Fundamentos trayecto de prácticas

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Fundamentos de las Licenciaturas en Educación Preescolar y Primaria 2012

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Fundamentos trayecto de prácticas

  1. 1. Formación y práctica docente: Nuevoshorizontes para la escuela normal.(Trayecto: Prácticas Profesionales) Eduardo Mercado Cruz
  2. 2. Críticas y demandas a la educación a la educación básica y a la formación de Docentes Necesidades Resultados Sociales Educativos Ofrecer Educación Formación y práctica PISA, ENLACE Calidad Docente EGC, OeID Cuestionada Diferentes Condición actores Profesional Avances educativos Científico/tecnológicos Sociedad del Conocimiento¿Cómo y desde dónde re-plantear una propuesta de formación docente que responda a las exigencias cambiantes de la sociedad?
  3. 3. Formación y Práctica Docente Recuperar lo más valioso del magisterio Práctica docente en contextos temporal y espacialmente definidos Desarrollo de unSaber Hacer pensamiento y prácticaponer en juego Cómo Mejorar la Qué sustentada en fundamentoslas habilidades, práctica Para qué teóricos y metodológicosdestrezas,conocimientos Experiencia Teoría
  4. 4. Incertidumbre Certeza y predicción
  5. 5. Dimensiones de la práctica cultural Práctica Educativa Práctica social Escolar valoralideológica pedagógica Práctica Docente política institucional interpersonal
  6. 6.  El contexto en un campo social de interacción en donde están presentes los aspectos objetivables de la cultura y la sociedad, como el vestido, la alimentación, el lenguaje, los símbolos expresivos, los artefactos, las construcciones, monumentos, etc.; así como los aspectos subjetivos de la misma, las creencias, los rituales, los valores, los saberes, el stock de conocimientos, etc. Todo esto se materializa en tiempos y lugares históricamente definidos.
  7. 7. Acerca de las nociones de formación y práctica docente trabajo sobre sí mismo,  praxis en la que el sujeto toma libremente imaginado, deseado y conciencia y se posiciona en la perseguido, realizado a través de realidad en que vive; es los medios que se ofrecen o uno actividad de la conciencia que se mismo se procura. opone a la pasividad, es social e La formación es un proceso que histórica, se objetiva en un concierne al sujeto y a la tiempo y en un espacio posibilidad que éste tiene de determinado donde circulan hacer suyos todos y cada uno de significados, percepciones, los aspectos que conforman su tradiciones, creencias y vida. A través de él, se generan y valoraciones que corren en desarrollan capacidades de distintas direcciones pero que se sentir, actuar, imaginar, entretejen en situaciones comprender, utilizar la razón y el concretas. es cambio, es cuerpo. transformación. Formación personal y profesional  Práctica que responde a que se sintetizan en la diferentes necesidades e educadora. intereses.
  8. 8. Los niveles de la praxis. Si bien la praxis en sentido estricto es creación y toma de conciencia también puede hablarse de praxis imitativa: tiene como fin repetir y reproducir una praxis preexistente, por lo tanto no inventa un modo de hacer, sino que se repite a través de un modelo reconocido; es una praxis de segunda mano que no produce una nueva realidad, no provoca un cambio cualitativo en la realidad presente, no transforma lo creado, aunque contribuye a extender al área de lo ya creado y multiplica cuantitativamente un cambio cualitativo ya creado. praxis burocratizada. es reiterativa y mecánica en la vida social- representa el divorcio total entre lo interior y lo exterior, entre la forma y el contenido, es una praxis degradada, inauténtica que está presente donde quiera que el burocratismo y el formulismo domina, o, más exactamente cuando lo formal se convierte en su propio contenido, así el contenido se sacrifica a la forma, lo real a lo ideal y lo particular concreto a lo universal abstracto.
  9. 9. Sistematización y sentido formativo de la práctica Sistematizar y Documentar nuestra propia experiencia Reorientar las Mejorar la acciones y Comprenderse práctica decisiones como maestropotenciando laarticulación TPM Elaboración analítica y reflexiva de nuestra docencia
  10. 10. Reencontrarse con la Docencia Vinculación que requiere la participación del Docente, Estudiante y profesores de Objeto de Estudio educación básica Referente para la Formación-Cuestionar y preguntar -Reencontrarse.cómo, por qué y para Esclarece, -Sensibilizarse.qué lo hacemos. devela lo que sucede -Mirarse a sí mismo.-Documentar ysistematizar lo vivido -Argumentar conen las aulas. referentes T, M y D
  11. 11. Articulación y equilibrioFormación Formacióndisciplinaria psicopedagógica Práctica profesional
  12. 12. El proceso de acompañamiento Acciones altamente complejas que requieren de la movilización y desestructuración de conocimientos, creencias, experiencias, opiniones, valoraciones de todos los involucrados. (Estudiantes, docentes formadores, titulares de las escuelas, directivos, padres de familia, alumnos). Apertura para el diálogo, el debate, el análisis, la innovación, la generación de proyectos y formas diversas de atender la práctica profesional. Si bien hay una preocupación legítima por el niño y sus aprendizajes, en le centro está el futuro profesional de la docencia. El acompañamiento implica alentar, detener, preguntar, fortalecer, colaborar, proponer, aprender, etc. La tutoría no es simple etiqueta, para acompañar es necesario estar y documentar. Valorar sin prescribir.
  13. 13.  la tutoría:No es la simple etiqueta que se le otorga a los docentes que participan en el proceso de formación inicial, por tanto no es la figura tradicional del centro de saber que posee todas las respuestas, cuya función es la de transmitir el conocimiento. Contrario a esto, el tutor comparte con el estudiante una vía de relación con la realidad e incluye al sujeto en esa vía –que es una forma de praxis- como en una cadena de filiación. Desde esta perspectiva el docente se le llama “tutor”, no porque ejerza la tutela del desvalido, sino sostiene la función de referente destituible.El tutor sostiene la función de referencia porque se constituye en el punto a partir del cual el educando puede construir un saber y enlazarse con él, es el lugar a donde se remite al estudiante y a partir del cual puede redescubrir, inventar, crear y recrear. Acompaña al estudiante en el proceso de recuperar y reconstruir su práctica, su saber, su experiencia; avanza o retrocede con él. Es a veces fiel a la balanza, a veces cómplice de la transgresión del estudiante, de sus rupturas con los dogmas o cuasidogmas, de sus desobediencias con respecto a normas metodológicas o supuestos inamovibles, a veces es dirección que pone por delante saberes ya construidos que abren el apetito del saber y a veces retaguardia que protege vigilante el encuentro del estudiante con
  14. 14. Construyendo propuestas y replanteando el trayectode prácticas profesionales Recuperar a la práctica docente como un objeto de reflexión, estudio y escenario para la formación permanente, eso implica mirar los contextos, las orientaciones, enfoques, a los sujetos a los que se enseña, etc. y sobre todo mirarse a sí mismo. Acompañar sin prescribir; reconocer lo valioso de la experiencia cuando ésta es producto de la reflexión, el análisis y la confrontación entre lo que se vive cotidianamente y los conceptos o teorías que “parcialmente” lo explican. Implicar a los futuros docentes en su propia formación e implicarse profesionalmente en el proceso como Formador. Dialogar para contrastar, confrontar y construir formas de explicación y comprensión del hecho educativo, en cualquiera de las dimensiones en las que se encuentre. Generar conocimiento de la docencia a partir de la reflexión, el análisis y la investigación de la propia docencia.
  15. 15. Cursos del trayecto de prácticas en la mallacurricular. 1º . Observación y análisis de la práctica educativa. 2º . Observación y análisis de la práctica escolar. 3º . Iniciación al trabajo docente. 4º . Estrategias de trabajo docente. 5º .Trabajo docente e innovación. 6º .Proyectos de intervención socioeducativa. 7º y 8º Práctica profesional.

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