LA MODALIDAD DEESCOLARIZACIÓN EN  AULA DE APOYO    INTENSIVO   CAROLINA DOMÍNGUEZ GONZÁLEZ
ASPECTOS GENERALES• Cada alumno puede beneficiarse de la integración en un  contexto ordinario pero recibiendo al mismo ti...
ASPECTOS GENERALES• EL objetivo es que sus compañeros se conviertan en  apoyos naturales para los alumnos del aula de apoy...
ÁREAS DEL PROGRAMA           EDUCATIVO•   Habilidades de autonomía personal.•   Habilidades de comunicación y lenguaje.•  ...
HABILIDADES DE AUTONOMÍA         PERSONAL• Programa de control de esfínteres.• Uso funcional de objetos del cuarto de baño...
HABILIDADES DE    COMUNICACIÓN Y LENGUAJE•   Realizar peticiones.•   Reconocer a las personas cercanas.•   Ampliar el voca...
USO DE SAAC (sistemas  alternativos/aumentativos de  comunicación)• Uso de nuevos sistemas de comunicación con  funciones ...
PECS (Frost & Bondy, 1994)   Sistema de comunicación por     intercambio de imágenes• Enseña el uso de símbolos gráficos  ...
PROGRAMA DE HABLA SIGNADA DE BENSON    SCHAEFFER (COMUNICACIÓN TOTAL)• Utiliza el sistema de signos bimodal.• Enseña      ...
Habilidades curriculares –            cognitivas.1.  Habilidades básicas:   • Aumentar      progresivamente     el    tiem...
Habilidades curriculares –                  cognitivas.3. Habilidades propiamente cognitivas:   –   Resolver problemas sim...
HABILIDADES SOCIO –           AFECTIVAS1. Atención conjunta:  •   Atender y mirar a otras cuando hablan.  •   Posibilitar ...
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN                                          ASPECTOS CURRICULARES                          RELACIONES...
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN                                          ASPECTOS CURRICULARES                       RELACIONES SO...
Horario        LUNES                        MARTES               MIÉRCOLES                   JUEVES                  VIERN...
ASPECTOS GENERALES• Cada     alumno       cuentan    con una  adaptación curricular individualizada del  proyecto de cada ...
ADAPTACIÓN DEL CENTRO•   El Centro se ha estructurado    utilizando claves visuales para    facilitar la comprensión del  ...
COORDINACIÓN Y FORMACIÓN• Formación al profesorado en el mes de septiembre y  próxima en el mes de junio.• Coordinación:  ...
COORDINACIÓN Y FORMACIÓN• Coordinación con las familias:   – Contacto cotidiano en las entradas y salidas.   – Entrevistas...
ASPECTOS DEINTERVENCIÓN PARA EL DESARROLLO SOCIAL   (PATIOS, JUEGOS      SOCIALES)
JUEGOS
TIPOS DE JUEGOS• Juegos de Interacción:   – Juegos psicomotores.   – Juegos con canciones y música     (imitación- contrai...
JUEGOS DE INTERACCIÓN• Favorecen la relación afectiva creando acciones  conjuntas simples, con un principio y fin claro y ...
JUEGO FUNCIONAL• Utilizar de forma adecuada los objetos de juego.  Favorece las acciones conjuntas ya que requiere  partic...
JUEGO FUNCIONAL• Juegos con objetos: construcciones,  coches, pelotas, garajes. “Me ayuda  que me secuencies las tareas má...
JUEGO FUNCIONAL• Juegos de mesa en  grupo: dominó,  cartas, oca, parchís,  etc.• Juegos pre-  simbólicos: cocinita,  muñec...
JUEGO SIMBÓLICO• Jugar a ser otra persona o  cosa.• A través de historietas con  guión social.• Tiendas, papás y mamás,  m...
JUEGO DE REGLAS• Plasmar, visualmente con ayuda de  pictogramas, las reglas del juego.• Utilizar ayudas directas, por ejem...
EL JUEGO EN LOS NIÑOS CON AUTISMO•   Tendencia a la restricción de intereses.•   Gusto por actividades repetitivas.•   Pre...
• Inicialmente es positivo que los juegos sean de corta  duración (2 o 3 ensayos) para evitar que el niño se aburra y  aum...
• Los juegos seleccionados, partiendo de los intereses  del niño, deben ser aprendidos en sesiones  estructuradas y una ve...
EL EMPLEO DEAPOYOS VISUALES
OBJETIVOS• Mejorar la independencia del niño: recordatorios  permanentes.• Disminuir     algunos    problemas     de    co...
FINALIDADES DE LOS APOYOS VISUALES• Mostrar las distintas  acciones que  componen una  actividad.• Ayudar a recordar los  ...
FINALIDADES DE LOS APOYOS VISUALES• Mejorar la motivación  presentando visualmente  primero la actividad poco  motivante y...
FINALIDADES DE LOS APOYOS VISUALES• Estructuración temporal:   – Dar a conocer las rutinas, actividades cotidianas y     h...
FINALIDADES DE LOS APOYOS               VISUALES• Aprender a elegir.• Asignar  responsabilidades.• Pasar lista.
FINALIDADES DE LOS APOYOS VISUALES• Delimitar mejor los espacios: estructuración  ambiental.  – Mostrar el contenido de lo...
EVOLUCIÓN DE LAS CLAVES VISUALES• Claves visuales en color.• Quitar el color, dejando las claves en blanco y  negro.• Dism...
RUTINAS Y HORARIOS• Las rutinas proporcionan seguridad, permiten  anticipar acontecimientos y ayudan a los niños a  saber ...
CALENDARIO MENSUAL Y SEMANAL
PANEL DE INFORMACIÓN• Los pictogramas se colocan en fila, de izquierda a derecha.• Utilizar claves de color que puedan dif...
ERRORES COMUNES• Creación de claves indiscriminadamente.• Las claves visuales no frenan la posible aparición del  lenguaje...
PERFILES DE  HABILIDADESCURRICULARES YELABORACIÓN DE ADAPTACIONES
• Para favorecer la  participación de todos  los alumnos, la  información debe  presentarse utilizando  distintos formatos...
ESTRATEGIAS• Crear estructura. Secuenciar los aprendizajes:  analizar la conducta y la descompondremos en las  acciones qu...
ESTRATEGIAS• Moldeamiento físico: partiremos de un  moldeamiento total cogiendo su mano y  haciéndole recorrer la acción d...
ESTRATEGIAS• Espera estructurada: el adulto inicia una acción motivante  para el niño y espera su respuesta. Ante cualquie...
ESTRATEGIAS• Modelado: el adulto realiza la acción para ser  imitado.• Explicaciones visuales, recordatorios y  reguladore...
ESTRATEGIAS• Sistema de trabajo basado en el programa  TEACH: enseñanza estructurada, organización  visual del material y ...
HABILIDADES CURRICULARES• Aprendizajes significativos y funcionales:   – Copiar el menú del día, realizar la lista de la c...
ADAPTACIONES• Utilizar claves de  color.• Claves visuales para  marcar las partes de  la tarea a realizar.
ADAPTACIONES
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  1. 1. LA MODALIDAD DEESCOLARIZACIÓN EN AULA DE APOYO INTENSIVO CAROLINA DOMÍNGUEZ GONZÁLEZ
  2. 2. ASPECTOS GENERALES• Cada alumno puede beneficiarse de la integración en un contexto ordinario pero recibiendo al mismo tiempo el ambiente estructurado y la intervención específica que requiere.• Cada alumnos pertenece a un grupo ordinario de referencia en el que se desarrollan actividades dirigidas prioritariamente a la consecución de objetivos de integración social.• El grupo está formado por 5 alumnos: – Tres alumnos de 3 años: 1º de Educación Infantil. – Dos alumnos de 4 años: 2º de Educación Infantil.• El tiempo de permanencia de cada niño en el aula de referencia se ha ido incrementando en función de su progresión.
  3. 3. ASPECTOS GENERALES• EL objetivo es que sus compañeros se conviertan en apoyos naturales para los alumnos del aula de apoyo y de esta forma, el apoyo de los profesionales se reduzca.• El adulto actúa como mediador en las interacciones sociales con sus compañeros.• El apoyo intensivo, generalizado y especializado se realizará en todos los entornos del colegio: aula, comedor, patio, teatro.• Los alumnos del aula de apoyo cuentan con un programa educativo individualizado dónde se incluyen tanto aspectos del currículum de la etapa como habilidades de autonomía personal, comunicación, intervención problemas de conducta, alimentación, habilidades sociales.
  4. 4. ÁREAS DEL PROGRAMA EDUCATIVO• Habilidades de autonomía personal.• Habilidades de comunicación y lenguaje.• Habilidades curriculares – cognitivas.• Habilidades socio – afectivas.• Conducta.
  5. 5. HABILIDADES DE AUTONOMÍA PERSONAL• Programa de control de esfínteres.• Uso funcional de objetos del cuarto de baño.• Ampliar la gama de alimentos a probar con diferentes texturas o sabores.• Almacenar distintos alimentos.• Realiza compras en distintos establecimientos.• Programas de educación sanitaria (taller de simulación de médico, peluquería).• Identificar partes del cuerpo y posibles dolores que se puedan producir.• Doblar prendas de vestir.• Habilidades domésticas: poner la mesa, regar las plantas, cuidar animales, etc.
  6. 6. HABILIDADES DE COMUNICACIÓN Y LENGUAJE• Realizar peticiones.• Reconocer a las personas cercanas.• Ampliar el vocabulario.• Emplear pronombres.• Comprender órdenes.• Rechazar objetos/acciones.• Discriminar/ nombras posiciones espaciales.• Responder a preguntas sociales.• Describir fotos o imágenes.• Narrar acontecimientos de su rutina diaria, ocasiones especiales.
  7. 7. USO DE SAAC (sistemas alternativos/aumentativos de comunicación)• Uso de nuevos sistemas de comunicación con funciones que son relevantes desde el punto de vista del alumno: – Función de petición y rechazo. EL USO DE SAAC NO EXCLUYE EL DESARROLLO DEL LENGUAHE ORAL. NO IMPLICA LA ELECCIÓN DE UNA SOLO SISTEMA NI PARA SIEMPRE.
  8. 8. PECS (Frost & Bondy, 1994) Sistema de comunicación por intercambio de imágenes• Enseña el uso de símbolos gráficos (tarjetas) para la petición espontánea.• Instaura la conducta de entregar un símbolo a otra persona para conseguir un objeto o iniciar una actividad deseada.
  9. 9. PROGRAMA DE HABLA SIGNADA DE BENSON SCHAEFFER (COMUNICACIÓN TOTAL)• Utiliza el sistema de signos bimodal.• Enseña la producción simultánea de sonidos/habla y signos.• Segmenta los signos en movimientos para facilitar la producción simultánea de sonidos.• Es un sistema de comunicación que no requiere de objetos intermediarios que haya que llevar siempre para comunicarse.
  10. 10. Habilidades curriculares – cognitivas.1. Habilidades básicas: • Aumentar progresivamente el tiempo de permanencia sentado en la silla para trabajar. • Aumentar el tiempo de atención en las tareas. • Atentar a su nombre cuando le llaman.2. Anticipación: • Anticipara la secuencia de actividades que se van a realizar. • Anticipación temporal: saber el día de la semana, estación del año y tiempo atmosférico. • Realizar tareas simples empleando sistemas de bandejas para estructurar los pasos de las mismas. • Emplear rincones de trabajo específicos para cada actividad.
  11. 11. Habilidades curriculares – cognitivas.3. Habilidades propiamente cognitivas: – Resolver problemas simples en actividades lúdicas. – Aprender categorías sencillas. – Asociar objetos reales con fotos/dibujos. – Realizar series. – Asociar objetos con la acción que desempeñan. – Copiar diferentes figuras. – Asociar número con cantidad. – Ordenar historias. – Realizar puzzles. – Programas de aprendizaje de la lectura. – Relacionar profesiones con objetos relacionados y lugar de trabajo. – Comprender y usar preguntas: ¿dónde?, ¿quién?, ¿qué?, ¿cómo?.
  12. 12. HABILIDADES SOCIO – AFECTIVAS1. Atención conjunta: • Atender y mirar a otras cuando hablan. • Posibilitar la interacción con iguales compartiendo juegos y salidas.2. Emociones: • Pedir ayuda. • Comprender expresiones emocionales básicas. • Emparejar expresiones emocionales simples a través de fotografías o dibujos. • Relacionar fotos con su causa. • Comprensión y empleo de verbos mentalistas: gustar/no gustar.
  13. 13. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN ASPECTOS CURRICULARES RELACIONES SOCIALES Y• Discriminación auditiva y asociar la imagen con JUEGOS sonidos de animales, ruidos de medios de • Matemáticas: transportes… • Números hasta el 6 y asociarlo a su • Trabajar conductas sociales cantidad. básicas: Hola y adiós al entrar o• + espontaneidad del lenguaje oral apoyándose en • Grande, pequeño, muchos, pocos, salir, ¿me dejas…? a sus signos y pictogramas. alto- bajo, mañana-noche, cerca- compañeros de mesa. En el• Ir retirando el panel de información e ir lejos, dentro-fuera, encima-debajo, patio ¿puedo jugar? introduciendo panel pintado. antes- después, delante-detrás, • Introducir guiones sociales de• Introducir panel semanal para trabajar conceptos • Formas geométricas: triangulo, conversaciones sencillas: temporales- hoy, ayer, mañana, días de la semana, cuadrado y círculo. • ¿Cuántos años tienes? 1º y 2º… • Lectura: • ¿Cómo te llamas?.• Mejorar la estructura de las oraciones, introduciendo • Introducir lectura global asociando • ¿Qué has hecho el fin de vocabulario nuevo, atributos, vocativos o nombres imagen- palabra. semana? Con apoyo de claves de personas, nexo con apoyo signado y claves • Reconocer vocales y silabas directas. visuales de la agenda que hace visuales (cuentos adaptados). • Escritura: en casa con sus padres.• Mejorar la articulación de trabadas y sifones (pal-tra…). • Seguir todos los trazos. • Realizar una compra o pedir en• Funciones declarativas mediante la agenda y • Ordenar secuencias temporales de 3 el bar. elementos. • Aprender 2 juegos de mesa y 2 cuentos adaptados. • Repasar todas las letras mayúsculas juegos grupales psicomotores.• Responder preguntas sobre imágenes: ¿qué es?, ¿quién siguiendo la direccionalidad es?, ¿dónde? adecuada.• Realizar preguntas ¿qué?, ¿quién? Para obtener • Copiar palabras conocidas. información (función “pedir información). • Repasar y copiar grafía de todos los• Responder SI-NO de forma adecuada. números.• Realizar recados a otras aulas con apoyo de claves visuales.• Comprender órdenes de dos elementos y llevarlas a cabo cuando el adulto lo indica verbalmente y con apoyo signado.CONDUCTA AUTONOMÍA PERSONAL• Reducir la conducta de meterse el dedo en la boca y en el • Sentarse en un sitio diferente cada vez. pantalón. • Bajar en fila con su clase al comedor.• Pedir ayuda ante situaciones problemáticas. • Ir solo o con un compañero desde el comedor al arenero. • Realizar secuencia del aseo solo.
  14. 14. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN ASPECTOS CURRICULARES RELACIONES SOCIALES Y JUEGOS•Aprender a rechazar retirando con la mano lo que no •Conocimiento del entorno •Trabajar conductas socialesdesea como modo alternativo a la queja. oReconocer los números 1, 2 y 3. básicas: esperar su turno de forma•Aprender signos mediante el programa de Habla oIniciar el aprendizaje de los adecuada, aprender el signo de holaSignada Benson Schaeffer. conceptos: y adiós y usarlo cuando•Aprender a realizar peticiones y como modo de omucho/poco y grande/pequeño. corresponda.elección a través del sistema de comunica oIniciar el aprendizaje de •Ir en la fila con sus compañeros de conceptos 1º A agarrando al de delante sincomunicación por intercambio de imágenes (PECS). otemporales asociados al panel ayuda.•Aumentar la comprensión del entorno y reducir sus de información: ahora, antes, •Iniciar el aprendizaje de juegosproblemas de conducta utilizando el panel de información después, se acabó. funcionales con objetos: peinar yformado por las actividades que va a realizar representadas oReconocer y clasificar los dar de comer al muñeco, médico,con pictogramas. colores rojo, circuito de coches, etc.•Aprender a realizar distintas praxias orofaciales para oazul, amarillo y verde. •Aprender 1 juego de mesa y 1favorecer el desarrollo del lenguaje: aprender a soplar, •Lectura: juego grupal psicomotor y participarsorber, sacar meter lengua, abrir y cerrar la boca. Delante de •Reconocer y clasificar las vocales. de forma adecuada: tragabolas,un espejo y con la ayuda física y visual del adulto. •Escritura: corro de la patata, toma – tomate,•Discriminar auditivamente sonidos de animales y asociarlos •Seguir trazos rectos horizontales y juego de las sillas, etc.a la imagen del mismo. verticales. •Asistir a todas las salidas, •Repasar el trazo de las vocales y los excursiones y celebraciones de su números del 1 al 3 con ayuda. aula. • Colorear dentro de los límites de una •Asistir a dos clases en el aula de figura sin salirse. referencia de 1º A. •Tolerar estar sentada esperando en psicomotricidad, asamblea, tele, trabajo de mesa, etc.AUTONOMÍA PERSONAL OTROS ASPECTOS•Aumentar la variedad de alimentos que come disminuyendo así su selectividad alimenticia. Comer •En primavera, comenzar con elalimentos sólidos y disminuir la ingesta de purés. control de esfínteres.• Aumentar su habilidad para manejar los cubiertos pero de forma secundaria. •Le gustan: los animales, cuentos,•Tolerar la ingesta de medicamentos. música y videoclips, encajables,•Aumentar su autonomía en higiene personal: lavado de manos y dientes. coches, etc.
  15. 15. Horario LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES 9:30 – 10:00 Lenguajes: Lenguajes: Lenguajes: Lenguajes: Lenguajes: Comunicación y Comunicación y Comunicación y Comunicación y Comunicación y Representación 2ºA Representación 2ºA Representación 2ºA Representación 2ºA Representación 2ºA10:00 – 11:00 APOYO EN AULA APOYO EN AULA Psicomotricidad APOYO EN AULA APOYO EN AULA PREFERENTE PREFERENTE Cono. de sí mismo y PREFERENTE PREFERENTE autonomía personal11:00 – 11:30 RECREO RECREO RECREO RECREO RECREO11:30 – 12: 45 Psicomotricidad Conocimiento del APOYO EN AULA Conocimiento del Lenguajes: Comunic.y Cono. de sí mismo y entorno PREFERENTE Entorno 2ºA Represent. autonomía personal (Represent. Numérica e (Lecto-escritura) Iniciación al cálculo) 2ºA12:45 – 14:30 COMIDA Y RECREO COMIDA Y RECREO COMIDA Y COMIDA Y RECREO COMIDA Y RECREO RECREO14:30 – 15:00 APOYO EN AULA Lenguajes: APOYO EN AULA Lenguajes: APOYO EN AULA PREFERENTE Comunicación y PREFERENTE Comunicación y PREFERENTE Representación. Representación: Música ANIMAC.LECTOR. 2ºA 2ºA15:00 – 15:30 Conocimiento del Conocimiento del Lenguajes: Conocimiento del Conocimiento del entorno Religión 2ºA entorno Religión 2ºA Comunicación y entorno Religión 2ºA entorno: representac. Representación numérica e iniciación al TIC. 2ºA cálculo). 2ºA15: 30 – 16:00 APOYO EN AULA APOYO EN AULA APOYO EN AULA APOYO EN AULA PREFERENTE PREFERENTE PREFERENTE PREFERENTE16:00 – 16:30 Cono. de sí mismo y Cono. de sí mismo y Cono. de sí mismo y Cono. de sí mismo y Lenguajes: Autonomía personal Autonomía personal Autonomía personal Autonomía personal Comunicación y 2º A 2º A 2º A 2º A Representación 2ºAObservaciones :
  16. 16. ASPECTOS GENERALES• Cada alumno cuentan con una adaptación curricular individualizada del proyecto de cada trimestre: “El circo”, “Los castillos”, “Cuido mi planeta”.• La actividad del Ayudante y el Proyecto de Patios dirigidos en Educación Infantil, “En el cole, todos jugamos juntos”.
  17. 17. ADAPTACIÓN DEL CENTRO• El Centro se ha estructurado utilizando claves visuales para facilitar la comprensión del entorno.• Cada aula tiene en la puerta el picto de clase y la foto de la tutora.• Todas las aula cuentan con paneles y agendas que proporcionan la estructuración temporal necesaria.• El aula de apoyo está estructurada por rincones de igual forma que las aulas de infantil (la casita, construcciones, juegos inteligentes, lenguaje, plástica).
  18. 18. COORDINACIÓN Y FORMACIÓN• Formación al profesorado en el mes de septiembre y próxima en el mes de junio.• Coordinación: – Quincenal: tutores/as de aulas de referencia y profesorado de Aula de Apoyo Intensivo para dar orientaciones y analizar la evolución de los alumnos. – Quincenal: profesorado de Aula de Apoyo Intensivo, Equipo Específico y Orientadora del Centro – Mensual: Dirección pedagógica EI/EP, profesorado de AAI y Departamento de Orientación.
  19. 19. COORDINACIÓN Y FORMACIÓN• Coordinación con las familias: – Contacto cotidiano en las entradas y salidas. – Entrevistas frecuentes: personalizando el necesario intercambio de información y dando pautas de intervención en una acción conjunta casa-colegio. – Cuaderno de ida y vuelta: instrumento que facilita el conocimiento de la realidad familiar y la información en tiempo real de la evolución cotidiana. – Reuniones de aula: participando, como unos padres más, en las que se programen para el Aula de Referencia y también, si se ve conveniente, en las que organice separadamente el Aula de Apoyo Intensivo. – Escuela de Familias: tres sesiones impartidas por la profesora del aula de apoyo y la PTSC del Equipo Específico: servicios y ayuda económicas, claves visuales y comunicación.
  20. 20. ASPECTOS DEINTERVENCIÓN PARA EL DESARROLLO SOCIAL (PATIOS, JUEGOS SOCIALES)
  21. 21. JUEGOS
  22. 22. TIPOS DE JUEGOS• Juegos de Interacción: – Juegos psicomotores. – Juegos con canciones y música (imitación- contraimitación). – Juegos de grupo• Juego funcional.• Juego simbólico.• Juego de reglas.
  23. 23. JUEGOS DE INTERACCIÓN• Favorecen la relación afectiva creando acciones conjuntas simples, con un principio y fin claro y predecible.• Juegos psicomotores: correr, saltar, tobogán, columpio, pelotas, volteretas, etc.• Juegos con canciones y música (imitación- contraimitación): estructura marcada por la canción, posturas, gestos: palmas, aserrín-aserrán.• Juegos de grupo: juegos de las sillas, el corro de la patata, el patio de mi casa, pilla-pilla, etc.Cuentos, ordenador (juegos, películas y vídeos musicales) y música son actividades motivantes para los niños con autismo que pueden compartir con sus compañeros.
  24. 24. JUEGO FUNCIONAL• Utilizar de forma adecuada los objetos de juego. Favorece las acciones conjuntas ya que requiere participar y compartir la acción con los demás.• Juegos de causa-efecto: instrumentos, juegos luminosos y sonoros, pompas, peonzas.• Juegos de mesa individuales: encajables, lotos, puzzles.
  25. 25. JUEGO FUNCIONAL• Juegos con objetos: construcciones, coches, pelotas, garajes. “Me ayuda que me secuencies las tareas más difíciles en acciones concretas”.
  26. 26. JUEGO FUNCIONAL• Juegos de mesa en grupo: dominó, cartas, oca, parchís, etc.• Juegos pre- simbólicos: cocinita, muñecos, disfraces, miniaturas.
  27. 27. JUEGO SIMBÓLICO• Jugar a ser otra persona o cosa.• A través de historietas con guión social.• Tiendas, papás y mamás, médico.• “Me ayuda que me estructures los pasos (con apoyo visual) de algunos juegos para poder seguirlos y entenderlos”.
  28. 28. JUEGO DE REGLAS• Plasmar, visualmente con ayuda de pictogramas, las reglas del juego.• Utilizar ayudas directas, por ejemplo jugando en parejas, de forma que el adulto o un compañero le ayuden a resolver los conflictos que surjan.
  29. 29. EL JUEGO EN LOS NIÑOS CON AUTISMO• Tendencia a la restricción de intereses.• Gusto por actividades repetitivas.• Preferencia por el juego solitario.• Juego poco apropiado a su nivel de desarrollo.• Dificultad de simulación: capacidad de ocuparse de fantasías y jugar aparentando cosas.
  30. 30. • Inicialmente es positivo que los juegos sean de corta duración (2 o 3 ensayos) para evitar que el niño se aburra y aumentar el deseo de repetir la actividad en otros momentos. Progresivamente ir aumentando el tiempo de juego.• La incorporación de juegos nuevos debe ser paulatina y siempre partiendo de sus intereses.• Enseñar distintos juegos que puedan ser compartidos con sus compañeros (juegos de turnos).• Promover la adquisición de hobbies y aficiones comunes con sus compañeros (cromos, muñecos, etc.).• El adulto, como mediador, debe llevar consigo juegos u objetos que puedan atraer la atención del resto de los niños.• Priorizar actividades que tengan una secuencia clara que tienda a repetirse siempre de manera idéntica (juegos de mesa, juegos tradicionales, deportes grupales, etc.).
  31. 31. • Los juegos seleccionados, partiendo de los intereses del niño, deben ser aprendidos en sesiones estructuradas y una vez interiorizado se irán introduciendo nuevos jugadores en situaciones naturales.• Aprender guiones sociales para dirigirse a sus compañeros: “¿me prestas … por favor?”, “¿puedo jugar?” utilizando siempre la misma fórmula.• Cuando exista un abanico de actividades, dar la oportunidad de elegir.• Los refuerzos sociales como los elogios son poco efectivos, utilizar refuerzos tangibles como juguetes, caramelos, etc.
  32. 32. EL EMPLEO DEAPOYOS VISUALES
  33. 33. OBJETIVOS• Mejorar la independencia del niño: recordatorios permanentes.• Disminuir algunos problemas de conducta: autorregulación• Mejorar la capacidad para anticipar acontecimientos.• Mejorar la comunicación aclarando las emisiones verbales. Permiten otras vías de expresión. El método PECS: sistema de comunicación por intercambio de imágenes y el programa de Comunicación Total. Habla signada de Benson Schaeffer.• Favorecer la comprensión y mejorar la competencia social al saber qué debe hacer o decir y cuándo.
  34. 34. FINALIDADES DE LOS APOYOS VISUALES• Mostrar las distintas acciones que componen una actividad.• Ayudar a recordar los turnos que se organizan para utilizar los recursos más atractivos y escasos de la clase como el ordenador.
  35. 35. FINALIDADES DE LOS APOYOS VISUALES• Mejorar la motivación presentando visualmente primero la actividad poco motivante y después la que le gusta (negociación).• Explicar normas de conducta: mostrando la conducta que se espera de ellos y la conducta inadecuada que no se va a aceptar.
  36. 36. FINALIDADES DE LOS APOYOS VISUALES• Estructuración temporal: – Dar a conocer las rutinas, actividades cotidianas y horarios (agendas, anticipación). – Indicar la actividad que se podrá realizar después de la tarea propuesta. – Anticipar cambios en actividades que estaban planeadas pero que no se podrán realizar, tachando la clave visual con un aspa y mostrando la alternativa.
  37. 37. FINALIDADES DE LOS APOYOS VISUALES• Aprender a elegir.• Asignar responsabilidades.• Pasar lista.
  38. 38. FINALIDADES DE LOS APOYOS VISUALES• Delimitar mejor los espacios: estructuración ambiental. – Mostrar el contenido de los recipientes en los que se guarda el material. – Indicar (foto) el sitio en el que cada uno se sienta. – Registrar los rincones utilizados. Ayudan a comprender mejor el entorno, a regular su actividad y a tener un mayor control sobre ellos mismos y su contexto.
  39. 39. EVOLUCIÓN DE LAS CLAVES VISUALES• Claves visuales en color.• Quitar el color, dejando las claves en blanco y negro.• Disminuir el tamaño del pictograma.• Hacer las claves más complejas, dibujándolas.• Dejar sólo la grafía según los alumnos van siendo más competentes en la lecto-escritura.
  40. 40. RUTINAS Y HORARIOS• Las rutinas proporcionan seguridad, permiten anticipar acontecimientos y ayudan a los niños a saber que se espera de ellos.• Aumentan su autonomía, posibilitan su participación y previenen las conductas desafiantes.• Los horarios y rutinas deben estar representadas visualmente y expuestos en el aula dónde los niños puedan verlos y recordarlos fácilmente.• Mostrar el horario visual cuando se vaya a pasar de una actividad a otra.• Empleo de ayuda auditivas (canciones) junto con las claves visuales para marcar las rutinas.
  41. 41. CALENDARIO MENSUAL Y SEMANAL
  42. 42. PANEL DE INFORMACIÓN• Los pictogramas se colocan en fila, de izquierda a derecha.• Utilizar claves de color que puedan diferenciar un pictograma de otro. Los colores obedecen a categorías funcionales.• Se colocará en un sitio de fácil acceso.• Es importante que los pictogramas se acompañen de su representación escrita ya que esto nos servirá para otros aprendizajes.• Conviene signar y nombrar cada actividad, haciéndoles participar en lo que ellos puedan.• En cada cambio de actividad, debemos ir al panel, verbalizar lo que hemos realizado y lo que vamos a hacer a continuación.
  43. 43. ERRORES COMUNES• Creación de claves indiscriminadamente.• Las claves visuales no frenan la posible aparición del lenguaje oral sino que lo favorece e incluso lo amplía.• Ubicar los apoyos visuales en lugares inaccesibles para el niño.• Tener una imagen excesivamente condescendiente o poco exigente no le ayuda a mejorar (“dáselo, pobrecito…). No hay que darle ayudas de más: habrá cosas que no pueda hacer solo y tendremos que ayudarle y habrá otras que tendrá que esforzarse para llegar a hacerlas bien.
  44. 44. PERFILES DE HABILIDADESCURRICULARES YELABORACIÓN DE ADAPTACIONES
  45. 45. • Para favorecer la participación de todos los alumnos, la información debe presentarse utilizando distintos formatos: con la ayuda de imágenes, signos, lenguaje oral, etc.
  46. 46. ESTRATEGIAS• Crear estructura. Secuenciar los aprendizajes: analizar la conducta y la descompondremos en las acciones que la conforman.• Aprendizaje funcional: acciones y actividades con finalidad concreta y visible.• Aprendizaje sin error: realizar una secuencia de acciones, evitando que se equivoque o ignorando el error si lo comete. Reforzaremos las aproximaciones al aprendizaje.
  47. 47. ESTRATEGIAS• Moldeamiento físico: partiremos de un moldeamiento total cogiendo su mano y haciéndole recorrer la acción de principio a fin. Según aumenta su actividad, iremos retirando la ayuda poco a poco, empezando por el último paso (encadenamiento hacia atrás). Cuando se presenta la tarea y el alumno la inicia sin ayuda desde el principio, la conducta estará adquirida.• Ensayos de ejecución de la actividad.
  48. 48. ESTRATEGIAS• Espera estructurada: el adulto inicia una acción motivante para el niño y espera su respuesta. Ante cualquier señal con la que el niño indique que prosiga la acción, continuaremos la actividad.• Técnica de Premack: negociaremos realizar primero acciones que le motiven poco y después las que más le gusten.• Enseñanza incidental: aprovechar el interés mostrado por el niño hacia un contenido en un momento dado.• Atribución excesiva: dar intención a conductas que en un principio no la tienen o interpretar las manifestaciones del niño dándoles sentido.• Respuestas a las demandas del niño: establecer conductas concretas y repetidas a las conductas del niño para que sea predecible lo que puede suceder.
  49. 49. ESTRATEGIAS• Modelado: el adulto realiza la acción para ser imitado.• Explicaciones visuales, recordatorios y reguladores: explicar las consecuencias de sus conductas.• Auto-instrucciones dirigidas: el adulto narra en primera persona la acción.• Partir de las motivación e intereses del alumno: negociaremos con las actividades que le incentiven, las utilizaremos como refuerzos.
  50. 50. ESTRATEGIAS• Sistema de trabajo basado en el programa TEACH: enseñanza estructurada, organización visual del material y espacio físico para facilitar la independencia y comprensión del trabajo (colores, etiquetas, recipientes, etc.).
  51. 51. HABILIDADES CURRICULARES• Aprendizajes significativos y funcionales: – Copiar el menú del día, realizar la lista de la compra, escribir el letrero debajo de cada dibujo, copiar el horario del día, escribir recetas de cocina en pasos cortos, etc.• Lectura globalizada.
  52. 52. ADAPTACIONES• Utilizar claves de color.• Claves visuales para marcar las partes de la tarea a realizar.
  53. 53. ADAPTACIONES
  54. 54. ADAPTACIONES
  55. 55. ADAPTACIONES
  56. 56. ADAPTACIONES
  57. 57. ADAPTACIONES
  58. 58. ADAPTACIONES
  59. 59. ADAPTACIONES
  60. 60. ADAPTACIONES
  61. 61. ¡ GRACIAS !

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