FORMATO 3. FICHA DE RESUMEN PARA UNA BUENA PRACTICA
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Estrategias y actividades:
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Formato 3. ficha de resumen para una buena practica

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  1. 1. FORMATO 3. FICHA DE RESUMEN PARA UNA BUENA PRACTICA 1 NOMBRE DE LA EXPERIENCIA: EL AJEDREZ Y LAS MATEMATICAS UNA AVENTURA HACIA EL PENSAMIENTO LOGICO FORMAL 2 Identificación institucional: Dirección de la sede donde se ejecuta la experiencia INSTITUCIÓN EDUCATIVA MALTERÍA SEDE B EL PORVENIR Dirección principal: INSTITUCIÓN EDUCATIVA MALTERÍA Teléfono : 8742041 Correo electrónico: iimalteria@gmail.com Fax: 8742041 Municipio: Manizales Departamento: Caldas País: Colombia 3 COORDINADOR: ALEXANDERMORENOBERNAL Cargo: DOCENTE Docente ALEXANDERMORENO BERNAL Dirección: Calle 12 A – 31- 49 Teléfono:8835224 E-mail: alexporvenir@gmail.com 4 Ubicación de la experiencia en losejes Misionales: Calidad PENSAMIENTO LOGICA RAZONAMIENTO FIGURAS 5 Palabras claves que permiten clasificar la experiencia. Manejo del plano en el espacio- plano cartesiano- habilidades del pensamiento- Potenciar-- Apropiación del pensamiento-Calidad-Competividad. 6 Resumen: Perteneciendo a un contexto rural con características especiales donde la lejanía, los elementos climáticos y sociales no permiten el desarrollo de las actividades lúdicas y recreativas normales con la frecuencia que se requieren para el desarrollo físico y Cognitivo de los educandos. El juego del Ajedrez en las aulas de clase se convierte en una excusa para desarrollar procesos de aprendizaje básicos en las diferentes áreas y especialmente en las matemáticas. Es necesario generar ambientes que potencialicen un aprendizaje óptimo dentro de las aulas de clase por ende después de haber identificado problemáticas como lo son el déficit de atención y atención dispersa. Se busca implementar dinámica y creatividad una manera novedosa en donde se pueda dar un desarrollo mental armónico contribuyendo así con un buen aprendizaje dentro y fuera de las aulas de clase. La temática sobre la enseñanza de este hermoso juego consiste en como sumergir a cada uno de los jóvenes en esta linda aventura enfrentándolos a la aventura de aprender con emoción y con diversión con la inclusión de las matemáticas y los diferentes procesos que se dan a través de ella en los diferentes pensamientos. 7 Fecha de Inicio: Año: 2014 Mes:Febrero 8 Poblaciónbeneficiariade la experiencia:Seleccione: InstituciónEducativa DocentesyDirectivos ComunidadEstudiantil 9 Ámbito enel que se desarrolla: Seleccione: InstituciónEducativa–ámbitofamiliar 10 Problemao situación que origino la experiencia: Teniendo en cuenta que existe la necesidad de implementar una buena práctica dentro del aula de clase debido a que en la vereda el desquite el clima no permite desarrollar actividades por fuera de la misma, puesto que los elementos climáticos evitan que los estudiantes salgan a recrearse en la cancha de microfútbol. Surge la idea de enseñar a jugar ajedrez como medio de esparcimiento y como alternativa para la enseñanza de las matemáticas y de la geometría. Además de l o anterior se
  2. 2. identificaron problemáticasqueexigían una posiblesolución. Estas fueron las situaciones en el aula que motivaron la implementación de la enseñanza de la aventura lógica del ajedrez. * Atención dispersa * Falta de concentración * Falta de interés por las matemáticas * Dificultades en la solución de problemas matemáticos * Pocas oportunidades para el desarrollo deactividades lúdicas. 11 Objetivos: GeneralesyEspecíficos: - Formular,planteartransformaryresolverproblemasapartirde solucionesde lavidacotidianadel mundo de las cienciasyde las matemáticasmismas. - Desarrollarlacapacidadde concentraciónde loseducandosmejorandosuconcentraciónenel aulade clase. - Aprenderqa travésdel ajedrezse puedenresolversituaciones que impliquenundesarrollodel pensamientológicoespacial. 12 Articulacióncon el plan sectorial de Educación: VerplanoperativocomunatesoritoenPEI 13 Enfoque teórico que la orienta: El medio juego empieza tras la apertura y es el momento del juego en el que los dos bandos,que ya han desarrollado sus piezas,entran en un grado máximo de conflicto. La transición entre apertura y medio juego es difícil de definir, pero suele tener lugar tras unas 10-15 jugadas en la mayoría de posiciones. Al encontrarse los dos bandos con un número elevado de piezas, es durante el medio juego cuando se presentan la mayor cantidad de opciones,tanto tácticas (ataques y defensas) como estratégicas (desarrollo diverso de planes). Entre jugadores de un nivel ajedrecístico similar, es frecuentemente en el medio juego donde los oponentes luchan por obtener alguna ventaja que más tarde les asegure ganar la partida. Esta ventaja puede ser de material o de posición. En el caso del material se considera que uno de los dos bandos captura un peón o una pieza, en el caso de posición la ventaja toma muchas formas por ejemplo:  Control del centro  Control de columnas o diagonales abiertas  Ventaja de desarrollo  Ventaja de espacio  Mejor estructura de peones  Rey mejor protegido Frente al gran desarrollo de la teoría de aperturas o de la de finales, la teoría del medio juego es la más pobremente desarrollada de todas. Eso se debe a que la complejidad de las opciones que se presentan hace difícil una correcta sistematización de las posiciones. Sin embargo, a lo largo de los siglos se han ido desarrollando un conjunto de procedimientos tácticos y estrategias características que se aplican en posiciones más o menos parecidas y que todo jugador debe conocer para evitar ser derrotado. Se entiende la etapa del juego siguiente al medio juego (en caso de que la partida no haya terminado aún) y que se caracteriza por un número escaso de piezas. Esta es otra fase de la partida en la que l a técnica es primordial y existen numerosas obras dedicadas a analizar posiciones características en donde el número de piezas y peones es reducido. Cualquier jugador competente debe conocer las posiciones críticas del final, so pena de perder muchas partidas (o dejar de ganarlas) en esa fase. Un ejemplo sencillo es que cualquier jugador razonablemente fuerte debe jugar con total perfección cualquier final en el que se encuentre un rey y un peón contra un rey solo. Dependiendo de la posición, el bando que posee el peón gana (al forzar la coronación del peón y su conversión en dama, pues rey + dama dan jaque mate fácilmente a un rey aislado) o bien son tablas (pues el bando débil es capaz de evitar la coronación del peón). Sin embargo, un solo error puede convertir una posición ganada en tablas o viceversa,por ello conocer la forma correcta de jugar es esencial.
  3. 3. 14 Estrategias y actividades 15 Estrategias y actividades: - Generar ambientes que potencialicen un aprendizaje óptimo dentro y fuera de las aulas de clase. Por mediode este novedoso juego. - Implementardinámicaycreatividadsiendoestaunamaneraóptimaparaun desarrollofísicoymental. - Hacer que las matemáticasseanaccesiblesparatodosloseducandosPormediode lapráctica del ajedrez. 16 Actores: Rector- Administrativos- Directivos-Docentes: Docente Coordinador. Comprometido con la educación y la formación de los muchachos teniendo en cuenta q los educandos son el pilar de una futura sociedad 17 Recursos: Humanos: Profesores Estudiantesypadresde familia,participantesyactores protagónicos Físicosy técnicos para recolectar evidencias: Recursos básicos. 18 Operadores: Personal de laInstitución,estudiantesypadresde familia 19 Recursos: Propiosyde laInstitución. 20 Alianzas: Docentesypadresde familia 21 Evaluación: Control de asistencia.Primerviernes de cadames. Evaluación (actitudinal-procedimental-cognitiva). Estudiantes, ésta evaluación a partir de éste año hace parte del boletínde calificacionesde cadaestudiante. Concursosmensualesde ajedrez. 22 Factores que facilitan su implementación: -El apoyo de las Directivas de la Institución y de la comunidad de padres de familia. -La convicción de todos los educandos y su motivación de llegar a ser los mejores. - la implementación de nuevas alternativas de trabajo dentro del aula de clase. - la aceptación de toda la comunidad estudiantil de la forma de trabajo a través del juego del ajedrez. 23 Resultados: - (firmas en registro de asistencia y presentación de excusas escritas ante ausencias) -Los torneos de ajedrez realizados periódicamente. -Exposición de experiencias en clase. -Aplicación de encuesta. 24 Impacto social: -Los estudiantes se propusieron a aprender este maravilloso juego de forma tal que entendieron q a través del mismo potencializan su pensamiento lógico formal por medio de esta práctica que para ellos es novedosa y agradable. 25. Reconocimientos obtenidos: Opcional 26. Producciones y publicaciones de la experiencia: Los, que se encuentranen el blog www.malteriacorazon.blogspot.com www.alexporvenir.blogspot.com 27. Sistematización y socialización de la experiencia: - La sistematización de todo del proyecto se está organizando virtualmente a través del blog www.alexporvenir.blogspot.com;lo cual me estápermitiendosocializarloendiferentesescenarios. 28. Aprendizajes: Señale los principales aprendizajes que se han desarrollado con la experiencia con la
  4. 4. entidad. - Motivación para que todos los educandos ingresen a la actividad matemática desde sus formas particulares de actuar. - Diversificarel procesode aprendizaje dentrodel aulade clase atravésdel juegodel ajedrez. - Integrarla unidadfamiliarentornoal juegodel ajedrez. 29. Acciones futuras: continuar evaluando y mejorando los procesos que se tienen hasta el momento 29. Mecanismos e instrumentos que permiten replicar la experiencia: 1-Metodologia: Se tiene una Metodología definida y documentada 2- Materialese instrumentos de apoyo: Tenemos materiales básicos e instrumentos de apoyo para la ejecución y fortalecimiento del proyecto. 3-Manuales: Se cuenta con tableros de ajedrez y computadores con el programa del juego. 4- Los procesos de capacitación, usos de materialesy metodología: Estos son de forma continua dirigidos a un sano proceso dentro y fuera de las aulas de clase. 31 Fecha de diligenciamiento: Año: Mes: Dia: 2015 Agosto

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