Este documento resume as atividades realizadas no primeiro bimestre do 1o ano A em 2014, incluindo: 1) aplicação de uma sondagem inicial para investigar habilidades de leitura, escrita e números; 2) sequências didáticas sobre escrita, água/peixinhos e alimentos; 3) projetos de brincadeiras tradicionais e coleção de tampinhas. As crianças participaram de várias atividades de leitura, escrita e artes.

1. PRIMEIRO BIMESTRE: DESCOBRINDO
A ESCRITA
Profª Marcela Lopes de Santana
1º ano A - 2014

2. SONDAGEM INICIAL
José Elias realizando a sondagem na mesa
da professora.
A sondagem inicial foi aplicada individualmente e teve
como objetivo investigar se os alunos conseguiam ler,
falar e escrever o alfabeto, o nome e os números, bem
como contar, quantificar e diferir letras e números.
Também buscou conhecer as hipóteses de escrita das
crianças.

3. LEITURA INICIAL

4. LEITURA DIRIGIDA

5. SEQUÊNCIA DIDÁTICA “A CANOA VIROU”
A sequência didática almejou levar os alunos de hipótese de escrita
pré-silábica e silábica a pensarem sobre as letras iniciais dos versos
da cantiga e das palavras que completavam lacunas nela. As
crianças de hipótese de escrita silábica-alfabética e alfabética
tiveram a oportunidade de refletir um pouco mais sobre a escrita das
palavras, analisando as que começavam ou terminavam com as
mesmas letras e atendo-se no restante da escrita destas. Atividades
de escrita também foram contempladas, com a escrita de palavras
com alfabeto móvel, registro no papel, revisão da escrita com análise
comparativa na lousa. Ainda foi proposto a escrita do título e versos
para alguns e a escrita de nomes de colegas para outros. O
componente curricular Artes foi abordado na confecção de cartazes e
na análise dos estilos das obras de Romero Brito, Pancetti e Monet.

6. Gabriella completando as lacunas no texto
memorizado com as intervenções da
professora.

7. ESCRITAS RELACIONADAS À CANTIGA
Maria Clara e Nicole escrevendo o título da
cantiga com as letras móveis do alfabeto de
degrau.

8. Kayo e Pedro escrevendo “canoa”. Kayo
tinha hipótese de escrita pré-silábica e
Pedro silábica-com-valor-sonoro.
Mariane e Rebeca escrevendo
“canoa”. Mariane tinha hipótese de
escrita silábica-com-valor-sonoro nas
vogais e Rebeca nas consoantes.

9. Giovanna e Maria Eduarda escrevendo
“canoa”. Giovanna tinha hipótese de escrita
silábica-com-valor-sonoro nas vogais e
Maria Eduarda, nas consoantes.
Foi perguntado pela professora qual palavra
escrita nos cartazes tinha o início mais
parecido com “canoa”. Responderam casa e
pegaram a letra “C” para compor a escrita.

10. Ana Julia e Isabella sendo ajudadas por uma
colega na escrita de “canoa”. Isabella tinha
hipótese de escrita pré-silábica e Ana Julia,
silábica.

11. Sara trocando a posição do “c”
e do “a”, já que Emily, que tem
hipótese de escrita silábica-
com-valor-sonoro havia
começado a palavra com “a”.
Sara que tinha hipótese
silábica-alfabética foi indagada
se a escrita deveria começar
com “a”.
Emily, que sem querer foi
cortada da foto, fazendo a
leitura.
Sara conferindo a escrita da
palavra.

12. José Elias ao ser indagado se “canoa”
terminava com “O”, pegou uma letra “a” e
ao reler a palavra decidiu trocar o “i” pelo
“a” e retirar o segundo “o”.
Rebeca e Mariane, antes de receber
intervenções da professora.

13. Sabrina tinha escrita pré-silábica, Natally,
silábica-com-valor-sonoro. Natally escreveu
“peixinho” com sua hipótese no início da
escrita e Sabrina, não concordando com a
escrita de apenas três letras “aumentou” a
palavra.

14. ANÁLISE COMPARATIVA DAS ESCRITAS
Geovanna socializando como escreveu
“mar”. Nicole mostrando a sua escrita.

15. Ana Julia mostrando como ficou a escrita da
sua dupla.
Maria Clara
apresentando
a dela.

16. Manuela escrevendo “canoa”.
Sara
apresentando
a sua escrita.

17. SEQUÊNCIA DIDÁTICA “CARNAVAL”:
ATIVIDADES REALIZADAS

18. Na sequência didática “Carnaval” foi explorada uma marchinha do grupo “Palavra
Cantada”. A escolha ocorreu porque a marchinha tem um cunho infantil e expressa
um comportamento de determinada fase da infância. A qualidade musical e o trato
com as crianças do “Palavra Cantada” também motivaram a escolha que já foi e
ainda será melhor explorada ao longo do ano. A sequência iniciou-se com uma
pequena biografia dos cantores e informações sobre o CD de Carnaval. Continuou
com a leitura compartilhada da letra e acompanhamento com a música. Seguiram-se
atividades de leitura, escrita e análise e reflexão sobre o sistema. Os alunos
pensaram sobre a letra inicial das palavras localizando-as num texto de memoria,
completaram lacunas no refrão da música, comparando as palavras faltantes escritas
num banco de palavras. Conheceram instrumentos musicais de carnaval e refletiram
sobre seus nomes ligando palavra e figura, pensaram letras iniciais e conheceram a
escrita de fantasias de carnaval, refletiram sobre a escrita de fantasias tendo como
recurso facilitador as letras móveis e a interação em dupla para o posterior registro
no papel.

19. Maria Eduarda confeccionando o cartaz com
o refrão da música.

20. Emily e
Natally
escrevendo
“Capitão
América”.

21. Foi perguntado se o “ão” do
“capitão” terminava com “a”. As
meninas tiraram as letras finais
colocaram o “o” mas não
sabiam o som do “ã” que foi
informado pela professora na
revisão coletiva.

22. Maria Clara e Sara também com problemas
para fazer o “ão”.

23. Kayo e Alex arrumando a escrita na revisão
coletiva.
Ana Beatriz e Gabriella na revisão coletiva.

24. Ana Julia e Mariane na revisão coletiva.

25. Felipe na revisão coletiva.

26. Matheus Henrique e Gabriel Fioreze na
revisão coletiva.

27. Manuela na revisão coletiva. Geovanna e Pedro na revisão coletiva.

28. Rebeca, Mariane, Manuela e Maria Eduarda
confeccionando chocalho de carnaval com
copos descartáveis, arroz, fita adesiva e cola
colorida.
Emily, Maria Clara, Giovanna, Nicole e Sara
Cristina.
Gabriella, Ana Beatriz, Kayo e Isabella.

29. Leonardo.
Felipe e José Elias.Kayo.
Isabella.
Kayo.
Mariane e Rebeca.

30. SEQUÊNCIA DIDÁTICA “ÁGUA/PEIXINHO”
Devido ao “Dia Mundial da Água” foi preparada essa
sequência que teve por objetivo ampliar os
conhecimentos dos alunos no componente curricular
Ciência, reconhecendo a importância da água para
a vida. As perguntas disparadoras ao lado foi
explorada dia-a-dia em roda e teve a resposta das
crianças registradas em cartazes e ampliadas pela
leitura do livro “Água-vida”. Em Língua Portuguesa
trabalhou-se a música “Quando eu era um peixinho”,
do Palavra Cantada. Nesta parte, os alunos
organizaram os versos do refrão da música,
refletindo sobre as letras iniciais, escreveram
alimentos que continham água com letras móveis e
registro escrito. Completaram lacunas do refrão com
auxílio de banco de palavras ou reescreveram
dependendo da hipótese de escrita.

33. Sara completando as lacunas no refrão da
música. Matheus Henrique participando.

34. SEQUÊNCIA DIDÁTICA RECEITAS E ALIMENTOS

35. A sequência “Receitas e Alimentos” teve como
objetivo discutir com as crianças a importância da
alimentação saudável, bem como a explorar outros
gêneros textuais que não as listas e textos
memorizados. Ao longo de seu desenvolvimento as
crianças conheceram receitas, refletiram sobre
produtos industrializados, seus rótulos e
embalagens, divertiram-se com tirinhas e charges,
criaram novas versões de música. Atividades de
leitura e escrita foram priorizadas devido a
necessidade dessa faixa etária. As crianças
localizaram palavras na música “A Sopa”,
completaram legendas de uma sopa de letrinhas
com auxílio de letras móveis e de suas duplas.
Fizeram revisão da escrita e análise comparativa,
analisaram a diferença entre letra, sílaba e palavra,
leram com auxílio da professora.

36. Gabriel Henrique localizando a palavra
caminhão , desenhando e pintando.

37. Giovanna e Emily desenhando e escrevendo “O que é que tem na sopa do neném”. Sara, Nicole,
Maria Clara e Ynaiê assistindo.

38. Nicole e Sara completando o
“modo de fazer” no cartaz da
“sopa de letrinhas para ficar
sabido”.

39. Pedro completando os números no
cartaz da parlenda “Um dois, feijão com
arroz”.

40. Maria Clara , rascunhando a palavra na
lousa e passando para o cartaz.

41. Ynaiê rascunhando faca (um utensílio da receita), recebendo a
colaboração da professora e do grupo e escrevendo no cartaz.

42. Gabriel e a primeira
escrita para copo.
Com a professora
perguntando como faz
“co”.
Depois das intervenções e
consultas em cartazes.

43. Gabriel Fioreze escrevendo
“tábua”.

44. Manuela, usando o “ão” que aprendeu na escrita de
“Capitão América” na sequência do Carnaval, para
escrever “maçã”Kayo.
Lendo e ajustando para verificar
o que tem a mais.

45. Giovana escrevendo banana, recebendo as intervenções da
professora, consultando em outros cartazes e chegando na
escrita convencional.

46. José Elias e a
primeira escrita de
“pera” (PA).
Alegre por descobrir letras
pertinentes para a escrita com
as perguntas da professora.

47. Geovanna escrevendo “copo de leite” e
alterando sua escrita pela sugestão das outras
duplas da sala (cada dupla modificou ou tirou
uma letra).

49. Nicole lendo e representando o
“modo de fazer” a “Vitamina
Saborosa” por desenhos.

50. PERA, CAJU, MELÃO...
Kayo e Felipe,
“pera” antes
das
intervenções.
Manuela e
Ana Julia. Pedro e Matheus Henrique.

51. Geovanna e José Elias felizes
com as descobertas.

52. Sabrina, observadora e pensativa. Maria
Eduarda modificando a escrita de “pera” após a
leitura.

53. “Pera, caju”, Matheus
Almeida e Gabriella.

54. Ana Julia confeccionando um
cartaz para a sala e avançando
na sua hipótese de escrita
silábica-com-valor-sonoro nas
VOGAIS.
Atividade: Leitura de lista de
frutas da Coletânea de
Atividades do Ler e Escrever.
Análise da escrita de palavras
que começam com as mesmas
letras.

55. Mural do 1º ano A.

56. COLEÇÃO DE TAMPINHAS
Kayo, Matheus e
Gabriel Silva,
contando e se
perdendo na
contagem.
Organizando
para
contagem.
Buscando o número no quadro numérico.
Registrando.
Atividade integrante do Projeto EMAI (Educação Matemática
nos Anos Iniciais), a “coleção de tampinhas” estimula a
contagem, a reflexão sobre a grafia dos números e a
organização dos registros em tabela.

57. Leonardo, Gabriel Fioreze e Elyohane contando as
tampinhas.
Registro da quantidade.

58. Roda: Juntando as tampinhas do
primeiro e segundo dia.

59. PROJETO BRINCADEIRAS TRADICIONAIS –
PROGRAMA LER E ESCREVER
Kayo. Leitura de lista de
brinquedos, Coletânea de
Atividades do Programa Ler e
Escrever.
Etapas do Projeto Brincadeiras
Tradicionais.
O Projeto Brincadeiras Tradicionais, integrante do Programa Ler
e Escrever, está dividido em cinco etapas. Foi iniciado neste
bimestre e percorrerá todo o semestre. Conta com atividades
oralidade, leitura e escrita, envolve familiares e outros
componentes curriculares. Terá como Produto Final uma tarde
de brincadeiras.

60. Roda: Nossas brincadeiras.
Escrita de lista coletiva.

61. Estudando a lista para
entrevista sobre as
Brincadeiras de
nossos pais.

62. Escrita de
lista de
brinquedos
Geovanna e Ynaiê. Escrita da
palavra “robô”.
Troca de posição de letras após
a leitura.

63. Robô: Ana Julia e Leonardo. Kayo e Gabriella.
Robô, panelinha e carrinho.
Nicole e Maria Eduarda.
Emily e José Elias (robô).

64. Gabriel pensando em mais letras para “robô”,
além do RO.
Tirando o R, colocando o B e
mais um O. Fazendo a leitura.
Natally acrescenta o R e lê.
Troca a posição do B, pois robô
termina com O.

65. Rebeca e Giovanna. Escrita de robô, panelinha,
carrinho e casinha.
Manuela e Felipe (robô).
Pedro e Sara Cristina. Escrita de robô, carrinho,
panelinha, casinha.

66. Manuela escrevendo “carrinho”. Felipe
observando.
Matheus lendo Robô e Sabrina
pensativa.
Kayo.
Sabrina colocando o “O” na escrita de “carrinho”.
Matheus Henrique acrescentando o “I” no meio.

67. Ana Julia rascunhando “robô”,
recebendo sugestões das duplas
e escrevendo no cartaz.
José Elias se preparando para
escrever “carrinho”.

68. José Elias escrevendo carrinho,
recebendo a sugestão da dupla
Nicole e Maria Eduarda e
ajustando sua escrita.

69. Revisão da Escrita
Geovanna e Ynaiê registrando a escrita convencional perto da sua para observação dos acertos.

70. Natally escrevendo panelinha,
recebendo a sugestão das
duplas e ajustando sua escrita.

71. Manuela registrando no cartaz a
escrita coletiva de brinquedos
do parque.

72. PINTANDO O QUADRO DE IVAN CRUZ

73. PASSEIO: EXPOSIÇÃO DE DINOSSAUROS

74. CONFECÇÃO DE LEMBRANÇA PARA O
DIA DAS MÃES
Coordenadora Vivian auxiliando
os alunos da sala.