Este documento define la observación y describe sus diferentes acepciones y usos. Explica que la observación implica examinar atentamente y notar detalles con cuidado. Además, detalla los tres momentos clave de la observación: la preparación, la observación propiamente dicha y el análisis posterior. Finalmente, discute diferentes instrumentos para registrar observaciones, como listas de control y escalas de valoración.

1. ¿Qué es la observación?
Significado de la real academia:
Examinar atentamente
Mirar con atención y recato, atisbar
Guardar y cumplir exactamente lo que
se manda y ordena
Advertir, reparar

2. Algunas Acepciones:
De regulación: “observar los
mandamientos, los reglamentos o la ley”.
Se vincula a “servus”, significa esclavo, y
“ob”, “delante de”, es decir, esclavo que se
pone delante de su amo.
De Vigilancia y seguridad: aquí se
encuentran, paradójicamente tanto las
observaciones de objetos o individuos
sospechosos de cometer un crimen, como
las observaciones que hacen el crimen
organizado de posibles víctimas.

3. De recriminación: Se encuentra en
expresiones como “hay que hacerle
alguna observación” o “ya se le hicieron
las observaciones del caso”, las cuales
están ligadas al contexto del reproche o a
la reprensión.
De análisis/interpretación: en el ámbito de
nuestras instituciones se habla de
“formular observaciones” o de “recoger
observaciones”, según algún documento o
procedimiento.

4. Momentos de la Observación
 1) Momento de Preparación
 2) Momento de la observación
propiamente dicha.
 3) Momento de análisis posterior a la
observación.

5. Momento de preparación
Requiere claridad respecto de la intencionalidad
Permite al observador “HACER FOCO”
Estrategias
Tareas de los
Alumnos
Diálogo entre
Alumnos-docentes
Uso del pizarrón

6. Momento de la observación
Registro de lo
Que se
observa
Notas de situación
Fotografías
Filmaciones
Datos contextuales

7. Momento Posterior
• Elaboración de notas
• Construcción de un registro que sea
comunicable a otros.
• Análisis e interpretación de la situación
observada.

8. Instrumentos de observación,
según se centren en el desarrollo
de las acciones o en la presencia o
ausencia de atributos
• Dos clases de registros 1) CATEGORIALES
2) NARRATIVOS

9. Registros categoriales
• Se basan en categorías predeterminadas
para registrar los hechos, a medida que se
producen. Sólo se registra lo que está en
la lista. Se toma como unidad, el
tiempo, por ejemplo, una hora de clase o
una tarea. Existen
grillas, escalas, listas, etc.

10. Registros narrativos
• Los más representativos son las notas de
campo, diarios y registros de incidentes críticos.
Las notas de campo tienen el objetivo de que no
se pierda la información. Los diarios son
informes personales, que contienen cierta
confidencialidad, se refleja la experiencia vivida
por el autor. Y los últimos son descripciones de
hechos que han ocurrido en el transcurso del
proceso de enseñanza, son relatos descriptivos
de episodios significativos.

13. HARPER SCHOOL
Aquella primera mañana, llegué a
Harper cuando
pasaban pocos minutos de las 8, a
tiempo para ver
llegar a la mayor parte de los
alumnos. Era una
mañana fresquita, el día siguiente al
del aniversario
del nacimiento de Martin Luther
King. Muchos chicos
se abrigaban con ropas de los
Chicago Bulls. Todos
llegaban a pie, casi todos desde los
grandes bloques
de viviendas de alrededor. Sus
habitantes los llamaban
"El Lugar".

14. Justo al cruzar la puerta, el Sr. Carter, el
responsable
de seguridad, me indicó el camino del
despacho. Un
portero y algunos niños advirtieron mi
llegada.
El conserje, con una amplia sonrisa, me
presentó
a la "jefe". El recibimiento de la directora,
Lyda Hawkin,
también fue caluroso. Nos trasladamos a su
despacho
y charlamos durante un buen rato - a pesar
del ajetreo cada vez mayor. En primer lugar,
comentamos
los enfrentamientos del día anterior entre
los
manifestantes en recuerdo de King y los del

15. el aprendizaje. "Para muchos, supuso un
permiso
para fastidiar a la directora", dijo con
sentimiento.
Habló de los Consejos Escolares Locales, y
observó
que había tenido un buen consejo. Decía
que no eran
realistas las expectativas de los grupos de
la reforma
sobre la disponibilidad de los padres para
asumir responsabilidades
de dirección de la escuela, y hablaba
de la falta de experiencia previa a la
elección como
miembros del consejo, y de la posterior
insuficiencia
de orientación. Uno de los miembros de su

16. El barrio
Cuando se inauguró a mediados de la década de
1960, para que atendiera a las familias que se
mudaban
a las casas del nuevo plan público de viviendas,
Frances Harper School ten ía una matrícula de 2.000
alumnos. En aquel tiempo, el promedio de niños por
hogar era quizá de ocho. Cuando se hizo este
estudio,
había descendido a dos o tres, y la matrícula de
la escuela estaba en unos 700. Un gran número de
cabezas de familia eran madres o abuelas, que en
muchos casos daban cobijo a un hombre que había
abandonado sus responsabilidades paternas.

17. A los ojos de muchos niños, el
establecimiento
más importante era el Camión de los
Caramelos,
que todas las tardes aparcaba junto a la
carretera,
fuera de la escuela. Más abajo, unos años
antes se
encontraba la heladería El Cucurucho de
Helado,
pero cerró. Un par de puestos de comida
rápida, y un
pequeño colmado completaban la zona de
comercios
adyacente, aunque a poca distancia se
había
abierto un pequeño centro comercial.

18. Tres eran las autoridades
principales de esta
comunidad. La polic/ía
representaba la autoridad civil. La
escuela constituía la autoridad
cultural.
Las pandillas del plan de viviendas
de aliado ostentaban la autoridad
social. La primera y la tercera
autoridad estaban enfrentadas. La
segunda intentaba no verse
afectada por las otras dos.
Familias, organizaciones de
servicios sociales, organizaciones
religiosas, y la
comunidad de comerciantes
servían de muy poca
Robert STAKE “Investigación con estudio de
casos”

19. EJEMPLO LISTA DE CONTROL
Aspectosaobservar
Se registra PRESENCIA /
AUSENCIA

20. EJEMPLO ESCALA DE VALORACIÓN
(Actividades de LUCHA en niños)

21. La cosa no tenía nada de muy especial; pero
tampoco le pareció a Alicia que tuviera nada
de muy extraño que el conejo dijera en voz
alta: ´¡Ay! ¡Ay! ¡Dios mío! ¡Qué tarde voy a
llegar!´ (cuando lo pensó más tarde, decidió
que, ciertamente, le debía de haber llamado
mucho la atención, mas en aquel momento
todo le pareció lo más natural); pero cuando
vio que el conejo se sacaba, además, un reloj
del bolsillo del chaleco, miraba la hora y
luego se echaba a correr muy apresurado,
Alicia se puso de pie de un brinco al darse
cuenta repentinamente de que nunca había
visto un conejo con chaleco y aún menos con
un reloj de bolsillo
Carroll, L. ALICIA EN EL PAÍS DE LAS
MARAVILLAS
Observar en la escuela…

22. LO QUE NO VEMOS DEL MUNDO ESCOLAR
“No lo ¨vemos¨ ya sea por la obviedad con que se nos presentan la
familiaridad de prácticas y procesos de los que somos parte o, ya
sea, por carecer de esquemas conceptuales que nos permitan
¨ver¨ aquello que está ¨fuera¨ de nuestro sentido común
cristalizado. Además porque es dificultoso ¨ver¨ ¨más allᨠde los
fenómenos que se nos imponen por la fuerza de su presencia. Es
decir, porque es dificultoso hacer visible aspectos que subyacen al
objeto aparente, ¨ingenuo¨ en que se muestra o manifiesta
nuestras prácticas escolarizadas.” E.ACHILLI

23. Instrumento Principal: EL PROPIO OBSERVADOR
Una premisa:
“ SE PUEDE VER MUCHO CON SÓLO MIRAR”
Para tener presente: