Segunda edición de la revista digital del portal educativo Buenas PrácTICas 2.0

1. 2.0 Buenas
PrácTICas 2.0
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Fotografía de flickingerbrad bajo CC el au
Número 3

2. Número 3
Índice
Editorial
¿Qué contamos en Buenas PrácTICas 2.0?
¡No te lo puedes perder! Te lo dice tu compañero de aula
Una wiki como punto de integración del departamento de Educación Física
Clases diferentes, metodología diferente y resultados diferentes
Ingredientes de un aula 2.0
La clase de Merche: el blog de los alumnos de 6ºB
Cine y educación: la formación del futuro espectador
De leer el Quijote a ver el Quijote
¿Quieres participar en el próximo número?
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3. Número 3
Editorial
Hace una década atrás era impensable contar En el texto se analizan las estrategias suscep-
con un dispositivo que permitiese compartir tibles de proporcionar a los alumnos vías de
archivos multimedia, realizar video-llama- acceso de bajo costo a esa tecnología y me-
das, navegar por internet, utilizar aplicacio- dios para velar porque se emplee la tecnolo-
nes y todo lo que actualmente nos ofrecen gía en la educación de manera provechosa,
los dispositivos móviles, cuyo uso cotidiano tanto en el aula como fuera de ella.
es común y sigue creciendo. Desde 2009, la
expansión del uso de Internet móvil se ha du- En el documento se describe cómo optimizar
plicado año tras año, siendo tal el crecimiento el contenido para dispositivos móviles, de
que para el 2016, se estima que habrá 10.000 qué manera adaptar los portales educativos
millones de celulares en todo el mundo. Las nacionales para el acceso móvil, así como
políticas educativas adecuadas pueden con- estrategias para el desarrollo de contenido
tribuir a velar porque esta tecnología omni- relevante a nivel local.
presente mejore y facilite el aprendizaje, en
particular en las comunidades donde esca- Os animamos a leer este documento recién
sean las oportunidades educativas. publicado, que supone una nueva aporta-
ción importante a la colección Documentos
En un documento publicado recientemente de la UNESCO sobre el aprendizaje mediante
por la UNESCO con el título de “Mobile Lear- dispositivos móviles, cuyo propósito es velar
ning and Policies: Key Issues to Consider” [El por la integración de las tecnologías en el
aprendizaje mediante dispositivos móviles y aprendizaje
las políticas: Aspectos esenciales que deben
tenerse en cuenta] se procura ayudar a los
responsables educativos en la formulación
de contextos políticos propicios al aprendiza-
je por conducto de esos dispositivos.
3

4. Número 3
¿Qué contamos en la Red
Buenas PrácTICas 2.0?
Desde la Red de Buenas PrácTICas 2.0 y a la Red de Buenas PrácTICas 2.0, aconseja-
través de la sección “familias conectadas”, mos que la mejor manera de evitar riesgos
pretendemos poner a disposición del usua- en internet es la educación y formación en
rio información útil para padres, madres y TIC, por lo que os animamos a que sigáis
educadores con el objetivo de que conoz- frecuentemente esta sección y que no os
can qué pasa en la red, cuáles son los peli- perdáis los numerosos recursos que día a
gros y ventajas con las que se pueden en- día ponemos a vuestra disposición.
contrar los niños en su uso. Por ello, desde
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5. ¿Qué contamos en la Red Buenas PrácTICas 2.0? Número 3
Eva M Perdiguero Garzo
Centro: IES Ribera del Bullaque (Porzuna) Ciudad Real
Asignatura: Matemáticas. Aunque también he
impartido Tecnología y taller de tecnología.
Blog: http://evamate.blogspot.com
Arantxa Martínez García Elvira Mifsud Talón
Centro: CEIP Federico García Lorca, Centro: IES Abastos (Valencia)
Camarma de Esteruelas (Madrid)
Ginés Manuel Ciudad-Real Núñez María Isabel Martínez Camacho
Centro: Colegio Virgen de la Cabeza de Andújar
Andújar (Jaén) Centro: Colegio Inmaculada Concepción La
Salle de Andújar Andújar (Jaén)
Ignacio Martín Jiménez Javier Escajedo Arrese
Centro: Asesoría de Ciencias Sociales del Jubilado
CFIE de Valladolid.
Jesús Mª Quílez Bielsa Macarena del Barrio Soravilla
Centro: I.E.S. Salvador Allende Fuenlabrada I.E.S: “Virgen de la Encina” (Ponferrada)
(Madrid)
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6. Número 3
“¡No te lo puedes perder! Te lo dice tu
compañero de aula”
¿Qué sueles hacer cuando quieres comprar- lizarlo en el aula. Son éstos compañeros los
te algo nuevo? Por ejemplo, cuando quieres que ahora nos presentan el proyecto.
comprar un ordenador nuevo, un coche, un
regalo a un amigo, ... Lo que mejor suele fun- 1.- ¿Por qué crees que la
cionar es lo que tu amigo, conocido, vecino, WikiDidácTICa es útil?
familiar te recomienda por propia experien-
cia. El “boca a boca” sigue funcionando, bien
en vivo y en directo, vía SMS, e-mail o redes
sociales. Normalmente nos fiamos de lo que
nos dice alguien de confianza.
Pues bien, ahora tenemos un espacio en In-
ternet donde podemos encontrar los mejo-
res materiales buscados y testados por los
mejores expertos: compañeros que se en-
cuentran activos en las aulas de cada día. Di- Fundamentalmente porque ahorra tiempo
cho espacio se llama: WikiDidácTICa. Se trata en la búsqueda de recursos de calidad apro-
de un proyecto llevado a cabo con el apoyo piados para cada tema. Teniendo en cuenta
del INTEF y realizado por compañeros de to- las circunstancias en las que nos vemos obli-
das las etapas educativas (Infantil, Primaria, gados a trabajar hoy en día los profesores y
Secundaria y Bachillerato) y todas las áreas la falta de tiempo, es muy importante tener
incluidas en el currículo. Durante diferentes acceso a un repertorio de recursos web se-
etapas desarrolladas en varios meses, más leccionados por profesores entendidos en la
de 150 profesores se han dedicado a buscar materia. Este espacio supone un despliegue
material, seleccionarlo y ponerlo a nuestra de recursos muy ajustado a los contenidos
disposición con una orientación de cómo uti- curriculares, y ofrece pautas específicas so-
bre cómo usar dichos recursos en la acción
de aula.
2.- ¿Cuál ha sido el criterio
al seleccionar los recursos
incluidos?
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7. Número 3
En la Red hay mucho material, pero para que
su uso con los alumnos sea efectivo es nece-
sario que sea interactivo y, si es posible, auto-
evaluable. Conviene que contenga recursos
multimedia y se adapte a las exigencias del
currículo. También es fundamental que posea
diversos niveles de dificultad para que nin-
gún alumno se quede “bloqueado”. Si desde Google se realizan búsquedas en
WikiDidácTICa se obtienen los contenidos
Por otra parte, se ha tenido en cuenta la gra- con éxito.
tuidad de los materiales, la sencillez de su uso Por tanto, la búsqueda es fácil si se tiene un
para las etapas más bajas y que su estética poco claro lo que se quiere buscar y también
sea atractiva y llamativa. En algunos mate- es útil simplemente para navegar y descubrir
riales en los que no es posible su uso directo recursos nuevos.
por parte de los alumnos, se ha buscado que
a partir de ellos sea fácil inferir una tarea es- 4. - ¿Cómo ha sido la
colar. colaboración de los profesores
en la WikiDidácTICa?
3.- ¿Es fácil / sencillo utilizar la
WikiDidácTICa?
La categorización que se ha seguido es la del
currículo oficial en cuanto referencia básica
para la organización del trabajo en clase. Es
fácil buscar a través de las diferentes etapas,
áreas, cursos y contenidos dentro de cada
curso. También hay un buscador interno de Junto a los aspectos inequívocamente positi-
WikiDidácTICa que, aunque puede mejorarse, vos (descubrimiento de recursos educativos
se utiliza en combinación con buscadores de altísima calidad), es cierto que es una la-
convencionales dando buenos resultados bor que exige un gran trabajo de búsqueda
en las búsquedas de recursos o contenidos. previa de recursos. Por cada recurso selec-
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8. Número 3
cionado ha sido preciso buscar decenas de
recursos que no cumplían con los requisitos
básicos de lo buscado. Una dificultad añadida
ha sido hallar prácticas de aula y experiencias
realmente innovadoras para cada artículo,
no tanto porque éstas no se produzcan sino
porque no siempre son accesibles en la red.
La base de datos REDINED ha sido una ayuda
inestimable, pero ha resultado muy compli-
cado encontrar experiencias de calidad sufi-
cientemente relevantes.
5.- ¿En qué puede mejorar la
WikiDidácTICa?
La mejora de WikiDidáctica depende sobre
todo de sus usuarios, profesores y alumnos,
utilizando directamente recursos propues-
tos y planteando correcciones, ampliaciones,
nuevas propuestas. Como toda Wiki, será tan-
to mejor cuanto mayor sea el dinamismo en
el uso, la participación y la colaboración. Así
como en un blog es la línea de comentarios
quien da riqueza a cada artículo o post, aña-
diendo viveza, matices, correcciones, críti-
cas, aportaciones... en una wiki es la edición
– composición + re-edición re-composición
quienes van definiendo su auténtico valor.
La WikiDidácTICa no sólo es un espacio don-
de buscar material, también puedes añadir tu
experiencia y así conseguir que el proyecto
siga creciendo y enriqueciéndose. ¿Te ani-
mas?
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9. ¿Qué contamos en la Red Buenas PrácTICas 2.0? Número 3
Xisco Lirola Sabater
Con la colaboración de Gabriel Villalonga Escudero y
Emilio Ibáñez Martínez.
Centro: IES Calvià. (Mallorca)
Asignatura: Educación Física.
Twitter: @xiscolir
Proyecto: http://edufiscalvia.wikispaces.com
“Una wiki como punto de integración
del departamento de Educación
Física”
Descripción del proyecto. como de las actividades que se generan.
• Compartir nuestras experiencias con el resto
Al inicio del curso 2011-12, el departamento de la comunidad educativa en esta asignatura.
de Educación Física del IES Calvià considera • Integrar el alumnado ‘nou vingut’ de PALIC
que la página web utilizada hasta la fecha (recién llegado) con nuestra asignatura.
para la publicación de materiales y eventos • Mejorar la interacción alumno-asignatura a
realizados por el propio departamento ha- partir de la wiki.
bía cumplido su función desde su creación • Ofrecer una información más eficiente del de-
en el curso 2004-2005 y que tras siete de tra- partamento.
bajo en ella, ha quedado obsoleta y es poco Tras tener presentes estos objetivos iniciales
eficiente y efectiva para la forma de trabajar se inicia la creación de la wiki del departa-
que posee el departamento en estos últi- mento (Fig.1), y fundamentalmente tener
mos años. presente la flexibilidad del propio espacio
(Adell, 2007) y por otro lado todo el diseño
Era necesario una modernización de la mis- es dinámico y modificable, no como en la
ma y una aproximación a la filosofía web 2.0 página web que tenía el departamento que
con un componente colaborativo por parte cualquier modificación implicaba un cierto
de los integrantes del departamento. Tras dominio de herramientas complementarias
sopesar las diferentes posibilidades existen- para modificar el diseño (editores html, ftp,
tes, a día de hoy, se opta por crear una wiki ...etc).
con el fin de lograr los siguientes puntos.
• Crear un espacio colaborativo del departa- Dicha flexibilidad permite a todos los com-
mento. ponentes del departamento modificar, en
• Lograr una mayor eficiencia de los conteni- cualquier momento dicha estructura, sin
dos que se crean para los alumnos del IES, así tener que recurrir a herramientas comple-
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10. Número 3
mentarias o supeditar todo el trabajo a un wiki tenía como segundo objetivo ofrecer la
experto. visualización y descarga de los contenidos
Además, el hecho de dar el paso de una con- de una forma más dinámica y eficiente, nos
cepción web 1.0 a 2.0 conlleva una implica- percatamos que un determinado grupo de
ción por parte de todos los componentes alumnos no alcanza este objetivo. Son los
del departamento y una mejora de los pro- alumnos extranjeros recién llegados al insti-
ductos finales que se ofrecen al alumnado. tuto, ‘nou vinguts’. El diseño planteado para
No ha sido un cambio fácil, en los primeros el resto no es efectivo para ellos y no consi-
meses, era necesario una fase de aprendi- guen alcanzar los mínimos previstos.
zaje por parte del resto de componentes
del departamento, pero una vez logrado, Sin embargo, el hecho de haber optado
las mejoras se hacen patentes y al final del por una wiki nos permite, en poco tiempo,
curso 2011-2012 se logra un diseño y una reestructurar el espacio diseñado con una
información acordes con los objetivos plan- sección para ellos. Como cita Adell (2007) “
teados a principio de curso. Los wikis son como nuestras ideas y conoci-
mientos: en constante cambio. Los wikis son
No obstante, al ser un diseño flexible y diná- atemporales en la medida en que los temas
mico, para este curso que se inicia 2012-13, que tratan evolucionan, cambian y avan-
y tras la experiencia de un año, están pre- zan”. Esta característica típica de una wiki es
vistas ciertas modificaciones encaminadas determinante para la forma de trabajar de
a ofrecer una información más ágil y rápida nuestro departamento que constantemente
ya no tan solo para los alumnos sino para recibe nuevas informaciones y es necesario
las propias familias. Aunque, inicialmente la un procedimiento de cambio más eficiente
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11. Número 3
que el que se tenía con la página web de an-
tes.
Un espacio para el alumnado
‘nou vingut’, alumnos de PALIC.
Frente a la dificultad de los contenidos dise-
ñados en formato *.pdf, se aprovecha la fle-
xibilidad y tipo de diseño de una wiki para ellos, un calendario de fecha de entrega de
crear un espacio específico para los alumnos trabajos y pruebas; como también la utiliza-
recién llegados al instituto que se integran ción de Google translate para que les facilite
dentro del grupo de PALIC y que presentan la compresión de los contenidos que crea y
dificultades en el idioma. diseña el departamento. Pese a no ser una
traducción perfecta, sí acerca los contenidos
a la comprensión de este tipo de alumnado
y descartando un distanciamiento de estos
alumnos hacia la asignatura.
El diseño del espacio.
Para aprovechar al máximo las opciones de
Google, se modifican los documentos dise-
ñados en formato *.pdf y se crean páginas
específicas en formato HTML dentro de la
wiki (Fig.3). Además, gracias a las opciones
Además de diseñar este espacio (Fig 2.) se complementarias de la wiki podemos in-
adoptan otras medidas complementarias cluir videos (por ejemplo de Youtube) que
para ayudar a estos alumnos en su proce- ayudan a la comprensión de los contenidos,
so de aprendizaje de la asignatura aprove- circunstancia que no puede ofrecerse en un
chando herramientas como google docs: texto en formato *.pdf. Con el formato HTML
creación de formularios específicos para de cada U.D., permite al alumno de PALIC la
posibilidad de optar por la aplicación ‘Goo-
gle Translate’ para su comprensión en su
idioma nativo (Fig.4).
La entrega de trabajos se modifica para es-
tos alumnos pasando de un modelo escrito
a un cuestionario diseñado en formato ‘on-
line’ gracias a ‘Google docs’ (Fig.5). De esta
forma se facilita el trabajo de estos alumnos
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12. Número 3
y su integración más rápida en la dinámica a aprendizaje de la asignatura.
medio plazo en la asignatura.
Conclusión. Referencia bibliográfica.
El hecho de pasar de un modelo página web ADELL, J. (2007). Wikis en educación. En J.
clásica a una wiki ha creado una mejora sus- CABERO y J. BARROSO (Eds.). Posibilidades
tancial del departamento a la hora de crear de la teleformación en el Espacio Europeo
y publicar materiales propios, sino también de Educación Superior (EEES). (pp. 323-333)
en la relación departamento-alumno y, por Granada: Editorial Octaedro Andalucía.
ende, con el alumnado ubicado dentro del
aula de PALIC que, hasta la fecha tenía una
gran dificultad para comprender los con-
tenidos de la asignatura y que gracias a la
propia filosofía wiki no es necesario un co-
nocimiento tecnológico alto, (Adell, 2007),
permite que todos los componentes del
departamento colaboren y participen en la
mejora de la misma.
Y si a todo ello le añadimos aplicaciones
complementarias que se incluyen en la wiki
del departamento, facilitan, en gran medida,
la integración de estos alumnos en el grupo
de trabajo de esta asignatura y no sentirse
‘apartados’ por la barrera idiomática. Ade-
más de lograr una participación más activa
en el grupo gracias a las ayudas que ofrece
la propia wiki.
Es una excelente opción para nuestro de-
partamento por el cual facilita una óptima
relación de trabajo colaborativo entre los
tres componentes del departamento y que,
además, permite que la información que
generamos llegue a los alumnos de una for-
ma eficaz y efectiva; sobre todo al grupo de
alumnos recién llegados a nuestro instituto
y que tienen dificultades de aprendizaje por
razones del idioma. Nuestra wiki les permi-
te que el idioma no sea una barrera para su
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13. ¿Qué contamos en la Red Buenas PrácTICas 2.0? Número 3
Luis Garrido de Paz
Centro: IES Virgen del Castillo (Lebrija)
Asignatura: Matemáticas, Informática Aplicada y TIC.
Twitter: @luisgarrido
Proyecto: http://www.luisgarrido.es
“Clases diferentes, metodología
diferente y resultados diferentes”
El objetivo de esta experiencia es usar Inter- adaptándolas a nuestro lenguaje, resu-
net para buscar información y, partiendo de miéndolas, captando las ideas principales,
ella, elaborar nosotros distintos tipos de ma- corrigiendo la expresión y la ortografía.
teriales tanto de texto como audiovisuales • Después copiamos la noticia en un wiki
para colocarlos de nuevo en la red. que hemos creado para la difusión del tra-
Se ha realizado con un grupo de Diversifica- bajo del alumnado en un mismo docu-
ción Curricular de 4º ESO en la asignatura de mento colaborativo.
Informática Aplicada.
¿Cómo lo hacemos?
Por un lado trabajamos con la lectura de
prensa y la expresión escrita:
• Se consultan en Internet distintos periódi-
cos y revistas.
• Aquellas noticias o artículos que nos pa-
rezcan más interesantes las redactamos
con ayuda del procesador de textos y bus-
camos una imagen que ilustre la noticia si • Digamos que es como nuestro “cuaderno
no disponemos de ninguna. de trabajo conjunto”, por lo que debe estar
• Aquellos alumnos que quieran también bien organizado. Nosotros hemos opta-
pueden elaborar sus propias noticias, so- do por clasificar las noticias por semanas,
bre todo locales o del Instituto. para lo cual se ha creado un menú lateral
• Es muy importante revisar y editar el con- para elegir la semana correspondiente a la
tenido de las noticias para explicarlas noticia que se va a poner.
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14. Número 3
• También se han creado enlaces a distintos lla musical que aparece antes de su voz,
periódicos y revistas para tener a mano como en las cuñas publicitarias radiofó-
todo el material necesario, incluso un co- nicas.
rrector ortográfico para que ellos mismos • Después las subimos a un servidor de pod-
puedan corregir sus artículos si los escri- cast en internet.
ben directamente en el wiki. • Luego insertamos estos archivos de so-
• Lo realmente útil de este wiki es el dispo- nido en el blog para poder también es-
ner de un espacio para el trabajo conjunto cuchar las noticias. También se pueden
y colaborativo de todo el grupo de alum- colocar en el wiki.
nos. El diseño y la apariencia no es lo fun-
damental aquí. Y por último, también trabajamos la expre-
• De entre todas las noticias publicadas en sión corporal y visual:
este wiki, se elige la más interesante de • Grabamos las noticias en vídeo.
cada semana para publicarla en nuestro • Las subimos a un servidor de vídeos en
blog “La noticia de la semana”, donde lue- internet. Nosotros hemos visto interesante
go se pueden añadir comentarios a las usar el servicio de alojamiento de vídeos
mismas. dotsub.com por la posibilidad que ofrece
• En este blog las noticias quedan publica- de poner subtítulos que pueden ser tra-
das ya con un diseño más vistoso y ele- ducidos a diferentes idiomas posterior-
gante. mente.
• Por último, ponemos los vídeos en nuestro
Por otro lado, trabajamos la expresión oral:
•
Grabamos las noticias en formato de au-
dio (mp3, wav,...) y las editamos con Auda-
city, un programa de grabación y edición
de sonido libre y multiplataforma. Aquí
los alumnos aprenden a poner la entradi-
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15. Número 3
En definitiva, unas clases diferentes, un traba-
jo diferente... y un resultado diferente.
blog.
Espacios utilizados
Es muy importante poder disponer de un es-
pacio aparte del aula donde se encuentran
todos los alumnos para poder realizar las
grabaciones de audio y de vídeo sin proble-
mas ni distracciones. Puede ser la biblioteca,
por ejemplo. Allí se debe disponer de todo lo
necesario para realizar estas grabaciones (or-
denador, micrófono, altavoces o auriculares,
cámara de vídeo...)
Si no se dispone de este espacio, también po-
dría mandarse como trabajo en grupo para
que los alumnos lo realicen en casa.
Valoración de la experiencia
La experiencia ha sido muy positiva, y estoy
muy orgulloso del trabajo desarrollado por
todos los alumnos y alumnas de este grupo.
Han trabajado con unas ganas y una motiva-
ción que yo mismo no esperaba.
Después de buscar o elaborar sus noticias
todos estaban deseando de grabarlas en au-
dio y en vídeo. Es la parte más lúdica y en-
tretenida para ellos, pero no por ello menos
importante.
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16. Número 3
¿Qué pasa en nuestras aulas?
Prácticas Innovadoras con TIC, es una sección • Difundiendo prácticas innovadoras: aquí
de nuestro portal con la que pretendemos encontraréis publicaciones de ejemplos
seguir ofreciendo a la comunidad docente reales de proyectos de innovación en edu-
ejemplos reales, criterios y metodologías vá- cación con TIC.
lidas de Buenas PrácTICas que puede trans- • Experimentación didáctica en el aula:
ferir y aplicar a su propio entorno, actividad Ejemplos reales de proyectos de experi-
y contexto. mentación de las TIC en el aula.
• Colaboración escolar: encontraréis am-
Por su parte, en la sección podréis encontrar plia información sobre proyectos 2.0 como
numerosos artículos relevantes clasificados ARCE o Leonardo entre otros.
en tres secciones:
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17. ¿Qué pasa en nuestras aulas? Número 3
Merche Martín Tobes
Tutora de 6º de Primaria en el Colegio San José-Niño
Jesús de Reinosa (Cantabria)
La clase de Merche: el blog de los
alumnos de 6ºB
El blog de la clase de Merche nació en 2011, Ya tengo el blog … ¿y ahora qué?
ha ido creciendo junto con mis alumnos y ya
ha cumplido su primer año de vida. Para que los alumnos se vayan familiarizan-
Fue en octubre del curso pasado cuando do con el blog las primeras entradas son
aproveché el primer encuentro con las fami- enlaces a recursos educativos que sirven de
lias para presentarlo en sociedad. Es en esta complemento, refuerzo o ampliación a los
primera reunión donde yo me presento, contenidos del libro del alumno. Con este
planteo los objetivos del ciclo, mi propuesta tipo de entradas los alumnos van aprendien-
de actuación con los alumnos, los criterios do a navegar por las distintas secciones del
de evaluación, el nivel de exigencia y las he- blog y a añadir comentarios. En la parte de-
rramientas de aprendizaje que voy utilizar. recha están alojados los enlaces que les pue-
Cuando les presento el blog como recurso den ayudar en la realización de sus tareas y
educativo, intento transmitirles la idea de trabajos de investigación a lo largo de todo
que para mí, además de ser un vehículo de el ciclo (diccionario, enciclopedia, ejercicios
comunicación, es también una herramienta de cálculo mental…) o enlaces que convie-
de trabajo y que por lo tanto va a implicar ne tener siempre a mano ya que los vamos
cierto cambio metodológico. Procuro que a utilizar con mucha frecuencia como sus
los alumnos, a partir de las actividades que blogs personales, nuestro wikiccionario…
planteo con él, pasen de ser consumidores Poco a poco vamos aprendiendo y antes de
de los contenidos a convertirse en los verda- finalizar el primer trimestre ellos ya son ca-
deros protagonistas de su aprendizaje. paces de realizar sus propias producciones
Necesito la implicación y colaboración de y compartirlas en el blog. Las primeras en-
las familias en esta aventura y la primera ta- tradas realizadas por los alumnos fueron El
rea que les propongo es que abran con sus gran libro de los inventos realizada con Cala-
hijos una cuenta en gmail. Para ayudarles en meo, Recitando a Lorca y Nuestro homenaje
su primera tarea digital les proporciono un a Lorca con Tikatok
sencillo tutorial. En febrero, busco una alternativa que desa-
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18. Número 3
de Ivoox. Con esta actividad el interés por la
lectura ha aumentado, nos ganamos el sello
“Kuentalibros del mes” del mes de febrero, au-
mentó el número de libros leídos por los alum-
nos y las familias manifestaron su satisfacción
por la actividad. Además, esto llevó implícito
la mejora de la lectura en voz alta, la expresión
escrita y oral. Con todo esto me pareció que el
objetivo ya estaba cumplido: la que fue pen-
sada para ser mi herramienta pasó a ser suya
rrolle en los alumnos su autonomía y la res- y la motivación por el aprendizaje entre los
ponsabilidad sobre sus producciones, así crea- alumnos había aumentado. Había que poner-
mos “Nuestros blogs personales”. Recurro a se por lo tanto un nuevo reto para este nuevo
Kidblog gracias a un artículo que leo en educ@ curso 2012-2013 y lo encontré en el blog de
conTIC donde destaca la facilidad de uso y que
los alumnos no necesitan tener una cuenta
de correo electrónico. Doy de alta a todos los
usuarios y les asigno una contraseña que des-
pués ellos mismos cambian. No llevamos un
año con esta iniciativa y ya casi tienen 500 en-
tradas publicadas.
Con Kidblog he conseguido que el blog deje
de ser mi herramienta para convertirse en la
suya propia. Allí publican todos sus trabajos,
tanto los que hacemos de forma individual,
como los de grupo, los obligatorios, los vo- Xulio Berros. La propuesta se llama “Compar-
luntarios, sus podcast… Me ha sorprendido la timos palabras”. Se trata de una wiki en la que
acogida que ha tenido en los alumnos la idea los alumnos van a ir añadiendo las palabras
de realizar mapas conceptuales con Bubbl.us nuevas que aparecen en las lecciones, en sus
y Cacoo de los temas que explicamos en cla- lecturas... Para añadir estas palabras tienen
se. Muy pocas veces he mandado yo “de tarea” que seguir unas normas explicadas en un tu-
realizar uno, la mayor parte de las veces los torial en la página de inicio. Deben de hacerlo
han realizado ellos de forma voluntaria, en sus como si fuera un diccionario tradicional. Con
casas, como ayuda en su estudio. esta propuesta pretendo que aumenten su
Otra propuesta que merece especial mención vocabulario. A final de cada trimestre quiero
por lo bien que ha funcionado ha sido la de que completen un rosco como el de Pasapa-
Kuentalibros. Se trata de un blog colaborativo labra. Aún no sé cómo hacerlo, pero sé que en
en el que los alumnos recomiendan sus lectu- cuanto lance un tweet obtendré la ayuda ne-
ras. Para ello graban un podcast que enviamos cesaria.
a Kuentalibros y publicamos en nuestro canal Poco a poco, el blog va engordando, ya son
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19. Número 3
más de 26.000 visitas y casi 200 entradas. Lo
der.
mejor es que el blog se va alimentando de
los trabajos que realizan los alumnos, a ve-
ces en casa, a veces en el colegio, a veces de
Y de todo esto, ¿qué opinan las
forma individual, a veces en pequeño gru-
familias?
po. Para realizar estas actividades los alum-
Al principio esta propuesta les asusta, no solo
nos han utilizado sobre todo herramientas
por la imagen tan negativa que nos ofrecen de
2.0 y Google Drive.
las tecnologías, redes sociales, internet… sino
La primera vez que se realiza una actividad
porque les rompe el tradicional esquema de
con alguna herramienta 2.0 comentamos
explicación del tema - ejercicios en el cuader-
juntos un sencillo tutorial sobre el manejo
no – memorización – examen. Se sienten con-
de la misma. El enlace al TUTORIAL y a la HE-
fusos cuando ven que los alumnos tienen que
RRAMIENTA se deja fijo en la columna dere-
trabajar en grupo, que no hay examen, que no
cha del blog para poder recurrir a él en caso
tienen que “estudiar”...
de necesitarlo. Cuando ya conocen más de
Sin embargo, a medida que comprueban que
una herramienta, les dejo libertad para que
sus hijos aprenden más que lo que viene en el
utilicen la que más les convenga o guste.
libro, que están más motivados por aprender,
Una vez realizada cualquier actividad, esta
que cada vez dominan más el manejo de he-
se añade en el blog personal del alumno,
rramientas tecnológicas, que se expresan me-
se enlaza al de aula y se presenta al resto de
jor, que tienen menos miedo a hablar en pú-
compañeros utilizando el proyector y la PDI.
blico, que leen más, que aprenden a trabajar
Los alumnos también enlazan sus trabajos a
en grupo, que aprenden a respetar y valorar el
su blog personal.
trabajo de los demás… las familias se sienten
A modo de conclusión, ¿qué me más satisfechas. Incluso, en algunos casos me
ha permitido el blog? comentan que gracias a sus hijos, ellas mismas
están adquiriendo también la competencia
Usar el blog como herramienta de trabajo digital.
con mis alumnos, ha sido la disculpa perfec- En general, a las familias les gusta entrar en el
ta para: blog y ver los trabajos de sus hijos, fotos de las
salidas o actividades que hacemos en el aula,
• Obligarme a diseñar actividades que pro- vídeos… aunque aún no se han atrevido a
muevan entre ellos el trabajo en grupo. añadir comentarios.
• Contribuir al desarrollo de todas las Com- Tengo la intención en este curso 2012-2013
petencias Básicas de una forma interdis- incluir en el blog una categoría con consejos
ciplinar. para las familias sobre la educación, e invitar-
• Olvidarme por unos días del libro de texto. les a que vayan añadiendo sus comentarios y
• Implicar a las familias en el proceso educa- opiniones al respecto.
tivo del alumno. Yo he ayudado a mis alumnos, y
• Desarrollar la autonomía del alumno. a mí, ¿quién me ha ayudado?
• Despertar el interés del alumno por apren-
19

20. Número 3
Por supuesto, la formación es fundamental. tas aplicadas son los siguientes:
Desde que me nombraron Coordinadora TIC
de mi centro en el año 2004 tuve que realizar
• Nubes de palabras con Wordle y tagxedo
los cursos que ofrecía la Consejería de Canta-
• Libros colaborativos con Tikatok y Cala-
meo
bria, el CEP y el INTEF (antes ITE). Algo de lo
que he aprendido sí que lo he aplicado con
• Podcast con Vocaroo para nuestro canal
de Ivoox y Kuentalibros
mis alumnos; pero tengo que decir que de
quien más he aprendido ha sido de ellos, de su
• Muros de ideas con Lino.it
forma de trabajar, de sus motivaciones, de sus
• Presentaciones colaborativas con Google
Drive
gustos, de sus intereses. Ver sus caras atentas
cuando les presentas una nueva herramien-
• Gráficos estadísticos con Google Drive
ta, cuando sus compañeros exponen sus tra-
• Cuestionarios con Google Drive
bajos, o su satisfacción cuando exponen los
• Situar zonas geográficas con Google Maps
suyos, es suficiente motivación para seguir
• Felicitaciones de Navidad con Picnik
aprendiendo. Por otro lado, no sería sincera
• Presentaciones con Wix
con ellos cuando les estoy pidiendo interés
• Mapas conceptuales con Bubbl.us y Cacoo
por aprender y no les demuestro que yo tam-
• Fotosparlantes con Fotobabble
bién sigo aprendiendo y estudiando.
Para acabar, decir que el uso de las TIC se ha
convertido para mí en un hobby, en un reto
Por otro lado, me considero autodidacta pero
constante, en una motivación, en un impulso
no autosuficiente y por eso siempre he nece-
para el cambio. Siempre hay una herramienta
sitado ayuda. ¿Dónde la he encontrado? En las
nueva que descubro, en la que veo sus posi-
redes sociales siempre hay alguien dispuesto
bilidades didácticas y llevo a clase. Intento in-
a resolverte esa duda sobre cómo embeber un
novar, cambiar porque el aula de mis alumnos
código, qué herramienta es la más apropiada,
no puede ser igual a la que fue mi aula, y por-
ver novedades, propuestas didácticas, traba-
que una vez oí a un padre un comentario que
jos colaborativos… Y por supuesto, si recibes,
me hizo pensar: “Anda, este trabajo le hice yo
debes dar, por eso comparto todo lo que sé en
cuando venía al cole”. Yo no quiero oír eso de
Facebook, Twitter, Scoop.it, Diigo, Internet en
los trabajos que propongo a mis alumnos.
el aula…
Las TIC han sido la disculpa para ir introducien-
Además, nunca viene mal tener como referen-
do cambios en mi forma de dar las clases. Me
cia blogs de aula del mismo nivel a los que se-
he sentido a gusto con ellas.
guir puesto que aportan muchas ideas sobre
Pero también doy a mis compañeros el si-
qué hacer. En el blog, tengo enlazados aque-
guiente consejo: “Si sois capaces de innovar,
llos a los que sigo de cerca y son mis referentes.
de motivar, con una cartulina, unas tijeras
y una barra de pegamento, pues adelante”.
Y para muestra… un botón Como a mi no se me dan bien los trabajos
manuales, pues no me queda más remedio
Algunos ejemplos de las actividades que que recurrir a los “cacharros”.
han realizado los alumnos y las herramien-
20

21. ¿Qué pasa en nuestras aulas? Número 3
Conchita López Conesa
Tutora de 5º de Primaria en el CEIP Virgen de Belén
de Jacarilla (Alicante)
Cine y educación: la formación del
futuro espectador
El curso 2012-13, que se aventuraba difícil, ha te de Tribu 2.0, se esbozaron los principales
comenzado con nuevas perspectivas que han acuerdos con la industria cinematográfica
llenado de ilusión a los profesores y a la gente que este colectivo va a poner en marcha du-
del cine. El I Encuentro de Cine y Educación rante este curso y de los que se podrán bene-
tuvo lugar el día 4 de septiembre, de 10 a 14 ficiar cualquier centro o proyecto educativo
horas, en la sede de Fundación Telefónica que lo desee.
de Madrid, en su recién inaugurado ESPA- La primera mesa redonda trató de encontrar
CIO.. algunas respuestas a una cuestión prioritaria
El objetivo fundamental de este evento, or- en un Plan Audiovisual: ¿Qué puede apor-
ganizado por Tribu 2.0, el Ministerio de Edu- tar el cine a la educación y la educación
cación, Cultura y Deporte, la OETI, Alta films al cine? La aportación que Tribu 2.0 hizo a
y Fundación Telefónica, ha sido impulsar UN esta mesa y que puso de manifiesto lo que la
PLAN AUDIOVISUAL con la participación de escuela que adopta una actitud 2.0 puede lo-
dos mundos hasta ahora distantes. Se preten- grar, se encuentra aquí ( ponencia ). Esta mesa
de que este lenguaje entre en las escuelas y fue moderada por Conchita López, tutora de
que ellas sean promotoras de su uso habitual Blogmaníacos.
en plena sociedad del siglo XXI. Muy interesantes fueron las ponencias de Mi-
El acto fue presentado por José de la Peña, chelle Cannon, del British Film Institute, y de
director del área de conocimiento en red de Pierre Forni, del Centre National de Cinéma
Fundación Telefónica y por Susana de la Sie- de Francia, que expusieron cómo se trabaja
rra, directora general del Instituto de Cine- este tema en sus respectivos países.
matografía y de las Artes Audiovisuales. La segunda mesa redonda trató de iniciar lí-
A continuación, hubo una breve presentación neas de actuaciones realistas e innovadoras:
de Mercedes Ruiz, coordinadora de Tribu 2.0. ¿Qué acciones concretas podemos plani-
La sala estaba llena de iniciativas que llevan ficar? Por parte de Tribu 2.0 se expusieron
años trabajando en cine y educación. Por par- las experiencias de educación infantil y del
21

22. Número 3
impulso que desde los equipos directivos se en el tiempo, se ha llevado a cabo un foro en
puede ofrecer a estos planes; la encargada el Encuentro Internacional de Educación de
fue Olga Catasús. La moderadora de la mesa, Fundación Telefónica
Julita Fernández, enumeró múltiples posi-
bilidades que, utilizando la tecnología, han Tanto docentes como directores o producto-
conseguido una educación en valores y una res estamos de acuerdo en que es necesario
implementación del lenguaje audiovisual en llegar a consensos para que el cine sea tra-
las aulas. bajado de manera transversal en las aulas,
centrándonos en las emociones y valores que
El evento, que se retransmitió por streaming, puede transmitirnos. Hacia ella se encami-
ha quedado archivado en la Mediateca de nan diversas medidas adoptadas, como son
Telefónica. Se puede visionar aquí. la cesión de derechos de exhibición en cen-
tros educativos por parte de diversas distri-
En este enlace se puede ver un vídeo resu- buidoras y productoras y que se formalizará
men del evento. en un catálogo abierto en filmin y cameo,
streaming o dvd, que nos permitirá trabajar
Este es el vídeo que Alta films ha elaborado películas acordes al proyecto educativo de
para conmemorar sus 10 años de trabajo con cada centro. La única condición será contar
Tribu 2.0 y en agradecimiento a la labor al- con un PLAN AUDIOVISUAL aprobado por el
truista del profesorado: Consejo Escolar u órgano de gobiernos de
cada centro educativo, desde la educación
Para dejar un espacio de reflexión y partici- infantil hasta la universitaria.
pación posterior a un evento tan restringido
22

23. Número 3
La mayoría de estas nuevas experiencias es- Conducta, de la que cualquiera puede formar
tán dentro del trabajo de un colectivo que parte y donde se está abierto a cualquier su-
ha dado en llamarse Tribu 2.0, y enmarcadas gerencia.
en la puesta en marcha de un PLAN AUDIO-
VISUAL en las aulas. Desde Tribu 2.0 nos hacen llegar esta nota:
Se ha trabajado con Alta Films, Canónigo El cine en la gran pantalla, entre amigos, nos
Films, Wanda Visión y Moztu Films, que han hace reír a carcajadas, llorar con disimulo, ena-
preestrenado para educación las películas morarnos de los protagonistas, gritar de terror
Los chicos del coro, Las trece rosas, La Vida de o aplaudir cuando capturan al malvado, pero
Los Otros, También la lluvia, El sueño de Iván, ¿educamos con el cine y a través de él? ¿Cono-
¿Para qué sirve un oso?, De mayor quiero ser cen las familias las películas que se trabajan en
soldado, La guerra de los botones, Arrugas, las aulas? ¿Les hemos preguntado a los alum-
Katmandú, un espejo en el cielo y el docu- nos si quieren que el cine forme parte de su edu-
mental histórico El último paso. Algunos de cación?
los directores y actores de estas películas se
han acercado directamente a las aulas o han Tribu 2.0 invita a un debate en el que las emo-
interactuado con ellas a través de charlas on- ciones serán las protagonistas.
line.
¡Te esperamos!
Con cada película se ha elaborado un blog
educativo (os dejo como ejemplo el de Tam-
bién la lluvia), en el que se incluye informa-
ción, propuestas didácticas para su trabajo en
el aula, y trabajos de los alumnos de los cen-
tros que participan en este proyecto: todos
siguen estando en activo y abiertos a la par-
ticipación de cualquiera que desee compartir
su experiencia o incrementar y actualizar el
repositorio.
Todos los trabajos están enlazados, por pri-
mera vez, en el apartado Educación de las
páginas oficiales de las películas (véase Kat-
mandú). Asimismo, se suele elaborar una
guía didáctica de cada film que es editada
por las productoras y distribuida entre los
espectadores.
El lugar de encuentro es la red social Cero en
23

24. ¿Qué pasa en nuestras aulas? Número 3
J. Daniel García Martínez
Colegio: Agora Portals Internacional School
Twitter: daniyecla
www.daniyecla.com
De leer el Quijote a ver el Quijote
A Toni Solano, “Las sociedades modernas sólo ya marginal-
compañero Quijano, con admiración. mente pueden producir síntesis políticas y cul-
turales sobre la base de instrumentos literarios,
epistolares, humanísticos”
Peter Sloterdijk, Normas para el parque humano.
¿Puede la comprensión ser trabajada a través denomina “Laying a foundation” (Gernsba-
de medios audiovisuales? En este artículo cher, 1995:289), y no es más que la prepara-
defenderé el proceso de comprensión como ción, el fundamento, los cimientos sobre los
una Habilidad General Cognitiva. En un mun- que se sostendrá la estructura. El segundo,
do conquistado por la imago, la defensa de su es “The mapping” (Gernsbacher, 1995:289); si
comprensión como un mecanismo general se la información entrante es coherente con la
merece unas palabras. que tenemos en la estructura cimentada, esta
se irá acumulando en capas y la aumentará.
1- ¿Puede la comprensión ser Por último, el tercer proceso es “The shifting”
trabajada a través de medios (Gernsbacher, 1995:289), si la información
audivisuales? entrante no fuera coherente con la estructu-
ra, esta última será desplazada y se iniciará
La profesora Ann Morton Gernsbacher nos la construcción de una nueva. Toda la infor-
ofrece una teoría muy interesante de la com- mación se guarda en una suerte de “ladrillos”
prensión bajo el nombre de “The Structure llamados nodos.
Building Framework”, de ahora en adelante
SBF, y nos viene a decir que la compresión hu- Las dos herramientas de las que disponemos
mana se basa en la formación de estructuras a la hora de seleccionar la información que
mentales. En este proceso podemos entrar activará los sets de nodos de memoria según
al menos tres componentes. El primero, lo el SBF son la supresión y la fijación
24

25. Número 3
Dentro de esta teoría, que yo he simplificado, el material visual debe ser un complemento
defiende la profesora que no existen tipos de auxiliar, contra la tendencia posmoderna
comprensión, sino que sólo hay una sola Ca- dominante en la actualidad. Cf. G. Blanck,
pacidad General Cognitiva. “Cultura y procesos cognitivos: Una mirada
vigotskiana a las relaciones entre la alfabe-
Si tomamos esta teoría como base podemos tización, la escuela, la mente y la conducta”,
añadir algunos aspectos más para intentar Propuesta Educativa (FLACSO), nº 11 (1994),
completar ciertos vacíos que nos encontra- pp. 39-42.” (Vigotsky, 2001: 281).
mos.
Evidentemente, la clave está en la palabra “fa-
Antes de empezar a formular la teoría, es po- cilitación” y es que la comprensión de imáge-
sible que si el lector está familiarizado con las nes discurre por los mismos caminos cogni-
enseñanzas de Vigotsky, se extrañe de que tivos que la comprensión textual, así que el
en un trabajo de investigación sobre medios adiestramiento visual no es necesariamente
audiovisuales y educación, se le cite, ya que el fácil. Está comúnmente aceptado, que una
mismo escribió: imagen puede ayudar a dilucidar el contenido
de un pasaje complicado, dice García Madruga
“La exigencia de lo gráfico [visual] en toda la refiriéndose a este papel de la imagen:
enseñanza, como expresión suprema de esa
pedagogía de la facilitación, revela mejor “Las representaciones gráficas, por tanto,
que nada todos sus lados débiles. El reino son necesarias cuando la construcción del
visual implica ante todo la eliminación de modelo situacional resulta particularmente
cualquier dificultad de pensamiento para el difícil debido a la complejidad y característi-
niño. Demanda que todo lo que se brinde cas de los contenidos –referencia específica
al niño le sea brindado, primero, en la expe- a contenidos espaciales, representación de
riencia personal y, segundo, en una forma relaciones complejas, presentación de datos,
tan accesible, directa y fácil que no le quede etc.-; asimismo, pueden ser muy útiles para
nada acerca de lo que pueda dudar, ni nada ilustrar algún aspecto clave de los mismos”
por inferir, sino sólo mirar y tocar” (Vigotsky, (García Madruga, 2006: 191)
2001: 270) Existe pues una necesidad de adiestramien-
Incluso dice el traductor del libro el Dr. Guiller- to en la comprensión de la imagen para que
mo Blanck en la nota 17: de forma dual se pueda adiestrar al indivi-
duo en el conocimiento media, y así, a la
“Estas afirmaciones de Vigotski son plena- vez, potenciar las capacidades cognitivas
mente vigentes para fundamentar, en las implicadas en la comprensión. Es una labor
discusiones de hoy día, porqué es ominoso colaborativa, más que inquisitiva.
el desplazamiento de la cultura letrada por
la audiovisual, en general. Y, particularmente Dice Vigotsky que “el dibujo no es más que un
en la educación, en nuestra opinión, la cul- lenguaje gráfico que surge a partir del lengua-
tura letrada debe ser la base de la misma y je verbal” (Vigotsky, 2006: 169), si aceptamos
25

26. Número 3
esta afirmación, también podemos aceptar siden en el mundo de las ideas de Platón, y
que el lenguaje verbal puede surgir del grá- que de alguna manera lo que aprendemos
fico, si hablamos de su comprensión, ya que, es a “acceder” a ellos. Y estos conocimientos,
como estamos defendiendo, es una sola ca- no son privativos ni del lenguaje, ni de las
pacidad de comprensión. matemáticas. Él pone la siguiente imagen
como ejemplo1:
El proceso de la comprensión de la lectura, Es evidente, que el matemático es el que peor
es un proceso cognitivo complejo. Hay mu- parado saldrá de la situación ya que el tigre se
chos elementos que se entrecruzan y que
hacen que sea difícil formular una teoría que
en pocas palabras recoja todos los procesos y
habilidades implicadas en él. En palabras del
profesor García Madruga:
“Estos procesos cognitivos consisten en
la aplicación a la lecto-escritura de unas
capacidades generales características del
sistema cognitivo humano, no son algo lo va a comer, mientras que sus compañeros
específico diseñado ex profeso –por una de tribu están cazando, utilizando la agricul-
mente divina o la evolución de la <<madre tura, etc. Incluso Penrose añade un guiño de
naturaleza>>- para el logro de la compren- una bombilla como idea en uno de los caza-
sión entre los seres humanos a través de dores. Dice a pie de imagen:
la escritura. Estas capacidades son las mis- “Para nuestros ancestros remotos, una ca-
mas que se utilizan en la percepción o la pacidad específica para hacer matemáticas
resolución de problemas, y permiten crear sofisticadas difícilmente pude haber sido
representaciones isomórficas del ambiente una ventaja selectiva, pero sí pudo haberlo
o los acontecimientos reales, lo que facilita sido perfectamente una capacidad general
que se pueda operar libremente sobre ellas. para comprender.” (Penrose, 2006: 93)
Cuando comprendemos un texto estamos Quiero defender, con estos ejemplos la idea
aplicando el mismo sistema cognitivo que de la comprensión como habilidad general
nos permite evaluar, comprender y actuar cognitiva. Asimismo me gustaría aclarar, que
en una situación ambiental compleja, de cuando me refiero a texto lo hago de manera
tipo no lingüístico, como aquéllas relacio- amplia, refiriéndome tanto al escrito como al
nadas con la supervivencia –entre las que resultado de la confluencia de diversos siste-
nuestra especie ha demostrado sus mejores mas de comunicación, dentro de la concep-
habilidades durante los últimos milenios.” ción de los usos iconoverbales del lenguaje
(García Madruga, 2006: 43) como sistema de sistemas de comunicación
Lo que nos está diciendo aquí el profesor, co- que plantea A. Noguerol y que está en la línea
necta con la idea de Penrose de que ciertos de los planteamientos de Palo Alto, Poyatos o
parámetros del conocimiento humano re- S. Serrano (Noguerol: 1996).
26

27. Número 3
El primer problema que nos encontramos al “El carácter interactivo de la lectura queda
aplicar la teoría del SBF, es que parece algo puesto de manifiesto por el llamado Princi-
rígida. Si Agente Comprensor o Individuo, en pio de inmediatez de la comprensión (Just
adelante AC, ya ha construido una estructura y Carpenter, 1987). Según este principio,
de comprensión de una imagen, por ejem- el sistema cognitivo humano actúa con el
plo, no debería tener problemas en leerla; propósito de lograr, tan rápido como sea
pero, sin embargo, en la práctica, hay veces posible, una interpretación coherente de la
en que mientras el lector está leyendo en entrada sensorial.” (García Madruga, 2006:
voz alta lo que ve y a la vez está pensando, 52-53)
o comprendiendo, información que hay más
adelante; encontramos vacilaciones, episo- En resumen, coincidiendo totalmente con el
dios en blanco, etc. Ya que es posible que lo sistema creado por la profesora Gernsbacher,
que está leyendo más adelante no concuerde podemos afirmar que este se lleva a cabo de
con la información que tiene en la estructura manera paralela a otros procesos, que pue-
que está verbalizando. Este proceso puede den ser los mismos o de naturaleza diferente.
producir interferencias o vacilaciones. Para
intentar dar una explicación a este caso, des- El AC construye las estructuras mentales utili-
de mi punto de vista, tendría que hacerse zando como elementos de construcción a los
utilizando el concepto del “Procedimiento nodos. Según Gernsbacher, estos contienen
Distribuido en Paralelo2” : información que ha ido adquiriendo el indivi-
duo desde su nacimiento, se agrupan en sets
“(…) durante la lectura, los diversos pro- y se fijan a la estructura cuando se activan por
cesos implicados están limitados por los medio de estímulos exteriores. Pero, ¿cómo
recursos cognitivos de la memoria opera- se va almacenando la información en esos
tiva del lector; asimismo, el principio de in- nodos? ¿Qué tipo de información se almace-
mediatez en la comprensión –la tendencia na? Según Gernsbacher, no se discrimina en
a lograr una interpretación del texto tan la información que se almacena, hay desde
rápido como sea posible- se realiza merced conocimiento del mundo a sintaxis lingüís-
a la actuación en paralelo, al mismo tiempo, tica. No deja claro cómo llega ahí la informa-
de cada uno de los procesos subyacentes” ción y si hay alguna manera de enriquecerla.
(García Madruga, 2006: 73)
Creo que es imposible pensar, que esa infor-
Así, mientras el AC está comprendiendo una mación almacenada no tiene un alto conte-
información que se encuentra más adelante, nido histórico, cultural y social. Los sets de
a la vez está verbalizando lo que ha compren- nodos que posee un niño que procede de
dido de la información inmediata. Es más, sin Banjul, Gambia, son radicalmente diferentes
esa actuación “en paralelo” de los sistemas, el a los que pueda tener un niño que haya naci-
tiempo de comprensión sería mucho mayor, do en Madrid. Hay un elemento, a mi parecer,
y faltaría al “Principio de inmediatez”: radicalmente importante y es el de “Herencia
27

28. Número 3
social” de Vigotsky: mano de Vigotsky, es el de Zona de Desarrollo
Próximo:
“El hombre aprovecha la experiencia de [ge-
neración anteriores] no sólo en la escala en “No es otra cosa que la distancia entre el ni-
que está fijada y se transmite por la heren- vel real de desarrollo, determinado por la
cia física. Todos nosotros empleamos en la capacidad de resolver independientemente
ciencia, en la cultura y en la vida la enorme un problema, y el nivel de desarrollo poten-
cantidad de experiencia acumulada por las cial, determinado a través de la resolución
generaciones precedentes y que no son de un problema bajo la guía de un adulto o
transmisibles por la herencia biológica. En en colaboración con otro compañero más
otras palabras, a diferencia de los animales, capaz” (Vigotsky, 2006: 133)
en el hombre existe una historia y esta ex-
periencia histórica, esta herencia no física, A la hora de la adquisición de “conocimien-
esta herencia social, lo distingue del animal” tos previos” a la comprensión, el profesor, los
(Vigotsky, 2001: 92) compañeros, la familia, etc. Juegan un papel
fundamental, ya que toda la información que
En definitiva, no nos podemos desligar de es absorbida por el estudiante será a la que
nuestras raíces y de su influencia en nuestro recurrirá para comprender los textos, esto es
conocimiento. en resumen el uso de los nodos.
En el momento, de la incorporación de conoci- El ser humano comprende a través de estruc-
mientos a los nodos es uno de los momentos turas, esquemas; este proceso es cognitivo y
en los que se puede influir pedagógicamente. para que se lleve a cabo intervienen una serie
Si la instrucción que reciba el estudiante es de mecanismos, procesos y estrategias que
rica, variada y correcta, en el futuro su com- son comunes a la comprensión de imágenes,
prensión será mucho más eficaz, y los proce- de mensajes orales, e incluso que se utilizan
sos cognitivos mucho más rápidos y certeros. para la resolución de problemas diarios, como
Hay pues aquí una gran labor de mediación la adaptación del medio, la supervivencia, etc.
que debe de ser llevada a cabo por el profesor. Es por esto, que la afirmación siguiente no es
nada descabellada: “Si ayudamos en la pro-
Además del enriquecimiento de los nodos gresión de la comprensión de los alumnos,
para la comprensión, hay que tener en cuenta les estamos ayudando a su comprensión del
otro factor: el de la creación. Aunque recurri- mundo”.
remos a él más adelante, si enriquecemos los
nodos de los estudiantes en vista a enriquecer Ahora, aunando un poco la gran cantidad de
su “imaginación” 3 también favoreceremos el información que he escrito, podríamos sinte-
correcto desarrollo de esos procesos cogniti- tizar en que el primer proceso implicado en
vos. la comprensión es el Establecimiento de las
Bases: el Agente de la Comprensión prepara
Otro elemento a tener en cuenta, también de las bases en las que se sostendrá la estructura
28

29. Número 3
de conocimiento subsiguiente. Los ladrillos será más hábil cuanto mejor suprima toda la
en los que se sustenta la estructura son los información innecesaria de un texto.
nodos, que no son más que memoria alma-
cenada y que se distribuyen en sets, cada vez Finalmente, para comprender un texto no se
que entra información se activan los sets de puede actuar pasivamente, la comprensión
nodos que tengan relación con ella. Si esos es un proceso interactivo que requiere del
set que se activan son coherentes con la es- uso de inferencias para completar la informa-
tructura, estos se mapean encima en capas ción que no aparece en el texto y sin la que
y se va desarrollando; si no es coherente, se sería imposible entenderlo.
desplaza la estructura y se prepara una nue-
va. Una vez establecida una teoría general de
Esta acción de desplazamiento es el tercer comprensión, habría que incidir en la posibi-
proceso. Para que la comprensión pueda ser lidad de adiestrar esa Capacidad General de
más rápida y efectiva los procesos no se reali- Comprensión, de facilitar a los discentes las
zan en serie sino en paralelo. herramientas para poder desarrollarla, para
ello voy a utilizar dos conceptos que difie-
Los contenidos de los nodos llegan al indivi- ren mucho en el tiempo en su concepción: la
duo a través de su conocimiento del mundo, Zona de Desarrollo Próxima, ZDP a partir de
de su “Herencia social”, de su familia, de sus ahora, y los Mecanismos Metacognitivos.
amigos, de la escuela, etc., y son muy impor-
tantes para su bagaje creativo. El que unos Ya he hablado sobre la ZDP y sobre lo que es;
sets de nodos se activen y otros no responde en su propia expresión habla ya de desarro-
a dos mecanismos cognitivos: la supresión y llo, y de cómo un individuo puede mejorar
la fijación; si la información que entra no es sus conocimientos a través de la acción del
necesaria la estructura estos sets se supri- medio que le rodea, de su familia, la escuela,
men, si es necesaria, los sets se fijan. En este sus profesores, los compañeros, etc. Es decir,
último momento, se dan a la vez dos proce- hay un gran componente social que ayuda al
sos: la acomodación y la asimilación. individuo a desarrollarse, siempre que esta
acción se realice en la dirección correcta, ya
Todos los sets que se fijan a la estructura se que esta misma fuerza del medio, puede ser
dicen que están asimilados, y esto es que contraproducente. Es por esto, que la acción
para que la información sea coherente con del profesor y de los alumnos, que entran
la estructura que se está desarrollando ha de dentro del contexto educativo del aula, debe
ser modificada y a la vez, cada vez que modi- ser colaborativa. Esto ayudará al correcto pro-
ficamos información aprendemos del proce- greso de las capacidades cognitivas de alum-
so que es la acomodación, esto hace que la no, hasta su máximo potencial de desarrollo,
comprensión sea mucho más fluida. Aunque y sobre todo la figura del profesor es clave ya
parece que la fijación es muy importante, lo que es quién guía al alumno a través de este
es mucho más la supresión; si esta es defici- proceso.
taria, la comprensión también lo será. Un AC
29

30. Número 3
Además, me gustaría traer a colación el con- modificación del patrón cognitivo del sujeto
cepto de superestructura, dice Cassany: mediante el entrenamiento en estrategias
“Lo que sabemos sobre las destrezas cog- cognitivas y fomentando la toma de con-
nitivas de la compresión es muy importan- ciencia y la reflexión sobre sus propios pro-
te. Aporta descripciones precisas sobre la cesos intelectuales” (Ríos, 1991: 276).
conducta real y experta de la lectura. Explica Queda evidenciado que la acción metacogni-
cómo funciona nuestra mente para com- tiva, es fundamental para la comprensión de
prender, cómo formulamos hipótesis y ha- un texto por parte individuo. En el libro Hablar
cemos inferencias. Ofrece datos empíricos y escribir para aprender: uso de la lengua en
y detallados y teorías poderosas. Pero nos situación de enseñanza-aprendizaje desde
dice más bien poco o nada del componente las áreas curriculares (Jorba, J., Isabel Gómez
sociocultural, de las formas particulares que & Àngels Prats, 2000), los autores nos propo-
adopta la lectura en cada contexto (…)” (Cas- nen un desarrollo de las habilidades cognitivas
sany, 2006: 23) implicadas en la lecturas y la compresión de
A la hora de la comprensión, y del desarrollo textos escritos de los alumnos, a través de la
de esta, hay que tener muy en cuenta tam- negociación, la conversación y la actuación
bién, la enseñanza contextual y la actitud ha- solidaria de todas las áreas de enseñanza; hay
cia la comprensión que debe de adoptar un posibilidades pues de desarrollar la compren-
AC para poder entender correctamente un sión a través de estrategias metacognitivas,
texto. Y a su vez, hay que tener en cuenta el para finalizar esta idea incluyo el listado que
contexto social, histórico y cultural que tiene hace Pablo Ríos extraído de un artículo de
ese individuo, esto es la macroestructura, a la Brown:
vez que creamos estructuras para el conoci- “Brown (1980) identificó algunas estrategias
miento de tipo individual, con nuestra vida, metacognitivas involucradas en la compren-
contribuimos a la creación de estructuras su- sión de la lectura; estás son:
periores de tipo colectivo. • Clarificar los propósitos de la lectura.
• Identificar los aspectos importantes de un
En definitiva, que no se puede mejorar la com- mensaje.
prensión de un individuo sin tener en cuenta a • Centrar la atención en el contenido princi-
lo que le rodea y los usos y funciones sociales pal y no en detalles.
que condicionan la construcción y presenta- • Chequear las actividades que se están rea-
ción social del texto. lizando para determinar si la comprensión
está ocurriendo.
Por otro lado, uno de los mecanismos que • Involucrarse en actividades de generación
poseemos más potentes para el perfecciona- de preguntas para determinar si los objeti-
miento de la comprensión de un individuo es vos se están cumpliendo.
la metacognición. Afirma Pablo Ríos: • Tomar acciones correctivas cuando se de-
“Dentro del enfoque cognitivo del apren- tectan fallas en la comprensión.” (Ríos, 1991:
dizaje se ha demostrado la factibilidad de 280).
que una intervención adecuada genera la En definitiva, tenemos ya herramientas más
30

31. Número 3
que suficientes para desarrollar las capacida-
des cognitivas implicadas en la comprensión Esta afirmación está también relacionada con
de los alumnos4, a través de la acción social, la globalidad de la lectura implicada en lectu-
de la figura del profesor como mediador y de ra de la imagen. A la sazón de pantallazos, al
la metacognición. Volviendo a la idea de que enfrentarnos a una imagen necesitamos una
existe una Capacidad General de Compren- lectura global de todos los elementos que
sión, retomo la afirmación de que adiestrando aparecen en ella, seguida de una secuencial,
a los alumnos en la lectura de imágenes, es- es decir, primero hacemos una lectura que
tamos trabajando también su comprensión, relaciona todos los elementos que aparecen
y por ende sus capacidades cognitivas para en la imagen de forma unitaria, para después
enfrentarse a la realidad. hacer una lectura de una manera secuencial;
si no somos capaces de realizar esa lectura
2.- Cine, cine, cine, más cine por “global”, es imposible entender una imagen.
favor…(Luis E. Aute)
En el párrafo no existe esa globalidad lectora,
Durante toda la exposición del marco teórico sólo hay secuencialidad5.Hay momentos que
he defendido la idea de la comprensión como la lectura de imagen puede ser secuencial,
un proceso cognitivo general. Bien, dentro de como un cómic, pero dentro de esa secuen-
esta afirmación hay que hacer algunas apre- cialidad hay una globalidad, ya que cada vi-
ciaciones. Es evidente que hay algo diferente ñeta por separado exige de esa lectura para
entre leer una imagen y leer un texto, aunque llegar a la comprensión.
esa imagen contenga la misma información
que un párrafo, algo hace que esos procesos Podríamos incluir en esta lectura incluso el
no sean totalmente idénticos. Ahora, hay que nacimiento de un nuevo orden, la imagen es
aludir a dos conceptos, el primero es el tiem- más poderosa que la palabra escrita o leída,
po cómo creador de espacio. es la imago con una relación semántica di-
recta que no necesita en muchas ocasiones
Cuando leemos un texto el tiempo que tarda- traducción, no posee la arbitrariedad del len-
mos en asimilarlo es superior al que tardamos guaje escrito, y sí su linealidad, siendo mucho
con una imagen, este tiempo crea un espacio más intuitivo su aprendizaje:
de reflexión que la imagen reduce, y reduce
mucho más si es una imagen secuenciada. “La escritura no se ve (ni la palabra se oye)
en sí misma, sino que actúa como puente
No digo que la lectura de una imagen no cree que nos conduce a través de ella (a condi-
también espacio para la reflexión, sobre todo ción de que no se repare en ella) hacia el
si es estática, pero es más reducido que el de contenido, hacia el significado, que a me-
la lectura de un texto escrito; esta capacidad nudo coagula en una imagen interior.” (De
para crear espacio es propia de la lectura tex- la Flor, 2009: 46)
tual y difiere de la gráfica, pero hablamos de
diferencias gráficas, no cognitivas. Si la educación debe enfocarse hacia un nuevo
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32. Número 3
horizonte en el que los estudiantes no nacen entre bites o descifrar lo que les quieren hacer
rodeados de libros sino de bites y pixeles ¿qué creer desde las ondas hercianas y telemáticas.
sentido tiene el formar una lectura filológica de
los textos? ¿No es más inteligente guiarles den- El cine en el aula, su estudio, comprensión y lo
tro de su contexto cognitivo hacia la creación y que es más importante, creación, debe ser un
lectura audiovisual? instrumento que dote a los estudiantes de vi-
Los modos de lectura han cambiado, con lo que sión crítica con sus propios lenguajes, sin tener
los modos de enseñanza de lectura deben cam- que crear una realidad paralela-paratextual que
biar para no perecer en el abismo anacrónico sea un muro entre su mundo y el educativo.
del polvo y la tiza, en el que el aburrimiento y la Podríamos citar aquí el fragmento de The Wall:
desidia campan a sus anchas.
Cierro esta reflexión animando a los profesores
Dice Paulo Freire que hay que enfrentarse al a utilizar los medios audiovisuales no como una
“miedo a la libertad”, no sólo de los educadores distracción, sino como una herramienta crítica
a los educandos. El miedo existente a utilizar para emocionar, educar en valores y, sobreto-
herramientas que viven dentro de los discen- do, observar la realidad desde los ojos que les
tes es obvia: nada de videojuegos en el aula, observan6.
nada de música, nada de móviles (aunque este
término ya ha sido sobrepasado por los smart- BIBLIOGRAFÍA
phones), silencio para trabajar, mucho copiar y
memorizar. Mientras más memorización, me- BAUMAN, Z. (2007): Los retos de la educación en la
nos creación, menos estructuras y menos pen- modernidad líquida, Ed. Gedisa, Barcelona.
samiento crítico. BRANSFORD, J. D. y JOHNSON, M. (1973): “Contextual
prerequisites for understanding: some investigations
La lectura de la imagen fija es muy diferente a of comprehension and recall”, Journal of Verbal Lear-
la de la imagen en movimiento, el espacio de ning and Verbal Behavior, 11, págs. 717-726.
reflexión mengua mientras la capacidad analí- CASTELL, M. (ED.) (2006), La sociedad en red: una vi-
tica, si se trabaja correctamente, crece. Exigimos sión global, Ed. Alianza, Madrid.
reflexión y tiempo a una realidad líquida que CASSANY, D. (2006): Tras la líneas, Barcelona: Anagra-
no lo posee, pero nuestros estudiantes deben ma.
hacerlo ¿cómo? Pues retrotrayéndolos a otro GARCÍA MADRUGA, Juan A. (2006): Lectura y conoci-
siglo y dándoles una educación propia de un miento, Barcelona: Paidós.
estudiante decimonónico. GARCÍA MARTÍNEZ, J. Daniel. (2012): http://www.wix.
com/danielgarci6/quijotesincopado página web de
Estático frente a dinámico. El sistema educativo un proyecto colaborativo con @tonisolano, sobre pro-
se preocupa por la educación textual y denigra moción de la lectura del Quijote y transliteraturización,
la educación audiovisual; los individuos, total- en Stop-Motion.
mente bombardeados por la publicidad y la GARCÍA MARTÍNEZ, J.Daniel. (2012): http://www.da-
manipulación mediática, tienen que aprender niyecla.com
a leer y escribir sin faltas, pero no a comprender GERNSBACHER, Ann M. (1985), “Surface information
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33. Número 3
loss in comprehension”, Cognitive Psychology, 17. 324- po PDP (1992), Introducción al Procesamiento Distri-
363. buido en Paralelo, Madrid: Alianza.
GERNSBACHER, Ann M. (1990), “Investigation Differen- VIGOTSKY, L.S. (1934), Pensamiento y lenguaje, Buenos
ces in General Comprehension Skill”, Journal of Experi- Aires: La Pléyade,.
mental Psychology: Learning, Memory, and Cognition, VIGOTSKY, L.S. (2001), Psicología pedagógica, Buenos
Vol. 16, No. 3, 430-445. Aires: Aiqué.
GERNSBACHER, Ann M. (1995), “The Structure-Building VIGOTSKY, L.S. (2006), El desarrollo de los procesos
Framework: What it is, What it might also be, and Why” psicológicos superiores, Barcelona: Ed. Crítica.
B. K. Britton & A. C. Graessens (ed.) Models of text un- VIGOTSKY, L.S. (2007), La imaginación y el arte en la
derstanding, Hilldale, N.J.: Erlbaum. infancia, Madrid: Ed. Akal.
GERNSBACHER, Ann M. (1997), “Two decades of Struc-
ture Building” en Arthur Graesser (ed.) Discourse Pro- Notas al pie
cesses, vol. 23, nº3. Ablex Publishing Corporation, Gre-
enwich, Connecticut. 1
Referencia de la imagen, Penrose, 2006: 93.
GERNSBACHER, Ann M. http://psych.wisc.edu/lang/ 2
“La palabra “paralelo” en la expresión “procesamiento dis-
MGcover.html tribuido en paralelo”intenta explicar que, como un principio
JORBA, J., Isabel GÓMEZ & Àngels PRATS (ed.) (2000), básico del diseño arquitectónico, el procesamiento se realiza,
Hablar y escribir para aprender: uso de la lengua en hasta donde sea posible, en paralelo. Más que algoritmos en
situaciones de enseñanza-aprendizaje desde las áreas serie, se utilizan algoritmos en paralelo. No obstante, al mismo
curriculares, Barcelona: Síntesis. tiempo, la palabra“distribuido”trae el componente serial a los
NOGUEROL, A, (1996), “Usos iconoverbales y enseñan- sistemas PDP.“ (Rumelhart, 1992: 281).
za de la lengua” en Textos de didáctica de la lengua y la 3
“La actividad creadora de la imaginación se encuentra en
literatura, nº7, pp. 9-18, 1997. relación directa con la riqueza y la variedad de la experiencia
ONISHI, Kristine H. & MURPHY Gregory L. (2002), “Dis- acumulada por el hombre, porque esta experiencia es el ma-
course model representation of referential and at- terial con el que erige sus edificios la fantasía. Cuanto más rica
tributive descriptions”, en Language and cognitive sea la experiencia humana, tanto mayor será el material del
processes, 17 (2), 97-123. que dispone esa imaginación”(Vigotsky, 2007: 17)
PENROSE, R. (2006): Lo grande, lo pequeño y la mente 4
Estas herramientas son un mero ejemplo de actuación, ya
humana, Madrid: Akal. que el listado se puede alargar si abrimos el espectro a Inteli-
PES (2012): http://www.eatpes.com/ gencias Múltiples, Educomunicación…
PUENTE, A. (dir.) (1991): Compresión de la lectura y 5
En lenguas diferentes al japonés o al chino donde si hay
acción docente, Madrid Fundación Germán Sánchez globalidad al ser una lengua gráfica.
Ruipérez, Pirámide. 6
Es fundamental que revisen todo el trabajo que hace el co-
RÍOS, P. (1991), “Metacognición y compresión de la lec- lectivo de profesores LaTribu 2.0, http://ceroenconducta.ning.
tura”, en Anibal Puente (dir.). Compresión de la lectura com/ y el proyecto que está en fase beta www.veoquijote.
y acción docente. Madrid: Fundación Germán Sánchez com en el que se ha unido el mundo del cine y la educa-
Ruipérez/Pirámides. ción para inculcar la cultura cinematográfica desde el
R. DE LA FLOR, F.(2009): Giro Visual, Ed. Delirio, Sala- colegio.
manca.
RUMELHART, David E., MCCLELLAND James L. y el gru-
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34. Número 3
¿Quieres participar
en el próximo número?
Envíanos una descripción detallada de tu La recepción de un original no presupone
experiencia de aula, con tu peculiar forma la aceptación para su publicación. Siguien-
de incorporar las TIC a la práctica docente en do los sistemas habituales de publicación
etapas educativas no universitarias, con tus en revistas, la aportación será sometida al
procesos metodológicos, estrategias didác- dictamen de varios especialistas a quienes
ticas, valoración y conclusiones, incluyendo INTEF y E.P.E. Red.es pedirá su participación
enlaces a los materiales empleados, imáge- para ello.
nes y los recursos multimedia que estimes
oportuno. Envíanoslo a:
bptic20@ite.educacion.es
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