La evaluación de los desempeños educativos

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Instrumentos para evaluar directivos de la educación.

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La evaluación de los desempeños educativos

  1. 1. La evaluación de los desempeños educativos La evaluación del desempeño de docentes y directivos implica recolectar evidencias para conocer los logros de aprendizaje de los alumnos o las necesidades de apoyo. Definir una estrategia de evaluación y seleccionar entre una variedad de instrumentos es un trabajo que requiere considerar diferentes elementos, entre ellos, la congruencia con los aprendizajes esperados establecidos en la planificación, la pertinencia con el momento de evaluación en que serán aplicados, la medición de diferentes aspectos acerca de los progresos y apoyos en el aprendizaje de los alumnos, así como de la práctica docente, la organización escolar, el acompañamiento a los docentes y la resolución de conflictos. La evaluación no debe depender de una sola técnica o instrumento porque de esta forma se estarían evaluando únicamente conocimientos, habilidades, actitudes o valores de manera desintegrada. Si en la planificación de aula el docente selecciona diferentes aprendizajes esperados, debe evaluar los aprendizajes logrados por medio de la técnica o el instrumento adecuado. De esta manera, permitirá valorar el proceso de aprendizaje y traducirlo en nivel de desempeño y/o referencia numérica cuando se requiera. Diseñar una estrategia requiere orientar las acciones de evaluación para verificar el logro de los aprendizajes esperados y el desarrollo de competencias de cada alumno, del grupo, de directores o de supervisores así como la técnica y los instrumentos de evaluación que permitirán llevarla a cabo. Para ello es necesario que el constructor de estos instrumentos para la evaluación posea los referentes teóricos que le permitan dicha construcción; entre ellos vale citar: confiabilidad, validez, objetividad. Para algunos autores, las estrategias de evaluación son el conjunto de métodos, técnicas y recursos que utiliza el docente para valorar el aprendizaje del alumno. Los métodos son los procesos que orientan el diseño y aplicación de estrategias, las técnicas son las formas de aplicar la evaluación y los recursos son los instrumentos o herramientas que permiten, tanto a docentes como a directivos, tener información específica acerca del proceso de enseñanza-aprendizaje. Las técnicas de evaluación son los procedimientos utilizados por el docente para obtener información acerca del aprendizaje de los alumnos; cada técnica de evaluación se acompaña de instrumentos de evaluación, definidos como recursos estructurados diseñados para fines específicos. Tanto las técnicas como los instrumentos de evaluación deben adaptarse a las características de los evaluados y brindar información de su proceso de aprendizaje. Dada la diversidad de instrumentos que permiten obtener información del aprendizaje, es necesario seleccionar cuidadosamente los que permitan obtener la información que se desea. Cabe señalar que no existe un mejor instrumento que otro, debido a que su pertinencia está en función de la finalidad que se persigue, es decir, a quién evalúa y qué se quiere saber, por ejemplo, qué sabe o cómo lo hace.
  2. 2. FORMATO PARA EVALUAR LAS COMPETENCIAS DE UN DIRECTOR Elaboró: Mtro. Miguel Ángel Valdez Orozco. Ponderación 3 = Excelente 2 = Bien 1 = Requiere ayuda ESCALA DE EVALUACION: De 60-50 puntos= Excelente De 49-31 puntos= Bien De 30-20 puntos= Requiere ayuda RUBRO: PLANIFICACION Definición conceptual: Construir escenarios deseados y alcanzar los objetivos propuestos considerando metas, tiempo, recursos, estrategias y evaluación para una mejor calidad educativa. Definición operacional: El director debe realizar la planificación de sus actividades a través de un proceso a lo largo de todo el ciclo escolar, para tener éxito en su trabajo y evitar improvisaciones. NIVELES DE DOMINIO INDICADORES DESCRIPTORES 1 2 3 Primer nivel Diagnóstico: Hacer un estudio previo del contexto Expone su idea al colectivo docente De repente el director llega con una idea nueva de hacer un diagnóstico Antes de planificar expone su idea sólo a una parte del personal Antes de planificar expone su idea a todo el personal Toma en cuenta las opiniones de los maestros No escucha las opiniones de los maestros Escucha las opiniones de una parte de los maestros Escucha las opiniones de todos los maestros Utiliza instrumentos para el diagnóstico Su diagnóstico parte de un Su diagnóstico parte de la Su diagnóstico parte de la
  3. 3. consenso aplicación de 1 instrumento aplicación de 2 ó más instrumentos Sistematiza la información No sistematiza la información Sistematiza la información pero no elabora hipótesis ni pronóstico Sistematiza la información y elabora hipótesis y pronóstico NIVELES DE DOMINIO INDICADORES DESCRIPTORES 1 2 3 Segundo nivel Planificación: Diseñar cómo arribar a un escenario deseado Convoca a reunión para la planificación No convoca a reunión para la planificación, el planifica solo Pide opiniones a los maestros pero planifica el solo Convoca a reunión a los maestros y toma en cuenta sus opiniones para realizar la planificación Utiliza un enfoque de la planificación No utiliza ningún enfoque de la planificación Utiliza un enfoque de la planificación pero lo decide el solo Decide junto con sus maestros cuál enfoque de planificación utilizar: sistémico, por objetivos, etc. Establece el objetivo general No presenta ningún objetivo general Presenta un objetivo general sin metas Presenta un objetivo general con metas Considera recursos materiales No considera los recursos materiales Sólo considera una parte de los recursos materiales Prevé todos los recursos materiales que necesitará y los tiempos necesarios
  4. 4. Considera recursos humanos No asigna responsables Solamente asigna responsables a una parte de la planificación Asigna comisiones a lo largo de todo el documento de la planificación Diseña estrategias No diseña estrategias Diseña sólo una parte de las estrategias Considera y diseña todas las estrategias a emplear Elabora instrumentos de seguimiento y evaluación No elabora instrumentos de seguimiento y evaluación Elabora instrumentos de seguimiento y evaluación pero no son confiables Elabora instrumentos de seguimiento y evaluación confiables NIVELES DE DOMINIO INDICADORES DESCRIPTORES 1 2 3 Tercer nivel Ejecución: Aplicar la planificación Aplicación de estrategias Aplica las estrategias pero no les otorga seguimiento Aplica las estrategias y les da seguimiento pero no sistematiza la información Aplica las estrategias, les da seguimiento y sistematiza la información NIVELES DE DOMINIO INDICADORES DESCRIPTORES 1 2 3 Cuarto nivel: Realizar el control de la planificación Análisis de la información derivada de los instrumentos de evaluación Es desorganizado y no toma en cuenta la información Analiza la información proveniente de los instrumentos Analiza la información proveniente de los instrumentos
  5. 5. proveniente de los instrumentos de evaluación de evaluación pero no cuantifica los porcentajes de resultados de evaluación y clarifican cuáles estrategias dieron mejores resultados Uso de la información de los instrumentos de evaluación No propone estrategias eficaces para la solución de problemas Propone y recomienda con propiedad estrategias eficaces para la solución de problemas Propone y recomienda con propiedad estrategias eficaces para la solución de problemas así como inicia la generación de teoría RUBRO: TRATAMIENTO DE CONFLICTOS Definición conceptual: Resolver los conflictos dentro y fuera del aula Definición operacional: Aplicar una metodología para resolver conflictos dentro y fuera del aula NIVELES DE DOMINIO INDICADORES DESCRIPTORES 1 2 3 Primer nivel Exploración: Hacer una exploración del conflicto Explica en qué consistirá el proceso. No explica en qué consistirá el proceso Explica pero no clarifica el propósito Explica cuál será el propósito pero además establece las reglas de respeto, escucha y apertura Invita a las partes a compartir sus No invita a las partes a Escucha pero es Escucha con imparcialidad
  6. 6. puntos de vista e inquietudes. compartir sus puntos de vista e inquietudes. parcial NIVELES DE DOMINIO INDICADORES DESCRIPTORES 1 2 3 Segundo nivel Comunicación: Invitar a las partes a encontrar soluciones Propicia la comunicación respetuosa para llegar a encontrar soluciones Pregunta a los involucrados pero no encuentra soluciones Propicia que cada uno aclare y exprese sus preocupaciones e intereses. Invita a identificar tantas soluciones como sea posible. NIVELES DE DOMINIO INDICADORES DESCRIPTORES 1 2 3 Tercer nivel Cierre: Cerrar el conflicto para llegar a acuerdos Elegir una alternativa de solución El director no elige una alternativa de solución El director elige una alternativa de solución que sólo satisface a una las partes El director elige una alternativa de solución que satisfaga a las partes Poner por escrito los detalles del acuerdo final El director no pone por escrito los acuerdos El director pone por escrito los acuerdos, pero no entrega una copia a las partes El director pone por escrito los acuerdos, entrega una copia a las partes y otra la archiva
  7. 7. RUBRO: LIDERAZGO Definición conceptual: Convencer a otros que accionen un determinado sentido Definición operacional: Aplicar una metodología para motivar al personal a actuar NIVELES DE DOMINIO INDICADORES DESCRIPTORES 1 2 3 Primer nivel Preparación: Preparar la estrategia Diseñar un escenario deseado El director no prepara ninguna estrategia El director trata de imponer Prepara la estrategia de forma y de fondo para convencer NIVELES DE DOMINIO INDICADORES DESCRIPTORES 1 2 3 Segundo nivel Consensuar: Consensuar la estrategia Propiciar el debate para consensuar El director no propicia ningún debate El director trata de imponer El director permite la libre opinión y las consensua NIVELES DE DOMINIO INDICADORES DESCRIPTORES 1 2 3 Tercer nivel Toma de acuerdos: Tomar acuerdos Toma de acuerdos El director en la asamblea no llega a ningún acuerdo El director posibilita la toma de acuerdos pero no redacta la minuta El director posibilita la toma de acuerdos y se redacta la minuta
  8. 8. EVALUACION DEL SUPERVISOR CIERRE DE CICLO ESCOLAR CICLO ESCOLAR ____________ Mtro. Miguel Ángel Valdez Orozco NOMBRE DEL SUPERVISOR: _____________________________________________________ ZONA ESCOLAR: __________ NIVEL: ____________________________________ Estimado supervisor: El presente documento es para evaluar su desempeño y fortalecer su trabajo. Dimensión del perfil Indicadores Nivel alcanzado Un supervisor que conoce el sentidode su función, los propósitos educativos y las prácticas que propician aprendizajes Reconoce como parte de su función asegurar que todo el alumnado de las escuelas de la zona cuenten con maestros y con todos sus libros y materiales de apoyo gratuitos. Conoce los propósitos educativos yel enfoque didácticode las asignaturas Conoce los contenidos de estudio de la s asignaturas Identifica algunos rasgos de las escuelas que obtienenbuenos resultados educativos:metascomunes, enseñanza centrada en el aprendizaje, trabajocolaborativo y altas expectativas sobre el aprendizaje de los alumnos. Dimensión del perfil Indicadores Nivel de logro Un supervisor que impulsa el desarrollo profesional del personal docente y la autonomía de gestión de las escuelas; coordina, apoya y da seguimiento al trabajo de los docentes, directivos y asesores técnico pedagógicos,y establece el enlace con las autoridades educativas para garantizar el logro educativo de todos los alumnos Describe diferentes estrategias para fomentar el desarrollo profesional de directivos y colectivos docentes. Identifica que la Ruta de Mejora Escolar impulsa la autonomía de gestión de las escuelas. Interpreta la información sobre los resultados educativos de las escuelas de la zona para tomar decisiones que contribuyan a la calidad del servicio educativo. Explica cómo la autonomía de gestión escolar favorece que los colectivos docentes establezcan metas comunes para la formación de los alumnos,así como seleccionen y organicen actividades coherentes con su Ruta de Mejora Escolar. Propone formas de participación de los directivos escolares en el diseño del plan de trabajo para el acompañamiento a los colectivos docentes de la zona NIVEL ALCANZADO 5. Se logró al 100% 4. Se alcanzó un 75% 3. Estamos en proceso 50% 2. No lo he trabajado 1. No sé cómo hacerlo
  9. 9. escolar. Dimensión del perfil Parámetros Nivel de logro Un supervisor que se reconoce como profesional que mejora continuamente, tiene disposición para el estudio y para emplear las Tecnologías de la Información y la Comunicación con fines de aprendizaje,intercambio académico y gestión escolar Identifica que la reflexión sistemática sobre la propia práctica profesional influye en la toma de decisiones para generar condiciones que fortalezcan la calidad del servicio educativo en la zona escolar. Reconoce al Consejo Técnico de Zona como espacio de estudio, aprendizaje y desarrollo profesional. Reconoce diversas maneras de utilizar las TIC para organizar las funciones de la supervisión. Dimensión del perfil Parámetros Nivel de logro Un supervisor que conoce,asumey promueve los principios legales y éticos inherentes a su función y al trabajo educativo, a fin de asegurar el derecho de los alumnos a una educación de calidad Distingue de qué manera están presentes los principios filosóficos de la educación en México en el trabajo cotidiano del aula y la escuela. Identifica como uno de los principios de la función supervisora el respeto a los derechos humanos y los derechos de las niñas,niños yadolescentes,asícomo la no violencia. Promueve en las escuelas la creación de ambientes favorables para la inclusión, la equidad, la igualdad de género, la no discriminación, la eliminación de estereotipos, el aprendizaje y la sana convivencia Identifica las implicaciones que tiene el comportamiento del personal (docente, administrativo, de apoyo, directivo) en la seguridad, integridad física y desarrollo de los alumnos. Reconoce el derecho de toda persona para acceder a una educación de calidad, permanecer en la escuela y concluir oportunamente sus estudios. Dimensión del perfil Parámetros Nivel de logro Un supervisor que reconoce la diversidad de los contextos sociales y culturales de las escuelas y promueve las relaciones de colaboración entre ellas, con las familias, las comunidades y otras instancias para garantizar el derecho de los alumnos a una educación de calidad Reconoce la influencia del entorno familiar, social y cultural en el logro de los propósitos educativos. Diseña estrategias para involucrar a las familias de los alumnos en la tarea educativa. Identifica iniciativas comunitarias y la participación de otras instituciones que coadyuven a la mejora de los aprendizajes de los alumnos.
  10. 10. A) Indicadoresde calidad de las escuelasa su cargo INDICADRES PRIMER BIMESTRE SEGUNDO BIMESTRE TERCER BIMESTRE CUARTO BIMESTRE QUINTO BIMESTRE Aprovechamiento Número de alumnos reprobados Alumnos con6 Alumnos con7 B) Indicadoresde calidad de las escuelasde su zona INDICADRES PRIMER BIMESTRE SEGUNDO BIMESTRE TERCER BIMESTRE CUARTO BIMESTRE QUINTO BIMESTRE Asistencia personal Puntualidad Planeacióndidáctica Actualización docente Control de grupo Trabajoconlectura de comprensión Trabajocon actividades para empezar bien el día Uso de variadas estrategias didácticas Manejo de lasTICS como recurso didáctico. Después de revisar detalladamente tu trabajo y tus propósitos planteados, ¿qué puedes concluir? (pueden ayudarte estas preguntas) 1. Destaca 5 logros que alcanzaste __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________
  11. 11. __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ 2. Menciona3 debilidadesdurante el ProcesoEnseñanza-Aprendizaje en el ciclo escolar que impidieron alcanzar los aprendizajes esperados. __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ 3. Destaca 3 metas que aspiras a mejorar en el próximo ciclo escolar. __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ Comentarios y/o observaciones del evaluador: __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ Recomendaciones: __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ LUGAR Y FECHA: ____________________________________________________________ ________________________________________ Nombre y firma del supervisor evaluado _______________________________________ Nombre y firma del evaluador

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