La web 2.0 en la escuela

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  • y tienen que ver con sus capacidades intelectuales, el grado en que se ha desarrollado su comprensión lectora, además entran en juego otras variables que se dirigen al ambiente familiar, extracción socioeconómica, contexto y los conocimientos previos sobre los contenidos
  • La web 2.0 en la escuela

    1. 1. JuanManuel Manzano Torres
    2. 2. • 3 x 1= 3 • 3 x 2= 6 • 3 X 3= 9 • 3 X 4= 12 • 3 x 5= 15
    3. 3. Tienen una actitud sumamente positiva hacia el uso del internet como herramienta didáctica Tienen un dominio básico de programas computacionales e internet En su experiencia, sus alumnos: •Copian y pegan •Tienen problemas para seleccionar información en textos impresos y electrónicos • En la red, seleccionan información de forma aleatoria •Utilizan como motor de búsqueda
    4. 4. La frecuencia con que visitan la red, las horas que permanecen conectados, las actividades en que ocupan su tiempo de navegación, no se asocian significativamente con la forma en que buscan y seleccionan información en internet Los criterios de selección que aplican los alumnos están más asociados con las experiencias de enseñanza y evaluación de sus maestros Los problemas de búsqueda están relacionados con la cultura de navegación…están relacionados con el aspecto procedimental que a menudo aprenden de sus compañeros dentro y fuera de la escuela Los problemas de información que se les plantean en las aulas no les resultan significativos y sus investigaciones siguen rumbos indefinidos y siguen rutas largas
    5. 5. Las estrategias para buscar información en hipertextos son distintas a las requeridas para los textos impresos. La comprensión lectora, principal inconveniente para seleccionar información en la red. Los criterios de selección de información son diferentes de un estudiante a otro.
    6. 6. Una actitud favorable de los maestros hacia el uso del internet no determina su éxito didáctico. Los criterios del maestro influyen significativamente en los criterios que emplean los alumnos para seleccionar información en internet.
    7. 7. Testimonios
    8. 8. Buscar y seleccionar información en la red Autónoma Dirigida Patrones de búsqueda copiados de sus iguales Orientación a través de recursos didácticos en línea Desarrollo de estrategias de búsqueda Construcción de criterios de selección Criterios arbitrarios de selección Competencia para el manejo de la Información
    9. 9. La web 2.0 en el aula Recursos en línea: • Grupos de trabajo • Wikis • Blogs • Webquest • Editores de Objetos de Aprendizaje • Plataformas educativas
    10. 10. Qué son • WebQuests son actividades estructuradas y guiadas, que proporcionan a los alumnos una tarea bien definida, así como los recursos y las consignas que les permiten realizarlas. • Es una estrategia didáctica en la que los alumnos son los que realmente construyen el conocimiento que luego van a aprender.
    11. 11. Características • Dota a los profesores de las herramientas necesarias para usar las tecnologías de la información desde una perspectiva educativa, potenciando el desarrollo de sus propias ideas en relación con el tema que esté enseñando.
    12. 12. Estructura • Su estructura es constructivista y por tanto fuerza a los alumnos a transformar la información y entenderla; sus estrategias de aprendizaje cooperativo ayudan a los estudiantes a desarrollar habilidades y a contribuir al producto final del grupo.
    13. 13. Cómo se construyen “Una WebQuest • Se construye alrededor de una tarea atractiva que provoca procesos de pensamiento superior. • Se trata de hacer algo con la información. • El pensamiento puede ser creativo o crítico e implicar la resolución de problemas, enunciación de juicios, análisis o síntesis. • La tarea debe consistir en algo más que en contestar a simples preguntas o reproducir la información que se les facilita. • Idealmente, se debe corresponder con algo que en la vida normal hacen los adultos fuera de la escuela”. (Starr, 2000b:2)
    14. 14. DESARROLLAN PROCESOS QUE CONLLEVAN DESTREZAS DEL PENSAMIENTO CRÍTICO Inducir Identificar, comparar, establecer semejanzas y diferencias … Clasificar AnalizarDeducir Analizar perspectivas Construir la ayuda Abstraer
    15. 15. Procesos Conclusión Evaluación Recursos Tarea Introducción Las partes de una webquest Guía didáctica
    16. 16. Introducción • Es la parte en la que se presenta el contenido básico de la webquest • Debe ser, fundamentalmente: – Orientadora – Motivadora
    17. 17. Tarea • Se proporciona al alumnado una descripción formal de – algo realizable e – interesante • que los estudiantes deberán haber llevado a cabo al final de la WebQuest.
    18. 18. Tareas de recopilación • Consiste en tomar información de varias fuentes y ponerla en un formato común. • Las habilidades de pensamiento necesarias para una tarea de recopilación – Utilizar recursos de información que se encuentran en formatos diferentes y reescribirlos para crear la recopilación. – Determinar estándares para la organización de la recopilación. – Solicitar el desarrollo de criterios propios para seleccionar los elementos que se agrupan y articulan. ¿Qué es la ilustración?
    19. 19. Tareas de repetición • Se solicita al alumnado que absorba algún tipo de información y que demuestren luego haberla entendido. • El alumnado puede exponer lo que ha aprendido a través de distintos formatos: presentaciones en PowerPoint, hojas Word, murales o informes cortos. • Una WebQuest podría basarse en la repetición sí: – el formato y el vocabulario del informe difiere significativamente de lo leído por los estudiantes (es decir, el informe no fue hecho cortando y pegando) – el alumnado tiene margen de libertad y creatividad para elaborar sus informes y sobre la manera de organizar sus hallazgos. – El alumnado desarrolla habilidades para resumir, extraer y elaborar. “Góngora vs. Quevedo. Una polémica literaria del Siglo de Oro”
    20. 20. Tareas de misterio • Se trata de elaborar un acertijo que no pueda ser resuelto simplemente encontrando la respuesta en una página determinada. Debe diseñarse de forma que requiera que la persona: – Absorba la información proveniente de varias fuentes. – Agrupe la información haciendo inferencias o generalizaciones cruzando varias fuentes de información. – Elimine las pistas falsas que podrían parecer inicialmente posibles respuestas, pero que se desbaratan con un examen más detenido.
    21. 21. Tarea periodística • Plantear al alumnado para que actúen como reporteros para cubrir un evento relacionado con algo que queremos hacer objeto de estudio. • La tarea incluye la recolección de hechos y la organización de estos, en un recuento que encaje dentro de uno de los géneros tradicionales de noticias o reportajes. • Debemos tener en cuenta en los resultados, que la precisión es más importante que la creatividad. • Para diseñar una webquest de este tipo, se deberán suministrar los recursos adecuados y referirse con toda claridad a la importancia que tienen la justicia (equidad) y la exactitud en la información periodística. “Vida cotidiana en Roma”
    22. 22. Tarea de diseño • Requiere que el alumnado cree un producto o plan de acción que cumpla con una meta predeterminada y funcione dentro de restricciones preestablecidas. • Una tarea de diseño bien elaborada: – Describe un producto que realmente necesita alguien en algún sitio. – Describe las limitaciones de recursos o de otro tipo, que no se diferencian mucho de aquellas que enfrentan los diseñadores reales de esos productos. – Deja espacio para la creatividad y la promueve dentro de esas limitaciones.
    23. 23. Tareas de productos creativos • Se centran en que el alumnado produzca algo dentro de un formato determinado (una pintura, una obra de teatro, una obra satírica, un mural, un juego, un diario personal simulado o una canción). • Al igual que con las tareas de diseño, las restricciones son la clave y van a diferir dependiendo del producto creativo y del tópico en el que se va a trabajar. Tales restricciones pueden incluir requisitos como: – Precisión histórica. – Adherencia a un estilo artístico particular. – Uso de las convenciones de un formato particular. – Consistencia interna. – Limitaciones en extensión, tamaño o alcance. ¡Viva el esperpento!
    24. 24. Tareas para construcción de consenso • La tarea de construcción de consenso requiere que se articulen, consideren y acomoden los diferentes puntos de vista en temas que susciten controversia. • Los eventos actuales y la historia reciente presentan muchas oportunidades para practicarla debido a las diferencias existentes en el sistema de valores y a las influencias que sobre el alumnado tiene el entorno social y mediático. • Una tarea para construcción de consenso bien diseñada debe: – Involucrar al alumnado en la obtención de diferentes perspectivas mediante el estudio de diferentes grupos de recursos. – Basarse en diferencias de opinión auténticas, expresadas en la realidad por alguien en alguna parte, fuera de los muros del salón de clase. – Basarse en asuntos de opinión y en hechos, no solamente dirigida a los hechos. – Culminar en el desarrollo de un informe conjunto dirigido a una audiencia específica (real o simulada), realizado en formato análogo a alguno utilizado en el mundo real, fuera del salón de clase (un documento que contenga una intención política, una recomendación a una administración pública, el memorando de un acuerdo).
    25. 25. Tareas de persuasión • En una tarea de persuasión se solicita al alumnado desarrollar una argumentación convincente que se base en lo que han aprendido. • Pueden incluir la presentación ficticia ante una audiencia específica (Consejo Escolar, Corporación Municipal, Parlamento asturiano, un tribunal …); escribir una carta, editorial o informe de prensa; producir un informe o un video diseñado expresamente para influenciar las opiniones. • La clave para una tarea de persuasión bien realizada es: – Identificar una audiencia verosímil para dirigir el mensaje, – Audiencia que tenga un punto de vista diferente, neutral o que sea apática. “Juego Limpio”
    26. 26. Tareas de autoconocimiento • Su objeto es lograr un mayor conocimiento de uno mismo, conocimiento que pueda ser desarrollado por medio de una exploración guiada de recursos en línea y fuera de ella • Una tarea de autoconocimiento bien diseñada comprometerá al estudiante a responder preguntas sobre sí mismo que no tienen respuestas cortas. Estas tareas podrían desarrollarse alrededor de: – Metas a largo plazo. – Temas éticos y morales. – Auto mejoramiento. – Apreciación del arte. – Respuestas personales a la literatura.
    27. 27. Tareas analíticas • En las tareas analíticas, se solicita a los estudiantes observar cuidadosamente una o más cosas y encontrar similitudes y diferencias con el objeto de descubrir las implicaciones que tienen esas similitudes y diferencias. “Obtengo e instalo mi software libre y gratuito”
    28. 28. Tareas de emisión de un juicio • Las tareas de emisión de un juicio presentan al alumno/a una serie de temas y se le solicita clasificarlos o valorarlos, o tomar una decisión informada entre un número limitado de opciones. • Una tarea de este tipo bien diseñada ofrece: – Una plantilla de evaluación u otro conjunto de criterios para emitir el juicio, – Requiere y apoya al alumnado en la creación de sus propios criterios de evaluación.
    29. 29. Tareas científicas • Con este tipo de tarea se trataría de: – Realizar hipótesis basadas en el entendimiento de la información básica que ofrecen las fuentes en línea y fuera de ella. – Poner a prueba las hipótesis recopilando datos de fuentes preseleccionadas. – Determinar si las hipótesis fueron sustentadas y describir los resultados y sus implicaciones en el formato estándar de un reporte científico . • La clave para elaborarla es encontrar las preguntas que pueden ser exploradas con el tipo de datos disponibles en línea, que no sean tan obsoletos, que no puedan relacionarse con el plan estándar del currículo y no sean tan conocidos, de tal forma que el manejo de los números no se convierta en un simple ejercicio mecánico.
    30. 30. Proceso • En este apartado se sugieren los pasos que los alumnos deben seguir para completar la tarea, y que pueden incluir estrategias para dividir la tareas en subtareas, descripción de los papeles o perspectivas que los alumnos deben adoptar. • El profesor puede también añadir orientaciones sobre el aprendizaje, o sobre procesos de dinámica de grupos tales como la forma de llevar una sesión de tormenta de ideas ("brainstorming"). • La descripción del proceso debería ser breve y clara.
    31. 31. Recursos • En esta sección se proporcionan una lista de páginas Web ,que el profesor ha localizado previamente, y que ayudarán a los alumnos a realizar la tarea; la preselección de este tipo de recursos permite que los alumnos se centren en el tema, en lugar de navegar por la red "sin rumbo". • Los recursos no deben estar restringidos necesariamente a Internet.
    32. 32. Evaluación • Dependiendo del nivel de los alumnos y del tipo de actividad se hará una descripción de lo que se va a evaluar y de cómo se hará. • Las metas deben ser claras, • La valoración debe ser acorde con las tareas especificas • Debe introducirse el concepto de autoevaluación e involucrar al alumnado en el proceso.
    33. 33. Conclusión • Esta sección proporciona la oportunidad de resumir la experiencia, animar a la reflexión sobre el proceso y generalizar lo que se ha aprendido. • No es una parte crítica de todo el conjunto, pero proporciona un broche (mecanismo de cierre) a la actividad. • Puede ser interesante, en esta sección, sugerir preguntas que un profesor podría hacer en una discusión abierta con toda la clase.
    34. 34. Guía didáctica • En esta guía pueden aparecer los siguientes apartados a desarrollar: • Justificación • Áreas de aplicación • Niveles • Objetivos • Contenidos • Competencias trabajadas • Evaluación • Metodología • Temporalización
    35. 35. Tipos de webquest WebQuests a corto plazo: • La meta educacional de un WebQuest a corto plazo es la adquisición e integración del conocimiento de un determinado contenido de una o varias materias. • Un WebQuest a corto plazo se diseña para ser terminado de uno a tres períodos de clase.
    36. 36. Tipos (II) WebQuests a largo plazo: • La meta educacional de un WebQuest se diseña para realizarlo en una semana o un mes de clase. • Implica mayor número de tareas, más profundas y elaboradas; • Suelen culminar con la realización de una presentación con una herramienta informática de presentación (Powert Point, página web,..)
    37. 37. Tipos (III) Miniquest: • Consisten en una versión reducida de las WebQuests, en las que sólo se consideran tres pasos: escenario, tarea y producto. • Pueden ser construidas por docentes experimentados en el uso de Internet en 3 ó 4 horas y los alumnos las realizan completamente en el transcurso de una o dos clases a lo sumo. • Pueden ser utilizadas por profesores que no cuentan con mucho tiempo o que apenas se inician en la creación y aplicación de las WebQuests. Una aproximación a la lírica medieval
    38. 38. Créditos • http://www.isabelperez.com/webquest/index.htm#all • http://platea.pntic.mec.es/~erodri1/BIBLIOTECA.htm • http://platea.pntic.mec.es/~erodri1/QUE%20ES.htm • www.eduteka.org/modulos.php?catx=7&idSubX=225... • http://www.eduteka.org/tema_mes.php3?TemaID=0011 • Rincón de Arawebquest perteneciente al C.A.T.E.D.U. (Centro Aragonés de Tecnologías de la Educación) • http://nogal.cnice.mecd.es/~lbag0000/index.HTM • http://aula21.net
    39. 39. Ejemplos de webquest para el nivel Bachillerato • El arte en la historia del hombre • El poder de la electroestática • Estadística Tokiana • Función lineal • Recorriendo la literatura
    40. 40. Editor de Webquest Sitio: phpwebquest URL: http://www.phpwebquest.org/
    41. 41. • http://diplomadoticupn.webcindario.com/

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