FORMATO 3. FICHA DE RESUMEN PARA UNA BUENA PRACTICA
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NOMBRE DE LA EXPERIENCIA: “MALTERÍA LEE Y ESCRIBE”
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GeneralesyEspecíficos:
GENERALES:
 Aumentar el placer de leer
 Hacer de los estudiantes de La Institución ...
De acuerdo con esta concepción, el lector comprende un texto cuando es capaz precisamente de
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 Debates
 Mesas redondas
 Foros
 Grupos de discusión
Se proponelarealizacióndepreguntasorientadoras.( son diseñadaspor...
resultados del proyecto, con el propósito de establecer la pertinencia de la metodología, objetivos,
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con la entidad.
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Experiencia significativa Rocio

  1. 1. FORMATO 3. FICHA DE RESUMEN PARA UNA BUENA PRACTICA 1 NOMBRE DE LA EXPERIENCIA: “MALTERÍA LEE Y ESCRIBE” 2 Identificación institucional: Dirección de la sede donde se ejecuta la experiencia INSTITUCIÓNEDUCATIVAMALTERÍA Kilómetro13 Vía al Magdalena Dirección principal: INSTITUCIÓN EDUCATIVA MALTERÍA Teléfono:8742041 Correo electrónico: iimalteria@gmail.com Fax: 8742041 Municipio: Manizales Departamento:Caldas País: Colombia 3 COORDINADOR: MARÍA ROCÍO RESTREPO SÁNCHEZ Cargo: Docente Dirección: Carrera28 48-100 Teléfono: 8914819 E-mail: rocio_restrepo_s@yahoo.com 4 Ubicación delaexperienciaen losejesMisionales: Eficiencia Cobertura Calidad Eficiencia Equidad 5 Palabrasclavesquepermiten clasificar la experiencia. Potenciar- Fortalecer-Transformar- Familia –Compartir- Apropiación-Calidad - Comunidad –Escuchar- Hablar- leer – Escribir–Vocabulario –bibliteca – dficultadeslectoras, cognitiva - 6 Resumen: : “MALTERÍA LEE Y ESCRIBE” busca dinamizar el proceso lector, brindando a niños, niñas, jóvenes, padres de familia y maestros lectores un espacio en el cual puedan compartir sus impresiones personales sobre un texto leído, enriqueciéndolo con las miradas de los demás. Representa una excelente oportunidad de conocer personas, manifestar inquietudes, vincular un desarrollointelectual conunosocial,permitiendoqueseformenpequeñascomunidades,motivadaspor el hábito de la lectura.  Se integra con la totalidad de estudiantes del curso o nivel.  Todos los integrantes deben leer el mismo libro o documento (esta estrategia puede variar como lo veremos más adelante)  Se participa de manera activa en los debates  Hay que establecer las metas diarias, semanales, quincenales o mensuales de lectura.  Se realizan actividadescomplementariasalejercicio de leer: mapas conceptuales, preguntas tipo SABER, parafraseo, dibujos, exposiciones, salidas pedagógicas. 7 FechadeInicio: Año:2014 Mes:Febrero 8 Población beneficiariadelaexperiencia: Estudiantesde la BásicaSecundariayMedia Docentesy Directivos Padresde Familia 9 Ámbito en el quesedesarrolla:Seleccione: InstituciónEducativa Maltería 10 Problemao situación queoriginó laexperiencia. Se observa confrecuenciaelbajo niveldecomprensiónlectora,queinfluyeen el aprendizaje de los estudiantes, notándose en éstos la dificultad para la lectura; no saben analizar el texto leído, es decir no comprenden.
  2. 2. 11 Objetivos: GeneralesyEspecíficos: GENERALES:  Aumentar el placer de leer  Hacer de los estudiantes de La Institución Educativa Maltería, personas competentes en lectura yescritura, que responda a la sociedad del conocimiento. OBJETIVOS ESPECÍFICOS  Desarrollar diferentes niveles de competencia en lectura y escritura en los estudiantes.  Lograr una correlación entre el éxito en las áreas académicas ylos altos niveles de comprensión de lectura.  Involucrara toda la comunidadeducativaenlaformacióndecompetencias lectoras y escritoras.  Transformarlainformación en conocimiento, el conocimiento en procedimiento yel procedimiento en un resultado.  Establecer una competencia por cada nivel escolar que ofrece la Institución, de manera articulada ypertinente.  Adquisición funcional y significativa de las cuatro habilidades lingüísticas: hablar, escuchar, leer yescribir. 12 Articulación con el plan sectorial deEducación: Ver planoperativo comunatesoritoenPEI 13 Enfoque teórico que la orienta: Enfoque Humanista Para el enfoque humanista, los estudiantes son el eje en torno al que gira todo el proceso de enseñanza-aprendizaje. Este enfoque conduce a tener especialmente en cuenta las capacidades, necesidades, intereses, expectativas y deseos de éstos, a fin de mantener su motivación, lograr su implicación yfomentar el desarrollo de su autonomía El lenguaje es el vehículo por el cual se transmite el pensamiento ytambién es el que permite al ser humano satisfacer la necesidad de comunicarse con los demás. El proceso de la comunicación es probablementelaactividadquemásinfluye en el comportamiento humano. Dada la importancia de la comunicación en los seres humanos, no es de extrañar que la enseñanza del lenguaje sea uno de los temasmássobresalientesenla educación. Toda enseñanza escolar se ofrece mediante el uso de las artes del lenguaje, ya que no se puede prescindir de éstas para comunicar pensamientos o impartir conocimientos. La lectura como conjunto de habilidades o como transferencia de información Esta teoría supone el conocimiento de las palabras como: el primer nivel de la lectura, seguido de un segundo nivel que es la comprensión yun tercer nivel que es el de la evaluación. La comprensión se considera compuesta de diversos subniveles: la comprensión o habilidad para comprender explícitamentelodichoeneltexto, la inferenciaohabilidadparacomprenderlo que está implícito y la lectura crítica o habilidad para evaluar la calidad de texto, las ideas y el propósito del autor.
  3. 3. De acuerdo con esta concepción, el lector comprende un texto cuando es capaz precisamente de extraer el significadoqueelmismotextole ofrece. Esto implica reconocer que el sentido del texto está en las palabras yoraciones que lo componen yque el papel del lector consiste en descubrirlo. Durante la lectura: Monitoreo, supervisión y control. Determinación de la importancia de partes relevantes del texto. Estrategias de apoyo al repaso: Subrayado, marcas, etc. Estrategias de organización (uso de mapas conceptuales). Despuésde lalectura:- Evaluación - Identificacióndeideas.-Elaboracióndelresumen. Formulación y contestación de preguntas. 14 Estrategiasyactividades: Estrategiasparalaplanificaciónylaautorregulación delacomprensión lectora componente de guías de autoinstrucción: Objetivos de la lectura Plan de acción: ¿Qué objetivos te propones al leer? ¿Qué elementos se deben tener en cuenta? . Características personales Condiciones ambientales adecuadas. Características del texto Conocimientos previos: ¿Qué conoces sobre el tema yqué necesitas conocer? ACTIVIDADESPROPUESTAS: 1. Lecturadiaria Durantela lecturadecadatexto los niñosy jóvenes leen todos los días en elcolegioyconsus familias. Realizaránparafraseodelo leído. . Qué es parafrasear?: Reconstruir lo leído con sus propias palabras. 2. Dibujos: En su mente se imprimen imágenes de lo leído que plasman en sus cuadernos y carpetas de LECTO-ESCRITURA como evidencias. 3. Películas y láminas Una vez leído el libro en su totalidad, se ve la película de cada libro o se recuerda por medio de láminasofrisos. Esta actividadanima alos estudiantes y permitetenerdiferentespercepciones y lecturas del texto. Esta actividad es muyproductiva, reta a los estudiantes que no habían leído con mucha disciplina a hacerlo mejor la próxima vez y los motiva para no quedarse atrás en su lectura ya que todos deben terminar para poder ver la película o recrear el texto. 4. Foro deanálisisydiscusión –debatedel texto Luegode leercadatexto se efectúan actividadescomplementarias:concursosdepreguntas denominado FORO DEANÁLISISYDISCUSIÓN –DEBATEDEL TEXTO. Se realiza por medio de técnicas de trabajo grupal:
  4. 4.  Debates  Mesas redondas  Foros  Grupos de discusión Se proponelarealizacióndepreguntasorientadoras.( son diseñadasporel (la ) Docente) 5. Fichasdeanálisisdel texto Unavez realizadas lasanterioresactividadeslos estudiantesdiligencian unafichaparaargumentarsus ideasy conocimientossobreeltexto. 15 Producto Final - Elaboracióndelasguíasde autoinstrucción;segúnla Malla Curricular yPlan de estudios, de la Básica Secundaria yEducación Media. - Aplicación de las guías elaboradas por parte de los Docentes encargados de orientar la asignatura de Actividad Lectora. - Animación a la lectura desde el Núcleo de Habilidades Comunicativas - Presentación a Docentes y directivos Docentes, para la Tranversalización del PROYECTO en todas las asignaturas, teniendo en cuenta el cronograma y las competencias generales programadas. 16 Actores: - Rector- Administrativos- Directivos-Docentes - Los (as) Docentesdeláreade Humanidades (Castellano) como gestoras del proyecto y todos los Docentes de cada grado y en cada área del conocimiento a través de la transversalización del conocimiento. - Docente Coordinadora 17 Recursos: Humanos: Estudiantes, padresde familia,participantesyactores protagónicos Rector,Docentes,ProfesionalesdelaCasa de laCulturadel BarrioLa Enea, Bibliotecariode Confamiliaresde SanMarcel. Recursos Físicos: - Bibliotecas, - Ludotecas - Internet - Carpeta de evidencias 18 Operadores: - Docentes de la Institución - Estudiantes - Padres de familia - Profesionales 19 Recursos: Financieros: PresupuestoasignadoporlaInstituciónparaproyectosacadémicos. 20 Alianzas: Casa de la Cultura del barrio La Enea, Biblioteca de Confamiliares de San Marcel. 21 Evaluación: Teniendo en cuenta que es un proceso permanente de análisis crítico de todas las actividades y
  5. 5. resultados del proyecto, con el propósito de establecer la pertinencia de la metodología, objetivos, validez en elmanejo de los recursos yel impacto generado; la evaluación será constante yse referirá al proceso,losproductosy eldesempeñodelosactoresdelproyecto. En este sentidodará cuentadela consecución de los logros yobjetivos, así como verificará el alcance de los resultados esperados. 22 Factores que facilitan su implementación: - Factoresorgánicosofisiológicos:losqueserefiere a la edadcronológica,alsexo y a las facultadessensoriales. - Intelectuales:sonquizás lo másrelacionadosconalalectoescritura.Entreellosse consideralainteligenciageneralylashabilidadesmentalesespecificasodesarrollo conceptual. - Factorespsicológicosoafectivos: dentrode lo queconsideramosel afectofamiliar,la madurezemocional,lamotivaciónylapersonalidaddelniño. - Factoressociales:endondepodemosseñalar.Elambienteyla cultura. - Acceso a los libros - Política nacional de lectura - Lecturaacompañadaporlospadresde familia (préstamodelibrosa lasfamilias) - aportacióndediversosmateriales impresos - lecturacompartidadenoticiasenperiódicosencasa, - lecturadecuentos,narracionesenelaula 23 Resultados: LECTURA CRÍTICA: se establece desde el grado SEXTO Cómo leer con propósito Cómo considerar el propósito del autor: Desarrollo de un "mapa" de conocimiento Compromiso con el texto Lectura de mentes Y, ¿cómo se logra eso de pensar por fuera del propio pensamiento? El ejercicio o la actividad de leer Cinco niveles de lectura cuidadosa Primer nivel: parafrasear Segundo nivel: explicar Tercer nivel: análisis Cuarto nivel: evaluación Quinto nivel: representación 24 Impacto social: Los participantesdelClubdeLectura hanmejoradonotablementesuseguridadalhablarenpúblico, respetanel turno depalabray compartenideas,pensamientosyexperiencias.Han aumentadosu vocabularioysu cultura.Todoestorepercuteensu aumentodeautoestimaporquesesienten escuchadosyexpresanlibrementesusideas. 25. Reconocimientos obtenidos: En proceso. 26. Producciones y publicaciones de la experiencia: 27. Sistematización y socialización de la experiencia: 28. Aprendizajes:Señalelosprincipalesaprendizajes que se han desarrollado con la experiencia
  6. 6. con la entidad. 29. Acciones futuras: continuar evaluando ymejorando los procesos que se tienen hasta el momento 29. Mecanismoseinstrumentosquepermiten replicarlaexperiencia: 1-Metodologia: Se tiene unaMetodologíadefinidaydocumentada 2- Materialeseinstrumentosdeapoyo: Tenemosmaterialesbásicoseinstrumentosdeapoyo parala ejecuciónyfortalecimientodelproyecto. 3-Manuales: Se cuenta con guías de interaprendizaje bajo el modelo escuela nueva que se han diseñado para trabajar con estudiantes ypadres de familia. 4- Losprocesosdecapacitación,usosdematerialesymetodología: Estos son permanentesyacordeconlasnecesidadesyrequerimientos de la comunidad ycon base a evaluaciones realizadas, durante el proceso. 31 Fechadediligenciamiento: Año:2015 Mes:agosto Dia:20

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