritura
Catalina Barragán Vicaria
Directora CEP Almería
En los últimos meses el debate educativo en La competencia lingüística en el currículo
nuestro país y también en Andalucía vuelve a español se refiere a la utilización del lenguaje
girar en torno a los resultados de distintas evalua- como instrumento tanto de comunicación oral y
ciones internacionales y nacionales (PISA, PIRLS escrita como de aprendizaje y de regulación de
y evaluación de diagnóstico). conductas emocionales. Su contribución a la
formación de saberes y conocimiento es funda-
Esta situación agudiza, por un lado, la preocu- mental ya que es un instrumento de comuni-
pación institucional y política por las dificul- cación y de aprendizaje por excelencia que
tades que tiene nuestro alumnado para enten- ayuda a la organización del pensamiento, al
der lo que leen, y se traduce en propuestas de establecimiento de relaciones y a aprender a lo
actuación en distintos ámbitos. Así, la LOE, la largo de la vida. Teniendo en cuenta estas con-
LEA y otras normativas de desarrollo de currícu- sideraciones, la competencia lingüística se per-
lo abordan esta situación con una planificación fila, sin lugar a dudas, como "la competencia de
del currículo por competencias básicas. las competencias" (Pérez y Zayas, 2007), nece-
saria para la adquisición de las demás, y por
Las principales fuentes de referencia para el tanto para el desarrollo personal y social de los
nuevo currículo han sido las recomendaciones sujetos.
de la Unión Europea y el proyecto DeSeCo
(Descripción de Competencias Clave) de la La definición de competencia y de competencia
OCDE, que define las competencias como la lingüística nos llevaría a considerar aquellas
capacidad de responder a demandas complejas prácticas de la lectura y escritura que tienen en
y llevar a cabo tareas diversas de forma ade- cuenta la planificación de actividades con senti-
cuada. Lo que supone para los sujetos un "saber do y la creación de un contexto de diversidad de
hacer", un saber de carácter integrador de los textos de uso social. La tarea de la escuela sería
diferentes aprendizajes, formales y no formales la ampliación de los contextos informales a
y de las diferentes áreas y materias del currícu- otros ámbitos sobre todo los formales que
lo, con gran valor social y personal que puede implica la adquisición de competencias especí-
aplicarse en diversos contextos. ficas que sin una enseñanza reglada muchos
alumnos y muchas alumnas no adquirirían.
Ya el informe de la UNESCO, recogido en el
libro La educación encierra un tesoro (1996), De todo esto podemos deducir la importancia
apuntaba en esta dirección señalando los cua- desde el punto de vista didáctico de la creación
tro pilares de la educación del futuro: aprender de situaciones con sentido en el que sea nece-
a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir y sario leer y escribir, utilizar diversos tipos de tex-
aprender a ser. tos, fuentes, materiales y recursos, con diferentes
propósitos y con diferentes interlocutores.
Nº 66 abril de 2008 31

10. Competencias Educativas
Respecto a esto, dos consideraciones:
1. Hablábamos al principio de "compe-
tencia de las competencias" para
referirnos a la competencia lingüística, y
en concreto la lectura y escritura, por su
relación y contribución a otras competen-
cias, como pueden ser "la competencia
digital y tratamiento de la información
(incluidas las tecnologías de la informa-
ción y la comunicación) y la competencia
de aprender a aprender, que posibilitan el
aprendizaje a largo de la vida. Por tanto,
esto nos lleva a una concepción de la
enseñanza y aprendizaje de la lectura y
escritura relacionada no sólo con otras
competencias sino también con otras
áreas o materias.
2. La adquisición de competencias, y
por tanto la lingüística (lectura y escritu-
ra), no sólo se da en el aula sino que el
centro puede ser un buen marco de referen-
cia para el desarrollo de éstas a través de
diversas medidas organizativas y fun-
cionales (uso de la biblioteca de aula,
actividades complementarias y extraesco-
lares...). Pero además va más allá y tiene
lugar no sólo en los tiempos y espacios
escolares sino que se da en otras situa-
ciones sociales y comunitarias de referen-
cia por lo que están mediadas subjetiva y
culturalmente (Véase las distintas evalua-
ciones citadas). Por tanto, se requiere de
la corresponsabilidad social de la comu-
nidad educativa.
Para terminar, señalar que cada vez hay más
material publicado que apoya el desarrollo de organización de tiempos y espacios que lo
prácticas docentes para la enseñanza y apren- faciliten, recursos como la biblioteca,
dizaje de la lectura y escritura que tiene en material multimedia, internet...
cuenta estas últimas consideraciones apoyadas
en numerosos estudios e investigaciones. En el contexto de aula, la formación del
profesorado en la enseñanza de la lec-
En el informe PIRLS (2006), citado anterior- tura, el clima y estructura del aula como
mente, se define algunas de las características el intercambio de información y opiniones
de los contextos de aprendizaje de la lectura sobre actividades de lectura, los materiales
encaminados a la adquisición, en este caso, de didácticos utilizados, el uso de las tec-
la competencia lectora: nologías, la biblioteca de aula (variedad
de tipos de textos en diversos formatos,
En el contexto familiar son importantes impresos y electrónico y digitales), las
las posibilidades de acceso a diversos estrategias y actividades de lectura...
tipos de material impreso, de compartir
prácticas de lectura y escritura (lectura de Con respecto a las actividades de aula, el cita-
cuentos, comentarios de libros...), de do informe señala que las actividades más rele-
actividades extraescolares (visitas a vantes para el desarrollo de la competencia lec-
bibliotecas...) y las relaciones familia y tora incluyen la integración de las cuatro
escuela (comentar los libros y lecturas que destrezas lingüísticas: comprensión lectora,
realizan...). expresión escrita, comprensión oral y expresión
oral. La competencia lingüística ligada a la
En el contexto escolar, a través de la comunicación oral cobra especial relevancia
32 Nº 66 abril de 2008

11. En Portada nº 66
integrada en estas actividades: permite la La posibilidad que ofrece de reflexionar
reflexión metalingüística, la interacción e inter- sobre las características de los distintos
cambio de conocimientos y negociación de sig- tipos de texto en tareas con sentido, con
nificados con otros (niños y niñas de su edad, contenidos y propósitos definidos.
otras edades y personas adultas), la elabo-
ración de discursos orales formales, etc. La necesidad de preservar el contenido
específico de cada una de las áreas del
Combinando ambas consideraciones, currículo (vocabulario especializado, tex-
Tolchinsky y Simó (2001) sugieren escribir y leer tos específicos, maneras de leer adecua-
a través del curriculum, ya que la mayoría de da en cada área...).
las actividades que se realizan en la escuela
requieren leer y escribir. El trabajo sobre la Para concluir, la competencia comunicativa
competencia lingüística, sobre la lectura y debe considerarse en el contexto social en el
escritura en áreas no lingüísticas, que tiene una que estamos inmersos, multicultural y pluri-
larga trayectoria en otros países, debería pasar lingüe, y todas las implicaciones que tiene para
a formar parte de las preocupaciones didácticas el aprendizaje las distintas destrezas comunica-
de la generalidad del profesorado. tivas, tanto en la lengua de instrucción como en
otras lenguas, lenguas familiares y lenguas
El supuesto básico en que se sustenta es extranjeras. Además, la sociedad de la infor-
que en estas áreas se da una auténtica mación y conocimiento en la que estamos
necesidad de trabajar distintos tipos de inmersos nos lleva a otras formas de alfabeti-
texto con distintos contenidos y diversas zación, siendo la alfabetización digital de gran
formas textuales y géneros (ensayos, importancia para el desarrollo de las compe-
exposiciones, definiciones, noticias...) tencias básicas, estableciéndose una relación
para cubrir necesidades concretas, estrecha entre la competencia digital y
planteando hacer objeto de reflexión y tratamiento de la información y la competencia
planificación dichas actividades. Algunas lingüística, implicando otras formas y usos del
de las razones con las autoras justifican lenguaje -oral y escrito- principalmente por el
este enfoque: uso de las tecnologías de la información y
comunicación.
Facilita el acceso, el conocimiento y
aprendizaje de los contenidos de las dis- La complejidad de la realidad justifica el desa-
tintas áreas. rrollo de la competencia comunicativa para
abordar tareas también complejas y en distintos
La relación que tiene la lectura y escritura contextos, traspasando las paredes del aula y el
con el rendimiento escolar. centro.
Nº 66 abril de 2008 33

12. Competencias Educativas
Las competencias básicas
desde las matemáticas
Jesús Fernández Domínguez correspondiente a que esos conocimientos deben ser
José Muñoz Santonja adecuados al contexto. Es decir, nuestro alumnado,
IES Macarena (Sevilla) para ser competente debe ser capaz de aplicar lo
que aprende a resolver problemas en distintas situa-
En el año 1980, en el IREM (Institut de Recherche sur ciones que se le puedan presentar. El profesor cana-
l'Enseignement des Mathèmatiques) de Grenoble se diense Claude Gaulin realizaba en una ocasión un
realizó un estudio entre el alumnado de nivel prima- símil que creemos muy adecuado. Decía que los
rio. Una de las preguntas planteadas fue la siguien- conocimientos son como una caja de herramientas
te: "En un barco van 26 ovejas y 10 cabras. ¿Cuál es para un obrero. La caja puede estar muy bien surti-
la edad del capitán?" De los noventa y siete chicos da, pero si el obrero no sabe utilizar correctamente
y chicas que respondieron, setenta y seis dieron una las herramientas, la caja no sirve para nada.
respuesta numérica para el problema.
Probablemente ese resultado numérico fue fruto de Pensamos que, para que el alumnado trabaje y
realizar alguna operación con los datos del proble- desarrolle las competencias básicas, es necesario
ma. Es decir, ese alumnado seguramente conocía los un esfuerzo por parte de toda la comunidad escolar.
conceptos de las operaciones con números, los pro- Deben existir cambios en la organización y funcio-
cedimientos para realizarlas y quizás su actitud era namiento de los Centros. Por ejemplo: incentivar la
muy positiva, pero estaba claro que esos conoci- participación del alumnado, dinamizar la organiza-
mientos no fueron capaces de aplicarlos adecuada- ción y funcionamiento de la biblioteca escolar, plani-
mente en la resolución del problema. Hoy diríamos ficar adecuadamente las actividades complementa-
que no eran competentes. rias y extraescolares, favorecer la acción tutorial,
hacer más ágiles y flexibles tanto el agrupamiento
Existe ya mucha bibliografía sobre las competencias por grupos estancos del alumnado como la distribu-
básicas y nosotros no pretendemos en este artículo ción de la carga horaria del profesorado.
teorizar sobre ellas. Pero, para fijar un poco la idea
vamos a dar una definición de competencia básica También son necesarios cambios desde el punto de
que nos parece muy clarificadora. En el documento vista de la actividad docente y el diseño de los currí-
Educación y formación, 2010 editado en 2005 den- culos. Entre otros destacamos los siguientes: poner
tro del proyecto europeo de trabajo para la unifica- en práctica el uso de metodologías y recursos didác-
ción de las enseñanzas se dice: "Las competencias se ticos más centrados en la actividad, desarrollar currí-
definen como una combinación de conocimientos, culos más integrados, apostar por el trabajo en
capacidades y actitudes adecuadas al contexto." equipo entre los docentes más que por la acción
Como vemos, aparecen los contenidos que llevamos individual, coordinación entre los diferentes departa-
más de una década aplicando en la enseñanza no mentos, fijar más el foco en los ámbitos educativos
universitaria, con la única salvedad del añadido que en las materias, facilitar la realización por parte
34 Nº 66 abril de 2008

13. En Portada nº 66
del alumnado de trabajos monográficos u otros de alumnado a que exprese sus opiniones de forma
naturaleza análoga que impliquen a varios depar- razonada. Los profesores y profesoras actuamos
tamentos didácticos. como moderadores y también corregimos los erro-
res en las respuestas que no son detectadas por el
En este artículo presentamos dos actividades con las conjunto del alumnado.
que creemos que se pueden trabajar las competen-
cias básicas desde el área de matemáticas. El error más común consiste en creer que el pro-
ducto que más sube es aquel que más aumenta de
Desde hace ya varios años, precio en valor absoluto, es
hemos intentado presentar a decir el metro cuadro en
nuestro alumnado los conteni- Madrid, que pasa de 1.439
dos matemáticos que íbamos a euros a 3.747, siendo su cre-
trabajar relacionándolos con cimiento en valor absoluto de
aspectos que tenían que ver 2.308 euros. Pero lo impor-
con la vida cotidiana y enmar- tante no es el crecimiento
cados en un contexto real. Es absoluto, sino el relativo, es
decir, y apropiándonos de una decir el tanto por ciento de
idea del profesor Tomás Recio, aumento respecto al precio
intentábamos hacer visibles las inicial. Y es significativo ese
matemáticas que existen a su dato en la revista ¡HOLA!,
alrededor. Para conseguir este pasa de 1,50 euros a 3,06.
objetivo hacemos uso con fre- Con un aumento de 1,56
cuencia de los medios de euros. Es decir, un cien por
comunicación: prensa, televi- cien.
sión, Internet.
El aspecto anterior lo desarro-
En la primera actividad utiliza- llamos con más profundidad
mos la prensa como recurso pidiendo al alumnado que
didáctico, en este caso una elabore una hoja de cálculo
noticia aparecida en la edición donde exprese de forma clara
digital del diario El País del 28 y ordenada lo explicado ante-
de noviembre de 2007. En ella riormente. También pedimos
se hace referencia a la subida al alumnado que elija un pro-
de precios que ha tenido lugar ducto de los presentes en las
en España desde la entrada del imágenes, el que más les inte-
euro. Para ilustrar el reportaje rese, y busque información en
se insertan dos imágenes. Internet o en otros medios de
cómo ha evolucionado su
Las imágenes las mostramos al precio en los últimos años. De
alumnado a través de un pro- esta forma trabajamos la
yector o las repartimos en foto- competencia digital y de tra-
copias. Les dejamos tiempo tamiento de la información.
para que las analicen, y a con-
tinuación les planteamos las Es evidente que con esta acti-
siguientes cuestiones: vidad trabajamos la compe-
tencia matemática en sus dis-
¿Qué información se pretende tintas versiones: conocimiento
transmitir con las dos imágenes de los números y de las ope-
anteriores? raciones básicas, compren-
sión de los términos y concep-
¿Qué producto ha tenido tos matemáticos, capacidad
mayor subida de precios? ¿Y para aplicar las matemáticas
cuál ha tenido menor subida? en situaciones de la vida coti-
diana.
¿No crees que falta algún dato
para poder comparar adecua- En lo que se refiere a la com-
damente las subidas de los distintos productos? petencia de comunicación lingüística, la actividad
¿Cuál? permite al alumnado interpretar y procesar infor-
mación además de formular y expresar ideas de
La actividad la trabajamos con todo el grupo, forma razonada y adecuadas a un contexto.
dando lugar a un debate en el que invitamos al
Nº 66 abril de 2008 35

14. Competencias Educativas
También trabajamos la competencia social y ciuda- ¿Qué distancia media recorre el atleta en cada
dana, puesto que la actividad invita a que el alum- zancada? (dos metros y veinte centímetros).
nado comprenda la realidad social en que se de-
senvuelven como consumidores que son. Y ahon- ¿Y en un segundo?
dando en este mismo aspecto, también ponemos en (diez metros con veintiséis centímetros).
juego la competencia referida a la autonomía e ini-
ciativa personal, por estar presentes dentro del de- Las respuestas que obtienen les hacen reflexionar
sarrollo de la actividad las capacidades de elegir, sobre la proeza realizada por el atleta.
afrontar problemas y demorar la necesidad inme-
diata, en definitiva, la capacidad de ser un consumi- Planteamos también por qué el tiempo de las
dor responsable y un ciudadano crítico. carreras de Fórmula 1 o de motos se da hasta en
milésimas de segundo y las de maratón sólo en
Para la segunda actividad utilizaremos un vídeo de horas, minutos y, a veces, segundos.
una carrera de atletismo que se puede encontrar en
la siguiente dirección del buscador youtube: Buscamos más conexiones entre deportes y mate-
máticas: tipos de puntuaciones, clasificaciones,
http://es.youtube.com/watch?v=V_tp1V3ikbQ&fea- medidas y formas de los diferentes recintos depor-
ture=related tivos. Pero el vídeo no sólo permite trabajar la com-
petencia matemática. A la vista de las preguntas
planteadas más arriba, también tratamos la referi-
da al conocimiento y la interacción con el mundo
físico y natural, al desarrollar habilidades como la
de observar la realidad con curiosidad y espíritu
crítico, y aplicar los conocimientos científicos estu-
diados a diferentes situaciones y contextos de la
citada realidad.
En otra vertiente de esta misma competencia, tam-
bién se plantean habilidades referidas a hábitos de
vida saludable en lo que se refiere a la práctica de
actividades físicas y deportivas.
Pero, ahondando en este tema, también podemos
hablar de la utilización de drogas y otros tipos de
sustancias nocivas para mejorar las marcas de
forma fraudulenta. Deporte, medios de comunica-
En el vídeo se puede ver, en distintas tomas, la carre- ción, publicidad, ingresos económicos. Aquí entra
ra en la que el atleta jamaicano Asafa Powel consi- en juego la competencia social y ciudadana, que
guió el actual record del mundo de los 100 metros, permite comprender la realidad social que nos
dejando la marca en 9.74 segundos. La carrera tuvo rodea y ejercer una ciudadanía crítica y reflexiva.
lugar el domingo 9 de septiembre de 2007 en la
localidad italiana de Rieti. Por otro lado, y al ser 2008 un año olímpico,
podemos utilizar este vídeo para que busquen
A continuación, preguntamos al alumnado en gran información sobre: las Olimpiadas en la antigua
grupo qué matemáticas están presentes en el vídeo. Grecia y en la época moderna, ciudades y países
Por supuesto, en sus respuestas aparece el 9.74 y hay de celebración, polémica actual ante la elección de
quien menciona que se puede expresar en kilómetros Pekín como sede de las Olimpiadas. Estamos tra-
por hora la velocidad media en la que el atleta ha bajando la competencia cultural al poner en acción
hecho los 100 metros. Les pedimos que realicen los las capacidades de apreciar, comprender y valorar
cálculos necesarios. Esta velocidad es de aproxi- críticamente una manifestación cultural.
madamente 37 km/h. Quedamos todos impresio-
nados, casi 40 kilómetros en una hora. En lo que respecta a la competencia digital y trata-
miento de la información, pedimos al alumnado
Les ayudamos un poco en el empeño de visualizar que busque, clasifique, represente y analice datos
las matemáticas presentes en el vídeo. Les solici- referidos a la evolución del record de los 100
tamos que cuenten las zancadas que da el atleta. metros lisos desde mediados del siglo pasado
Son cuarenta y cuatro zancadas. Hacemos las hasta la actualidad. De forma natural aparece la
siguientes preguntas: pregunta respecto a qué puede ocurrir con dicho
record en el futuro, ¿cuál será su evolución?
¿Cuántas zancadas da el atleta en un segundo?
(cuatro zancadas y media)
36 Nº 66 abril de 2008