Funciones

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  1. 1. La aventura de aprender…, la aventura de enseñar: acompañar educativamente los procesos cognitivos básicos © Juan Ramón Alegre Villarroya, 2005 funciones 1 de 6 Funciones cognitivas 1 Al recoger la información, al elaborarla y al comunicarla Las funciones cognitivas son consideradas pre-requisitos básicos de la inteligencia. La adquisición de las funciones y procesos cognitivos sirve para la interiorización de la información y permite la autorregulación del organismo. La interiorización es el pilar básico del aprendizaje y de la adaptación y, por tanto, de la inteligencia. Las funciones cognitivas como actividades del sistema nervioso explican, en parte, la capacidad de la persona para servirse de la experiencia previa en su adaptación a nuevas situaciones (Feuerstein, 1979 ) Feuerstein habla de disfunciones producidas por una falta de la experiencia de aprendizaje mediado. Dice que cuando estas funciones aparecen deficientes, el objetivo de la mediación o intervención educativa se centra en: diseñar estrategias más apropiadas para corregir el déficit de la función, detectar la presencia de los déficit en las fases del acto mental, determinar el tipo de aprendizaje necesario para superar la deficiencia. Veamos cómo se suceden y se explican las funciones cognitivas. Funciones cognitivas al recoger la información, fase de “input” Estas funciones se refieren a la cantidad y calidad de los datos acumulados por la persona antes de enfrentarse a la solución de un problema. Función cognitiva Disfunción cognitiva Intervención educativa Percepción clara: Percepción borrosa: Cuando esta deficiencia aparece en la conocimiento conocimiento pobre persona, la intervención educativa ha de exacto y preciso e impreciso de los dirigirse hacia las fuentes que ocasionan este de la de la datos de la tipo de percepción confusa: orientar la información. información. Percibir percepción mediante la definición precisa Distinguir los los estímulos de de los objetivos, presentar los estímulos en detalles de los forma incompleta y diferentes modalidades e invitar a la persona objetos, figuras, sin detalles que lleva a analizar la tarea con detenimiento problemas y a definiciones situaciones. imprecisas. Comportamiento Comportamiento La forma de inhibir esta conducta impulsiva sistemático: impulsivo: consiste en desarrollar en la persona procesos analizar antes de incapacidad de de “insight” que le permiten entender sus res- 1 Elaborado a partir de Prieto Sánchez, M. D. Modificabilidad cognitiva y Programa de Enriquecimiento Instrumental. Ed. Bruño, Madrid, 1989 y Martínez Beltrán, J. M.; Enseño a pensar. Ed. Bruño – Nueva escuela, Madrid 1995
  2. 2. La aventura de aprender…, la aventura de enseñar: acompañar educativamente los procesos cognitivos básicos © Juan Ramón Alegre Villarroya, 2005 funciones 2 de 6 hacer, recoger tratar la información puestas impulsivas y corregirlas. El “insight” se datos, crear de forma enfoca al análisis de los propios procesos de estrategias con sistemática y pensamiento, ayudándole a examinar sus orden, trabajar de planificada conductas erróneas, enseñándole a modo sistemático. considerar las respuestas alter-nativas y a describir las razones por las que sus respuestas son o no adecuadas. Vocabulario y Vocabulario y Junto con la experiencia de aprendizaje conceptos para conceptos mediado, intentará transmitir las reglas identificar objetos: deficientes: dificultar verbales apropiadas para llevar a cabo el relacionar para utilizar con proceso de aprendizaje. En la medida en que palabra- precisión y entender falten los instrumentos mínimos, el educador concepto, uso adecuadamente las habrá de ingeniárselas para establecer una específico de los palabras y comunicación. distintos lenguajes. conceptos necesarios para el aprendizaje. Orientación Orientación La deficiencia de los conceptos y sistemas de espacial y espacio-temporal referencia espacio-temporal incapacita para temporal correcta: deficiente: dificultad llegara establecer, representar, proyectar y llegar a conceptos para identificar la conceptuar las relaciones entre objetos y de espacio y relación que sucesos. La evaluación y entrenamiento de tiempo por guardan en el las relaciones espacio-temporales se dirige a representación espacio los sucesos detectar y enseñar a corregir fallos en la mental. y las cosas y cierta orientación, comparación y secuenciación incapacidad de de objetos y sucesos en el espacio y en el orientarse en el tiempo. espacio. Constancia, Dificultad para La mediación para corregir la deficiencia permanencia de retener los objetos exige ayudar a la persona a identificar los los objetos en la en la mente : parámetros del objeto que permanecen mente: dificultad para constantes a pesar de la transformación y a representación conservar y establecer las comparaciones oportunas correcta, categorizar. hasta comprender los dos estados del objeto permanencia en transformado. la memoria. Precisión, Deficiencia en la Enseñar a hacer una selección cuidadosa y exactitud al re- recogida de estratégica de todos los datos que llevan a coger datos: información: sólo se las respuestas correctas. capacidad pa-ra fija de forma parcial utilizar distintas en la informa-ción fuentes de que lleva a una información a la elabo-ración pobre vez y reco-ger de y a una solución modo sistemático inexacta del datos rele-vantes - problema. no relevantes.
  3. 3. La aventura de aprender…, la aventura de enseñar: acompañar educativamente los procesos cognitivos básicos © Juan Ramón Alegre Villarroya, 2005 funciones 3 de 6 Funciones cognitivas al elaborar la información, fase de “elaboración” Están relacionadas con la organización y estructuración de la información en la solución de problemas. Incluyen los factores que permiten a la persona hacer un uso eficaz de la información disponible. Función cognitiva Disfunción cognitiva Intervención educativa Percibir y definir el Dificultad para La incapacidad para percibir un problema y problema: percibir y definir el definirlo se manifiesta en la imposibilidad de habilidad para problema: dificultad elaborar la información, las definiciones no delimitar qué pide para establecer tienen sentido para la persona que se el problema, qué relaciones entre muestra incapaz de reflexionar, comparar y puntos hay que distintos datos y combinar los elementos del problema. Se acotar y cómo comprende los precisa orientar su atención a través de pistas averiguarlos. enunciados. perceptivas. Diferenciar datos Dificultad para La significatividad de los estímulos es una relevantes y no distinguir lo función directa de la intencionalidad y del relevantes: importante y lo grado de concentración hacia la meta y eso capacidad de accesorio: afecta a impone una cierta actividad mental. A veces elegir la su actitud con la falta de discriminación entre los datos se información respecto al da junto con la definición inapropiada del previamente aprendizaje, se problema. La mediación se orienta a almacenada percibe como conseguir que defina la meta y a aumentar significativa para recipiente pasivo de su capacidad discriminatoria. la solución del información. problema. Interiorización y La interiorización La mediación para producir los diferentes representación deficiente impide tipos de pensamiento representativo mental: comparar manipular interiorizado consiste en crear las condiciones de modo activamente la en las que se provoque la aparición de ese espontáneo para información y lograr tipo de conducta y hacer que busquen de poder deducir y adecuada un modo interiorizado la información generalizar representación. almacenada. Amplitud y Estrechez del La intervención se dirige a ofrecer estrategias flexibilidad mental: campo mental: para la retención de datos (usar una capacidad para deficiencia en la secuencia, ordenar la información, utilizar distintas manipulación y categorizar los datos y codificarlos) y fuentes de procesamiento de proporcionar la mediación para que la información, varias unidades de persona emplee procesos constructivos de estableciendo la información memoria y recuerdo de la información. coordinación y simultáneamente. combinación adecuada para llegar al pensamiento operativo.
  4. 4. La aventura de aprender…, la aventura de enseñar: acompañar educativamente los procesos cognitivos básicos © Juan Ramón Alegre Villarroya, 2005 funciones 4 de 6 Planificación de la No planificación de Enseñar a utilizar eficazmente la información: conducta: la conducta: establecer metas claras y hacer consciente a capacidad de incapacidad para la persona de su complejidad para buscar prever la meta a organizar los datos significatividad a la tarea, y disociarles en conseguir en la dirección más pequeños pasos que exijan a la persona utilizando la adecuada. expresar su conducta. información adquirida Organización y Desorganización La intervención para eliminar y corregir la estructuración perceptiva: percepción episódica de la realidad consiste perceptiva: percepción en desarrollar procesos de reflexión que capacidad para episódica de la permiten el análisis de los errores realizados. orientar, realidad. establecer y proyectar relaciones, percibir la realidad de forma global. Conducta Carencia de Se pide a la persona que defina la tarea y comparativa: conducta extraiga los datos significativos para capacidad de comparativa: solucionarla, a continuación se le piden que relacionar objetos incapacidad de establezca las comparaciones adecuadas y sucesos establecer en función de cada parámetro, al mismo anticipándose a la relaciones de tiempo se aprovecha para guiarla en la situación semejanza y clasificación. manejando la diferencia entre información objetos y sucesos. necesaria. Pensamiento Dificultad para El pensamiento hipotético-deductivo requiere hipotético: trazar hipótesis: la representación y anticipación del hecho habilidad de incapacidad para futuro, incluso exige la validación del mismo establecer intuir varias de forma que ante diversas alternativas se hipótesis y alternativas al sepa elegir la más válida y rechazar las otras. comprobarlas con explicar un hecho. La mediación consiste en ofrecerle una serie lógica y de estrategias de control y regulación de la predicción de los propia conducta. hechos. Trazar estrategias Ausencia de Las personas que muestran déficit en la para verificar las estrategias lógicas: evidencia lógica no se inmutan por la hipótesis: formular formulación relación ilógica entre las soluciones que dan y razonar con inadecuada de las y las instrucciones de la tarea. La mediación argumentos razones al exponer supondrá: crear y despertar la necesidad de lógicos la validez sus demostrar todas sus respuestas a través de de sus respuestas. argumentaciones, razonamientos fundamentados, ofrecer no se da cuenta de términos para potenciar la búsqueda de la cuanto son evidencia lógica y enseñar a formular incoherentes. cuestiones con relación lógica. Clasificación Dificultad de La mediación implica la enseñanza de cognitiva: categorización conceptos supraordenados en clases y de sus
  5. 5. La aventura de aprender…, la aventura de enseñar: acompañar educativamente los procesos cognitivos básicos © Juan Ramón Alegre Villarroya, 2005 funciones 5 de 6 capacidad de cognitiva: falta de atributos. Conciencia de cómo se hace y organizar los datos repertorios traducirlo a términos metacognitivos. en categorías conceptuales y Comportamientos adquiridos como inclusivas y reglas al explicar las estrategias espontáneas de cálculo ante superiores, trasformaciones, situaciones diversas. Interiorización de los expresar conducta no esquemas... que permita relaciones virtuales conceptos sumativa e (forma, tamaño, origen , pertenencia...) cognitivos, incapacidad de conductas establecer sumativas y relaciones virtuales. relaciones virtuales. Funciones cognitivas al comunicar las respuestas, fase de “output” Están relacionadas con la comunicación exacta y precisa de la respuesta o solución del problema. Función cognitiva Disfunción cognitiva Intervención educativa Comunicación Percepción y Cree que el interlocutor comprende bien y explícita: utilizar un comunicación acepta su punto de vista, este tipo de lenguaje claro y egocéntrica: conducta trae como consecuencia preciso que resultado de la falta problemas de irreversibilidad de pensamiento responda al de diferenciación y de disciplina e influye en la representación. problema a entre quien habla y La comunicación explícita exige educar la pregunta, supone quien escucha, falta descentración y la reversibilidad del una correcta de precisión, pensamiento. comprensión. explicación y argumentación... Proyección de Dificultad de Esta función exige la reestructuración y relaciones proyectar relaciones configuración de relaciones ante situaciones virtuales: virtuales: se nuevas ejercitando una serie de capacidad para manifiesta en la configuraciones distintas en función del ver y establecer dificultad para modelo, descubriendo que las relaciones relaciones que deducir y proyectar entre los objetos no dependen de ellos existen relaciones de tipo mismos, sino de la capacidad de potencialmente diferente. relacionarlos. pero no en la realidad. Reglas verbales Falta de Desarrollar y enseñar los pre-requisitos para comunicar la instrumentos verbales. respuesta uso, verbales manejo y adecuados: falta de deducción de vocabulario, reglas verbales conceptos u para la solución o operaciones
  6. 6. La aventura de aprender…, la aventura de enseñar: acompañar educativamente los procesos cognitivos básicos © Juan Ramón Alegre Villarroya, 2005 funciones 6 de 6 expresión mentales que impiden comunicar respuestas de manera concreta. Elaboración y Bloqueo en la Educar el control y la auto-regulación de las desinhibición en la comunicación de la respuestas hace que disminuya la comunicación de respuesta: no impulsividad y la corrección de la la respuesta: emisión de impulsividad ayuda a la desinhibición. expresar la respuesta y respuesta de sensación de manera rápida, fracaso correcta y sistemática Precisión y Respuestas por Reducir las conductas de ensayo-error: exactitud al ensayo-error: no controlar la impulsividad y hacer que la responder: sistematiza la persona se implique y aprenda de sus propios capacidad para búsqueda de la ensayos la forma más adecuada de pensar y expresar meta final y reduce responder. Ejercitar el pensamiento y la respuesta la búsqueda al expresión correcta en distintas situaciones. correcta a un mínimo de eficacia. problema o situación de aprendizaje. Transporte visual Deficiencia en el Educar sistemas de referencia estables: la adecuado: transporte mental: falta de un sistema de referencia estable retención de incapacidad de dificulta la retención y posterior manipulación características en conservar imágenes de las informaciones. la memoria que mentales. permita su manipulación mental. Control de las Conducta impulsiva: Educar el autocontrol que apoya las respuestas: la incapacidad conductas ensayo-error mental y el capacidad de para el autocontrol pensamiento hipotético-deductivo y educar reflexionar antes o impulsividad se los procesos meta-cognitivos y de de emitir cualquier manifiesta en autorregulación del propio aprendizaje. tipo de respuesta. respuestas Control y auto- imprecisas. corrección que implica un proceso metacognitivo.

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