Inspirer l'action dans l'Education - Alberta

Inspirer l’action dans l’éducation
Aout 2010

Avant-propos du ministre de l’Éducation
Les Albertains savent l’importance de l’éducation. Nos enfants doivent prendre conscience de leur
potentiel et réaliser leurs rêves, leurs espoirs et leurs aspirations. Chaque élève doit faire partie d’un
réseau bienveillant et inclusif d’éducateurs qui le soutiennent. Nous devons renforcer notre société grâce à
l’expérience vécue à l’école par les élèves et à notre relation avec la communauté en tant que jeunes,
adultes et parents.
Nous pouvons être fiers de posséder en Alberta l’un des meilleurs systèmes d’éducation au monde. Cela
témoigne du dévouement des enseignants, administrateurs, conseils scolaires et autres spécialistes et
professionnels de l’éducation qui s’engagent à faire de leur mieux chaque jour.
Mais nous savons que le monde change et que l’éducation doit changer aussi pour préparer les élèves à un
avenir qu’aucun de nous ne peut prédire. Et les changements sont déjà engagés.
En tant que ministre de l’Éducation, j’ai mis en œuvre plusieurs grandes initiatives, y compris Une
éducation qui inspire : Un dialogue avec les Albertains, Tracer la voie pour l’adaptation scolaire en
Alberta et Exprime-toi – Une initiative d’engagement des élèves de l’Alberta. Chacune d’entre elles,
associée à d’autres initiatives gouvernementales, a permis de dresser un portrait de ce à quoi l’avenir de
l’éducation doit ressembler. Cet avenir est brillant, mais il nous oblige à faire preuve d’audace et à
faciliter les changements nécessaires, de même qu’à créer et à collaborer pour en faire une réalité.
Inspirer l’action dans l’éducation est un document de discussion décrivant la manière dont nous pouvons
mener ces changements afin de créer l’avenir que nous souhaitons pour l’éducation en Alberta. Le titre est
une référence à l’initiative Une éducation qui inspire, qui fait partie des dialogues les plus larges et
imaginatifs sur l’avenir de l’éducation que nous ayons jamais vus. En effet, des leaders internationaux
éclairés, spécialistes de l’éducation, ont décrit nos initiatives comme étant avant-gardistes et dépassant les
actions de toute autre autorité. Une éducation qui inspire consistait à concevoir un rêve, tandis
qu’Inspirer l’action implique ce que nous devons entreprendre pour faire de ce rêve une réalité.
Maintenant que le gouvernement et la communauté ont reçu et étudié le rapport du comité directeur
d’Une éducation qui inspire, il est temps d’agir.
Au nom du premier ministre Stelmach et de mes collègues du gouvernement, je vous invite à lire et à
analyser ce document et à y apporter vos commentaires. Réfléchissez à ce que cela signifiera pour les
enfants et élèves. Réfléchissez à ce que la société peut en tirer. Et réfléchissez au rôle que vous-mêmes
pourrez jouer pour garantir que cette vision s’installe, car le gouvernement ne peut pas agir seul.
Chaque Albertain devra prendre part à la construction d’un brillant avenir pour nos enfants. Cela
commence par l’éducation, et nous devons faire tout notre possible pour garantir que chaque enfant a la
possibilité d’optimiser son potentiel : qu’il sera capable de grandir pour prendre soin de lui-même et de sa
famille et contribuer à sa communauté. L’avenir de l’Alberta dépend d’une population bien éduquée,
capable de se mesurer au reste du monde.
Dave Hancock, c.r.
Ministre de l’Éducation

[Cette page est intentionnellement laissée en blanc.]

Document de discussion : Inspirer l’action Page iii
Table des matières
Pourquoi est-il nécessaire de transformer le système d’éducation?................. 1
Contexte provincial
Les progrès envisagés ensemble
Cadre d’une nouvelle législation scolaire
Énoncés d’orientation ..................................................................................... 9
Vision
Valeurs
Principes
Compétences d’un Albertain instruit ............................................................... 11
Orientations politiques ................................................................................... 15
Éducation inclusive
Démarche coordonnée en matière d’apprentissage des jeunes enfants
Apprentissage personnalisé grâce à un rythme et à des horaires flexibles
et des environnements d’apprentissage variés
Éducation axée sur les élèves
Responsabilité en matière de normes et de rendement élevés
Recherche
Conseils scolaires
Programme d’enseignement
Programmes d’études
Évaluation équilibrée
Ressources d’enseignement et d’apprentissage
Enseigner à nos enfants
Technologie d’apprentissage et d’innovation
Engagement des parents et de la communauté
Collaboration et gouvernance partagée
Étapes suivantes ............................................................................................. 31
Eengagement dans Inspirer l’action ................................................................. 31
Annexe 1 :Discussion avec les Albertains au sujet de l’avenir
du système d’éducation de la maternelle à la 12e
année ................ 33

Document de discussion : Inspirer l’action Page 1
Pourquoi est-il nécessaire de transformer le système d’éducation?
Du point de vue national et international, le système d’éducation de l’Alberta se porte très bien. Compte
tenu du système actuel très efficace, pourquoi le gouvernement fait-il preuve d’audace et de courage et
pose-t-il la question suivante : « En tant que citoyens de l’Alberta, qu’attendrons-nous de l’éducation
dans 20 ans? »
Même si de nombreux Albertains sont fiers de notre situation actuelle, ils regardent aussi vers l’avenir. Il
est important de ne pas nous reposer sur nos lauriers parce que nous sommes parmi les meilleurs au
monde, mais plutôt de nous demander : « Le système actuel est-il suffisamment performant pour
préparer les élèves à l’avenir? » Nous pensons qu’il est essentiel d’apporter des améliorations
importantes à notre système d’éducation, aussi efficace soit-il, pour le maintenir à son rang mondial.
L’éducation des élèves de la maternelle à la 12e
année (M-12) est primordiale pour la formation d’une
personne, d’une famille, d’une communauté et d’une province. Elle est essentielle à notre société et à
notre économie; à notre société, car elle fait partie des moyens fondamentaux permettant de former
des citoyens qui partagent des valeurs démocratiques en matière de liberté, d’égalité, de compassion et
de respect de la diversité; à notre économie, car le système d’éducation fournit aux jeunes Albertains les
connaissances fondamentales, telles que la littératie et la numératie, et les compétences essentielles
pour construire une économie créative pour l’avenir.
Les élèves qui terminent leurs études secondaires sont bien plus aptes à démontrer de bonnes
habitudes en matière de santé que ceux qui ne les terminent pas. Le niveau d’instruction M-12 est un
facteur déterminant d’une qualité de vie générale, et il existe un lien fort entre l’éducation et les
revenus moyens. L’apprentissage favorise notre capacité à réfléchir, à faire preuve de créativité et à
trouver des solutions à des problèmes complexes. Il nous permet d’imaginer et d’adopter le genre de vie
que nous souhaitons pour nous-mêmes et pour nos enfants.
Il est prouvé que bon nombre des problèmes rencontrés par les élèves de la 7e
à la 12e
année, tels que le
désengagement, le mécontentement concernant l’expérience scolaire et l’abandon des études, sont
profondément liés au milieu d’apprentissage; le désengagement survient de manière disproportionnée
chez les élèves vivant dans la pauvreté ou au sein de minorités ethniques et chez d’autres élèves ayant
des besoins divers en matière d’apprentissage. Dans le cas de la population autochtone, les élèves qui
achèvent leurs études secondaires sont deux fois moins nombreux que les autres élèves, leurs niveaux
d’emploi sont plus bas et ils sont surreprésentés dans les structures de soutien et les systèmes
juridiques.
Le paysage démographique de l’Alberta continue de changer en raison d’une croissance de la diversité
au sein de la province et du système d’éducation. Un marché du travail en mutation, de rapides
avancées technologiques et une concurrence internationale accrue signifient que l’apprentissage est
aujourd’hui plus essentiel que jamais. L’Alberta doit passer de sa dépendance historique aux ressources
naturelles et aux produits primaires à des dérivés de plus grande valeur de ces mêmes produits. Nous
devons également continuer à nous diversifier dans des domaines tels que les sciences biologiques, les
sciences de la vie, les technologies de l’information, la nanotechnologie et d’autres produits et services

fondés sur les connaissances. Les Albertains instruits, qui possèdent les compétences dont nous avons
besoin aujourd’hui et pour demain, contribueront pour une large part à cette transformation.
Il n’y aura jamais meilleur moment que maintenant pour amorcer la transformation de notre système
d’éducation afin de préparer nos élèves à l’avenir. Chaque année scolaire que nous laissons passer est
une autre année pour laquelle nous avons limité les possibilités d’apprentissage de plus d’un demi-
million d’élèves de l’Alberta. Notre monde a pris une nouvelle direction et l’éducation doit suivre le
mouvement.

Contexte provincial
L’orientation politique énoncée dans le présent document fait partie d’un contexte plus large de
stratégies et d’initiatives du gouvernement provincial visant la construction d’un avenir plus solide pour
l’Alberta. L’éducation est liée à l’avenir économique global de la province, et le gouvernement de
l’Alberta met actuellement en œuvre de nouvelles stratégies pour garantir que notre province possède
l’une des économies les plus innovantes et les plus compétitives d’Amérique du Nord.
Le Premier’s Council for Economic Strategy, par exemple, aidera à offrir une perspective externe et
générale sur ce que l’Alberta doit entreprendre pour garantir la prospérité de la province à long terme
et fournira des orientations sur les mesures que le gouvernement de l’Alberta peut prendre pour mieux
positionner la province à l’avenir. Les récents changements visant à faire progresser la compétitivité
énergétique de l’Alberta garantiront que le secteur de l’énergie reste viable et prospère à long terme, et
nous savons qu’un système d’éducation solide contribue à un secteur de l’énergie compétitif. Le Alberta
Innovates Connector Service, premier de ce type au Canada, est un nouveau service offrant un accès
unique à la communauté redéfinie de recherche et d’innovation de l’Alberta. Le système d’éducation de
la maternelle à la 12e
année a un rôle important à jouer dans l’engagement du gouvernement en
matière de recherche et d’innovation, car il permet aux futurs chercheurs d’acquérir les compétences
dont ils auront besoin pour réussir.
De même, un plan fondé sur le capital humain conseillera le gouvernement sur la manière d’investir
dans la main-d’œuvre et encouragera le secteur privé à investir dans le développement de
compétences. L’éducation est primordiale pour fournir les compétences fondamentales dont les
employeurs dépendent pour rendre notre main-d’œuvre innovante et productive. Alors que le monde
du travail et des activités économiques change, c’est grâce à l’éducation que notre population sera en
mesure de s’adapter, de prendre en charge de nouveaux rôles et d’élaborer de nouvelles possibilités. De
cette manière et de bien d’autres façons encore, l’éducation est liée à l’avenir économique global de la
province.
Le gouvernement provincial apporte également sa collaboration à l’initiative Success in School for
Children and Youth in Care – Provincial Protocol Framework, dont la mise en œuvre par étapes doit
commencer en septembre 2010. Le protocole aidera les conseils scolaires et les régies de services à
l’enfant et à la famille à travailler ensemble pour améliorer les résultats scolaires de cette population.
Au cours des mois à venir, des discussions se tiendront entre les conseils scolaires et les partenaires des
régies de services à l’enfant et à la famille pour créer des accords et des plans de mise en œuvre
régionaux, gérables pour leurs régions.
Enfin, le cadre de littératie, « Littératie vivante », coordonne les efforts du gouvernement de l’Alberta et
de ses nombreux partenaires pour améliorer les niveaux de littératie des Albertains. Les personnes
capables de créer, d’évaluer, d’utiliser et de partager des renseignements et des connaissances
contribuent à la durabilité de l’économie, profitent d’une meilleure qualité de vie et sont bien placées
pour réaliser leur plein potentiel. Le système d’éducation M-12 de l’Alberta est indispensable à la
construction de la littératie et développe les capacités des élèves à réfléchir profondément à ce qu’ils
lisent, et à s’exprimer correctement et efficacement dans divers contextes.

Les progrès envisagés ensemble
Il est évident que nous devons repositionner notre système d’éducation. Alberta Education s’est fait le
champion du changement et continuera de l’être. Toutefois, nous n’y parviendrons pas seuls. Tous
ensemble, des enseignants et des directeurs d’école aux élèves et à leurs parents, en passant par les
organisations, les associations éducatives et tous les Albertains impliqués, nous devons nous rassembler
pour mener à bien le changement. Notre premier pas dans cette direction a consisté à écouter les
Albertains.
Reconnaissant l’importance de l’éducation dans le contexte provincial global, le gouvernement s’est
engagé avec les Albertains dans plusieurs initiatives permettant de commencer à imaginer notre
système d’éducation futur.
• Une éducation qui inspire : Un dialogue avec les Albertains est l’initiative principale et
primordiale qui a permis d’élaborer une vision sur vingt ans de l’Albertain instruit comme
étant un penseur engagé et un citoyen éthique, doué d’esprit d’entreprise.
• Tracer la voie pour l’adaptation scolaire en Alberta a commencé par traiter des besoins des
élèves en matière d’apprentissage spécialisé et s’est dirigé vers la notion de système
d’éducation inclusif qui prend la responsabilité de tous les élèves.
• Exprime-toi – Une initiative d’engagement des élèves de l’Alberta offre un forum permanent
aux élèves, qui peuvent s’exprimer sur les décisions qui les touchent.1
Le gouvernement provincial, en collaboration avec le leadership autochtone, le gouvernement fédéral,
les autorités scolaires et les communautés, travaille à la création de nouvelles manières d’améliorer les
possibilités d’apprentissage pour les élèves autochtones. La mise en place récente d’un conseil de
partenariats éducatifs ministériels des Premières nations, des Métis et des Inuits (PNMI) (Ministerial
First Nations, Métis and Inuit (FNMI) Education Partnership Council) et la signature d’un protocole
d’entente historique portant sur l’éducation des Premières nations offriront à l’Alberta une vision
commune qui lui permettra de renforcer l’apprentissage et le succès de l’éducation pour les élèves des
PNMI. Le protocole d’entente, signé par le gouvernement du Canada, le gouvernement de l’Alberta et
l’Assemblée des Chefs des Premières Nations visées par des traités de l’Alberta, offre un cadre de
collaboration et soutiendra une gamme d’enjeux associés à l’éducation des Premières nations, tels que
l’engagement des parents et de la communauté, la sensibilisation au traité et à la culture, et un travail
continu sur les frais de scolarité et sur les accords portant sur les services scolaires.
Le conseil de partenariats éducatifs ministériels des PNMI établit un engagement entre le gouvernement
provincial et les leaders et communautés des Premières nations et des Métis pour agir sur des priorités
communes ayant une influence sur la réussite des élèves issus des PNMI. Garantir que les populations
des Premières nations, des Métis et des Inuits de l’Alberta sont impliquées dans la création et la
prestation de soutiens et de services éducatifs constitue également une part importante de l’avancée si
les élèves autochtones veulent réaliser leur plein potentiel.
1
Pour en savoir davantage sur ces initiatives, consultez l’Annexe 1.

Afin de renforcer davantage la prise de décisions fondée sur des preuves, Alberta Education continuera
de participer à des arrangements de recherche collaborative avec des partenaires à travers la province
et même au-delà. Alberta Education multipliera également ses efforts visant à garantir que les résultats
des recherches seront diffusés aux écoles et aux enseignants afin de mieux les informer des pratiques et
des priorités. Un appui plus important sera accordé aux recherches pragmatiques dans les écoles à
travers la province, ce qui facilitera l’innovation. Le partage des connaissances et la collaboration avec
les intervenants de la maternelle à la 12e
année et les établissements postsecondaires seront également
renforcés.
Inspirer l’action dans l’éducation, c’est porter le système d’éducation de l’Alberta au niveau supérieur.
Inspirer l’action vise à établir un cadre de discussion concernant la vision, les valeurs, les principes et
l’orientation politique qui seront au centre de cette transformation, et à poursuivre le dialogue avec les
Albertains à propos de l’éducation. Inspirer l’action se fonde sur le travail d’Une éducation qui inspire, de
Tracer la voie, d’Exprime-toi et d’autres initiatives. Il s’agit d’une expression de l’intention du
gouvernement d’aller de l’avant grâce à une transformation complète, holistique et éclairée du système
d’éducation, qui soit fondée sur des principes, et d’établir des discussions plus pointues en vue d’ouvrir
la voie aux législations, règlementations et politiques futures.
À ce stade, vos commentaires sont essentiels. Inspirer l’action représente des années de réflexion
portant sur la direction que le système d’éducation doit prendre et propose une orientation politique
pour nous y mener – mais pas sans votre avis. Veuillez prendre le temps de lire attentivement le présent
document, puis nous indiquer sur quels points nous sommes dans la bonne direction et à quels points
nous devons apporter des modifications, selon vous. Ensemble, nous pouvons construire un système
d’éducation encore plus solide, qui sera au service de tous les Albertains pour les décennies à venir.

Cadre d’une nouvelle législation scolaire
La dernière révision majeure de la School Act date de 1988; elle a fourni le fondement législatif du
système d’éducation de l’Alberta pendant plus de vingt ans. En 2009, le ministre de l’Éducation,
l’honorable Dave Hancock, a lancé un examen de la School Act afin de se préparer de manière proactive
aux résultats des diverses initiatives d’engagement public décrites dans le présent document.
Nouvelle législation nécessaire
Une nouvelle législation est un élément clé dans la réalisation d’une vision à long terme pour
l’éducation, qui garantit que tous les élèves réussissent à l’école et acquièrent les connaissances, les
compétences et les aptitudes pour réussir au 21e
siècle. Une nouvelle législation scolaire est nécessaire;
elle présentera une transformation philosophique de la part du gouvernement provincial dans la
prestation de l’enseignement de la maternelle à la 12e
année. Une législation nouvelle ou révisée
permettra de stimuler le système d’éducation pour établir un nouveau parcours, d’améliorer la
réactivité du gouvernement pour répondre aux besoins du système et des intervenants et d’accorder
une plus grande autonomie au système.
Domaines principaux du changement
La future législation sera plus dynamique, habilitante, favorable et moins normative. Elle décrira un
cadre mettant l’accent sur la réduction des obstacles structurels, sera tournée vers l’avenir et permettra
au système d’éducation d’être plus flexible et de répondre aux divers besoins d’apprentissage des
élèves, et ce, plus rapidement et plus efficacement. Tandis que cette législation dynamique établira une
orientation politique d’ordre élevé afin de garantir, par exemple, l’accès équitable à une éducation de
qualité, elle encouragera également la créativité et l’innovation et ouvrira la porte sur de nouvelles
grandes possibilités.
Les domaines principaux du changement concernant la nouvelle législation seront basés sur ce qui suit :
• abaisser l’âge minimal de l’accès financé aux enfants qui, au 1er
septembre dans un an, auront
au moins 3 ans et 6 mois;
• augmenter la limite supérieure d’âge de l’accès financé à ceux qui, au 1er
septembre, auront
moins de 21 ans;
• faire passer l’âge de fréquentation obligatoire de l’école de 16 à 17 ans;
• tous les enfants résidant légalement en Alberta ont un droit d’accès au système
d’enseignement public de la maternelle à la 12e
année;
• les élèves doivent pouvoir accéder à l’enseignement selon une variété d’environnements et
d’horaires ainsi qu’au rythme qui répond à leurs besoins individuels;
• la réussite des élèves est l’objectif principal du système d’éducation, et le gouvernement a la
responsabilité d’offrir la structure et le soutien nécessaires pour permettre aux élèves et à
leurs parents d’explorer divers chemins et différentes directions;
• la relation entre les communautés locales et les écoles et leurs conseils scolaires élus, tout
comme le lien entre les élèves et leurs communautés, joue un rôle important dans la réussite
de notre système scolaire public. Le gouvernement a la responsabilité de déterminer la
structure des conseils scolaires, de définir les normes provinciales pour les rôles et les

responsabilités des conseils et d’appuyer l’optimisation des compétences des conseils et des
conseillers;
• garantir l’équilibre entre l’autonomie locale et la responsabilité en matière fiscale.
Avantages d’une nouvelle législation
Parmi les effets attendus d’une nouvelle législation, on peut citer les suivants :
• une amélioration de l’accessibilité et de la réceptivité afin de répondre aux besoins de tous les
élèves de l’Alberta. Par exemple, permettre aux élèves d’avoir accès à l’éducation à leur
propre rythme et selon leur propre horaire (nous reconnaissons que l’éducation a lieu au-delà
des murs d’un établissement scolaire) et créer un vrai système d’éducation inclusif pour les
élèves ayant des besoins d’apprentissage divers;
• une meilleure compréhension de ce que signifie être une personne instruite dans le contexte
mondial et dans quelle mesure l’enseignement des élèves albertains est une mission d’intérêt
public;
• le développement de relations plus solides entre Alberta Education, d’autres ministères, des
groupes bénévoles sans but lucratif et des intervenants clés, basées sur un modèle de
gouvernance partagée qui permet aux intervenants de fournir des programmes et des services
d’enseignement et d’en être responsables;
• une plus grande participation des Albertains, en plus des personnes engagées directement
dans la prestation de l’enseignement, y compris les parents, la communauté et les groupes
jusqu’alors peu ou pas représentés;
• une réduction du fardeau administratif en limitant le nombre et la portée des exigences
imposées au système d’éducation aux domaines présentant le plus haut degré de risque ou
ayant une importance primordiale. En outre, une législation nouvelle ou révisée devrait
uniquement définir des exigences de base et permettre la flexibilité pour la mise en œuvre de
ces exigences.
Après la présentation de la nouvelle législation, un examen règlementaire complet sera mené. Il est
toutefois admis que de nombreuses caractéristiques du nouveau système d’éducation ne peuvent pas
être imposées par la loi, que ce soit dans une nouvelle législation ou dans de nouvelles règlementations.

Énoncés d’orientation
La vision, les valeurs et les principes décrivent l’objectif, les motifs et les intentions qui sous-tendent
notre système d’éducation et qui guident chaque domaine de la politique et de la gouvernance, et y
sont reflétés.
Vision
Inspirer les élèves et leur permettre de réussir et de s’épanouir en tant
que penseurs engagés et citoyens éthiques, doués d’esprit d’entreprise,
au sein d’un système d’éducation inclusif.
Valeurs
Les valeurs décrivent les idéaux que nous cherchons à atteindre dans l’application du système
d’éducation. Le présent document de discussion tire les valeurs suivantes du rapport du comité
directeur d’Une éducation qui inspire :
Possibilité : Les apprenants participent à de riches expériences d’apprentissage qui leur
permettent de découvrir leurs passions et de réaliser leur plein potentiel.
Équité : Les apprenants ont accès aux programmes, aux services de soutien et à
l’excellence pédagogique nécessaires pour atteindre les résultats souhaités.
Citoyenneté : Les apprenants sont fiers de leur communauté et de leur culture. Ils
développent un sentiment d’appartenance et travaillent pour améliorer la
communauté et le monde.
Choix : Les apprenants ont un choix de programmes et de méthodes d’apprentissage.
Diversité : Les cultures, les capacités et les besoins divers des apprenants sont respectés
et valorisés dans des milieux d’apprentissage inclusifs.
Excellence : Les apprenants, les enseignants et les administrateurs se conforment à des
normes élevées.

Principes
Les principes encouragent la compréhension commune de nouvelles orientations politiques et sont la
base de décisions saines et cohérentes. La réalisation de notre vision pour l’avenir de l’éducation en
Alberta nécessite que les principes suivants, décrits dans le rapport du comité directeur d’Une éducation
qui inspire, soient adoptés par tous les partenaires de l’éducation, y compris les parents et les familles,
les enseignants, le personnel de soutien, les conseils scolaires, le gouvernement, les entreprises, les
communautés et les organismes sans but lucratif.
Centré sur l’apprenant. Lorsqu’ils prennent des décisions, les décideurs doivent, d’abord et
avant tout, prendre en compte les besoins des enfants et des jeunes.
Responsabilité partagée concernant les résultats. Reconnaissant que les parents sont les
principaux guides et décideurs pour les enfants, tous les partenaires de l’éducation doivent
partager la responsabilité des résultats de l’éducation.
Des communautés engagées. Les ressources communautaires doivent être entièrement
engagées pour soutenir les apprenants, y compris l’expertise, les installations, les services et
les possibilités d’apprentissage. Les ressources communautaires, qu’elles soient locales,
provinciales, nationales ou mondiales, doivent participer activement à l’éducation des
apprenants.
Accès inclusif et équitable. Chaque apprenant doit avoir un accès équitable et raisonnable
aux possibilités d’instruction, quels que soient ses aptitudes, sa situation économique, son
emplacement ou sa culture. Ses besoins et son mode de vie doivent être respectés et valorisés
dans un milieu d’apprentissage inclusif. Certains apprenants nécessiteront un soutien
supplémentaire et spécialisé pour accéder entièrement à ces possibilités.
Une démarche réceptive et flexible. Les enfants et les jeunes doivent avoir des possibilités
d’apprentissage valables, adaptées à l’étape développementale de chacun, y compris
l’apprentissage expérientiel, pluridisciplinaire, fondé sur la communauté et adapté au rythme
de l’apprenant. Pour garantir la pertinence des possibilités d’apprentissage, le système
d’éducation doit faire preuve de flexibilité pour répondre aux besoins changeants des
communautés et du monde.
Utilisation durable et efficace des ressources. Les décideurs doivent déterminer
et adopter des stratégies qui optimisent les ressources (financières et humaines) et
minimisent le chevauchement.
Innovation visant à encourager et viser l’excellence. La créativité et l’innovation
sont essentielles pour atteindre l’excellence dans l’éducation. Les apprenants, les
éducateurs et les administrateurs doivent être créatifs, novateurs et entreprenants
pour atteindre les normes les plus élevées possibles.

Compétences d’un Albertain instruit
Les gouvernements, les chefs d’entreprise, les chercheurs et les communautés de l’Alberta, du Canada
et du monde entier, enquêtant sur les exigences pour les apprenants du 21e
siècle, ont conclu qu’il était
nécessaire que les compétences soient plus centrales dans l’éducation des jeunes s’ils se destinent à
devenir des participants actifs dans une société de plus en plus mondialisée et fondée sur les
connaissances. Les compétences permettent aux élèves de comprendre leur monde, de s’impliquer
totalement dans leur éducation, de tisser des liens avec les autres, de gérer leur vie efficacement et de
contribuer positivement à leur communauté.
Les compétences transcendent les matières et sont développées grâce à des approches d’apprentissage
incluant des résultats propres au sujet ou à la discipline. Un programme fondé sur les compétences et
axé sur l’élève nécessite de maitriser des attitudes, des compétences et des connaissances, ainsi que des
valeurs de vie, d’apprentissage et de travail. Les élèves sont des penseurs engagés, des citoyens
éthiques et développent leur propre esprit d’entreprise.
Les compétences suivantes, basées sur un examen de cadres nationaux et internationaux reconnus
d’apprentissage au 21e
siècle, contribueront particulièrement à la transformation du système
d’éducation de l’Alberta. Dans ce système, la littératie et la numératie restent des compétences
primordiales dans tout apprentissage. Les apprenants dotés de solides connaissances en littératie et en
numératie acquièrent, créent, associent et communiquent un sens dans une vaste gamme de contextes.
Au-delà de la littératie et de la numératie, les compétences suivantes sont interconnectées et pourraient
être étendues à l’avenir :
• Pensée critique et résolution de problèmes
• Créativité et innovation
• Responsabilité sociale et sensibilisation culturelle, mondiale et environnementale
• Communication
• Littératie numérique
• Apprentissage continu, autodétermination et gestion personnelle
• Collaboration et leadership

Pensée critique et résolution de problèmes
Les élèves de l’Alberta possèdent les compétences en pensée critique nécessaires pour fonctionner
efficacement dans une société complexe et en constante évolution. Ils peuvent user d’un esprit critique
d’ordre supérieur pour analyser et synthétiser l’information, qui est disponible à partir d’une variété et
d’un nombre croissant de sources et de perspectives. Ils prennent en compte le contexte et recherchent
des renseignements et des perspectives supplémentaires lorsqu’ils analysent une information. Ils sont
capables de réfléchir à leurs acquis, de reconnaitre les forces et les faiblesses de leur raisonnement et
des arguments avancés par les autres.
Les élèves de l’Alberta font preuve d’optimisme et de confiance pour résoudre des problèmes exigeants,
complexes, inédits et mal définis, que ceux-ci se rapportent à leur apprentissage, à leur travail ou à leur
vie personnelle. Ils peuvent déterminer et prédire des problèmes et des solutions qui ne sont pas
évidents. Ces élèves sont conscients des multiples approches permettant de résoudre un problème, y
compris la collaboration, et peuvent les utiliser. Ils comprennent également qu’un problème peut avoir
plusieurs solutions et que certaines sont plus efficaces que d’autres. Ils peuvent rassembler et utiliser
diverses ressources afin de trouver une solution plus facilement.
Créativité et innovation
Les élèves de l’Alberta sont créatifs, entreprenants et novateurs. Ils profitent de toutes les occasions
pour être productifs et peuvent apprécier les travaux créatifs. Ils sont curieux et ouverts à de nouvelles
idées. Ils font preuve de flexibilité et s’adaptent sans difficulté au changement. Ils prennent des
initiatives, sont imaginatifs, spontanés et ingénieux lorsqu’ils s’impliquent dans divers processus créatifs
pour élaborer des idées originales. Ils reconnaissent qu’ils peuvent prendre des risques, tirent des leçons
de leurs erreurs et ainsi, développent leur résilience. Ils persévèrent, font preuve d’optimisme,
maintiennent une attitude positive et voient les solutions possibles lorsqu’ils sont confrontés à des
obstacles et à des défis.
Responsabilité sociale et sensibilisation culturelle, mondiale et environnementale
Les élèves de l’Alberta sont des citoyens actifs et responsables, sensibles aux contextes sociaux,
culturels, mondiaux et environnementaux. Ils contribuent positivement et activement à la qualité et à la
durabilité de leur environnement, de leur communauté et de la société dans son ensemble. Ils
respectent l’interdépendance sociale, culturelle et environnementale et apprécient les diverses
perspectives culturelles au sein des communautés locales et mondiales. Leur potentiel à contribuer à
leur communauté est accru, et ils valorisent l’équité et la paix, tout en agissant de manière responsable
et éthique et avec empathie. Dans le développement de leur identité, les élèves se voient comme des
participants à un monde plus grand.
Communication
Les élèves de l’Alberta comprennent et communiquent efficacement, s’exprimant clairement de
diverses manières pour transmettre le sens. Ils sont capables d’écouter et d’interagir de manière
respectueuse avec les autres, de lire pour s’informer ou pour le plaisir, de parler et d’écrire clairement.

Ils communiquent dans les contextes littéraire, mathématique, scientifique, social et artistique, de
manière formelle et non formelle, et utilisent divers outils technologiques actuels et émergents. Leur
capacité à communiquer efficacement offre aux élèves le fondement nécessaire pour s’engager dans un
apprentissage continu et pour interagir avec leurs communautés locales et mondiales. Cette
compétence a une influence majeure sur leur réussite scolaire, sociale et professionnelle.
Littératie numérique
Les élèves de l’Alberta participent pleinement à une société locale et mondiale en tant qu’utilisateurs
confiants et compétents de technologies de l’information et de la communication actuelles et
émergentes, intégrées au mode de vie du 21e
siècle. Ils accèdent efficacement et de façon éthique à
l’information, la comprennent, la créent et la partagent, et s’engagent dans la résolution de problèmes
et dans la communication d’idées par divers moyens. Appliquant leur pensée critique et des aptitudes
techniques, ils sont capables d’analyser, d’évaluer et de gérer de grands volumes de renseignements. Ils
utilisent la technologie en toute confiance et avec soin de manière innovante, efficace et responsable.
Apprentissage continu, autodétermination et gestion personnelle
Les élèves de l’Alberta développent des compétences qui les aident à contribuer activement et
positivement dans leur communauté. Tout au long de leur vie, les élèves équilibrent divers rôles et
différentes priorités vie-carrière tout en comprenant leurs points forts personnels, leur histoire et leur
identité. Ils participent à l’exploration et à la planification de leur carrière, s’adaptent au changement et
recherchent des occasions de développement personnel et professionnel tout au long de leur vie. Ils
agissent par eux-mêmes, font des choix responsables et font preuve de littératie financière personnelle,
en s’appropriant la responsabilité de leur bienêtre émotionnel, intellectuel, physique, spirituel et social.
Collaboration et leadership
Les élèves de l’Alberta collaborent et font preuve de leadership en participant de façon significative et
efficace à la vie de la communauté. Ils construisent des relations interpersonnelles respectueuses et
bienveillantes, gèrent les conflits et les différences et cherchent le consensus. Les élèves prennent la
responsabilité de leurs actes. Ils reconnaissent leurs propres points forts et leur potentiel, ainsi que ceux
des autres, et s’appuient dessus; ils travaillent ensemble pour s’influencer, se motiver et se guider les
uns les autres dans la poursuite d’objectifs communs.

[Cette page est intentionnellement laissée en blanc.]

Orientations politiques
Afin de transformer les idées en actes, nous devons articuler des orientations politiques. La politique
consiste à mettre en place un ensemble d’actions cohérentes qui guidera le programme éducatif et la
prise de décisions. Les orientations politiques qui suivent sont basées sur la vision, les valeurs et les
principes définis dans les sections précédentes d’Inspirer l’action et expriment davantage la
transformation du système d’éducation. Une fois les orientations politiques définies, une nouvelle
législation et de nouvelles règlementations seront élaborées dans un cadre permettant d’atteindre la
réussite axée sur l’élève dans tout le système. Les orientations politiques suivantes sont fondées sur le
respect des besoins de tous les élèves et présentent les domaines principaux du changement désignés
comme étant essentiels à la transformation. Ces orientations consistent à fournir les meilleures
possibilités d’apprentissage possible à nos élèves et sont le reflet d’un changement dans la manière
globale dont les élèves vivront l’éducation dans notre province.
À la lecture de ces orientations politiques, réfléchissez à ce qu’elles signifieront pour les élèves de
l’Alberta, au contexte sociétal plus large et à votre rôle dans la facilitation de la politique, que ce soit en
tant que membre d’un organisme éducatif, comme membre engagé dans la communauté, comme
parent intéressé, comme enseignant ou comme élève.
Éducation inclusive
Ce dont il s’agit
Un système d’éducation inclusif est responsable de tous les élèves, met l’accent sur leurs forces et fait
ressortir ce qu’ils sont capables de faire plutôt que leurs limites. Même si l’éducation inclusive ne
consiste pas à placer automatiquement chaque élève dans une salle de classe typique, elle implique le
partage d’un engagement à répondre aux besoins divers des élèves dans tous les milieux scolaires afin
que tous les élèves développent un sentiment d’appartenance et se sentent acceptés dans leur milieu
d’apprentissage.
Ce que cela signifie
Un système d’éducation inclusif signifie que :
• toutes les décisions sont prises selon les besoins et les intérêts des élèves;
• les attentes sont élevées pour tous les élèves, et plusieurs chemins sont empruntés pour garantir
leur réussite;
• les résultats dans les programmes d’études sont le point de départ de la planification et de
l’enseignement des élèves;
• les programmes d’études sont complétés par un éventail d’appuis et de services, là où les salles de
classe, les écoles, les autorités scolaires et la communauté des spécialistes sont outillés pour
répondre aux besoins de tous les élèves;
• les programmes d’études et les mesures de rendement continueront d’être accessibles à tous les
élèves;

• l’expertise du personnel scolaire est renforcée par les recherches en cours et les nouvelles
technologies pour appuyer les enseignants;
• les enseignants disposent des ressources et des outils nécessaires pour utiliser les programmes
d’études de manière plus solide afin de répondre aux besoins d’apprentissage divers de tous les
élèves;
• les ressources d’apprentissage sont accessibles et disponibles aux élèves afin de leur offrir les
possibilités d’apprentissage qui répondent à leurs champs d’intérêt, à leurs points forts et à leurs
besoins;
• les élèves démontrent leur apprentissage de plusieurs manières, y compris par des stratégies
d’évaluation pointues qui mesurent leurs progrès et leur croissance;
• les directeurs d’école créent des cultures d’apprentissage positives où tous les élèves et tout le
personnel se sentent accueillis et soutenus;
• les enseignants ont les compétences requises pour collaborer efficacement avec les parents, les
directeurs d’école, les aides-enseignants, les psychologues ou d’autres spécialistes;
• les parents sont considérés comme des membres importants et respectés de l’équipe
d’apprentissage de leur enfant.
Comment y arriver
La mise en œuvre d’un système d’éducation inclusif implique que chacun de nous réfléchisse et travaille
d’une nouvelle façon. La mise en œuvre se fera par l’élaboration d’un modèle collaboratif basé sur la
responsabilité collective de la réussite de chaque élève. Les soutiens et les services aux élèves seront
fournis de manière collaborative dans le milieu le plus logique et naturel permettant d’encadrer l’élève.
Il faudra s’efforcer d’élargir la capacité de notre système d’éducation pour qu’il réponde aux besoins de
tous les élèves. Pour ce faire, un processus collaboratif sera mis en place entre les ministères de Alberta
Education, de Health and Wellness et de Children and Youth Services. Cela signifie une occasion
améliorée pour chacun de nous de collaborer aux niveaux provincial, régional et local.
Démarche coordonnée en matière d’apprentissage des jeunes enfants
Ce dont il s’agit
Les expériences de la petite enfance ont des répercussions sur l’apprentissage, la santé et le bienêtre
futurs. Une démarche coordonnée en matière d’apprentissage des jeunes enfants est une démarche
provinciale où les communautés collaborent pour appuyer les enfants et les familles en leur facilitant
l’accès à un apprentissage inclusif et de grande qualité, dans différents environnements préscolaires.
Une démarche coordonnée en matière d’apprentissage des jeunes enfants signifie que :
• depuis la naissance, tous les enfants ont des occasions de vivre des expériences
d’apprentissage de qualité et d’en bénéficier, ce qui leur permet de commencer leur
programme scolaire traditionnel en étant prêts à apprendre;

• des occasions pédagogiques d’apprentissage précoce de qualité, adaptées au stade
d’apprentissage et de développement d’un enfant, sont intégrées aux programmes scolaires
au niveau élémentaire;
• les familles auront les connaissances, les ressources, les appuis et les services nécessaires pour
aider leurs enfants à réaliser leur potentiel;
• les communautés ont la capacité et les ressources nécessaires pour appuyer efficacement le
développement de la petite enfance, et il existe également du soutien pour la transition entre
la maison et l’école.
Comment y arriver
Alberta Education collaborera avec d’autres ministères pour promouvoir un éventail homogène d’appuis
et de services pour les enfants et leurs familles. L’initiative Early Child Development Mapping (Initiative
de cartographie des données sur le développement de la petite enfance) indiquera aux parents
comment veiller à ce que les besoins des enfants soient satisfaits dès le départ et pas simplement « pris
en charge » à leur entrée à l’école. La collaboration entre les ministères de Alberta Education, de Health
and Wellness et de Children and Youth Services sera renforcée. Les écoles, les communautés, les
parents et les familles se rassembleront en temps et lieu propices afin d’élaborer une démarche bien
coordonnée pour accompagner notre ressource la plus précieuse, nos enfants. Le gouvernement
établira également un partenariat avec les communautés pour continuer de miser sur une série
d’initiatives de développement de la petite enfance qui englobent la santé, les services sociaux et
l’éducation.
Apprentissage personnalisé grâce à un rythme et à des horaires flexibles et des
environnements d’apprentissage variés
Ce dont il s’agit
L’apprentissage au 21e
siècle exige des expériences pertinentes et stimulantes pour tous les jeunes
Albertains. Il faut élargir ce que les élèves apprennent, quand, où et comment ils apprennent, et à quel
rythme ils progressent pour atteindre des résultats d’apprentissage. L’apprentissage personnalisé
implique l’offre de possibilités d’apprentissage intéressantes et de grande qualité, qui répondent aux
divers besoins d’apprentissage des élèves grâce à un rythme et à des horaires flexibles et des
environnements d’apprentissage variés, et avec des appuis et des services adaptés à leurs besoins.
L’apprentissage personnalisé signifie que :
• les élèves évoluent dans les programmes à un rythme qui correspond à leurs besoins et
favorise leur réussite;
• les élèves misent sur leurs points forts et leurs réalisations individuelles, s’adonnent à leurs
passions et à leurs champs d’intérêt et apprennent d’une manière adaptée à leur propre style
d’apprentissage;
• les obstacles à l’apprentissage sont réduits pour permettre des heures d’enseignement et des
horaires plus souples;

• les élèves ont accès à un plus grand nombre d’expériences d’apprentissage variées, qui
incluent et vont au-delà des environnements scolaires traditionnels, et ils bénéficient de la
participation accrue de la communauté à leur apprentissage;
• des équipes multidisciplinaires composées d’enseignants, d’aides-enseignants, de
professionnels de la santé, de travailleurs sociaux, de membres de la communauté et de
parents fournissent des services individualisés de soutien et d’encadrement visant à optimiser
la réussite des élèves;
• les élèves contribuent à diverses communautés d’apprentissage dans lesquelles la composante
sociale de l’apprentissage ainsi que le développement et le partage de connaissances sont au
centre de l’expérience éducative;
• des activités basées sur les technologies et la communauté sont utilisées pour enrichir les
expériences d’apprentissage et permettre aux élèves d’appliquer ce qu’ils apprennent dans la
réalité;
• on insiste plus particulièrement sur l’évaluation pour l’apprentissage (c’est-à-dire un échange
continu d’information entre les élèves et les enseignants à propos des progrès de l’élève vers
des résultats d’apprentissage clairement spécifiés);
• les élèves sont des apprenants à vie qui s’adaptent à un monde complexe en constante
évolution et qui s’y épanouissent.
Comment y arriver
Une approche personnalisée de l’engagement des élèves dans leur apprentissage peut être réalisée en
créant des relations au sein des équipes d’apprentissage multidisciplinaires et entre celles-ci, afin
d’assurer une approche globale de la réussite des élèves. On pourrait envisager des désignations
particulières pour les diplômes d’études secondaires, qui appuieraient les élèves dans leur choix de voie
d’apprentissage et de carrière. Les élèves et les enseignants auraient accès à de solides ressources
d’apprentissage et d’évaluation qui se prêteraient à des environnements d’apprentissage variés, et qui
conviendraient à divers contextes, capacités, perspectives culturelles et champs d’intérêt personnel.
Éducation axée sur les élèves
Ce dont il s’agit
L’éducation axée sur les élèves consiste à reconnaitre que tous les élèves ont des champs d’intérêt et
des styles d’apprentissage uniques, et à augmenter leur participation dans les décisions qui les
concernent en vue de favoriser leur capacité à réaliser leur potentiel.
Une éducation axée sur les élèves signifie que :
• l’accent est mis davantage sur l’éducation, et moins sur l’aspect scolaire;
• une importance accrue est accordée à la nécessité de s’assurer que les besoins des élèves sont
au centre de toutes les décisions liées à leur éducation;
• les élèves sont responsables de leur participation active à leur apprentissage;

• les élèves ont l'occasion de collaborer et de s'exprimer par rapport aux choix des méthodes,
milieux, horaires et rythmes d'apprentissage, et ils sont responsables de leurs choix;
• tous les élèves sont en mesure de participer à la réflexion personnelle et à l’autoévaluation
tout au long de leur éducation.
Comment y arriver
Les partenaires de l’éducation, notamment le gouvernement, les conseils scolaires, les écoles, les élèves,
les parents, les enseignants, les établissements postsecondaires, les entreprises, les industries et les
communautés de plus en plus mobilisées, devront développer et renforcer leurs relations pour soutenir
les jeunes Albertains. L’accent sera mis davantage sur l’élève et son éducation, plutôt que sur le système
et l’école, si les partenaires de l’apprentissage reconnaissent et comprennent l’importance des besoins
des élèves et leur point de vue. Les partenaires engageront activement la voix des élèves afin de
développer des possibilités innovantes et créatives et d’optimiser la réussite des élèves. Le processus
consistera à élaborer de nouveaux modèles et de nouvelles approches afin d’identifier les besoins des
élèves, de développer des possibilités d’apprentissage et des soutiens flexibles, et de créer des
politiques réceptives et des structures dynamiques. Les approches d’apprentissage traditionnelles
seront améliorées pour intégrer des approches d’apprentissage et d’enseignement émergentes, élargir
les environnements d’apprentissage et enrichir les expériences des élèves.
Responsabilité en matière de normes et de rendement élevés
Ce dont il s’agit
Les Albertains doivent avoir l’assurance que tous les élèves réussissent leur apprentissage et que les
ressources investies dans l’éducation sont utilisées de façon efficace. Tous les intervenants de
l’éducation sont responsables de l’amélioration continue de leurs propres compétences et aptitudes.
La responsabilité en matière de normes et de rendement élevés signifie que :
• les mesures de responsabilisation sont importantes et utiles aux élèves, aux parents, aux
enseignants, aux directeurs d’école, aux communautés scolaires, aux conseils scolaires et au
gouvernement de l’Alberta;
• les renseignements sont utilisés pour prévoir et prévenir les problèmes;
• les renseignements qui identifient des groupes d’élèves sous-performants sont disponibles en
temps voulu pour appuyer les efforts d’intervention;
• des mesures de responsabilisation évaluent le rendement des élèves de l’Alberta par rapport à
d’autres autorités scolaires importantes aux niveaux national et international;
• des normes progressives de capacité et de rendement sont établies pour les enseignants, les
directeurs d’école, les directeurs généraux et les conseillers scolaires;
• les enseignants, les directeurs d’école, les directeurs généraux et les conseillers scolaires
bénéficient d’une rétroaction régulière de la part de leurs pairs;
• les enseignants, les administrateurs et les autres membres du personnel participent au
perfectionnement professionnel continu;

• les Albertains reçoivent régulièrement des renseignements de la part des écoles, des autorités
scolaires et du gouvernement de l’Alberta;
• les enseignants, les autorités scolaires et Alberta Education partagent la responsabilité d’une
amélioration continue grâce au perfectionnement des compétences professionnelles des
enseignants afin d’appuyer la réussite des élèves.
Comment y arriver
Une éducation inclusive axée sur les élèves exige que tous les intervenants de l’éducation acceptent la
responsabilité collective de la réussite de chaque élève, qui commence dans ses premières années et
comprend le développement des compétences. Les Albertains ont accès à des moyens transparents,
fiables et cohérents d’évaluer la réussite des autorités provinciales et scolaires. Alberta Education
fournit aux autorités scolaires des renseignements importants ainsi que des mesures d’appui pour les
aider à déterminer les domaines de réussite et ceux à améliorer. Les autorités scolaires sont
responsables de leurs résultats et ont la possibilité de décider de la façon dont ils répondent aux divers
besoins des élèves. Les Albertains tiennent le système d’éducation responsable de l’investissement dans
l’éducation. Grâce à de nouvelles idées et à des efforts de collaboration active avec Alberta Education,
les partenaires vont perfectionner les mesures de responsabilisation et les mécanismes de
communication afin d’assurer aux Albertains que leur investissement dans l’éducation répond à leurs
attentes et contribue à la prospérité de la province.
Recherche
Ce dont il s’agit
La recherche contribue à la prise de décisions et à une politique solides. La recherche pédagogique
soutient le changement du système et sert à créer les meilleurs environnements d’apprentissage
possible pour les jeunes. Une recherche qui éclaire la politique et la pratique est essentielle à la réussite
de nos élèves et permet d’assurer un avenir radieux à tous les Albertains.
Une approche améliorée de la recherche signifie que :
• tous les intervenants du secteur de l’éducation utilisent la recherche pour prendre des
décisions fondées sur des preuves;
• la recherche établit une base solide pour viser les améliorations pédagogiques et le
développement des politiques afin d’améliorer l’engagement et l’apprentissage des élèves;
• la recherche menée par les établissements postsecondaires fournit de l’information sur les
expériences des élèves, les pratiques des enseignants, et le travail au niveau de l’école et du
conseil scolaire, et cette information sert à préciser de nouveaux domaines de recherche;
• un leadership qui encourage et favorise la recherche et le développement constitue le
fondement de l’innovation, de la croissance et du changement;
• les enseignants et les communautés scolaires entreprennent des recherches pour répondre
aux besoins locaux et aux priorités;

• les élèves et les parents collaborent avec les chercheurs et participent aux initiatives de
recherche, ce qui contribue à améliorer leurs expériences d’apprentissage;
• les enseignants partagent et utilisent les résultats des recherches pour orienter leur pratique;
• la communauté éducative comprend les tendances mondiales et recourt à la recherche pour
appuyer l’apprentissage personnalisé des élèves.
Comment y arriver
La recherche et l’innovation seront encouragées et soutenues en tant que composantes d’un système
d’éducation solide. La recherche pédagogique fait partie intégrante de tout ce qui compose le système
d’éducation, et tous les intervenants devront collaborer pour mener des recherches, puis interpréter et
appliquer les résultats. Les partenariats de recherche définiront et élargiront notre base de
connaissances existante concernant la façon dont les élèves apprennent et la façon dont nous pouvons
leur offrir l’environnement d’apprentissage le plus approprié.
Conseils scolaires
Ce dont il s’agit
Les conseils scolaires ont un rôle essentiel dans la gouvernance de notre système d’éducation et ont
l’autonomie et la flexibilité nécessaires pour répondre aux besoins locaux et satisfaire aux priorités
provinciales.
Les conseils scolaires flexibles et réactifs :
• doivent veiller à ce que les élèves atteignent les résultats d’apprentissage définis au niveau
provincial de façon pertinente et appropriée au niveau local;
• sont en mesure de répondre de façon efficace aux besoins locaux et de réagir de façon
appropriée aux situations qui se présentent dans leurs communautés;
• créent des liens avec d’autres organismes (par ex., municipalités, bibliothèques locales,
organismes de services, autorités de services aux familles) grâce à une coordination et à une
collaboration qui leur permettent de répondre de façon efficace aux besoins de tous les élèves
au moyen d’une gamme continue de services et d’appuis;
• soutiennent les élèves à fond, par exemple, en collaborant avec les agences sociales et les
organismes de santé et en facilitant la prestation d’une gamme continue de services et
d’appuis aux élèves dans les écoles.
Comment y arriver
Dans la nouvelle Loi sur l’éducation, les rôles et les responsabilités des conseils scolaires seront définis.
Les conseils scolaires devront mettre l’accent sur la réussite des élèves, l’engagement de la
communauté, la transparence et la responsabilité à l’égard de leurs communautés. Ils travailleront à
renforcer la confiance du public dans notre système d’éducation.

Programme d’enseignement
Programme d’enseignement est un terme largement utilisé, qui compte de nombreuses interprétations.
Aux fins du dialogue pour le changement transformationnel du système d’éducation de l’Alberta, on
définit ce programme comme composé des éléments suivants : programmes d’études, évaluation
équilibrée, et ressources d’apprentissage et d’enseignement. Le programme d’enseignement est à la
base des expériences d’apprentissage des élèves. Les élèves de l’Alberta participent à des activités
guidées par les résultats des programmes d’études provinciaux, appuyés par des outils d’évaluation
équilibrée, ainsi que par des ressources d’apprentissage et d’enseignement.
Programmes d’études
Ce dont il s’agit
Les programmes d’études définissent les normes provinciales pour les élèves. Il est important que les
élèves sachent et comprennent ce qu’on attend d’eux et qu’ils appliquent ce qu’ils ont appris à d’autres
contextes. Il est indispensable que les élèves sachent comment ils évoluent dans leur apprentissage et
ce qu’ils doivent faire pour réussir.
La transformation des programmes d’études signifie que :
• en misant sur les réalisations de l’Alberta, les programmes d’études de l’Alberta mettent
l’accent sur le perfectionnement des compétences, basé sur un ensemble solide d’attitudes,
d’habiletés et de connaissances, ainsi que sur des valeurs développées grâce à une étude
approfondie des concepts au sein des matières et disciplines;
• les élèves ont la possibilité de perfectionner leurs connaissances et leur compréhension, tout
en explorant leurs champs d’intérêt et leurs passions;
• en réduisant le champ des programmes d’études prescrits par la province, on peut mieux
répondre aux besoins des élèves en offrant des possibilités d’apprentissage conçues au niveau
local.
Comment y arriver
Cette orientation de politique à l’égard d’un apprentissage basé davantage sur les compétences exigera
une nouvelle conception de la cible et du contenu des programmes d’études de la province, et de la
façon dont ils sont élaborés. Il s’agira de réviser les programmes d’études de façon à offrir la possibilité
aux élèves d’explorer des concepts plus en profondeur tout en réduisant l’ampleur du contenu. Il s’agira
également de se concentrer de façon plus cohérente sur les compétences dans tous les programmes
d’études. En misant sur les réussites de l’Alberta, l’accent sera davantage mis sur des possibilités
d’apprentissage authentiques au sein de contextes appropriés. Les processus et les normes
d’élaboration des programmes d’études seront améliorés de façon à impliquer une gamme plus large
d’intervenants et de partenaires et à refléter les technologies du 21e
siècle.

Évaluation équilibrée
Ce dont il s’agit
L’évaluation joue un rôle essentiel et intégral dans l’apprentissage et a plusieurs fonctions pour les
élèves, les enseignants, les parents et la communauté éducative. Une évaluation formative, souvent
appelée « évaluation pour l’apprentissage », est utilisée pour donner une rétroaction opportune et
continue aux élèves et aux enseignants, afin de guider l’enseignement et l’apprentissage en fournissant
des renseignements essentiels aux enseignants et aux élèves; ainsi, les stratégies d’apprentissage sont
réellement adaptées aux besoins individuels des élèves. En plus des évaluations formatives, les élèves,
les enseignants et les parents doivent savoir ce qui a été accompli au moyen d’évaluations sommatives,
souvent appelées « évaluations de l’apprentissage », qui démontrent la réalisation des résultats
d’apprentissage.
Adopter une approche équilibrée de l’évaluation signifie que :
• les élèves reçoivent diverses évaluations qui leur sont pertinentes, qui répondent à leurs
besoins d’apprentissage, et qui leur fournissent une rétroaction appropriée et opportune pour
les aider à poursuivre le développement de leurs compétences;
• les évaluations sont compatibles avec des possibilités d’apprentissage intéressantes et de
grande qualité, avec un horaire et un rythme flexibles et des environnements d’apprentissage
variés, axés sur la réussite des élèves;
• les enseignants sont compétents dans l’administration et l’interprétation des évaluations
équilibrées;
• les évaluations sont basées sur les résultats d’apprentissage pour les compétences définies par
les programmes d’études, et assurent que les résultats pédagogiques reflètent
l’investissement des Albertains dans l’apprentissage;
• la portée de l’évaluation est élargie pour inclure « l’évaluation en tant qu’apprentissage », où
les élèves apprennent à évaluer leur propre apprentissage et celui de leurs pairs;
• les élèves sont plus impliqués dans leur apprentissage; ils examinent et évaluent leur propre
apprentissage ainsi que celui de leurs pairs.
Comment y arriver
Il faut aligner davantage les évaluations sur les besoins individuels des apprenants de façon à soutenir
des stratégies d’apprentissage variées et faciliter l’atteinte des résultats d’apprentissage. Afin de
perfectionner de façon efficace les compétences des apprenants, les enseignants doivent être
accompagnés dans l’élaboration de nouvelles stratégies et pratiques d’évaluation pour aider les élèves à
démontrer des compétences dans tous les environnements d’apprentissage. Des évaluations
provinciales pourraient également être rendues disponibles sur demande. afin d’appuyer
l’apprentissage selon un horaire et un rythme flexibles dans des environnements d’apprentissage variés
qui répondent aux divers besoins des élèves. Les évaluations provinciales normalisées pourraient aussi
être de plus en plus axées sur les compétences telles que la littératie et la numératie.

Ressources d’enseignement et d’apprentissage
Ce dont il s’agit
Les ressources d’enseignement et d’apprentissage comprennent des manuels, du contenu en ligne et
des documents de référence généraux, disponibles sur papier et en formats numérique, vidéo et audio.
Ces ressources s’alignent sur les résultats d’apprentissage définis dans les programmes d’études. Elles
fournissent un soutien précieux aux éducateurs qui mettent les programmes d’études en œuvre, car
elles offrent aux élèves de l’Alberta des possibilités riches, importantes et intéressantes. À mesure que
les innovations technologiques continuent à émerger, un matériel numérique flexible et adaptable sert à
fournir aux élèves de l’Alberta d’excellentes possibilités d’apprentissage du 21e
siècle, avec des horaires
et des rythmes flexibles et des environnements d’apprentissage variés.
La disponibilité de ressources d’enseignement et d’apprentissage pertinentes et intéressantes signifie
que :
• les élèves et les enseignants ont accès à des ressources numériques d’apprentissage et
d’enseignement, qui peuvent être adaptées et utilisées dans tous les environnements
d’apprentissage afin de répondre aux divers besoins des élèves;
• les ressources s’alignent sur les normes établies dans les programmes d’études et favorisent le
développement des compétences selon une base solide d’attitudes, d’habiletés et de
connaissances, ainsi que de valeurs acquises grâce à l’étude approfondie des concepts
fondamentaux dans les matières;
• les ressources d’enseignement et d’apprentissage exploitent l’utilisation efficace de la
technologie comme outil pour faciliter l’apprentissage et pour engager les apprenants dans de
multiples contextes sociaux;
• les ressources d’enseignement et d’apprentissage soutiennent les approches et les pratiques
d’évaluation équilibrée dans les environnements d’apprentissage de l’ensemble de la province.
Comment y arriver
Pour pouvoir offrir des ressources d’enseignement et d’apprentissage numériques qui soient
adaptables, utilisables dans divers environnements d’apprentissage et davantage axées sur le
développement des compétences des apprenants, il faudra réviser le format, l’objectif, le contenu et la
méthode d’élaboration des ressources. Les processus et les normes de création, d’acquisition et de mise
à disposition des ressources d’enseignement et d’apprentissage seront améliorés de façon à impliquer
une gamme plus large d’intervenants et de partenaires et à refléter les technologies du 21e
siècle.
Enseigner à nos enfants
Ce dont il s’agit
La nature de l’apprentissage et de l’enseignement évolue. L’enseignant professionnel est un chef de file
de l’apprentissage, un partenaire de collaboration, un chercheur, un praticien réflexif et un agent du

changement, doté de l’expertise nécessaire pour reconnaitre les besoins d’apprentissage scolaires,
cognitifs, affectifs et émotionnels des élèves, et y répondre. Les enseignants facilitent des approches
flexibles, innovantes et personnalisées de l’apprentissage en créant des environnements qui invitent les
élèves à un travail convaincant et authentique. L’enseignement actuel est centré sur les élèves et axé sur
l’avenir; les enseignants aident les élèves à apprendre à devenir des citoyens responsables, bienveillants
et productifs. Les enseignants reconnaissent que la force du programme d’enseignement reflète
fondamentalement la force d’une communauté d’apprentissage engagée dans l’apprentissage et la
réussite des élèves, où tous les membres partagent la responsabilité du système d’éducation à soutenir
les besoins de tous les élèves et y répondre.
Un effectif enseignant solide et professionnel signifie que :
• les enseignants fournissent un leadership fort et une instruction efficace pour donner de
l’énergie, présenter des défis et intéresser les élèves à l’apprentissage;
• les enseignants aident les élèves à découvrir la confiance et la capacité d’appliquer de
nouvelles perspectives et une certaine créativité, d’exprimer des idées, de développer des
aptitudes de pensée critique et de découvrir leurs talents et passions;
• les enseignants créent des environnements et des activités d’apprentissage innovants et
authentiques, qui permettent aux élèves de s’impliquer et de renforcer leurs aptitudes, leurs
champs d’intérêt et leurs passions;
• les enseignants sont compétents et aptes à démontrer à quel point l’apprentissage est
pertinent et important pour les élèves au foyer, à l’école et dans le monde entier;
• les enseignants sont des chefs de file des communautés d’apprentissage, compétents en
création de relations, et ils savent comment accéder aux services et à l’appui des aides-
enseignants, des professionnels de la santé, des travailleurs sociaux, des membres des
communautés et des parents pour aider les élèves;
• les enseignants renforcent leurs compétences, et restent informés et dynamiques dans leurs
méthodes d’enseignement en participant au perfectionnement professionnel, soutenus par le
leadership solide de l’école et du système d’éducation;
• les enseignants mettent à profit l’utilisation des technologies émergentes pour impliquer les
élèves dans leur apprentissage.
Comment y arriver
Un enseignant est l’agent du changement le plus important du processus d’apprentissage. Les pratiques
de recrutement des enseignants assureront que des professionnels hautement qualifiés, novateurs et
centrés sur les élèves sont attirés vers le métier. Les programmes de préparation des enseignants dans
nos établissements postsecondaires continueront de renforcer les relations professionnelles avec les
conseils scolaires de l’Alberta et les autres associations d’intervenants de l’éducation afin de préparer
d’excellents diplômés qui entrent dans le métier avec l’enthousiasme et l’engagement nécessaires aux
environnements d’apprentissage actuels.
Le gouvernement, les universités, les associations professionnelles et les autorités scolaires
collaboreront pour assurer l’amélioration des compétences des directions d’école. Des enseignants

expérimentés seront des mentors pour les enseignants débutants, et tous participeront à la formation et
au perfectionnement continus afin de renforcer les compétences définies dans la Norme de qualité de
l’enseignement. Les enseignants s’engageront dans de nouvelles relations de collaboration avec des
partenaires communautaires afin de partager des ressources et des solutions avec d’autres praticiens
des professions d’aide.
Technologie d’apprentissage et d’innovation
Ce dont il s’agit
Les technologies numériques ont le potentiel unique d’assurer une transformation dynamique de
l’expérience d’apprentissage en aidant les élèves à devenir des penseurs engagés, des citoyens du
monde et des participants actifs à leur apprentissage dans un environnement d’apprentissage social et
collaboratif. Les technologies numériques modernes permettent non seulement aux élèves de faire les
choses différemment, mais aussi de faire des choses différentes qui ne seraient pas possibles dans des
classes traditionnelles, avec les outils d’apprentissage traditionnels. La technologie permet des
approches d’apprentissage différentes et offre de nouvelles possibilités d’établir des liens, d’explorer,
d’innover, et de créer et partager des connaissances.
Exploiter la puissance de la technologie pour améliorer l’apprentissage et l’enseignement signifie que :
• les élèves et les éducateurs ont accès en tout temps et lieu à une plateforme technologique
complète servant à l’enseignement et l’apprentissage;
• les élèves peuvent exercer un plus grand contrôle sur leur propre apprentissage en utilisant la
technologie pour personnaliser leurs expériences d’apprentissage, explorer les directions à
prendre et utiliser des outils qui correspondent à leurs styles d’apprentissage;
• les élèves ont un accès équitable à la technologie et la possibilité de l’utiliser de façon
transparente comme partie intégrante de leur environnement d’apprentissage, tout en
disposant d’expériences d’apprentissage stimulantes et responsabilisantes à l’école et hors de
celle-ci;
• les éducateurs comprennent les effets profonds des technologies contemporaines sur les
modes d’apprentissage et sont en mesure d’enseigner efficacement en personne, en ligne et
dans d’autres environnements non traditionnels;
• les administrateurs créent des environnements d’apprentissage numérique dynamiques, qui
maximisent l’utilisation des ressources riches en médias pour créer une expérience
d’apprentissage pertinente et stimulante;
• les écoles créent des liens avec les parents à la maison et au travail et jettent des ponts vers la
communauté mondiale sous des formes jamais imaginées auparavant;
• il y a davantage d’occasions d’efficacité et d’innovation dans l’administration, le
développement professionnel, l’évaluation et la prestation de services spécialisés.

Comment y arriver
Bien que la technologie rende les choses possibles, ce sont les personnes qui les réalisent. Pour favoriser
cette orientation politique, nous nous appuierons sur les forces des gens au sein de notre système
d’éducation et dans la communauté élargie, afin d’augmenter notre capacité d’adaptation au
changement continu. Une approche systématique sera appliquée dans la planification d’une plateforme
technologique appuyant les besoins d’apprentissage émergents tout en permettant une collaboration,
une communication et un partage accrus. Nous adopterons la nature évolutive de la technologie, nous
explorerons de nouvelles technologies, et nos écoles se transformeront en milieux d’apprentissage en
réseau, reflétant l’évolution du monde.
Afin de nous adapter à l’émergence continuelle de nouvelles technologies et d’un vaste éventail d’outils
et d’applications, nous devrons adopter des normes technologiques permettant cet avenir. Nous
travaillerons ensemble pour faire en sorte que les élèves soient soutenus par une infrastructure
technologique robuste capable de répondre à leurs besoins et d’évoluer constamment pour appuyer les
demandes au point de vue de l’apprentissage, de l’enseignement et de l’administration d’une
organisation fondée sur le savoir.
Engagement des parents et de la communauté
Ce dont il s’agit
Les enfants apprennent d’abord de leurs parents. Le rôle des parents et de la communauté élargie dans
l’éducation est crucial. Les parents sont l’élément de motivation, la source d’influence, les décideurs et
le principal appui de leurs enfants; ils jouent un rôle essentiel dans les années formatrices du
développement de leurs enfants. L’engagement des parents joue un rôle important dans le succès futur
d’un enfant. Il permet à l’enfant d’acquérir des connaissances, d’apprendre à réfléchir et de découvrir
ses compétences, ses aptitudes, ses capacités et ses passions. L’engagement parental dans l’éducation
des enfants n’est cependant pas un remède universel en soi.
C’est ici que la « communauté » entre en jeu. Une communauté peut prendre plusieurs formes. Elle
peut être un groupe de personnes vivant dans un lieu géographique déterminé, ou un groupe de
personnes ayant les mêmes intérêts, buts ou intentions. Le système d’éducation de l’avenir est perçu
comme une communauté fonctionnelle d’élèves, d’enseignants, de parents, d’entreprises, d’organismes
sans but lucratif et d’autres groupes et agences de services.
L’engagement des parents et de la communauté élargie dans l’éducation des enfants de l’Alberta signifie
que :
• grâce au soutien actif et engagé des parents, les enfants apprennent avec enthousiasme,
confiance et énergie;
• les parents sont mieux informés sur la façon de s’engager plus efficacement dans l’éducation
de leurs enfants;

• les parents se sentent valorisés en tant que participants essentiels et actifs au succès de leurs
enfants et de l’environnement d’apprentissage de leurs enfants et, par extension, au succès de
leur communauté;
• il y a un plus grand degré de gouvernance locale;
• les conseils scolaires visent d’abord à établir des partenariats avec les membres, les
organisations et les fournisseurs de services de la communauté avant de mettre en œuvre des
améliorations dans les services offerts aux élèves;
• les écoles s’engagent aussi avec le milieu local et les milieux où vivent les élèves;
• le public reçoit une information exacte et en temps opportun sur l’éducation.
Comment y arriver
Alberta Education s’engage à travailler avec les parents pour faire en sorte que les enfants viennent à
l’école bien nourris, enthousiastes, confiants et capables d’apprendre, et appuiera les parents et les
familles afin de faire en sorte que les enfants arrivent à l’école prêts à apprendre. Nous explorerons la
notion de l’école comme centre communautaire servant de base à partir de laquelle une variété de
services sont coordonnés et offerts aux élèves, aux parents et aux autres membres de la communauté.
Nous explorerons également le développement de communautés d’apprentissage (parents, éducateurs,
conseils scolaires, organismes sans but lucratif et autres intervenants travaillant en collaboration pour
répondre aux besoins d’apprentissage des élèves) et nous examinerons d’autres façons de mieux utiliser
les possibilités d’apprentissage disponibles en dehors du milieu scolaire.
Collaboration et gouvernance partagée
Ce dont il s’agit
La gouvernance partagée signifie que les participants, à l’intérieur du système d’éducation de l’Alberta,
comprennent clairement leurs rôles et leurs responsabilités en matière d’éducation et en sont
responsables. Tous les intervenants ont un rôle à jouer dans un modèle de gouvernance partagée basé
sur des conversations soutenues entre les différents partenaires de l’éducation, qu’il s’agisse du
gouvernement provincial, des conseils scolaires élus, des écoles de quartier, des parents, des conseils
d’école, des élèves, des enseignants ou des organisations d’intervenants.
Dans un modèle de gouvernance partagée :
• la gouvernance est plus flexible, adaptable et en mesure de guider par un but commun;
• les groupes d’intervenants collaborent les uns avec les autres, avec le gouvernement provincial
et avec les autres partenaires pour faire progresser les buts communs;
• le système d’éducation est flexible, réceptif et en mesure de s’adapter plus rapidement aux
occasions et aux défis actuels et émergents;
• il y a moins de règles prescrites par le gouvernement provincial, mais un mouvement vers une
approche de la gouvernance basée sur les principes, visant à ce que le système d’éducation
fonctionne dans l’intérêt des élèves et veille à leur bienêtre et leur sécurité;

• le système fonctionne dans un cadre formé de limites et de normes générales, et les gens
reçoivent les outils dont ils ont besoin pour faire leur travail efficacement, tout en maximisant
l’amélioration continue et l’innovation dans les communautés de l’ensemble de la province;
• la gouvernance se manifeste par l’action collaborative d’équipes regroupant des intervenants
traditionnels et non traditionnels : la composition de ces équipes peut comprendre des
parents, des organismes sans but lucratif et des communautés autochtones.
Comment y arriver
Bien que les approches traditionnelles de « responsabilité » s’appliquent toujours au système (p. ex., les
enseignants sont responsables de leurs classes, les directeurs sont responsables de leurs écoles, etc.), la
réalisation d’une nouvelle vision de gouvernance supposera un plus haut degré d’engagement dans la
collaboration transversale entre les organismes d’éducation, de santé, de services sociaux et les
organismes sans but lucratif. La voix des élèves sera entendue et considérée dans la prise de décision.
Des approches de gouvernance faisant plus de place à la collaboration et à l’équilibre entre le
gouvernement provincial et les autorités scolaires locales et reflétant davantage les besoins particuliers
des communautés locales seront examinées. La prise d’appui sur le modèle actuel de conseils scolaires
élus pour renforcer le processus démocratique local pourrait se traduire par une amélioration de la
gouvernance à l’échelle locale, par exemple, par des nominations communautaires ou bénévoles visant
à assurer une représentation équilibrée des Autochtones à un conseil scolaire responsable d’un nombre
élevé d’élèves autochtones ou qui a une entente sur les frais de scolarité avec une Première nation.

Étapes suivantes
Inspirer l’action dans l’éducation traite d’une transformation éclairée du système d’éducation. Le
changement ne se fera pas du jour au lendemain. Il faudra beaucoup de travail, du dévouement et un
engagement collaboratif de tous les partenaires de l’éducation. Ceci comprend les enseignants, les
parents, les élèves, les communautés locales, les entreprises et les organismes sans but lucratif. Le
changement sociétal et économique continu est inévitable; en préparant le système d’éducation pour
l’avenir, nous pouvons continuer de faire en sorte que l’Alberta conserve les devants. Dans notre
positionnement pour faire face au changement, nous examinerons de multiples points de vue et
n’écouterons pas uniquement la voix la plus forte. Nous examinerons les recherches et les données
probantes, travaillerons en collaboration avec les intervenants et continuerons d’écouter tous les
Albertains nous faire part de ce que signifient pour eux un Albertain éduqué et un système d’éducation
de classe mondiale. Adopter le changement signifie que l’Alberta continuera d’offrir des possibilités
d’apprentissage de la plus haute qualité et permettra à nos enfants de développer leur plein potentiel.
Joignez-vous à nous pour faire partie de ce changement.
Engagement dans Inspirer l’action
Dans le contexte d’un dialogue continu avec les Albertains sur l’avenir de l’éducation, nous souhaitons
vous entendre et nous vous invitons à participer à un processus innovant d’engagement en ligne, à
l’adresse : <http://education.alberta.ca/engage>.
Si vous n’avez pas accès à Internet, vous pouvez communiquer avec nous par la poste ou par
télécopieur :
Adresse postale : Alberta Education
Policy and Planning Sector
Commerce Place, 9e
étage
10155, 102e
Rue
Edmonton (Alberta) T5J 4L5
Télécopieur : 780-422-0880
Nous vous remercions de votre rétroaction.

Annexe 1
Discussion avec les Albertains au sujet de l’avenir du système
d’éducation de la maternelle à la 12e
année
Au cours des dernières années, Alberta Education a engagé des discussions avec un groupe représentatif
d’Albertains sur l’aspect que devrait prendre la transformation du système d’éducation. Trois de ces
initiatives sont présentées ci-dessous.
Une éducation qui inspire
Une éducation qui inspire : Un dialogue avec les Albertains a vu le jour en 2008. Une éducation qui
inspire est l’élément visionnaire principal de ces trois initiatives et représente une nouvelle façon pour
Alberta Education d’engager ses intervenants, ses partenaires et tous les Albertains. L’initiative a pris la
forme d’un dialogue interactif avec les Albertains sur les caractéristiques que devrait présenter un
Albertain éduqué dans vingt ans. Dans le contexte de ce Dialogue, une série de dialogues
communautaires a eu lieu à huit endroits à travers l’Alberta, au printemps de 2009. De plus, un dialogue
provincial s’est tenu à Edmonton, à l’automne 2009, avec environ 1 000 Albertains, qui ont discuté
d’options potentielles de politique et de gouvernance pour le système d’éducation de l’Alberta.
Tracer la voie
Le projet Tracer la voie pour l’adaptation scolaire en Alberta a été mis en œuvre au printemps 2008 afin
de créer un nouveau cadre de travail pour l’adaptation scolaire. L’initiative comportait trois séries de
consultations en 2008 et 2009, dont le Forum du Ministre, qui a eu lieu sur deux jours à Edmonton. Les
élèves, les parents, les enseignants, les aides-enseignants, les directeurs, les ainés, les administrateurs
scolaires, les conseillers, les professionnels de la santé et les spécialistes en éducation spécialisée ont
participé à ces consultations. À mesure que l’initiative s’est développée, elle s’est élargie et s’est axée
sur la notion d’un système d’éducation inclusif qui valorise tous les élèves et prend la responsabilité de
répondre à leurs divers besoins d’apprentissage. C’est ainsi que le projet a orienté l’initiative Une
éducation qui inspire dans son approche globale d’une éducation axée sur l’élève.
Exprime-toi
Exprime-toi donne l’occasion aux jeunes Albertains de partager leurs expériences et leurs idées et
d’aider les décideurs à comprendre les enjeux qui sont importants pour les élèves. En 2008 et en 2009,
des élèves de la 9e
à la 12e
année ont été invités à parler d’éducation dans des discussions en petits
groupes, dirigées par un animateur et tenues dans diverses régions de la province. Les élèves ont discuté
de styles d’apprentissage, de pratiques exemplaires et de ce qu’ils aimeraient voir se produire dans les
écoles. De plus, le Ministre a été l’hôte d’un Congrès Exprime-toi à Edmonton, en mai 2009, et a profité
de l’occasion pour annoncer la création d’un Conseil consultatif des élèves. Le Conseil est composé de
24 jeunes âgés de 14 à 19 ans, provenant des quatre coins de l’Alberta et ayant diverses origines,
opinions, expériences et perspectives. Conformément à l’approche adoptée pour l’initiative Une
éducation qui inspire, Exprime-toi prend la forme d’un dialogue continu visant à engager les élèves en
ligne et lors d’une deuxième série de forums qui se sont tenus à l’automne 2009 et à l’hiver 2010. Un
deuxième Congrès Exprime-toi a également eu lieu en mai 2010.

Inspirer l'action dans l'Education - Alberta

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