Ejes de la Reforma integral Mtro. Rafael Herrera Pérez
<ul><li>La Reforma Integral se desarrolla en torno a cuatro ejes:  </li></ul><ul><li>1.  La construcción e implantación de...
1. La construcción e implantación de un Marco Curricular Común (MCC) con base en competencias.
<ul><li>Principales retos de la EMS </li></ul>2. Reformas de la EMS en México y otros países 3. Principios básicos 4. El m...
<ul><li>Atender los retos que enfrenta la EMS mediante la integración de un Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) </li></...
<ul><ul><li>Competencias disciplinares </li></ul></ul><ul><ul><li>Competencias genéricas </li></ul></ul><ul><ul><li>c. Com...
<ul><li>Conocimientos, habilidades y actitudes asociados con las disciplinas en las que tradicionalmente se ha organizado ...
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<ul><li>Permite articular los programas de las distintas opciones de EMS : </li></ul><ul><ul><li>Es una estructura que se ...
 
<ul><li>Leer “03 La Reforma Integral de la Educación Media Superior.pdf”. </li></ul><ul><li>Hasta la sección de MCC </li><...
2. La definición y regulación de las distintas modalidades de oferta de la EMS,
<ul><li>La EMS se oferta en distintas modalidades. La Ley define tres: escolarizada, no escolarizada y mixta. En años reci...
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3. La instrumentación de mecanismos de gestión que permitan el adecuado tránsito de la propuesta
<ul><li>Los mecanismos de gestión son un componente indispensable de la Reforma Integral, ya que definen estándares y proc...
<ul><li>Generar espacios de orientación educativa y atención a las necesidades de los alumnos , como lo son los programas ...
<ul><li>Facilitar el tránsito entre subsistemas y escuelas . Esto será posible a partir de la adopción de definiciones y p...
4. Un modelo de certificación de los egresados del SNB.
<ul><li>La certificación nacional que se otorgue en el marco del SNB, complementaria a la que emiten las instituciones, co...
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02 ejes de_la_reforma_integral[1]

  1. 1. Ejes de la Reforma integral Mtro. Rafael Herrera Pérez
  2. 2. <ul><li>La Reforma Integral se desarrolla en torno a cuatro ejes: </li></ul><ul><li>1. La construcción e implantación de un Marco Curricular Común (MCC) con base en competencias. </li></ul><ul><li>La definición y regulación de las distintas modalidades de oferta de la EMS, </li></ul><ul><li>La instrumentación de mecanismos de gestión que permitan el adecuado tránsito de la propuesta, y </li></ul><ul><li>Un modelo de certificación de los egresados del SNB. </li></ul>
  3. 3. 1. La construcción e implantación de un Marco Curricular Común (MCC) con base en competencias.
  4. 4. <ul><li>Principales retos de la EMS </li></ul>2. Reformas de la EMS en México y otros países 3. Principios básicos 4. El marco curricular común 5. El Sistema Nacional de Bachillerato 6. El Perfil del Egresado
  5. 5. <ul><li>Atender los retos que enfrenta la EMS mediante la integración de un Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) </li></ul>El SNB se estructura mediante la definición de un perfil del egresado , organizado a partir de competencias que conforman un marco curricular común, sustentado para su operación en 7 mecanismos de apoyo .
  6. 6. <ul><ul><li>Competencias disciplinares </li></ul></ul><ul><ul><li>Competencias genéricas </li></ul></ul><ul><ul><li>c. Competencias profesionales </li></ul></ul>
  7. 7. <ul><li>Conocimientos, habilidades y actitudes asociados con las disciplinas en las que tradicionalmente se ha organizado el saber </li></ul><ul><ul><li>Todo bachiller debe adquirir estas competencias </li></ul></ul><ul><ul><li>Se desarrollan en el contexto de una disciplina específica y permiten un dominio más profundo de ella; no son necesariamente relevantes al dominio de otras disciplinas </li></ul></ul>
  8. 8. <ul><ul><li>Clave : son aplicables en contextos personales, sociales, académicos y laborales amplios; relevantes a lo largo de la vida </li></ul></ul><ul><ul><li>Transversales : son relevantes a todas las disciplinas académicas, así como a los mecanismos de apoyo de las escuelas </li></ul></ul><ul><ul><li>Transferibles : refuerzan la capacidad de adquirir otras competencias, ya sea genéricas o disciplinares </li></ul></ul> 
  9. 9. <ul><li>Ejemplos: </li></ul><ul><ul><li>“ Aplica de manera efectiva metodologías y procedimientos establecidos para la solución de un problema” </li></ul></ul><ul><ul><li>“ Mantiene una actitud favorable hacia la interculturalidad, la tolerancia y la diversidad de creencias, valores e ideas” </li></ul></ul><ul><ul><li>“ Es capaz de buscar información y procesarla, para resolver un problema” </li></ul></ul>
  10. 10. <ul><li>Las competencias genéricas y las disciplinares están ligadas </li></ul><ul><li>Su vinculación define el marco curricular común </li></ul>
  11. 11. <ul><li>Competencias profesionales extendidas (de carácter propedéutico) </li></ul><ul><li>Competencias profesionales básicas (para el trabajo) </li></ul><ul><ul><li>Estas competencias no serán comunes a todas las instituciones; cada una las podrá definir según sus objetivos </li></ul></ul>
  12. 12. <ul><li>Permite articular los programas de las distintas opciones de EMS : </li></ul><ul><ul><li>Es una estructura que se sobrepone a los planes de estudio existentes y se adapta a sus objetivos; no busca reemplazarlos, sino complementarlos. </li></ul></ul><ul><ul><li>Define estándares compartidos que enriquecen, y hacen más flexible y pertinente el currículo de la EMS </li></ul></ul>
  13. 14. <ul><li>Leer “03 La Reforma Integral de la Educación Media Superior.pdf”. </li></ul><ul><li>Hasta la sección de MCC </li></ul>
  14. 15. 2. La definición y regulación de las distintas modalidades de oferta de la EMS,
  15. 16. <ul><li>La EMS se oferta en distintas modalidades. La Ley define tres: escolarizada, no escolarizada y mixta. En años recientes, las últimas dos han tenido un desarrollo notable. Se les identifica como a distancia o abiertas, entre otros nombres. La inexistencia de una definición clara sobre su naturaleza ha dificultado que sean reguladas y reciban el impulso necesario para su adecuado desarrollo como opciones educativas que atienden a una población cada vez más amplia y diversa. </li></ul>
  16. 17. <ul><li>Por ello, la Reforma Integral contempla la definición precisa de las distintas modalidades de oferta. Esto dará elementos a las autoridades para dar reconocimiento oficial a opciones diversas y asegurar que cumplan con ciertos estándares mínimos. Entre estos estándares se encontrarán los relativos a su pertenencia al SNB; todas las modalidades de la EMS deberán asegurar que sus egresados logren el dominio de las competencias que conforman el MCC. Además, deberán alcanzar ciertos estándares mínimos y seguir ciertos procesos, según se describe en la siguiente sección. De este modo, todos los subsistemas y modalidades de la EMS tendrán una finalidad compartida y participarán de una misma identidad. </li></ul>
  17. 18. 3. La instrumentación de mecanismos de gestión que permitan el adecuado tránsito de la propuesta
  18. 19. <ul><li>Los mecanismos de gestión son un componente indispensable de la Reforma Integral, ya que definen estándares y procesos comunes que hacen posible la universalidad del bachillerato y contribuyen al desarrollo de las competencias genéricas y disciplinares básicas. Los mecanismos se refieren a lo siguiente: </li></ul><ul><li>Formar y actualizar a la planta docente según los objetivos compartidos de la EMS. Este es uno de los elementos de mayor importancia para que la Reforma se lleve acabo de manera exitosa. Los docentes deben poder trabajar con base en un modelo de competencias y adoptar estrategias centradas en el aprendizaje. Para ello se definirá el Perfil del Docente constituido por un conjunto de competencias. </li></ul>
  19. 20. <ul><li>Generar espacios de orientación educativa y atención a las necesidades de los alumnos , como lo son los programas de tutorías, teniendo en cuenta las características propias de la población en edad de cursar el bachillerato. </li></ul><ul><li>Definir estándares mínimos compartidos aplicables a las instalaciones y el equipamiento . Se establecerán criterios distintos para distintas modalidades. </li></ul><ul><li>Profesionalizar la gestión , de manera que el liderazgo en los distintos subsistemas y planteles alcance ciertos estándares y esté orientado a conducir de manera adecuada los procesos de la Reforma Integral. </li></ul>
  20. 21. <ul><li>Facilitar el tránsito entre subsistemas y escuelas . Esto será posible a partir de la adopción de definiciones y procesos administrativos compartidos. El MCC y el Perfil del Egresado del SNB permite que no se encuentren mayores obstáculos en este renglón. </li></ul><ul><li>Implementar un proceso de evaluación integral. Este mecanismo es indispensable para verificar que se está trabajando con base en un enfoque en competencias, que los egresados reúnen aquellas que definen el MCC, y que se ha implementado el resto de los mecanismos de gestión. </li></ul>
  21. 22. 4. Un modelo de certificación de los egresados del SNB.
  22. 23. <ul><li>La certificación nacional que se otorgue en el marco del SNB, complementaria a la que emiten las instituciones, contribuirá a que la EMS alcance una mayor cohesión, en tanto que será una evidencia de la integración de sus distintos actores en un Sistema Nacional de Bachillerato. La certificación reflejará la identidad compartida del bachillerato y significará que se han llevado a cabo los tres procesos de la Reforma de manera exitosa en la institución que lo otorgue: sus estudiantes habrán desarrollado los desempeños que contempla el MCC en una institución reconocida y certificada que reúne estándares mínimos y participa de procesos necesarios para el adecuado funcionamiento del conjunto del nivel educativo. </li></ul>

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