[1] A situação de aprendizagem tem como objetivo desenvolver a competência leitora dos alunos através da análise do texto "Pausa", de Moacyr Scliar. [2] Serão utilizadas estratégias de leitura antes, durante e depois da leitura do texto para promover a compreensão. [3] A atividade pretende discutir temas como a rotina estressante da vida moderna e a necessidade de interrupções e reflexão.

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Situação de Aprendizagem – Língua Portuguesa
Professora Lidiane dos Santos
E.E. Dr. Pedro Mascarenhas
Diretoria de Ensino da Região de São José dos Campos
“Pausa” – de Moacyr Scliar
Justificativa: Por meio do texto “Pausa” de Moacyr Scliar pretende-se, com esta Situação de
Aprendizagem, desenvolver a competência leitora dos alunos. Para que isso ocorra, a situação foi
construída utilizando as estratégias de leitura. Pois, como afirma Rojo (2004, p.4) “*...+ diferentes práticas
de leitura, em diversas situações, vão exigir diferentes combinações de capacidades de várias ordens.”
Público-alvo: 9º ano (Ensino Fundamental – anos finais)
Tempo previsto: 2 aulas
Conteúdos e temas:
- Apreciação do texto “Pausa” de Moacyr Scliar;
- Uso de estratégias de leitura;
- Identificação de tema central e interdiscursividade;
- Expressão e internalização de valores humanos.
Competências e habilidades:
- Analisar e interpretar fatos e ideias apresentados, colhendo e organizando informações e estabelecendo
relações;
- Relacionar título e texto;
- Analisar, em um texto, os mecanismos linguísticos utilizados;
- Formular opinião adequada sobre determinado fato social;
- Localizar informações relevantes do texto para solucionar determinado problema apresentado.
Estratégias:
1. Ativação de conhecimento prévio para levantamento de hipóteses do título (uso de uma imagem com o
símbolo da pausa e questionamentos sobre situações que envolvam “pausar” no dia a dia);
2. Leitura à moda de contação de histórias com paradas estratégicas para validação/invalidação das
hipóteses iniciais e da sugestão do tema;
3. Após a leitura, revalidação do tema e demonstração do conceito semântico presente no enredo
(interrupção na rotina diária) por meio de imagens.

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4. Atividades dirigidas para observação das construções linguísticas do texto em vistas a sua composição
textual (questões de múltipla escolha e correção coletiva com apontamentos);
5. Produção de inferência global, apontando o sentido reflexivo de pausa na rotina da sociedade pós-
moderna e trabalhando valores humanos com a música “Tocando em frente” de Almir Sater e Renato
Teixeira.
6. Interdiscursividade por meio da rotina em outro gênero textual – tirinha Escravos da rotina - Calvin e
Haroldo, por Bill Watterson.
Recursos: Texto e exercícios impressos, computador e Datashow.
Avaliação:
- Observar a postura perante a exposição/leitura do professor;
- O envolvimento durante a leitura do texto;
- O respeito à opinião do colega;
- A coerência das respostas/atividades propostas.
Metodologia/Percurso:
A. Antes da leitura
Primeiro momento: Partir da ativação do conhecimento prévio sobre o assunto. Para isso, mostrar a
imagem e questioná-los:
1 – Que símbolo é esse? Onde o encontramos?
2 - “Pausar”, onde utilizamos a pausa no nosso dia a dia?
Segundo momento: Antecipação do tema por meio de “gancho” entre o título do texto e a imagem
(apenas projetar o texto no slide, os alunos não terão o texto durante a primeira leitura). Assim, questioná-
los:
1 – Pensando nos tipos de pausas que vocês colocaram, qual poderia ser a pausa que será tratada no
texto?
Terceiro momento: Estabelecer um objetivo de leitura: convidá-los à escuta do texto procurando
encontrar qual o tipo de pausa que aparecerá.
B. Durante a leitura
O professor desenvolverá uma leitura expressiva (à moda de contação de histórias) com “paradas”
estratégicas que auxiliem o aluno a construir o sentido global do texto.
Figura 1: Símbolo da pausa

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Primeiro momento: Checagem de hipóteses. Auxiliar os alunos dando a eles (caso essa hipótese não tenha
sido elencada no “antes da leitura”) mais uma hipótese: a da traição/pausa do casamento. Esta hipótese é
dada por algumas pistas linguísticas que o autor propõe e que, depois, auxiliam na “quebra de expectativa”
e construção da temática do conto.
Assim, parar no 8º parágrafo (“—Já te disse: muito trabalho. Não há tempo. Levo um lanche.”) e perguntar:
O modo como o marido conversa com a esposa (“azedume”/”secamente”) nos leva a pensar que ele... Ou
seja, será uma pausa no casamento? Após hipóteses, prosseguir a leitura.
Segundo momento: Utilização de mais pistas linguísticas que são responsáveis pela “quebra de
expectativa” e auxiliam na construção do sentido global do texto.
Desta forma, parar no 20º parágrafo (“Dormir”) e retomar a hipótese de traição, mostrando aos alunos que
o fato do personagem estar sozinho, ter um despertador e dormir não demonstram a pausa como traição.
Indagá-los e levá-los a perceber que parece ser a pausa da rotina estressante.
Terceiro momento: Finalizar a leitura, dando ênfase no trecho “*...+ mas volta sempre” (parágrafo 29).
C. Depois da leitura
Fazer atividades que auxiliem uma compreensão mais ampla.
Primeiro momento: Retomar/validar o conceito de pausa comentado antes e durante a leitura e refletir
com eles a pausa presente no texto: uma possível interrupção na rapidez com que as coisas têm
acontecido – interrupção na rotina.
Segundo momento: Para que realmente eles construam uma síntese semântica do texto, é preciso expor
para eles qual seria a tal rotina que o personagem deseja pausar. Ou seja, como essa rotina é própria do
universo adulto, provavelmente os alunos não possuam uma noção real do stress desses hábitos diários.
Assim, afirmar o “mal” da rotina por meio de imagens (ir mostrando-as e comentando-as – os possíveis
comentários encontram-se em cada figura):
Acontecimentos diários
Figura 2: Ter que acordar... Figura 3: Conviver com o stress
de choros, manhas....
Figura 5: ... e as contas do mês.

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Terceiro momento: Distribuir o texto aos alunos para que possam perceber os elementos de composição
textual que constroem essa rotina negativa. Para isso, pedir que releiam o texto (duplas) e respondam às
questões:
1) Vários são os recursos para construção do conto. Um deles é a escolha de frases curtas. Observe:
“Muito trabalho. Não há tempo. Levo um lanche” (8º parágrafo)
“Dormir” (20º parágrafo)
Com esses acontecimentos, o que é gerado no ser humano:
Figura 4: Acrescente o stress
do trabalho...
Figura 5: ... mais a bagunça da
casa.
Figura 7: Uma rotina que se
repete sem mudanças...
Figura 8: O homem acaba substituindo
o próprio ponteiro do relógio.
Figura 9: Com a rotina, o homem se torna alguém
funcionando “à corda”, cuja rotina se torna mecânica.

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Tal recurso foi utilizado para:
a) Demonstrar que a velocidade/pressa tem invadido e tornado mecânico o cotidiano das pessoas.
b) Demonstrar que o autor não tinha mais ideias para o texto.
c) Provar a lentidão das ações que ocorrem nas rotinas.
2) Quando observamos a figura de Samuel, percebemos que ele:
a) É um homem que possui uma vida dupla, mantendo outro nome e outra mulher.
b) Parece não suportar a convivência com a rotina do casamento, pois a figura da esposa é representada como
alguém que não se importa mais com a aparência.
c) Possui algumas características que marcam seu estado atual: é jovem, porém calvo; alimenta-se rapidamente e é
perturbado durante seus sonhos.
3) Assinale a alternativa que traduziria o tema do conto:
a) O princípio do conto é a vida dupla de Samuel, com enfoque em sua troca de nome. Para o atendente do hotel,
ele se chamava Isidoro.
b) Samuel levanta-se às sete horas da manhã em casa e o despertador toca às sete horas da noite no hotel, passa-se
um período, fecha-se o ciclo de vida do protagonista.
c) Samuel sente-se tão exausto que necessita descansar de tudo ao seu redor, inclusive de seu lar.
4) Qual imagem presente no texto auxilia a marcar o uso de uma rotina:
a) O cais
b) O despertador
c) A cama
Obs: Com exceção da questão 3, as demais foram formuladas por mim. Em relação a 3, é uma adaptação de
http://www.mariaclaramachado.com.br/home/images/stories/2012/pdf/roteiros_recuperacao/2_trimestre/fernanda_pt_2_serie.pdf.
Socializar as respostas validando-as ou não. Deixar claro que estes elementos são recursos que o autor
“lança mão” para a elaboração da sua temática.
Alguns comentários:
1) Através do trecho: “Muito trabalho. Não há tempo. Levo um lanche” é possível perceber como a velocidade tem invadido e
tornado mecânico o cotidiano das pessoas tanto pelo significado que elas apresentam quanto pelo uso de frases curtas.
2) O texto também apresenta a fuga do personagem Samuel, na tentativa se refugiar do stress do dia-a-dia, ao construir uma
outra rotina que é praticada aos domingos. No entanto, por mais que ele se isole do mundo “real”, os seus hábitos são
característicos da correria do cotidiano, não tem tempo para conversar com o porteiro, as mãos são limpas no próprio
guardanapo e não lavadas, enfim, a personagem muda as características de sua rotina, mas, o aspecto da intensa velocidade que
o rodeia é a mesma, a vida social está presente em cada instante.

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3) O despertador, por exemplo, marca o tempo, a necessidade de cronometrar as atividades a serem realizadas, a fim de, não
esquecer e nem se atrasar. Para essa narrativa, este é um objeto de extrema necessidade, pois, Samuel ao ouvi-lo tocar salta da
cama e começa a rotina do dia, sendo uma de suas atividades preparar sanduíches, comida de fácil e rápido preparo que marca
o processo de industrialização cada vez mais propício a atender a necessidade das pessoas e também seu consequente lucro.
Fonte: http://www.gelne.org.br/Site/arquivostrab/598-GELNE%202.pdf
Quarto momento: Produção de inferência global. Projetar a frase “A sociedade condiciona o homem e
mesmo que se tente fugir dela é inútil” de Fábio Lucas. E questioná-los se conseguem entender a relação
dessa frase com o texto (coletivo).
Fechar as conclusões explicando o outro sentido de “pausa” presente no conto – uma reflexão mais
profunda: é necessário uma interrupção na rapidez com que as coisas têm acontecido na vida das pessoas,
como também é necessário uma reflexão dessa postura na sociedade vigente.
Alguns comentários:
1) Neste momento é possível falar um pouco sobre Moacyr Scliar para fazer “gancho” com esse outro sentido de pausa, que é
um valor universal:
Moacyr Jaime Scliar nasceu a 23 de março de 1937 e faleceu em 27 de fevereiro de 2011, em Porto Alegre, aos 73 anos. É
considerado um dos escritores mais representativos da literatura brasileira contemporânea.
”Cada leitor da obra do Scliar tem seu gênero preferido. Mas todos reconhecem nele, acima de tudo, seja na ficção, no ensaio
ou na crônica, um estilo altamente humanista, que o torna dono de valores universais”, segundo o escritor gaúcho Luiz Antônio
Assis Brasil.
Adaptado de http://www.academia.org.br/abl/cgi/cgilua.exe/sys/start.htm?infoid=488&sid=298
Quinto momento: Para finalizar a ideia de transformação necessária à rotina da sociedade, passar um
vídeo com a música “Tocando em frente”, interpretada por Almir Sater e Renato Teixeira (fonte do vídeo:
http://www.youtube.com/watch?v=OvG3DdilT-Y):
Tocando em Frente
Ando devagar por que já tive pressa
E levo esse sorriso por que já chorei demais
Hoje me sinto mais forte, mais feliz quem sabe,
Só levo a certeza de que muito pouco eu sei
Nada sei.
Conhecer as manhas e as manhãs,
O sabor das massas e das maçãs,
É preciso amor pra poder pulsar,
É preciso paz pra poder sorrir,
É preciso a chuva para florir
Penso que cumprir a vida seja simplesmente
Compreender a marcha e ir tocando em frente
Como um velho boiadeiro levando a boiada
Eu vou tocando dias pela longa estrada eu vou
Estrada eu sou.

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Conhecer as manhas e as manhãs,
O sabor das massas e das maçãs,
É preciso amor pra poder pulsar,
É preciso paz pra poder sorrir,
É preciso a chuva para florir.
Todo mundo ama um dia todo mundo chora,
Um dia a gente chega, no outro vai embora
Cada um de nós compõe a sua história
Cada ser em si carrega o dom de ser capaz
E ser feliz.
Conhecer as manhas e as manhãs
O sabor das massas e das maçãs
É preciso amor pra poder pulsar,
É preciso paz pra poder sorrir,
É preciso a chuva para florir.
Ando devagar porque já tive pressa
E levo esse sorriso porque já chorei demais
Cada um de nós compõe a sua história,
Cada ser em si carrega o dom de ser capaz
E ser feliz.
Conhecer as manhas e as manhãs,
O sabor das massas e das maçãs,
É preciso amor pra poder pulsar,
É preciso paz pra poder sorrir,
É preciso a chuva para florir.
Fonte (letra da música): http://www.vagalume.com.br/almir-sater/tocando-em-frente.html
Alguns comentários:
1) Diferentemente da correria que a globalização, os meios de informação e o consumo exagerado, nos impõem, a música volta-
se para um tempo quase que estático na contramão das preocupações e necessidades.
2) Na segunda estrofe, Sater e Teixeira saem da primeira pessoa e rimam manhas com manhãs, nos levam a perceber na
primeira palavra algo que se aprende e, na segunda, algo concreto que está posto. Conhecer o sabor das massas é ter tido o
gosto de viver em comunidade, posto que seu gosto seja único, assim como o da maçã.
3) Se algo “é preciso” é por que ainda não existe, neste sentido é necessária uma ação para alcançar um resultado esperado e
positivo. Não precisa pressa e sim ação.
4) Ao refletir sobre o trecho ‘cada um de nós compõe a sua história’ (grifo meu) percebemos um indivíduo ciente de sua ação
social mesmo que sob uma ideologia, às vezes, até imposta, o sujeito se encoraja, e escreve sua história, reverte a questão do
sujeito assujeitado.
Fonte: http://periodicos.uems.br/novo/index.php/anaispba/article/viewFile/259/191
Sexto momento = Percepção de interdiscursividade. Colocar a tirinha do Calvin, indagar sobre o modo
como o personagem encerra a rotina e promover um momento de leitura por deleite (riso).

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Observações:
Após aplicar a situação de aprendizagem, faço algumas considerações (baseadas nas observações feitas
pelos gestores que acompanharam a aula – direção, vice-direção e coordenação pedagógica – e em minha
auto avaliação)
1 – Quanto à demonstração do que é uma rotina (feita na sequência durante o momento “após a leitura”,
com foco na rotina de um adulto) poderia ser incluída a rotina do adolescente: em grupos, eles
preencheriam um roteiro de suas atividades diárias, socializariam entre si e, posteriormente, comparariam
à rotina adulta que é tema do conto. Isso para proporcionar uma maior aproximação do texto com o
contexto deles (afinal, alguns já desenvolvem uma rotina mais agitada, pois estudam pela manhã, fazem
cursos à tarde e retornam somente no período noturno).
Além disso, poderia entrar em discussão também a rotina daqueles que “gastam seu tempo” ficando até
tarde no computador e acordando muito cansados. Seria um modo de demonstrar que a aplicação de uma
rotina mais saudável é importante no nosso dia a dia, ainda mais pelas responsabilidades que os aguardam
adultos;
2 – A música “Tocando em frente” também poderia ser trabalhada de maneira mais aprofundada (na
sequência realizada ela foi comentada superficialmente, apenas no coletivo). Seria interessante distribuir
trechos da música aos alunos e pedir que explicassem qual o valor implícito naquele trecho, sempre
comparando ao personagem Samuel do texto “Pausa”.
Referências:
DOLZ, Joaquim e SCHNEUWLY, Bernard e colaboradores. Gêneros e progressão em expressão oral e escrita – elementos para
reflexões sobre uma experiência suíça (Francófona). In: Gêneros orais e escritos na escola. Campinas: Mercado das Letras, 2012.
p. 35-60.
Figura 10: Calvin e Haroldo, por Bill Watterson

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ROJO, Roxane. Letramento e capacidades de leitura para a cidadania in Curso EaD/EFAP: Leitura e escrita em contexto digital,
2012 – Programa Práticas de leitura e escrita na contemporaneidade. Disponível em: http://efp-
ava.cursos.educacao.sp.gov.br/Resource/328167,90D/Assets/conteudo_curso/modulo_01/unidade_04/rojo_2004.pdf. Acesso em 4/3/2013.
SCLIAR, Moacyr. “Pausa”. In BOSI. Alfredo (org.) O Conto Brasileiro Contemporâneo. São Paulo: Cultrix, s/d. p.275-277.
GOMES, L. P. G. S.; FREITAS, S. A. F. O sujeito marcado pela ideologia na música “Tocando em frente” de Almir Sater e Renato
Teixeira. Ética e responsabilidade social UEMS, Mato Grosso do Sul, v. 1, n.3 (1), ago. 2010. Disponível em:
<http://periodicos.uems.br/novo/index.php/anaispba/article/viewFile/259/191>. Acesso em 13 junho 2013.
OLIVEIRA, V.S. A corrosão do cotidiano no conto “Pausa” de Moacyr Scliar. Jornada do Grupo de Estudos Linguísticos do
Nordeste – GELNE, Natal. 2012. Disponível em: <http://www.gelne.org.br/Site/arquivostrab/598-GELNE%202.pdf>. Acesso em 19 maio
2013.
PAGEMAKER, Ricardo (2 de Setembro de 2011). Tocando em frente – Maria Bethânia. Disponível em:
<http://www.youtube.com/watch?v=OvG3DdilT-Y>. Acesso em 13 junho 2013.
SATER, Almir; TEIXEIRA, Renato. Tocando em frente. <http://www.vagalume.com.br/almir-sater/tocando-em-frente.html>. Acesso em
13 junho 2013.
MOREIRA, Fernanda. Roteiro de Recuperação - 2º ANO/2ª etapa. Colégio Maria Clara Machado. Em
<http://www.mariaclaramachado.com.br/home/images/stories/2012/pdf/roteiros_recuperacao/2_trimestre/fernanda_pt_2_serie.pdf>.
Acesso em 12 junho 2013.
Site Academia Brasileira de Letras. Biografia Moacyr Scliar. Em
<http://www.academia.org.br/abl/cgi/cgilua.exe/sys/start.htm?infoid=488&sid=298>. Acesso em 12 junho 2013.
Imagens:
Figura 1 - Símbolo pausa: <http://blogdoabdul.files.wordpress.com/2011/04/pause-button2.jpg>. Acesso em 19 maio 2013.
Figura 2 - Despertador: <ahref="http://www.publicdomainpictures.net/view-image.php?image=18696&picture=velho-
despertador">Velho despertador</a> por elbambolo bambolina. Acesso em 16 junho 2013.
Figura 3 - Choro criança: <http://educarparacrescer.abril.com.br/comportamento/filho-quer-atencao-688411.shtml> por SXC.
Acesso em 17 junho 2013.
Figura 4 - Stress no trabalho: <a href="http://www.publicdomainpictures.net/view-
image.php?image=16493&picture=empregado-oprimido">Empregado oprimido</a> por Petr Kratochvil. Acesso em 16 junho
2013.
Figura 5 - Limpeza: < http://mdemulher.abril.com.br/casa/reportagem/limpeza/limpe-casa-produtos-certos-703305.shtml> por
Getty Images. Acesso em 19 maio 2013.
Figura 6 - Calculadora: <a href="http://www.publicdomainpictures.net/view-
image.php?image=632&picture=negocio">Negócio</a> por Petr Kratochvil. Acesso em 16 junho 2013.
Figura 7 - Rotina diária: <http://www.driviaro.com.br/2009/05/rotina-diaria.html>. Acesso em 19 maio 2013
Figura 8 - Homem relógio: <http://www.visaoprime.com.br/wp-content/uploads/2012/01/rotina3.jpg>. Acesso em 19 maio
2013.
Figura 9 - Pessoas brinquedo corda: <http://www.soumaisfranca.com.br/?p=materia&co=1223&t=rotina>. Acesso em 19 maio
2013.
Figura 10 - Tirinha Calvin: Bill Watterson. http://ficcaoenaoficcao.wordpress.com/tag/calvin-e-haroldo/. Acesso em 19 maio
2013.
SJC, junho de 2013