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Presentación sobre Módulo Educativo -  Módulo 5: Assesment del Desarrollo y Aprendizaje de la Niñez Temprana
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Presentación sobre Módulo Educativo - Módulo 5: Assesment del Desarrollo y Aprendizaje de la Niñez Temprana

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Módulo 5: Assesment del Desarrollo y Aprendizaje de la Niñez Temprana ...

Módulo 5: Assesment del Desarrollo y Aprendizaje de la Niñez Temprana

Este módulo provee, a los educadores, los conocimientos y medios para tomar decisiones con respecto a cómo observar y documentar, de forma auténtica, las acciones y expresiones de la niñez en un ambiente basado en las prácticas apropiadas. Mediante la lectura y realización de este módulo se espera que cada educador tenga la oportunidad de definir un sistema de assessment comprensivo, diseñar estrategias e instrumentos de assessment y hacer un uso apropiado de la información recopilada de forma continua de manera que redunde en beneficio de la niñez.

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  • 1. Preparado por: Jeannette Cabán Autora: Dra. Lirio Martínez Miranda Co-autoras: Prof. Lucy Torrech Prof. Iris García Ortiz Prof. Marta M. Costas Toro Dra. Amarilis Serrano de Gilley
  • 2. Assessment Proceso complejo y multifacético Observar Recopilar Documentar Interpretar Valorar Expresiones Manifestaciones Trabajos Tomar decisiones educativas. Niño (a)
  • 3. Assessment Auténtico <ul><li>Provee información continua, cualitativa y cuantitativa que se puede utilizar como una guía individual para facilitar las determinaciones de los procesos educativos según las particularidades de cada niño en desarrollo (Wortham, 2005; Koralek, 2004; Mindes, 2003). </li></ul>
  • 4. Sistema de Assessment <ul><li>Es un plan de naturaleza comprensiva que provee información sobre todas las áreas del desarrollo integral de la niñez en desarrollo (Worthan, 2005). </li></ul><ul><li>Describe los propósitos, los procesos y el uso de los resultados del assessment (NAEYC,2005). </li></ul>
  • 5. Principios del Assessment de la Niñez Temprana <ul><li>Brindar beneficio a los niños (as). </li></ul><ul><li>Partir de propósitos específicos. </li></ul><ul><li>Ser preciso, confiable, válido y justo. </li></ul><ul><li>Contemplar que mientras mayor es el niño, se requiere más confiabilidad y validez en los procesos. </li></ul><ul><li>Ser lingüísticamente apropiado reconociendo que el lenguaje es una de las áreas que se evalúa. </li></ul>
  • 6. Principios del Assessment de la Niñez Temprana (Cont.) <ul><li>Los métodos y contenido en la recopilación de datos e información deben ser apropiados a la edad del niño (a). </li></ul><ul><li>Considerar a los padres como recursos valiosos de información. </li></ul>
  • 7. Propósitos del Assessment de la Niñez Temprana <ul><li>Apoyar el progreso educativo individual del niño (a). </li></ul><ul><li>Facilitar el desarrollo de la planificación educativa individual, grupal y del currículo en general. </li></ul><ul><li>Reconocer el nivel de desarrollo integral del niño(a). </li></ul><ul><li>Determinar la ubicación adecuada para cada niño. </li></ul><ul><li>Identificar el niño (a) con particularidades y necesidades en el desarrollo. </li></ul>
  • 8. Propósitos del Assessment de la Niñez Temprana (Cont.) <ul><li>Orientar en el proceso de referido a especialistas. </li></ul><ul><li>Informar a los padres sobre el desenvolvimiento y progreso del desarrollo educativo e integral del niño (a). </li></ul><ul><li>Evaluar los componentes del programa. </li></ul>
  • 9. Observación <ul><li>Continua, en forma de secuencia y objetiva. </li></ul><ul><li>Efectuarse durante diversos periodos y contextos. </li></ul><ul><li>Define formas para promover el aprendizaje del niño (a). </li></ul><ul><li>Permite adaptar el estilo y estrategias del maestro (a) a las necesidades del niño (a). </li></ul><ul><li>Facilita la integración de los niños y sus familias al programa educativo.. </li></ul><ul><li>Permite reconocer que algunos niños (as) sobresalen en el grupo. </li></ul>Mirar con atención o profundidad, con un objetivo en mente. Es una parte esencial de las funciones que lleva a cabo el maestro (a).
  • 10. Tipos de Observación <ul><li>Científica </li></ul><ul><li>Directa </li></ul><ul><li>Estructurada </li></ul><ul><li>Indirecta </li></ul><ul><li>Natural </li></ul><ul><li>No participante </li></ul><ul><li>Participante </li></ul>
  • 11. <ul><li>Identificar lo que se quiere observar. </li></ul><ul><li>Determinar la estrategia particular que se va a utilizar. </li></ul><ul><li>Seleccionar dónde se va a observar </li></ul><ul><li>Determinar cuándo se va a observar. </li></ul><ul><li>Observar y recopilar la información. </li></ul><ul><li>Analizar e interpretar. </li></ul><ul><li>Evaluar comprensivamente. </li></ul><ul><li>Pasos del Proceso </li></ul><ul><li>de </li></ul><ul><li>Observación </li></ul>
  • 12. Tarjetas de anotaciones cortas Videograbadoras Medios para Recopilar Información en la Observación Grabadora de Audio Fotografías
  • 13. Escribiendo las Observaciones <ul><li>Al final del día se deben escribir las observaciones en forma detallada. </li></ul><ul><li>Comenzar con la fecha, el período de la rutina y el nombre del niño (a). </li></ul><ul><li>En la parte central se debe incluir información breve y específica sobre las manifestaciones del niño (a). </li></ul><ul><li>En la parte final, se debe escribir el resultado del suceso. </li></ul>
  • 14. <ul><li>Consiste de dos o más maestros(as) que dialogan entre sí y comparten la situación observada. </li></ul><ul><li>Descubrir qué oportunidades para el desarrollo del niño (a) están presentes. </li></ul><ul><li>Luego del análisis se determinan las acciones que se llevarán a cabo. </li></ul>Proceso de Análisis de la Observación
  • 15. Planificación Centrada en la Observación ¿Con qué tipo de objetos y materiales les gusta jugar? ¿Qué tipo de roles desempeñan? ¿De qué tipo de ideas, experiencias o eventos hablan con mayor frecuencia?
  • 16. Estrategias de Assessment Auténtico con Infantes y Maternales <ul><li>Focalizar en el proceso y evolución del desarrollo. </li></ul><ul><li>Observarlo y escucharlo atentamente . </li></ul><ul><li>Registrar todo lo que se ve y se escucha. </li></ul><ul><li>La información debe provenir de diversas fuentes, llevarse a cabo en diferentes momentos y contextos de la rutina diaria. </li></ul><ul><li>Incluir la participación de los padres. </li></ul>
  • 17. Estrategias de Assessment Auténtico con Preescolares <ul><li>Evidenciar su desarrollo y aprendizaje. </li></ul><ul><li>Reflejar lo que la niñez realiza en su rutina diaria y revelar lo que es capaz de hacer y comprender. </li></ul><ul><li>La información que se recopila debe utilizarse para beneficio de la niñez y para propiciar su aprendizaje. </li></ul><ul><li>La información provista por los padres sigue siendo importante. </li></ul>
  • 18. Estrategias de Assessment Auténtico con Kindergarten <ul><li>Deben reflejar con precisión el aprendizaje construido. </li></ul><ul><li>El maestro (a) debe utilizar múltiples fuentes de recopilación de información. </li></ul><ul><li>Considerar la información que los padres proveen. </li></ul>
  • 19. Estrategias y Técnicas de Assessment Auténtico de la Niñez Temprana <ul><li>Registro de anécdotas </li></ul><ul><li>Observaciones narrativas </li></ul><ul><li>Registro consecutivo </li></ul><ul><li>Registro de muestras </li></ul><ul><li>Muestra de tiempo </li></ul><ul><li>Lista u hojas de cotejo </li></ul><ul><li>Escalas gráficas y numéricas </li></ul><ul><li>Rúbricas </li></ul><ul><li>Entrevistas formales e informales </li></ul><ul><li>Portafolios </li></ul>
  • 20. Portafolios <ul><li>Es una muestra representativa que hace el niño (a) en conjunto al maestro (a) sobre sus trabajos, proyectos y observaciones, recopilados mediante diversos instrumentos. </li></ul><ul><li>Permite la integración de los niños, padres y maestros. </li></ul>
  • 21. Portafolios de Trabajos Portafolios de Evaluación Tipos de Portafolios Portafolios de Muestras Portafolios de Archivos
  • 22. ¿Qué se puede Incluir en el Portafolio? <ul><li>Todo tipo de trabajo que el niño (a) realiza. </li></ul><ul><li>Copia de los instrumentos de observación e información descriptiva que registra o que recopila diariamente el educador. </li></ul><ul><li>Anotaciones reflexivas que hace el educador en los diversos instrumentos. </li></ul><ul><li>Anotaciones reflexivas que hace la niñez de sus trabajos y experiencias vividas. </li></ul>
  • 23. ¿ Qué se puede Incluir en el Portafolio? (Cont.) <ul><li>Entrevistas que hace el maestro (a) al niño (a). </li></ul><ul><li>Gráficas sobre el crecimiento y desarrollo del niño (a). </li></ul><ul><li>Proyectos grupales o individuales. </li></ul><ul><li>Aportaciones que hace el niño (a). </li></ul><ul><li>Toda aquella evidencia auténtica que represente las ejecutorias y trabajos de cada niño (a) individualmente o en grupo. </li></ul>
  • 24. La Comunicación con los Padres sobre los Procesos de Assessment <ul><li>Boletines diarios o semanales </li></ul><ul><li>Llamadas telefónicas </li></ul><ul><li>Correo electrónico </li></ul><ul><li>Web Site </li></ul><ul><li>Diarios </li></ul><ul><li>Notificaciones </li></ul><ul><li>Visitas a hogares </li></ul><ul><li>Reuniones individuales o grupales </li></ul><ul><li>Entrevistas semanales </li></ul><ul><li>Discusiones de informes de progreso por lo menos dos veces al año y cuando sea necesario </li></ul><ul><li>Reuniones y conferencias </li></ul>
  • 25. &nbsp;
  • 26. Cuándo hacer una Evaluación Formal <ul><li>Se observan diferencias. </li></ul><ul><li>Las diferencias persisten en el tiempo y espacio. </li></ul><ul><li>Las diferencias son significativas. </li></ul><ul><li>Las diferencias son apreciadas por otros miembros del personal. </li></ul><ul><li>Se han tomado medidas serias del problema. </li></ul><ul><li>Las medidas no han dado resultado. </li></ul><ul><li>El problema trasciende las necesidades del contexto. </li></ul>
  • 27. Cómo Procede una Evaluación Formal <ul><li>El maestro debe hacer un cernimiento formal. </li></ul><ul><li>Debe reunirse y buscar consenso con el personal del programa. </li></ul><ul><li>Debe reunirse con los padres. </li></ul>
  • 28. Recomendaciones para la Evaluación Formal <ul><li>Proceda con convicción, sensibilidad y firmeza. </li></ul><ul><li>Evite los sellos, sea descriptivo, no diagnostique, sólo informe. </li></ul><ul><li>Describa el comportamiento del niño (a) y por qué le preocupa. </li></ul><ul><li>Explique por qué el niño (a) se va a beneficiar del proceso. </li></ul><ul><li>Explique la importancia de la intervención temprana. </li></ul><ul><li>Tenga alternativa en cuanto a quién referirlo y costo. </li></ul><ul><li>Tenga el informe de referido escrito. </li></ul>
  • 29. Aspectos Generales al hacer un Referido Escrito <ul><li>Utilice un informe descriptivo sobre el propósito e información necesaria. </li></ul><ul><li>El informe debe contener: datos básicos del niño (a), breve historial y razón del referido. </li></ul><ul><li>Indicar a quién lo refiere. </li></ul><ul><li>Mantener confidencialidad. </li></ul>

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