Proyecto de Actualización Curricular 7-11 de julio de 2008
Agenda del Dia <ul><li>- Bienvenida y presentación del equipo de consultores  </li></ul><ul><li>-Presentación del proyecto...
Agenda de la Semana
El Diseño Instruccional y  la Integración Tecnológica  en la educación del Siglo XXI   Proyecto de Actualización Curricula...
Anticipo temático… <ul><li>¿Porqué el proyecto? </li></ul><ul><li>Diseño Instruccional </li></ul><ul><li>Inmersión tecnoló...
El propósito de nuestra labor es facilitar el… <ul><li>Aprendizaje </li></ul><ul><li>Conductista </li></ul><ul><li>Cognosi...
Diseño Instruccional <ul><li>Proceso sistemático y reflexivo de traducir los principios del aprendizaje y de la instrucció...
Modelo Genérico <ul><li>Análisis </li></ul><ul><li>Diseño </li></ul><ul><li>Desarrollo </li></ul><ul><li>Implantación </li...
Evaluación Formativa y Sumativa Evaluación <ul><li>Análisis </li></ul><ul><li>Diseño </li></ul><ul><li>Desarrollo </li></u...
Análisis <ul><li>En esta etapa los diseñadores reflexionan sobre las características de los aprendices, la naturaleza de l...
Productos del Análisis <ul><li>Necesidades definidas </li></ul><ul><li>Caracterización de aprendices </li></ul><ul><li>Vis...
Diseño <ul><li>En esta etapa se determinan los contenidos que se manejarán en el proceso de instrucción. Es aquí donde se ...
Productos del Diseño <ul><li>Objetivos de aprendizaje </li></ul><ul><li>Instrumentos y procesos de evaluación </li></ul><u...
Desarrollo   <ul><li>La etapa de Desarrollo implica mirar las decisiones tomadas a la luz del análisis realizado previamen...
Productos del Desarrollo <ul><li>Descripción de los materiales necesarios y la planificación de su utilización. </li></ul>...
Implantación <ul><li>La prueba de fuego. Llevar a la práctica lo que se ha diseñado de manera que sea la práctica la que v...
Producto de la Implantación <ul><li>La experiencia de validar lo que se diseñó.  </li></ul><ul><li>El dominio de los conte...
Evaluación   <ul><li>En el DI este proceso es continuo. Cada etapa que hemos visto es evaluada continuamente de manera que...
<ul><li>El diseño instruccional genera una solución pensada, reflexiva y completa a un problema instruccional. </li></ul><...
Tecnología… <ul><li>¿Porqué? </li></ul><ul><li>¿Para qué? </li></ul><ul><li>p </li></ul>Para el goce de aprender
Integraci ón de la tecnología <ul><li>La relaci ón entre t ecnología y el aprendizaje requieren: </li></ul><ul><li>Aprende...
Plan de Tecnología de la AMA <ul><li>“ … proveer el contexto apropiado para una inmersión tecnológica en todas las áreas p...
Plan de Tecnología de la AMA <ul><li>Objetivo #2 del Plan: - Promover el aprovechamiento académico a través de la inmersió...
Plan de Tecnología de la AMA <ul><li>El maestro en este nuevo entorno: </li></ul><ul><li>Guía al estudiante en la creación...
Premisas y Principios del marco curricular de la AMA <ul><li>Enfoque constructivista </li></ul><ul><li>Inmersión tecnológi...
Para la inmersión es necesari0  integrar… Que no es lo mismo que usar.
Prácticas tradicionales <ul><li>La perspectiva tradicional parte de que el maestro es quien opera, usa y administra la tec...
Prácticas tradicionales <ul><li>Para facilitar el aprendizaje basta con mejorar la forma de comunicar. </li></ul><ul><li>B...
Integración <ul><li>Hablar de integrar la tecnología implica hacer la educación más completa. </li></ul>
Integración <ul><li>La diferencia fundamental entre usar la tecnología e integrar la tecnología es que cuando integramos, ...
 
Concepción de tecnología para aprender <ul><li>La tecnología no es lo que determina la experiencia educativa sino que es u...
Diseño <ul><li>Diseñamos la experiencia educativa  para el aprendizaje, no para la tecnología ni para la enseñanza.   </li...
Diseño <ul><li>A trav é s del diseño podemos trascender la visi ó n de la  tecnología como fuente de enseñanza a la tecnol...
Diferencias importantes para diseñar <ul><li>Instrucción dirigida </li></ul><ul><li>enfoca en secuencias predeterminadas <...
La tecnolog í a integrada adecuadamente … <ul><li>Ayuda a los estudiantes a manejar su propio aprendizaje. </li></ul><ul><...
Cinco formas de integrar la tecnología con un enfoque constructivista
Aplicaciones constructivistas de las tecnologías   <ul><li>Herramientas para apoyar la construcción de  significados </li>...
<ul><li>Promoviendo la construcción de  significados </li></ul><ul><li>Como   vehículos de información  que apoyen la cons...
Aplicaciones constructivistas de las tecnologías <ul><li>Aplicaciones   de visualizaci ó n. </li></ul><ul><li>Aplicaciones...
El diseño es la clave... <ul><li>diseño de experiencias educativas (cursos, lecciones, currículos) </li></ul><ul><li>diseñ...
Antes de echar mano al equipo debemos preguntarnos… <ul><ul><li>¿qué aporta  esta   tecnología en  este   contexto, para  ...
 
Competencias de Información <ul><li>“ la capacidad de adquirir, evaluar cr íticamente, seleccionar, usar, generar y comuni...
Competencias de Informaci ón <ul><li>Reconocer la necesidad de informaci ón </li></ul><ul><li>Identificar la localización ...
Sobrecarga de informaci ón <ul><li>Resultado de la Sociedad de la Informaci ón en la cual las tecnologías acumulan, organi...
Convergencia entre TIC’s  y Competencias de Información <ul><li>Herramientas complementarias </li></ul><ul><li>Las TIC’s s...
Convergencia entre TIC’s  y Competencias de Información <ul><li>Las TIC’s son indispensables para: - aumentar la eficienci...
Competencias de Informaci ón <ul><li>El beneficio de las CI en el aprendizaje estudiantil se traduce en: </li></ul><ul><li...
En la red se aprende en red…
Siete principios de buenas prácticas educativas  (Chickering & Gamson) <ul><li>Alentar  contacto  estudiante-profesor/a. <...
Procesos recomendables en la educación constructivista en un contexto tecnológico <ul><li>Presentar teoría y permitir opor...
Sugerencias de diseño <ul><li>Partir de casos auténticos. </li></ul><ul><li>Plantear preguntas guías. </li></ul><ul><li>Cr...
En resumen… <ul><li>Diseñemos para : </li></ul><ul><li>- el aprendizaje activo </li></ul><ul><li>- el dominio de contenido...
Para que disfruten aprendiendo y aprendan disfrutando…
<ul><li>“ Lo dif ícil no son las ideas nuevas,  </li></ul><ul><li>sino escapar de las antiguas” </li></ul><ul><li>Keynes <...
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    1. 1. Proyecto de Actualización Curricular 7-11 de julio de 2008
    2. 2. Agenda del Dia <ul><li>- Bienvenida y presentación del equipo de consultores </li></ul><ul><li>-Presentación del proyecto </li></ul><ul><li>-Conferencia interactiva </li></ul><ul><li>-Trabajo en los equipos de maestros por áreas de contenido </li></ul>
    3. 3. Agenda de la Semana
    4. 4. El Diseño Instruccional y la Integración Tecnológica en la educación del Siglo XXI Proyecto de Actualización Curricular American Military Academy 2008
    5. 5. Anticipo temático… <ul><li>¿Porqué el proyecto? </li></ul><ul><li>Diseño Instruccional </li></ul><ul><li>Inmersión tecnológica </li></ul><ul><li>Competencias de información </li></ul><ul><li>Convergencia de contenidos </li></ul>
    6. 6. El propósito de nuestra labor es facilitar el… <ul><li>Aprendizaje </li></ul><ul><li>Conductista </li></ul><ul><li>Cognositivista </li></ul><ul><li>Constructivista </li></ul>
    7. 7. Diseño Instruccional <ul><li>Proceso sistemático y reflexivo de traducir los principios del aprendizaje y de la instrucción en planes de enseñanza, materiales instruccionales, actividades, medios de comunicación y evaluación. (Smith y Ragan) </li></ul>
    8. 8. Modelo Genérico <ul><li>Análisis </li></ul><ul><li>Diseño </li></ul><ul><li>Desarrollo </li></ul><ul><li>Implantación </li></ul><ul><li>Evaluación </li></ul>
    9. 9. Evaluación Formativa y Sumativa Evaluación <ul><li>Análisis </li></ul><ul><li>Diseño </li></ul><ul><li>Desarrollo </li></ul><ul><li>Implantación </li></ul>
    10. 10. Análisis <ul><li>En esta etapa los diseñadores reflexionan sobre las características de los aprendices, la naturaleza de la tarea, el dominio que tiene el/la maestra del contenido y determina las necesidades y posibilidades de instrucción y aprendizaje. </li></ul>
    11. 11. Productos del Análisis <ul><li>Necesidades definidas </li></ul><ul><li>Caracterización de aprendices </li></ul><ul><li>Visión clara de la complejidad del contenido </li></ul><ul><li>Requerimientos de los estándares de la materia </li></ul><ul><li>Mejor comprensión del contexto </li></ul><ul><li>Recursos y limitaciones </li></ul>
    12. 12. Diseño <ul><li>En esta etapa se determinan los contenidos que se manejarán en el proceso de instrucción. Es aquí donde se trabajan los objetivos de aprendizaje y se determinan la manera en que se evaluarán los mismos. Además se seleccionan las estrategias instruccionales que se requieren para alcanzar los objetivos. </li></ul>
    13. 13. Productos del Diseño <ul><li>Objetivos de aprendizaje </li></ul><ul><li>Instrumentos y procesos de evaluación </li></ul><ul><li>Inventario de posibles estrategias, métodos y técnicas de instrucción compatibles con las expectativas de aprendizaje. </li></ul>
    14. 14. Desarrollo <ul><li>La etapa de Desarrollo implica mirar las decisiones tomadas a la luz del análisis realizado previamente para determinar y generar los materiales necesarios. </li></ul><ul><li>Esta es una etapa de producción donde el/la maestra puede buscar apoyo de personal de tecnología educativa, especialistas en computación o bibliotecarios que pueda estar disponible. </li></ul>
    15. 15. Productos del Desarrollo <ul><li>Descripción de los materiales necesarios y la planificación de su utilización. </li></ul><ul><li>Materiales adoptados, adaptados o creados de acuerdo a las necesidades. </li></ul><ul><li>Validación de materiales (WWW). </li></ul>
    16. 16. Implantación <ul><li>La prueba de fuego. Llevar a la práctica lo que se ha diseñado de manera que sea la práctica la que valide lo que hemos realizado hasta el momento. Todo lo que generemos está sujeto a la verificación con la realidad. </li></ul><ul><li>Recordemos que no hay teoría sin práctica ni práctica sin teoría. </li></ul>
    17. 17. Producto de la Implantación <ul><li>La experiencia de validar lo que se diseñó. </li></ul><ul><li>El dominio de los contenidos por los aprendices y un mejor dominio por el/la maestra. </li></ul><ul><li>Información para mejorar futuras implantaciones. </li></ul>
    18. 18. Evaluación <ul><li>En el DI este proceso es continuo. Cada etapa que hemos visto es evaluada continuamente de manera que se debe considerar como un espiral. </li></ul><ul><li>Formativamente se determina la adecuacidad de cada producto parcial. </li></ul><ul><li>Sumativamente se determina hasta qué punto se alcanzaron los objetivos propuestos. </li></ul>
    19. 19. <ul><li>El diseño instruccional genera una solución pensada, reflexiva y completa a un problema instruccional. </li></ul><ul><li>Pero… </li></ul>En resumen….
    20. 20. Tecnología… <ul><li>¿Porqué? </li></ul><ul><li>¿Para qué? </li></ul><ul><li>p </li></ul>Para el goce de aprender
    21. 21. Integraci ón de la tecnología <ul><li>La relaci ón entre t ecnología y el aprendizaje requieren: </li></ul><ul><li>Aprender a usar la tecnología </li></ul><ul><li>Aprender sobre tecnología </li></ul><ul><li>Aprender con la tecnología </li></ul><ul><li>Jonassen, Peck y Wilson (1999) </li></ul>
    22. 22. Plan de Tecnología de la AMA <ul><li>“ … proveer el contexto apropiado para una inmersión tecnológica en todas las áreas programáticas del proceso de enseñanza-aprendizaje de acuerdo a las demandas de destrezas y competencias requeridas para el siglo 21” </li></ul><ul><li>Metas del Plan - infraestructura - desarrollo profesional - apoyo técnico - integración e inmersión tecnológica en el currículo - adopción de políticas apropiadas </li></ul>
    23. 23. Plan de Tecnología de la AMA <ul><li>Objetivo #2 del Plan: - Promover el aprovechamiento académico a través de la inmersión tecnológica en el proceso educativo. </li></ul><ul><li>Objetivo#6 del Plan: -Proveer a los maestros con un modelo que permita desarrollar un uso eficiente de la tecnología en la educación. </li></ul><ul><li>La “literacia tecnológica” se articula con el desarrollo de las competencias de información. </li></ul>
    24. 24. Plan de Tecnología de la AMA <ul><li>El maestro en este nuevo entorno: </li></ul><ul><li>Guía al estudiante en la creación de nuevo conocimiento. </li></ul><ul><li>Esta atento a las necesidades del estudiante en este contexto tecnológico. </li></ul><ul><li>- Aplica diversos métodos de avalúo coherentes con los cambios curriculares y tecnológicos </li></ul><ul><li>Permite y modela la inmersión tecnológica. </li></ul><ul><li>Provee oportunidad a los estudiantes en el acceso a las diversas tecnologías. </li></ul><ul><li>- Promueve y modela la utilización ética de las tecnologías. </li></ul>
    25. 25. Premisas y Principios del marco curricular de la AMA <ul><li>Enfoque constructivista </li></ul><ul><li>Inmersión tecnológica </li></ul><ul><li>Competencias de información </li></ul><ul><li>Egresado competente académica y cívicamente </li></ul>
    26. 26. Para la inmersión es necesari0 integrar… Que no es lo mismo que usar.
    27. 27. Prácticas tradicionales <ul><li>La perspectiva tradicional parte de que el maestro es quien opera, usa y administra la tecnología en la sala de clases y en aquellos casos en que el estudiante la utiliza lo hace bajo los mismos términos del maestro y bajo sus mismas premisas. </li></ul>
    28. 28. Prácticas tradicionales <ul><li>Para facilitar el aprendizaje basta con mejorar la forma de comunicar. </li></ul><ul><li>Basta con “motivar” al estudiante. </li></ul><ul><li>No entender que la construcción que el estudiante hace puede ser distinta a la nuestra…y a ún ser correcta </li></ul>Dr. Jos é Sánchez Lugo Julio-agosto 2006
    29. 29. Integración <ul><li>Hablar de integrar la tecnología implica hacer la educación más completa. </li></ul>
    30. 30. Integración <ul><li>La diferencia fundamental entre usar la tecnología e integrar la tecnología es que cuando integramos, antes de implantar la iniciativa tecnológica diseñamos la experiencia educativa. </li></ul>
    31. 32. Concepción de tecnología para aprender <ul><li>La tecnología no es lo que determina la experiencia educativa sino que es una herramienta que, integrada adecuadamente, fortalece el proceso de aprendizaje de nuestros estudiantes. </li></ul>
    32. 33. Diseño <ul><li>Diseñamos la experiencia educativa para el aprendizaje, no para la tecnología ni para la enseñanza. </li></ul>
    33. 34. Diseño <ul><li>A trav é s del diseño podemos trascender la visi ó n de la tecnología como fuente de enseñanza a la tecnología como herramienta de aprendizaje. </li></ul>
    34. 35. Diferencias importantes para diseñar <ul><li>Instrucción dirigida </li></ul><ul><li>enfoca en secuencias predeterminadas </li></ul><ul><li>centrado en maestro o en contenido </li></ul><ul><li>enfatiza el trabajo individual </li></ul><ul><li>es reduccionista </li></ul><ul><li>tiende a controlar el ritmo, la secuencia y el alcance </li></ul><ul><li>Constructivismo </li></ul><ul><li>alienta la exploración </li></ul><ul><li>enfoca en problemas auténticos </li></ul><ul><li>estimula el trabajo en colaboración </li></ul><ul><li>alienta la autonomía en el aprendizaje </li></ul><ul><li>d iseña ambientes de aprendizaje </li></ul>
    35. 36. La tecnolog í a integrada adecuadamente … <ul><li>Ayuda a los estudiantes a manejar su propio aprendizaje. </li></ul><ul><li>Facilita el aprendizaje situacional. </li></ul><ul><li>Facilita la reflexión y la revisión de perspectivas múltiples. </li></ul><ul><li>Permite diseño de actividades generadoras. </li></ul>
    36. 37. Cinco formas de integrar la tecnología con un enfoque constructivista
    37. 38. Aplicaciones constructivistas de las tecnologías <ul><li>Herramientas para apoyar la construcción de significados </li></ul><ul><li>Como vehículos de información que apoyen la construcción de conocimiento </li></ul><ul><li>Como contextos para apoyar el aprender haciendo. </li></ul><ul><li>Como medio social para aprender “conversando” </li></ul><ul><li>Como herramienta de aprendizaje reflexivo </li></ul>
    38. 39. <ul><li>Promoviendo la construcción de significados </li></ul><ul><li>Como vehículos de información que apoyen la construcción de conocimiento </li></ul><ul><li>Aprovechando los contextos virtuales para apoyar el aprender haciendo. </li></ul><ul><li>Optimizando los medios sociales para aprender en comunidad </li></ul><ul><li>Utilizando las tecnolog ías 2.0 para promover el aprendizaje reflexivo </li></ul>
    39. 40. Aplicaciones constructivistas de las tecnologías <ul><li>Aplicaciones de visualizaci ó n. </li></ul><ul><li>Aplicaciones de productividad utilizadas con creatividad. </li></ul><ul><li>Simulaciones, experimentos etc… </li></ul><ul><li>Integraci ó n de la red como recurso curricular. </li></ul><ul><li>Acceso a experiencias multiculturales. </li></ul>
    40. 41. El diseño es la clave... <ul><li>diseño de experiencias educativas (cursos, lecciones, currículos) </li></ul><ul><li>diseño de ambientes flexibles de aprendizaje </li></ul><ul><li>diseños que faciliten el acceso a diversos recursos de información </li></ul>
    41. 42. Antes de echar mano al equipo debemos preguntarnos… <ul><ul><li>¿qué aporta esta tecnología en este contexto, para esta tarea (o tipo de tareas) específicamente? </li></ul></ul><ul><ul><li>¿ porqué es preferible o necesaria la integración tecnológica en esta situación? </li></ul></ul><ul><ul><li>¿qué beneficio educativo se deriva de la aplicación tecnológica? </li></ul></ul><ul><ul><li>¿cómo se fortalece la estructura de aprendizaje del estudiante con la aplicación tecnológica? </li></ul></ul><ul><ul><li>¿c ómo apoya el desarrollo de conexiones con recursos legítimos de información ? </li></ul></ul>
    42. 44. Competencias de Información <ul><li>“ la capacidad de adquirir, evaluar cr íticamente, seleccionar, usar, generar y comunicar información de tal modo que conduzca al conocimiento y la sabiduria” (ILEA,1995) </li></ul>
    43. 45. Competencias de Informaci ón <ul><li>Reconocer la necesidad de informaci ón </li></ul><ul><li>Identificar la localización de la información necesaria </li></ul><ul><li>Acceder a la información de manera eficiente </li></ul><ul><li>Analizar y seleccionar la información útil </li></ul><ul><li>Generar productos utilizando la informaci ón accedida </li></ul><ul><li>Evaluar el proceso de creación de productos informativos. </li></ul>
    44. 46. Sobrecarga de informaci ón <ul><li>Resultado de la Sociedad de la Informaci ón en la cual las tecnologías acumulan, organizan, almacenan y hacen acccesible mas información de la que podemos manejar. </li></ul>Dr. Jos é Sánchez Lugo Julio-agosto 2006
    45. 47. Convergencia entre TIC’s y Competencias de Información <ul><li>Herramientas complementarias </li></ul><ul><li>Las TIC’s son las tecnolog ías representativas de este siglo. </li></ul><ul><li>La información es la “mercancía” representativa de este siglo. </li></ul>Dr. Jos é Sánchez Lugo Julio-agosto 2006
    46. 48. Convergencia entre TIC’s y Competencias de Información <ul><li>Las TIC’s son indispensables para: - aumentar la eficiencia en el acceso a la informaci ón - facilitar la portabilidad de la información - diversificar los mecanismos de diseminación e intercambio de información. - facilitar la codificación, almacenaje, organización y recuperación de la información. </li></ul>Dr. Jos é Sánchez Lugo Julio-agosto 2006
    47. 49. Competencias de Informaci ón <ul><li>El beneficio de las CI en el aprendizaje estudiantil se traduce en: </li></ul><ul><li>amplitud en la base de conocimiento </li></ul><ul><li>mayor capacidad de profundidad conceptual </li></ul><ul><li>fortalecimiento en las competencias tecnol ógicas </li></ul><ul><li>mayor capacidad de comunicar sus ideas y conocimientos </li></ul><ul><li>mayor posibilidad de aportar a la construcción de conocimiento individual y colectivamente porque… </li></ul>Dr. Jos é Sánchez Lugo Julio-agosto 2006
    48. 50. En la red se aprende en red…
    49. 51. Siete principios de buenas prácticas educativas (Chickering & Gamson) <ul><li>Alentar contacto estudiante-profesor/a. </li></ul><ul><li>Alentar cooperación entre estudiantes. </li></ul><ul><li>Alentar aprendizaje activo . </li></ul><ul><li>Proveer retrocomunicación rápida. </li></ul><ul><li>Enfatizar tiempo en tarea. </li></ul><ul><li>Comunicar expectativas altas. </li></ul><ul><li>Respetar la diversidad de talentos y estilos de aprender. </li></ul>
    50. 52. Procesos recomendables en la educación constructivista en un contexto tecnológico <ul><li>Presentar teoría y permitir oportunidad para la práctica. </li></ul><ul><li>Facilitar el proceso de aprendizaje, reaprendizaje y desaprendizaje. </li></ul><ul><li>Alentar la interpretación, la reflexión y la accción. </li></ul><ul><li>Integrar diversas tecnologías para aprender. </li></ul>
    51. 53. Sugerencias de diseño <ul><li>Partir de casos auténticos. </li></ul><ul><li>Plantear preguntas guías. </li></ul><ul><li>Crear grupos de trabajo. </li></ul><ul><li>Instalar estrategias para monitorear los grupos. </li></ul><ul><li>Un problema y trabajarlo colectivamente ó; </li></ul><ul><li>Varios problemas con niveles distintos de complejidad. </li></ul>
    52. 54. En resumen… <ul><li>Diseñemos para : </li></ul><ul><li>- el aprendizaje activo </li></ul><ul><li>- el dominio de contenidos </li></ul><ul><li>- la aplicación de teorías </li></ul><ul><li>- la reflexión sobre procesos </li></ul><ul><li>- la integración de tecnolog ías. - la alfabetización informacional </li></ul><ul><li>… pero sobre todo….. </li></ul>
    53. 55. Para que disfruten aprendiendo y aprendan disfrutando…
    54. 56. <ul><li>“ Lo dif ícil no son las ideas nuevas, </li></ul><ul><li>sino escapar de las antiguas” </li></ul><ul><li>Keynes </li></ul>

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