Resumen prae2014 malteria

464 visualizaciones

Publicado el

PRAE IE MALTERÍA

Publicado en: Educación
0 comentarios
0 recomendaciones
Estadísticas
Notas
  • Sé el primero en comentar

  • Sé el primero en recomendar esto

Sin descargas
Visualizaciones
Visualizaciones totales
464
En SlideShare
0
De insertados
0
Número de insertados
181
Acciones
Compartido
0
Descargas
5
Comentarios
0
Recomendaciones
0
Insertados 0
No insertados

No hay notas en la diapositiva.

Resumen prae2014 malteria

  1. 1. PRAE*** INSTITUCION EDUCATIVA MALTERIA “LIDERAZGO EN EMPRENDIMIENTO Y DESARROLLO HUMANO” PROYECTO EN INVESTIGACIÓN CIENTIFICA AÑO 2014 PRAE*** INSTITUCION EDUCATIVA MALTERIA 1°- “LIDERAZGO EN EMPRENDIMIENTO Y DESARROLLO HUMANO” PROYECTO EN INVESTIGACIÓN CIENTIFICA AÑO 2014. 2°- NOMBRE DEL PRAE. “Soñar, Crear e Imaginar, los Inventos tienen su Cuento...Y SU REALIDAD en el DESARROLLO personal y SOCIAL.” 3°*- UBICACIÓN GEOGRAFICA DE LA INSTITUCIÓN. Nombre de la Institución: INSTITUCIÓN EDUCATIVA MALTERIA Dirección: Kilómetro 13 vía al Magdalena. Teléfono: 8742041 Correo electrónico:iimalteria@gmail.com Municipio, Corregimiento, barrio, comuna y/o vereda: Manizales, comuna Tesorito 1
  2. 2. 4°*- HABITANTES QUE POSEE LA COMUNA. La Institución Educativa Maltería está ubicada en la comuna Tesorito, dentro de esta contrastan zonas muy distintas. Los Barrios Maltería, Juanchito y Caserío La Enea contienen la principal Zona Industrial de la ciudad, con establecimientos de gran tamaño por activos y empleo y una muy escasa población, especialmente en los dos primeros, cuyas densidades de establecimientos por cada mil habitantes son 104 y 116, respectivamente. Los Barrios La Enea, San Marcel y Lusitania son ampliamente habitados (siendo La Enea el más denso de los tres) y tienen densidades de establecimientos por cada mil habitantes cercanas a 23. Finalmente los barrios Alhambra y Cerros de La Alhambra son escasamente poblados y sus densidades de establecimientos por cada mil habitantes son de 3 y 7, lo que da cuenta de su poco peso en la actividad económica de la comuna. Los barrios con mayor número de establecimientos son La Enea, Maltería y Juanchito con 431, 72 y 49 establecimientos, respectivamente. En su orden, los de mayor número de empleados son Juanchito, Maltería y Caserío La Enea. Mientras que por valor de los activos, destacan Maltería, Juanchito y Caserío La Enea. Estos datos a la fecha han cambiado ya que, por 2
  3. 3. causa de una avalancha originada en la zona del barrio Maltería en 2011 muchos de sus antiguos habitantes les tocó reubicarse en otros barrios de Manizales. CORREGIMIENTOS Y VEREDAS MUNICIPIO DE MANIZALES Acuerdo 589 de agosto 31 de 2004 "POR MEDIO DEL CUAL SE ESTABLECE LA DIVISION DEL MUNICIPIO DE MANIZALES EN COMUNAS Y CORREGIMIENTOS" CORREGIMIENTO RIO BLANCO (7) Vereda Río Blanco Belmira Población 2550 habitantes San Juan Área Ha: 3752 Chupaderos El Paraíso El Desquite Minitas Buenavista La Esperanza La Enea (Parte) *vecindarios *La Favorita *Las Palomas Población 1580 habitantes Área Ha: 14.134,35 Vecindarios Y/0 Caseríos 3020 Arboletes 5 7012 Alto del perro 6 8131 3-4 3030 Conjunto cerrado Santa Ana 5 7013 Sierra Bonita 8132 Panamericana 1 10133 Chachafruto 2 7014 EL TREBOL 6 8140 Montana 4 1072 Bosque Popular 4 7015 Los Guaduales 6 8141 La Isla 1 10141 Rincón de Doña Elvira 6 8142 Solidaridad 1 10142 Palmar 6 1081 Hoyo Frio 3 3051 El portal del Bosque 6 7021 Edificio Tejares del bosque 6 8143 Poblado 6 1083 CERROS DE LA ALHAMBRA 6 7030 Rincón del Trébol 6 8145 San Remo 6 1084 Valles de la Alhambra 6 7031 Bosques del Trébol 6 8146 Candelaria 4 1085 BARRIOS ESTRATO PREDOMINANTE CODIGO DE BARRIO MALTERIA 1 7040 (Corinto) 1 5010 Juanchito 1 - 2 7041 4 1091 Aures 2 5011 ZONA INDUSTRIAL 7050 Portales 5 1092 SIERRAMORENA 2 5020 Sena 7051 3
  4. 4. CASERIO LA ENEA 4 - 3 7060 Quinta Hispania 2 1094 Piamonte 3 5031 La Capilla 2 7061 5040 Bosques de la Alhambra 4 7062 PREDOMINANTE CODIGO DE BARRIO 1 5060 LA ENEA 3 7070 20 DE JULIO 1-2 11020 VIVEROS 3 6010 Samaria 1 5071 Sector Gallinazo 3 7072 Yarumales I y II 2 6011 Aeropuerto 7073 Campamento 1 11031 Licorera 3 6012 La Carolita 2 5081 LUSITANIA 3 7080 5°*- MARCO CONSTITUCIONAL MARCO CONSTITUCIONAL EN MATERIA AMBIENTAL Y DE LOS RECURSOS NATURALES La Constitución Política de Colombia con sus 380 artículos cuenta con más de 35 de ellos que de forma directa hablan del medio ambiente y los recursos naturales, los siguientes artículos de la Constitución, ofrecen una mayor ilustración: ARTÍCULO 1o. Colombia es un Estado social de derecho, organizado en forma de República unitaria, descentralizada, con autonomía de sus entidades territoriales, democrática, participativa y pluralista, fundada en el respeto de la dignidad humana, en el trabajo y la solidaridad de las personas que la integran y en la prevalencia del interés general. ARTÍCULO 2o. Son fines esenciales del Estado: servir a la comunidad, promover la prosperidad general y garantizar la efectividad de los principios, derechos y deberes consagrados en la Constitución; facilitar la participación de todos en las decisiones que los afectan y en la vida económica, política, administrativa y cultural de la Nación; defender la independencia nacional, mantener la integridad territorial y asegurar la convivencia pacífica y la vigencia de un orden justo. Las autoridades de la República están instituidas para proteger a todas las personas residentes en Colombia, en su vida, honra, bienes, creencias, y demás derechos y libertades, y para asegurar el cumplimiento de los deberes sociales del Estado y de los particulares. ARTÍCULO 8o. Es obligación del Estado y de las personas proteger las riquezas culturales y naturales de la Nación. ARTÍCULO 49. La atención de la salud y el saneamiento ambiental son servicios públicos a cargo del Estado. Se garantiza a todas las personas el acceso a los servicios de promoción y recuperación de la salud. 4
  5. 5. Corresponde al Estado, organizar, dirigir y reglamentar la prestación de servicios de salud a los habitantes y de saneamiento ambiental conforme a los principios de eficiencia, universalidad y solidaridad. También establecer las políticas para la prestación de servicios de salud por entidades privadas, y ejercer su vigilancia y control. Así mismo, establecer las competencias de la Nación, las entidades territoriales y los particulares, y determinar los aportes a su cargo en los términos y condiciones señalados en la Ley…. ARTÍCULO 58. Artículo modificado por el artículo 1o. del Acto Legislativo 1 de 1999. El nuevo texto es el siguiente: Se garantizan la propiedad privada y los demás derechos adquiridos con arreglo a las leyes civiles, los cuales no pueden ser desconocidos ni vulnerados por leyes posteriores. Cuando de la aplicación de una ley expedida por motivos de utilidad pública o interés social, resultaren en conflicto los derechos de los particulares con la necesidad por ella reconocida, el interés privado deberá ceder al interés público o social. ARTÍCULO 67.- La educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una función social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica y a los demás bienes y valores de la cultura. La educación formará al colombiano en el respecto a los derechos humanos, a la paz y a la democracia; y en la práctica del trabajo y la recreación, para el mejoramiento cultural, científico, tecnológico y para la protección del ambiente…. ARTÍCULO 79.- Todas las personas tienen derecho a gozar de un ambiente sano. La ley garantizara la participación de la comunidad en las decisiones que puedan afectarlo. Es deber del Estado proteger la diversidad e integridad del ambiente, conservar las áreas de especial importancia ecológica y fomentar la educación para el logro de estos fines. ARTÍCULO 80.- El Estado planificará el manejo y aprovechamiento de los recursos naturales, para garantizar su desarrollo sostenible, su conservación, restauración o sustitución. Además deberá prevenir y controlar los factores de deterioro ambiental, imponer las sanciones legales y exigir la reparación de los daños causados. Así mismo, cooperará con otras naciones en la protección de los ecosistemas situados en las zonas fronterizas. ARTÍCULO 82. Es deber del Estado velar por la protección de la integridad del espacio público y por su destinación al uso común, el cual prevalece sobre el interés particular. Las entidades públicas participarán en la plusvalía que genere su acción urbanística y regularán la utilización del suelo y del espacio aéreo urbano en defensa del interés común. 5
  6. 6. ARTÍCULO. 95...Toda persona está obligada a cumplir la Constitución y las Leyes. Son deberes de la persona y del ciudadano: Num….8. Proteger los recursos culturales y naturales del país y velar por la conservación de un ambiente sano. ARTÍCULO 215. Cuando sobrevengan hechos distintos de los previstos en los artículos 212 y 213 que perturben o amenacen perturbar en forma grave e inminente el orden económico, social y ecológico del país, o que constituyan grave calamidad pública, podrá el Presidente, con la firma de todos los ministros, declarar el Estado de Emergencia por períodos hasta de treinta días en cada caso, que sumados no podrán exceder de noventa días en el año calendario. ARTÍCULO 268. El Contralor General de La República <sic> tendrá las siguientes atribuciones: 7. Presentar al Congreso de la República un informe anual sobre el estado de los recursos naturales y del ambiente. ARTÍCULO 277. El Procurador General de la Nación, por sí o por medio de sus delegados y agentes, tendrá las siguientes funciones: 4. Defender los intereses colectivos, en especial el ambiente. ARTÍCULO 282. El Defensor del Pueblo velará por la promoción, el ejercicio y la divulgación de los derechos humanos, para lo cual ejercerá las siguientes funciones: 5. Interponer acciones populares en asuntos relacionados con su competencia como mecanismo de protección del ambiente. ARTÍCULO 302. La ley podrá establecer para uno o varios Departamentos diversas capacidades y competencias de gestión administrativa y fiscal distintas a las señaladas para ellos en la Constitución, en atención a la necesidad de mejorar la administración o la prestación de los servicios públicos de acuerdo con su población, recursos económicos y naturales y circunstancias sociales, culturales y ecológicas. ARTÍCULO. 313.- Corresponde a los concejos: Num…9. Dictar las normas necesarias para el control, la preservación y defensa del patrimonio ecológico y cultural del municipio. ARTÍCULO 317. Solo los municipios podrán gravar la propiedad inmueble. Lo anterior no obsta para que otras entidades impongan contribución de valorización. La ley destinará un porcentaje de estos tributos, que no podrá exceder del promedio de las sobretasas existentes, a las entidades encargadas del manejo y conservación del ambiente y de los recursos naturales renovables, de acuerdo con los planes de desarrollo de los municipios del área de su jurisdicción. ARTÍCULO. 330.- De conformidad con la constitución y las leyes, los territoriales indígenas estarán gobernados por consejos conformados y reglamentados según los usos y costumbres de sus comunidades y ejercerán las siguientes funciones: 6
  7. 7. …1.- Velar por la aplicación de las normas legales sobre usos del suelo y doblamiento de sus territorios. …5. Velar por la preservación de los recursos naturales. Parágrafo.- La explotación de los recursos naturales en los territorios indígenas se hará sin desmedro de la integridad cultural, social y económica de las comunidades indígenas. En las decisiones que se adopten respecto a dicha explotación, el Gobierno propiciara la participación de los representantes de las respectivas comunidades. ARTÍCULO 332. El Estado es propietario del subsuelo y de los recursos naturales no renovables, sin perjuicio de los derechos adquiridos y perfeccionados con arreglo a las leyes preexistentes ARTÍCULO. 334.- La dirección general de la economía estará a cargo del Estado, Este intervendrá, por mandato de la ley, en la explotación de los recursos naturales en el uso del suelo, en la producción, distribución y utilización y consumo de los bienes y en los servicios públicos y privados, para racionalizar la economía con el fin de conseguir el mejoramiento de la calidad de vida de los habitantes, la distribución equitativa de las oportunidades y los beneficios del desarrollo y la preservación de un ambiente sano…. ARTÍCULO. 360.- La ley determinará las condiciones para la explotación de los recursos naturales no renovables así como los derechos de las entidades territoriales sobre los mismos. La explotación de un recurso natural no renovable causará a favor del Estado, una contraprestación económica a título de regalía, sin perjuicio de cualquier otro derecho o compensación que se pacte. Los departamentos y municipios en cuyo territorio se adelanten explotaciones de recursos naturales no renovables, así como los puertos marítimos y fluviales por donde se transporten dichos recursos o productos derivados de los mismos tendrán derecho a participar en las regalías y compensaciones. ARTÍCULO. 361.- Con los ingresos provenientes de las regalías que no sean asignados a los departamentos y municipios se creará un Fondo Nacional de Regalías cuyos recursos se destinarán a las entidades territoriales en los términos que señale la ley. Estos fondos se aplicarán a la promoción de la minería, a la preservación del ambiente y a financiar proyectos regionales de inversión definidos como prioritarios en los planes de desarrollo de las respectivas entidades territoriales. ARTÍCULO. 366. – El bienestar general y el mejoramiento de la calidad de vida de la población son finalidades sociales del Estado. Será objetivo fundamental de su actividad la solución de las necesidades insatisfactoria de salud, educación, de saneamiento y de agua potable. 7
  8. 8. FUNDAMENTOS DE LA POLITICA AMBIENTAL COLOMBIANA Principios Generales Ambientales, Artículo 1 de la ley 99 de 1993: La política ambiental colombiana seguirá los siguientes principios generales: 1. El proceso de desarrollo económico y social del país se orientará según los principios universales y del desarrollo sostenible contenidos en la Declaración de Río de Janeiro de junio de 1992 sobre Medio Ambiente y Desarrollo. 2. La biodiversidad del país, por ser patrimonio nacional y de interés de la humanidad, deberá ser protegida prioritariamente y aprovechada en forma sostenible. 3. Las políticas de población tendrán en cuenta el derecho de los seres humanos a una vida saludable y productiva en armonía con la naturaleza. 4. Las zonas de páramos, subpáramos, los nacimientos de agua y las zonas de recarga de acuíferos serán objeto de protección especial. 5. En la utilización de los recursos hídricos, el consumo humano tendrá prioridad sobre cualquier otro uso. 6. La formulación de las políticas ambientales tendrán en cuenta el resultado del proceso de investigación científica. No obstante, las autoridades ambientales y los particulares darán aplicación al principio de precaución conforme al cual, cuando exista peligro de daño grave e irreversible, la falta de certeza científica absoluta no deberá utilizarse como razón para postergar la adopción de medidas eficaces para impedir la degradación del medio ambiente. 7. El Estado fomentará la incorporación de los costos ambientales y el uso de instrumentos económicos para la prevención, corrección y restauración del deterioro ambiental y para la conservación de los recursos naturales renovables. 8. El paisaje por ser patrimonio común deberá ser protegido. 9. La prevención de desastres será materia de interés colectivo y las medidas tomadas para evitar o mitigar los efectos de su ocurrencia serán de obligatorio cumplimiento. 10. La acción para la protección y recuperación ambientales del país es una tarea conjunta y coordinada entre el Estado, la comunidad, las organizaciones no gubernamentales y el sector privado. El Estado apoyará e incentivará la conformación de organismos no gubernamentales para la protección ambiental y podrá delegar en ellos algunas de sus funciones. 11. Los estudios de impacto ambiental serán el instrumento básico para la toma de decisiones respecto a la construcción de obras y actividades que afecten significativamente el medio ambiente natural o artificial. 12. El manejo ambiental del país, conforme a la Constitución Nacional, será descentralizado, democrático y participativo. 13. Para el manejo ambiental del país, se establece un Sistema Nacional Ambiental, SINA, cuyos componentes y su interrelación definen los mecanismos de actuación del Estado y la sociedad civil 8
  9. 9. 14. Las instituciones ambientales del Estado se estructurarán teniendo como base criterios de manejo integral del medio ambiente y su interrelación con los procesos de planificación económica, social y física. DE LA COMPETENCIA EN EL ÁMBITO AMBIENTAL LEY 99 DE 1993 Del Sistema Nacional Ambiental Son funciones de los Departamentos: Artículo 64, ley 99: Corresponde a los departamentos en materia ambiental, además de las funciones que le sean delegadas por la ley o de las que se le deleguen a los gobernadores por el ministerio del medio ambiente, o de las Corporaciones Autónomas Regionales, las siguientes atribuciones especiales: 1. Promover y ejecutar programas y políticas nacionales, regionales y sectoriales en relación con el medio ambiente y los recursos naturales renovables. 2. Expedir, con sujeción a las normas superiores, las disposiciones departamentales especiales relacionadas con el medio ambiente. 3. Dar apoyo presupuestal, técnico, financiero y administrativo a las Corporaciones Autónomas Regionales (CAR), a los municipios, y a las demás entidades territoriales que se creen en el ámbito departamental, en la ejecución de programas y proyectos y en las tareas necesarias para la conservación del medio ambiente y los recursos naturales renovables. 4. Ejercer, en coordinación con las demás entidades del Sistema Nacional Ambiental (SINA) y con sujeción a la distribución legal de competencias, funciones de control y vigilancia del medio ambiente y los recursos naturales renovables, con el fin de velar por el cumplimiento de los deberes del Estado y de los particulares en materia ambiental y de proteger el derecho a un ambiente sano. 5. Desarrollar con la asesoría o la participación de las CAR programas de cooperación e integración con los entes territoriales equivalentes y limítrofes del país vecino, dirigidos a fomentar la preservación del medio ambiente común y los recursos naturales renovables binacionales. 6. Promover, cofinanciar o ejecutar, en coordinación con los entes directores y organismos ejecutores del Sistema Nacional de Adecuación de tierras y con las CAR, obras y proyectos de irrigación, drenaje, recuperación de tierras, defensa contra las inundaciones y regulación de cauces o corrientes de aguas, para el adecuado manejo y aprovechamiento de cuencas hidrográficas. 7. Coordinar y dirigir, con la asesoría de la CAR actividades de control y vigilancia ambiental intermunicipales, que se realicen en el territorio del departamento con el apoyo de las fuerzas públicas, en relación con la movilización, procesamiento, uso, manejo, aprovechamiento y comercialización de los recursos naturales renovables. Funciones de los municipios Artículo 65: en materia ambiental, además de las funciones que les sean delegadas por la ley o de las que se deleguen o transfieran a los alcaldes por el Ministerio del Medio Ambiente o por la Corporación Autónoma Regional, las siguientes atribuciones especiales: 9
  10. 10. 1. Promover y ejecutar programas y políticas nacionales, regionales y sectoriales en relación con el medio ambiente y los recursos naturales renovables, elaborar los planes programas y proyectos ambientales municipales articulados a los planes programas y proyectos regionales departamentales y nacionales. 2. Dictar con sujeción a las disposiciones legales reglamentarias superiores, las normas necesarias para el control, la preservación del patrimonio ecológico del municipio. 3. Adoptar los planes, programas y proyectos de desarrollo ambiental y de los recursos naturales renovables, que hayan sido discutidos aprobados a nivel regional, conforme a las normas de planificación ambiental de que trata la presente ley. 4. Participar en la elaboración de planes, programas y proyectos de desarrollo ambiental y de los recursos naturales renovables a nivel departamental. 5. Colaborar con la CAR en la elaboración de planes regionales y en la ejecución de programas, proyectos y tareas necesarias para la conservación del medio ambiente. 6. Ejercer a través del alcalde como primera autoridad de policía, con el apoyo de la policía nacional y en coordinación con las demás entidades del Sistema Nacional Ambiental (SINA) con sujeción a la distribución legal de competencias, funciones de control y vigilancia del medio ambiente y los recursos naturales renovables, con el fin de velar por el cumplimiento de los deberes del Estado y de los particulares en materia ambiental y de proteger el derecho constitucional a un ambiente sano. 7. Coordinar y dirigir, con la asesoría de la CAR, las actividades pertinentes de control y vigilancia ambiental que se realicen en el territorio del municipio o distrito con el apoyo de las fuerza pública, en relación con la movilización, procesamiento, uso, aprovechamiento y comercialización de los recursos naturales renovables o con actividades contaminantes y degradantes de las aguas, el aire o el suelo. 8. Dictar, dentro de los límites establecidos por la ley, reglamentos y las disposiciones superiores, las normas de ordenamiento territorial del municipio y las regulaciones sobre usos del suelo. 9. Ejecutar obras o proyectos de descontaminación de corrientes o depósitos de aguas afectadas por vertimientos del municipio, así como programas de disposición, eliminación y reciclaje de residuos líquidos y sólidos y el control a las emisiones contaminantes del aire. 10. Promover, cofinanciar o ejecutar, en coordinación con los entes directores y organismos ejecutores del Sistema Nacional de Adecuación de tierras y con las 10
  11. 11. CAR, obras y proyectos de irrigación, drenaje, recuperación de tierras, defensa contra las inundaciones y regulación de cauces o corrientes de aguas, para el adecuado manejo y aprovechamiento de cuencas hidrográficas. PARÁGRAFO. Las Unidades municipales de Asistencia Técnica Agropecuaria a pequeños productores, UMATAS; prestarán el servicio de asistencia técnica y harán transferencia de tecnología en lo relacionado con la defensa del medio ambiente y protección de los recursos naturales renovables. DEL CONTROL FISCAL AMBIENTAL Autoridad de Control. La Constitución Política en su artículo 268. Funciones del Contralor General de la República. Numeral 7. Presentar al Congreso de la República un informe anual sobre el estado de los recursos naturales y del ambiente. Artículo 272. Control Fiscal en el Departamento y Municipios... .. Los Contralores Departamentales, Distritales y Municipales ejercerán, en el ámbito de su jurisdicción, las funciones atribuidas al Contralor General de la República en el artículo 268…. La ley 330 de 1996 "Por la cual se desarrolla parcialmente el artículo 308 de la Constitución Política y se dictan otras disposiciones relativas a las Contralorías Departamentales" Artículo 9°. Atribuciones… Numeral 7. Presentar a la Asamblea Departamental un informe anual sobre el estado de los recursos naturales y del ambiente. Para tal efecto y en concordancia de la Ley 42 de enero de 1993 de Control fiscal. En su artículo 8 La vigilancia de la gestión fiscal del Estado se fundamenta en la eficacia, la economía, la eficiencia, la equidad, y la valoración de los costos ambientales, de tal manera que permita determinar en la administración, en un período determinado, que la asignación de recursos sea la más conveniente para maximizar sus resultados; que en igualdad de condiciones de calidad los bienes y servicios se obtengan al menor costo, que sus resultados se logren de manera oportuna y guarden relación con sus objetivos y metas. Así mismo, que permita identificar los receptores de la acción económica y analizar la distribución de costos y beneficios entre sectores económicos y sociales y entre entidades territoriales y cuantificar el impacto por el uso o deterioro de los recursos naturales y el medio ambiente y evaluar la gestión de protección, conservación, uso y explotación de los mismos. En el artículo 30 reza: “Vigilar la exploración, explotación, beneficio, o administración que adelante el Estado directamente o a través de terceros, de las minas en el territorio nacional sin perjuicio de la figura jurídica que se utilice”. En el artículo 46 para efectos de presentar el informe anual sobre el estado de los recursos naturales y el medio ambiente, reglamentar la obligatoriedad, para las entidades vigiladas, de incluir en todo proyecto de inversión pública, convenio, contrato, o explotación de recursos, la valoración en términos cuantitativos del costo-beneficio sobre conservación, restauración, sustitución, manejo en general 11
  12. 12. de los recursos naturales y degradación del medio ambiente, así como su contabilización y el reporte oportuno a la Contraloría. LEYES, DECRETOS Y RESOLUCIONES RELACIONADAS CON EL MEDIO AMBIENTE Y LOS RECURSOS NATURALES LEY 99 DE 1993. Por la cual se crea el Ministerio del Medio Ambiente, se reordena el Sector Público encargado de la gestión y conservación del medio ambiente y los recursos naturales renovables, se organiza el Sistema Nacional Ambiental, SINA y se dictan otras disposiciones. DECRETO 2811 DE 1974. Por el cual se dicta el Código Nacional de Recursos Naturales Renovables y de Protección al Medio Ambiente. LEY 9 DE 1979. Por la cual se Dictan Medidas Sanitarias y de Protección del Medio Ambiente. LEY 42 DE 1993. Sobre la organización del sistema de control fiscal financiero y los organismos que lo ejercen. LEY 134 DE 1994. Por la cual se dictan normas sobre mecanismos de participación ciudadana. LEY 136 de 1994. Por la cual se dictan normas tendientes a modernizar la organización y el funcionamiento de los municipios. LEY 142 DE 1994. Por la cual se establece el régimen de los servicios públicos domiciliarios y se dictan otras disposiciones. LEY 152 DE 1994. Por la cual se establece la Ley Orgánica del Plan de Desarrollo. LEY 299 DE 1996. Por el cual se protege la flora colombiana, se reglamentan los jardines botánicos y se dictan otras disposiciones. LEY 330 DE 1996. Por la cual se desarrolla parcialmente el artículo 308 de la Constitución Política y se dictan otras disposiciones relativas a las Contralorías Departamentales. LEY 356 DE 1997. Por medio de la cual se aprueban el "Protocolo relativo a las áreas y flora y fauna silvestres especialmente protegidas. LEY 373 DE 1997. Por la cual se establece el programa para el uso eficiente y ahorro del agua. LEY 388 DE 1997. Por la cual se modifica la Ley 9ª de 1989, y la Ley 3ª de 1991 y se dictan otras disposiciones. LEY 611 DE 2000. Por la cual se dictan normas para el manejo sostenible de especies de Fauna Silvestre y Acuática. LEY 629 DE 2000. Por medio de la cual se aprueba el "Protocolo de Kyoto de la Convención Marco de las Naciones Unidas sobre el Cambio Climático", hecho en Kyoto el 11 de diciembre de 1997. LEY 715 DE 2001. Por la cual se dictan normas orgánicas en materia de recursos y competencias de conformidad con los artículos 151, 288, 356, 357, (Acto Legislativo 01 de 2001) de la Constitución Política y se dictan otras disposiciones para organizar la prestación de los servicios de educación y salud, entre otros. LEY 1151 DE 2007. Por la cual se expide el Plan Nacional de Desarrollo 2006- 2010. SECTOR AMBIENTE. ARTÍCULO 106 12
  13. 13. LEY 1152 DE 2007. Por la cual se dicta el Estatuto de Desarrollo Rural, se reforma el Instituto Colombiano de Desarrollo Rural, INCODER, y se dictan otras disposiciones LEY 1252 DE 2008. Por la cual se dictan normas prohibitivas en materia ambiental, referentes a los residuos y desechos peligrosos y se dictan otras disposiciones. LEY 1259 DE 2008. Por medio de la cual se instaura en el territorio nacional la aplicación del comparendo ambiental a los infractores de las normas de aseo, limpieza y recolección de escombros; y se dictan otras disposiciones. LEY 1377 DE 2010. Por medio de la cual reglamenta la actividad de Reforestación comercial. DECRETO 2278 DE 1982. Por el cual se reglamenta parcialmente el Título V de la Ley 09 de 1979 en cuanto al sacrificio de animales de abasto público o para consumo humano, y el procesamiento, transporte y comercialización de su carne. DECRETO 3489 DE 1982. Por el cual se reglamenta el Título VIII de la Ley 09 de 1979 y el Decreto Ley 2341 de 1971 en cuanto a desastres DECRETO 1594 DE 1984. Por el cual se reglamenta parcialmente el Título I de la Ley 9 de 1979, así como el Capítulo II del Título VI -Parte III- Libro II y el Título III de la Parte III -Libro I- del Decreto - Ley 2811 de 1974 en cuanto a usos del agua y residuos líquidos. DECRETO 1743 DE 1994. Por el cual se instituye el Proyecto de Educación Ambiental para todos los niveles de educación formal, se fijan criterios para la promoción de la educación ambiental no formal e informal y se establecen los mecanismos de coordinación entre el Ministerio de Educación nacional y el Ministerio del Medio Ambiente. DECRETO 2785 DE 1994. Por el cual se reglamenta la Ley 142 de 1994, se establecen disposiciones para la transformación y adecuación estatutaria de las entidades prestadoras de los servicios públicos domiciliarios de acueducto y saneamiento básico. DECRETO 948 DE 1995. Por el cual se reglamentan, parcialmente, la Ley 23 de 1973, los artículos 33, 73, 74, 75 y 76 del Decreto - Ley 2811 de 1974; los artículos 41, 42, 43, 44, 45, 48 y 49 de la Ley 9 de 1979; y la Ley 99 de 1993, en relación con la prevención y control de la contaminación atmosférica y la protección de la calidad del aire. DECRETO 565 DE 1996. Por el cual se reglamenta la ley 142 de 1994, en relación con los fondos de solidaridad y redistribución de ingresos del orden departamental, municipal y distrital para los servicios de acueducto, alcantarillado y aseo. DECRETO 3102 DE 1997. Por el cual se reglamenta el artículo 15 de la Ley 373 de 1997 en relación con la instalación de equipos, sistemas e implementos de bajo consumo de agua. DECRETO 93 DE 1998. Por el cual se adopta el Plan Nacional para la Prevención y Atención de Desastres. DECRETO 2395 de 2000. Por medio del cual se reglamenta el artículo 2o. de la Ley 511 de 1999. 13
  14. 14. DECRETO 2676 DE 2000 Por el cual se reglamenta la gestión integral de los residuos hospitalarios y similares. “PGIRSH” DECRETO 1713 DE 2002. Plan de Gestión Integral de los Residuos Sólidos “PGIRS” DECRETO 3172 DE 2003 del Ministerio de hacienda y crédito público: Inversiones en Control del Medio Ambiente. DECRETO 1220 DE 2005 Por el cual se reglamenta el Título VIII de la Ley 99 de 1993 sobre licencias ambientales. DECRETO 1150 DE 2008 Por el cual se reglamentan los artículos 5° y 7° de la Ley 1124 de 2007. DECRETO 1299 DE 2008 Por el cual se reglamenta el Departamento de Gestión Ambiental de las empresas a nivel industrial y se dictan otras disposiciones. RESOLUCIÓN 541 DE 1994 Sobre Escombreras. 6°*- POBLACIÓN BENEFICIADA. El PRAE de la Institución Educativa Maltería debe enfocar sus acciones al trabajo pedagógico con los estudiantes y la comunidad en el conocimiento de su entorno, de sus problemas y de las alternativas de solución para ir mejorando su calidad de vida. Se necesita un maestro y unos estudiantes activos, flexibles, creativos, investigadores que incursionen nuevas metodologías, como el Proyecto de Aula (investigación y emprendimiento) para luego aplicarlo en su proyecto de vida, familia y comunidad donde vive. Estamos diciendo que la comunidad beneficiada con nuestros proyectos son los ubicados en la zona de Maltería en su parte urbana y su zona rural. 7°*- UBICACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA AMBIENTAL. La Institución Educativa Maltería se encuentra ubicada en la zona industrial de la ciudad de Manizales, lo cual le da una caracterización especial, ya que se ve influenciado por diferentes factores ambientales aéreos y terrestres que afectan la vida diaria de la comunidad. Maltería fue fundada por colonos, su nombre se debe a una gran fábrica de Malta que allí funcionaba, sus habitantes en su gran mayoría labriegos y arrieros decían: en la matera nos vemos, ese era el punto de encuentro de todos los pobladores. Fue así como tomó fuerza y nace como vereda de Manizales. 14
  15. 15. Dentro de la zona de influencia del PRAE debe considerarse una población rural, perteneciente a los estratos uno (1) y (2), iniciando por los habitantes de Verdum, zona contigua al colegio de la Consolata, y los cuales limitan con la quebrada del mismo nombre y la cual se caracteriza por tener un alto grado de contaminación y con un caudal crecido en épocas de invierno. Una segunda zona, denominada “las tiendas” con el mayor número de negocios, está atravesada por la quebrada Manizales que genera inundaciones en épocas de lluvia. Y la tercera zona es la denominada o conocida como “Progel” por la cercanía a la empresa de igual nombre y la cual se ve afectada por los fuertes olores causados por el procesamiento de los productos que se hacen allí para la obtención de la gelatina. También debe considerarse la zona rural donde se practican actividades agropecuarias como forma de sustento económico, entre ellas, la ganadería, cultivo de papa, cebolla entre otros. La minería es otra fuente de empleo pues algunos de sus pobladores basan su economía en la extracción de oro de las minas Farallones, la Coqueta y la Cascada. Ese carácter rural tiene como consecuencia que muchos de sus pobladores reciban con cierta limitación algunos servicios sanitarios básicos como el agua (No es totalmente tratada), aunque maneja una gran riqueza hídrica como son las quebradas Santa Rita, tesorito y Manizales siendo la más contaminada de Suramérica. También tiene problemas en el manejo de basuras y residuos especialmente en la parte más alta de la comuna. Pero es a su vez ese carácter rural él que le imprime al contexto unas características sociales propias y que de manera indirecta afectan el desarrollo ambiental y social de los habitantes. Por ejemplo: la mayoría de los habitantes tiene una relación de parentesco entre sí; en muchas de sus actuaciones prevalece el carácter machista. 8°*- Problema Ambiental: MALTERIA Y SUS ZONAS CERCANAS.  Los habitantes del sector tienen una mala calidad de vida.  Los padres de familia tienen poco interés y cultura por la formación académica, esto no permite que los estudiantes sean competentes en la sociedad, con el medio y el mercado. 15
  16. 16.  los habitantes del sector poseen cierto arraigo por las costumbres culturales y sus ancestros y no interactúan con nuevas tendencias culturales que lleven a la modernización.  El área de influencia no se encuentra libre de contaminación atmosférica.  Falta de oportunidades y recursos de las familias para tener una buena calidad de vida.  Falta sentido de pertenencia por una vida sana, agradable y saludable.  Nuestros estudiantes se preocupan poco por su formación académica y humana en valores como espiritual y social con todas sus implicaciones.  Restauración, recuperación y gestión del riesgo en la cuenca de la Quebrada Manizales (PAI).  Desarrollo de Estrategias de Producción Más Limpia para el Sector Industrial (PAI).  Gestión de las áreas de interés ambiental en la cuenca de la quebrada Manizales (PAI).  Fortalecimiento del proyecto del Colector de la Quebrada Manizales (PAI).  Fortalecimiento de la relación academia - Industria - Estado, para la competitividad y el desarrollo sostenible del sector industrial de la cuenca.(PAI)  Ordenar y potenciar la zona industrial de Manizales, buscando un desarrollo sostenible (PAI).  Faltan recursos para desarrollar proyectos en investigación ambiental, o productivos (vivero) y apoyo de las empresas ubicadas en la zona.  Falta tecnologías modernas y equipos en tic´s para desarrollar con los estudiantes proyectos en investigación o consulta a través de internet o banda ancha. 16
  17. 17.  Vulnerabilidad de los habitantes de la zona rural a desastres naturales (quebrada Manizales), volcán nevado del Ruiz, deslizamientos o aislamiento ´por daño en las vías.  Desplazamiento de la comunidad rural o reubicación en otras zonas urbanas por causa de los desastres naturales y lo que implica para nuestra institución esta problemática.  Falta educación, participación comunitaria y reducción del riesgo de desastres: Integración de acciones para la gestión ambiental en las quebradas cercanas al colegio.  Faltan proyectos continuos de reforestación con los recursos asignados para la institución y sus áreas aledañas.  Existe un riesgo inminente en los trabajos que se están realizando en el encause de la quebrada Manizales ubicado entre el puente que da la entrada a pulverizar hacia arriba, ya que el muro que están construyendo no lo han enterrado lo sufiente el cual puede acabar de destruir las casa de los habitantes de las tiendas, zona antigua de Maltería. 17
  18. 18. Citamos del documento “Guía Municipal para la Gestión del Riesgo”: Conocer las condiciones de riesgo consiste en indagar, entre otros aspectos, sobre sus causas, actores causales y consecuencias en el marco de las condiciones sociales, culturales económicas, institucionales y ambientales del municipio, lo que conlleva a plantear los factores de riesgo. Estos son factores que definen las características y magnitud del riesgo o sea el tipo y nivel de daños y/o pérdidas que pueden presentarse: Es la probabilidad de que se presente un fenómeno superando una cierta magnitud, en un lugar específico y dentro de un periodo de tiempo definido. Propensión de los bienes sociales, económicos y ambientales a sufrir d a ñ o por la ocurrencia de un fenómeno amenazante específico. Como es lógico, para que exista una condición de riesgo se requiere que haya bienes expuestos y vulnerables con relación a un o unos fenómenos amenazantes. De tal forma que a mayor vulnerabilidad de dichos bienes mayor riesgo, así mismo, a mayor amenaza el riesgo es mayor. La definición de la amenaza en términos de probabilidad se deriva del comportamiento que muestran los fenómenos en cuanto a su frecuencia de 18
  19. 19. ocurrencia: son más frecuentes (por ende más probables) los eventos de baja magnitud que los de alta magnitud. Actividad que hemos desarrollado en nuestra institución de manera continua y permanente, como se muestra en los documentos anexos de acompañamiento. A continuación se describen los componen mencionados y su interacción, presentándose así un concepto general de desastre y emergencia: anterior se presentó como el conjunto de elementos e interacciones asociadas con las condiciones de desarrollo del municipio. En la dinámica municipal se pueden presentar (y en realidad se presentan) eventos (ocurrencias concretas de fenómenos), que como se observó anteriormente pueden ser de origen natural, socio-natural, tecnológico o humano. Daños y/o pérdidas. Según su magnitud, los fenómenos pueden generar daños y/o pérdidas en la población, los bienes económicos y el medio ambiente, dependiendo de la propensión de estos a ser dañados. Crisis social. Dependiendo del tipo y nivel de los daños y/o pérdidas y de la capacidad de la población para soportarlos, se puede presentar un estado de crisis social o se puede agudizar una crisis social ya existente. Crisis institucional. Crisis social (o desde cualquiera de los anteriores momentos) puede generarse una crisis a nivel de las instituciones del gobierno municipal. 19
  20. 20. 9°*- RELACIONES INTERISTITUCIONALES. El éxito del proyecto dependerá en el impacto que se tenga con los actores del proceso y en el medio en el que se opera. Ir a la comunidad, aprender de ella, permite la generación de alternativas de solución altamente productivas y efectivas lo cual se traduce en el incremento en la capacidad de respuestas efectivas a las exigencias cambiantes del medio. • El PRAE debe convertirse en la excusa pedagógica para la consolidación de equipos de trabajo, para el uso de herramientas que permitan el manejo y solución de problemas específicos. Propiciando una participación real que pueda ser medida a través de la participación real, un cambio de actitud y un alto grado de responsabilidad. Abrir canales de relación y participación entre la escuela y el sector productivo. • El reconocimiento de la escuela como generadora de alternativas ante los problemas culturales y ambientales. Actualmente tenemos ALIANZAS ESTRATÉGICAS con: SURTIPIEL, TERPEL, EMPRESAS DE LA ZONA (MADEAL, COLOMBIT, ECOPETROL), INSTITUCIONES FORMATIVAS: SENA, UNIVERSIDAD DE CALDAS, ASSBASALUD, UNIVERSIDAD AUTÓNOMA. INSTITUCIONES DEL GOBIERNO COMO CORPOCALDAS, LA SECRETARIA DE SALUD PÚBLICA, SECRETARIA DE EDUCACIÓN MUNICIPAL Y EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL (Actual con la visita de la Ministra de Educación al colegio PROGRAMA TODOS A APRENDER). En el siguiente cuadro actualizado se observa la dinámica de organización y participación de entidades del Municipio: Alcalde Municipal Coordinador 20
  21. 21. CLOPAD Alcaldía Municipal; Secretarías de Planeación (secretaría técnica) Gobierno, Medio Ambiente, Educación, Desarrollo Social, Infraestructura, Servicios Públicos, de Salud (Dirección Local de Salud); E.S.E. Hospital Municipal (Centro de Salud); UMATA; Personería; Cuerpo de Bomberos; Defensa Civil; Cruz Roja; Directores de Núcleo y Rectores; CAR; Policía Nacional; CTI; Ejercito Nacional; ASOCOMUNAL; Agremiaciones de empresarios; otras organizaciones convocadas. 10°*- VISIÓN PEDAGÓGICA. De acuerdo con sus propias vivencias, el ser humano se apropia de su entorno y realiza una lectura para poderse adaptar y actuar en ese medio. Por tal razón el PRAE de la Institución Educativa Maltería busca convertirse en la brújula que le permita a toda la comunidad educativa acercarse a los conceptos ambientales que le permitan avanzar en el conocimiento de las riquezas que allí existen para valorarlas y protegerlas. Es bien sabido que La Institución Educativa Maltería está ubicado en la zona industrial y que por ende se ve afectado por problemas ambientales que surgen de los diferentes procesos químicos e industriales producidos por las empresas que lo rodean, pero también debe tenerse en cuenta que muchas de esas problemáticas sólo pueden ser resueltas desde ámbitos y estancias legales mayores. De ahí que el PRAE de La Institución Educativa Maltería debe enfocar sus acciones al trabajo pedagógico con los estudiantes y la comunidad en el conocimiento de su entorno, de sus problemas y de las alternativas de solución para ir mejorando su calidad de vida “Los problemas ambientales no se pueden entender por fuera de la cultura, puesto que ellos surgen de la forma como el hombre se articula a la naturaleza mediante un sistema cultural, la especie humana no puede adaptarse al medio como venían haciéndolo las otras especies” Universidad nacional”. 21
  22. 22. Por lo que un principio fundamental para diseñar y desarrollar el PRAE es dialogar con los miembros de la comunidad sobre las necesidades ambientales, sus expectativas para definir conjuntamente los criterios y acciones que se van a realizar. • La Institución Educativa Maltería por su modelo pedagógico Escuela Nueva(Postprimaria) el cual busca la ampliación de las actividades del PRAE a través de una de las estrategias pedagógicas como lo es el Gobierno Estudiantil, y más específicamente en un Comité, donde se busca que bajo la coordinación de dos docentes y la representación de estudiantes de cada grado se puedan, conocer, analizar y resolver todas las acciones que permitan mejorar las prácticas ambientales de la institución y en un futuro muy cercano las de la comunidad en general. • Otra de las metodologías por adoptar son el aprovechamiento de las alianzas y convenios con los que cuenta la institución con entidades como: Terpel con su programa “Enseña ciudad”, Corpocaldas, con la defensa de los Humedales, Aguas de Manizales, para la planeación de actividades conjuntas que permitan el avance y desarrollo del PRAE. Entre las acciones que se están realizando, están: • Salidas de conocimiento y reconocimiento de la zona. son jornadas en la cuales se permiten a los educandos unir el conocimiento escolar con su contexto, donde se experimenta el papel del medio en la forma de ser y desempeñarse (Caminatas a las minas, aguas Manizales, quebrada cercanas al colegio). Conocer cuál es la cultura qué nos rige. • Se Propicia acciones que motiven la participación de toda la comunidad hacia una meta común, el mejoramiento de la calidad de vida. • Valorar la singularidad y la riqueza de medio al cual se pertenece para así cuidarlo y velar por su buen funcionamiento. • Identificar los factores de riesgo ambiental de la comunidad y a su vez las herramientas que permitan solucionarlos o combatirlos. • De igual forma continuar con las alianzas establecidas con las empresas de la zona como SURTIPIEL (Olores muy desagradables y contaminantes del ambiente escolar) y el acercamiento con otras que de igual forma afectan el medio y con los cuales pueden generarse acciones en pro de la comunidad en general. • Conozcamos y adoptemos la quebrada Manizales, a través de las campañas de arborización en las laderas de la quebrada. Delimitemos 22
  23. 23. nuestro sendero con la siembra de árboles en los límites de la institución y las fábricas vecinas para controlar la contaminación ambiental. • “Aprendizaje y medio ambiente están ligados por lazos muy fuertes, pues no hay aprendizaje sin contacto e interacción con el entorno, de esta forma el medio ambiente se constituye en un recurso didáctico para favorecer el aprendizaje dentro y fuera de la escuela. Juan Amos era un pedagogo que promovía la enseñanza del medio ambiente y por eso sostenía que “La idea universal del arte de aprender y enseñar todas las cosas, no debemos ni podemos tomarla de otra parte que no sea la enseñanza de la naturaleza”. • Rousseau fue uno de los pedagogos que más resaltó la necesidad de educar al niño sobre medio ambiente ya que le permite conocer y comprender como funciona, dándole libertad en su aprendizaje de modo que tenga la posibilidad de desarrollar sus sentidos. • Es importante que el PRAE desarrolle acciones a través de las cuales se conozcan los efectos de la relación entre el hombre y medio ambiente. Todo esto con el fin de entender nuestro entorno y formar una cultura conservacionista donde el hombre aplique en todos sus procesos productivos técnicas limpias (dándole solución a los problemas ambientales), permitiendo de esta forma el desarrollo sostenible. • De igual forma se deben fomentar acciones que permitan conocer y afianzar las buenas relaciones entre el hombre-con el hombre (entendiendo hombre como género humano donde va incluida la mujer). El PRAE debe esforzarse por que los estudiantes reconozcan sus valores, sus potencialidades y sus debilidades y cómo la relación hombre-hombre puede beneficiar o afectar el ambiente. • El trabajo no debe ser aislado si no que por el contrario debe hacerse desde la transversalización de los conceptos que se presten para ello desde las diferentes áreas. Desde todas y cada una de las actividades académicas, lúdicas y recreativas que en la institución se programen con estudiantes y comunidad en general. Para lo que deben definirse unos procesos y conocimientos generales que nos permitan alcanzar las metas soñadas: 23
  24. 24. • Es importante tener en cuenta que nuestro PRAE no puede ser ajeno a los lineamientos mundiales, que debemos partir de ellos para poder llegar trabajar en la realidad de nuestro contexto, de lo que somos, y empezar a concientizarnos de las falencias que deben ser convertidas en oportunidades y en futuro fortalezas. 11°*- ENFOQUE INVESTIGATIVO. 24
  25. 25. ¿QUÉ ES ENSEÑANZA PROBLÉMICA? Es una alternativa didáctica entendida como un proceso de intervención pedagógica, que emula el trabajo científico, partiendo de los problemas cotidianos de los estudiantes y a partir de ellos, se encuentran posibles respuestas que le permiten participar de la actividad investigativa. ¿QUÉ ES PROYECTO DE AULA? Es una estrategia de planificación, que permite dar pasos progresivos en la organización del proceso Enseñanza aprendizaje; se sustenta en las necesidades e intereses de los educandos y de la escuela, que conllevan a acciones precisas en la búsqueda de solución a los problemas a través de la integración de conceptos, procedimientos y actitudes. Los Proyectos de Aula difieren de la enseñanza tradicional, puesto que ésta se centro solamente en el aprendizaje conceptual; en cambio aquellos, tienen en cuenta la globalización en donde el papel principal lo adquiere el estudiante, se tiene en cuenta el contexto del niño, se relaciona directamente con su vida, sus intereses y sus necesidades para plantear la situación Problémica una de las categorías de la Enseñanza Problémica; debido a que éste es un proceso de conocimiento científico que formula problemas cognoscitivos y prácticos ,se caracteriza por tener rasgos de la búsqueda científica utilizando diferentes métodos. Esto se hace realidad cuando el maestro interiorice en su aula la investigación y haga de ella un laboratorio investigativo, cuando cambie el problema común en una situación Problémica, lo precise en una pregunta, defina tareas o métodos. Para ello debe tener en cuenta la fase investigativa, que permite situar el contenido y trabajar 25
  26. 26. estrategias de búsqueda y solución, procedimientos, formulación de conjeturas o hipótesis, consulta de materiales, observación, registro de información y socialización, a fin de organizar el pensamiento y enriquecer la expresión oral y escrita desde la más temprana edad. Todo esto se hace al tener en cuenta la planificación del Proyecto de Aula, el cual delimita tiempos, espacios, y actores. Para ello se necesita un maestro y unos estudiantes activos, flexibles, creativos, investigadores que incursionen nuevas metodologías, como el Proyecto de Aula Mezclando; Alma curiosa, Mente brillante, bajo el enfoque de la Enseñanza Problémica una estrategia educativa que favorece la reflexión sobre los propios aprendizajes. Es decir su finalidad no consiste únicamente en la aprehensión del conocimiento científico, sino, en la constitución de un proceso metodológico en el que el estudiante aprende a producir, desarrolla su capacidad intelectual, activa su creatividad y se interesa por la búsqueda de nuevos conocimientos. A demás fortalece las siguientes actitudes en el trabajo del estudiante, lo torna observador, reflexivo, analítico, creativo, seguro de sí mismo y en fin le proporciona las características propias del trabajo científico. “El trabajo de aula cuando motiva al estudiante, va generando en él muchas inquietudes sobre los mecanismos que mueven el mundo y su aplicación en la cotidianidad, del diario vivir. Una persona con esa pequeña duda, como el enamorado, va generando en su pensamiento una cantidad de posibles respuestas y soluciones a su inquietud”. “Está tocado y sensible a cualquier fenómeno que le rodea, ya no descansará hasta no poseer aquella perla de su ensueño, esa dicha real que le colmará su sed de aprender y conocer”. “Como él han pasado por la historia humana muchas generaciones de soñadores y visionarios que sin proponérselo cambiaron el futuro. Triste sin los inventos, nuestro mundo ya no es el mismo con ellos”. 26
  27. 27. ¡Loor a los Genios Humanos! “Que como simples estudiantes de las aulas, mostraron con su invención toda aquella capacidad que tiene el hombre cuando Ama la Ciencia”. “Tú, puedes ser uno de ellos”. (Pedro A. Hernández). 27
  28. 28. ¨Que el componente investigativo se ubique como columna vertebral del mismo, y permee todas y cada una de las actividades que dichos dinamizadores desarrollan, en el campo de su quehacer educativo y/o docente. Para lo anterior, es necesario partir de reflexiones centrales sobre la realidad actual de la investigación en las propuestas, que en el campo de la Educación ambiental se vienen desarrollando en el país¨. MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Programa de Educación Ambiental.1997.Dimensión Ambiental Universidad y Sociedad. La Educación Ambiental y la Universidad. Documento interno de trabajo. Bogotá. “Todo mi conocimiento del mundo, aun mi conocimiento científico, es obtenido desde mi punto de vista particular, o desde alguna experiencia del mundo sin la cual los símbolos de la ciencia no tienen significado”. (Merleau-Ponty). Desde el punto de vista epistemológico, se puede afirmar que la Educación Ambiental es por excelencia, un escenario para el cual la transversalidad se ubica como un eje fundamental tanto de su constructo teórico – conceptual, como de su quehacer y de sus retos proyectivos. ¿Cómo empoderar actores? y ¿cómo empoderar escenarios? ¿Se puede considerar la posibilidad de empoderamiento de las instituciones educativas y ambientales, cómo escenarios técnico – políticos?, o ¿Se puede pensar en el empoderamiento de un municipio, un departamento o una región, desde la gestión y la planeación sistémica de la Educación Ambiental?. ¿La concepción integral de la Educación Ambiental, que se promueve a través de la Política Nacional de Educación Ambiental, podría posicionarse como un elemento de empoderamiento para la construcción de autonomías locales y de incorporación del tema en el desarrollo regional? 28
  29. 29. Basta examinar los valores sociales compartidos por los países que aspiran a realizar el ideal democrático, para reconocer que la escuela debe enfrentar la difícil tarea de la formación del ciudadano participativo, solidario, autónomo, reflexivo, crítico y capaz de comprender y transformar su mundo que requiere la sociedad. En el cumplimiento de esa tarea tiene un papel central el modo de relación que los niños y los jóvenes establezcan con el conocimiento. El contacto que se establezca con las ciencias puede abrir nuevos espacios al reconocimiento y al goce de otros bienes y valores culturales. El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica, que se manifiesta de una manera especialmente exigente y elaborada en las ciencias, es indispensable en la vida ciudadana orientada por los ideales de la democracia. La argumentación es indispensable tanto en las ciencias sociales como en las ciencias naturales y es una práctica clave en las sociedades en donde se aspire a construir acuerdos básicos que fortalezcan los vínculos sociales y den legitimidad a las instituciones. Ahora, cuando se corre el riesgo de destruir las reservas biológicas y energéticas del planeta, cuando hasta el agua comienza a convertirse en un bien escaso y la contaminación producida por la industria humana amenaza con convertirse en un peligro terrible para la salud, no es necesario insistir en el papel que cumplen las ciencias en el desarrollo de una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento del ambiente. ¿COMO SE INICIA NUESTRO PROCESO DE INVESTIGACIÓN EN EL COLEGIO? • Mediante estudios y análisis identificar las variedades medicinales de las plantas cultivadas en el sector de Maltería comuna tesorito para tal fin, su explotación y comercialización en diferentes formas y productos. • *¿Identificar cuáles son las plantas Medicinales más utilizadas en la Comuna Tesorito sector Maltería y su utilidad en el campo Biotecnológico? Es el aula de estudio Como el espacio desde el cual rescatar los saberes propios de la comunidad, y de retomar las inquietudes de los estudiantes por apropiarse de su entorno, en el aula de clase surge el PROYECTO PRODUCTIVO HERBOPLANTAS. Como punto de partida los estudiantes, motivados por el 29
  30. 30. profesor, realizaron una investigación acerca de las plantas propias de la región y el valor histórico de estas para la comunidad. Sumado a este proceso se realizan actividades prácticas para reconocer las especies, clasificarlas taxonómicamente por medio de herbarios y recolectarlas. También se aplicó una encuesta, con el fin de conocer otros usos que le dieran a estas especies los habitantes de la zona en su diario vivir, por tradición ancestral. Para generar puntos de encuentro se llevaron a cabo búsquedas bibliográficas y se pusieron en común experiencias de la comunidad educativa con respecto al USO DE LAS PLANTAS MEDICINALES, esta actividad se fueron enmarcando en Ferias Científicas de carácter Institucional; de allí surge la necesidad de divulgar la experiencia en otros espacios diferentes para que la región conociera en que se venía investigando. Primero se difundió en la región, luego en el Municipio y por último en el Departamento, logrando el reconocimiento y estímulos para originar una idea productiva a partir de la investigación. A través de todo el proceso se pudo detectar y comparar el avance de otros proyectos similares, lo cual condujo a la conclusión de que el proyecto de aula debería convertirse en una empresa que podía generar recursos. Las políticas educativas, en ese momento, estaban orientadas al desarrollo de las competencias laborales generales para los estudiantes de 10° y 11°, lo cual ratificaba la utilidad y necesidad de la construcción de los modelos de generación de empresa. De los conocimientos adquiridos a partir de la construcción conjunta y de la confrontación de la realidad del aula con respecto a la del país, podemos evidenciar la importancia de este tipo de proyectos para la construcción de un nuevo imaginario de Colombia productiva y formativa; además con este tipo de proyectos se evidencia la aplicación de los conocimientos del aula en la vida laboral del estudiante, abriendo posibilidades para que él genere empresa y empleo en su región, sin tener que recurrir a otras estrategias para la consecución de un empleo. EL PROYECTO AÚN CONTINUA EN SU ETAPA DE 30
  31. 31. ENRIQUECIMIENTO Y FORTALECIMIENTO PARA CONSTITUIRSE COMO UN MODELO IMPORTANTE EN EL MUNICIPIO. 12°*- PROYECCIONES A CORTO, MEDIANO Y LARGO PLAZO. *CORTO PLAZO: *a ) Fortalecer los proyectos institucionales PEI. *b) Fomentar desde el aula acciones de compromisos en crecimiento integral como personas. Formar integralmente a los y las educandas para que adquieran competencias de trabajo en equipo y generación de alternativas de solución. El reconocimiento de la escuela como generadora de alternativas ante los problemas culturales y ambientales. *c) Continuar abriendo canales de relación y participación entre la escuela y el sector productivo. Alianzas estratégicas que brinden progreso a la comunidad y bienestar a las personas que la conforman. *d) Considerar el PRAE como la herramienta efectiva para tener un inventario actualizado de las fortalezas y debilidades ambientales del sector. 31 LAS PLANTAS MEDICINALES Y SU USO INDUSTRIAL EN LA ZONA MALTERÍA AÑO 2008
  32. 32. *e) Implementar a través de métodos activos de aprendizaje donde se involucren diferentes metodologías y se permita al estudiante aprender a través del juego, la experimentación, el error, el contacto real con el ambiente, con su mundo, con su comunidad y con su propia cultura. Realizar campañas de arborización en las laderas de la quebrada. Delimitemos nuestro sendero con la siembra de árboles en los límites de la institución y las fábricas vecinas para controlar la contaminación ambiental. *f) Difusión del conocimiento y entendimiento de los diferentes problemas ambientales que afectan la comunidad educativa en general y el trabajo conjunto que permita encontrar soluciones a las diferentes problemáticas ambientales-sociales; ambientales- culturales. Identificar los factores de riesgo ambiental de la comunidad y a su vez las herramientas que permitan solucionarlos o combatirlos. *g) Consecución de tecnologías modernas y equipos en tic´s para desarrollar con los estudiantes proyectos en investigación o consulta a través de internet o banda ancha. *MEDIANO PLAZO y LARGO PLAZO: *a) Buscar soluciones con las entidades o empresas de la región al desplazamiento de la comunidad rural y su reubicación en zonas seguras en la misma comuna de Maltería ya que son muy vulnerable a los desastres naturales. *b) Implementación de un vivero en nuestra institución con plantas medicinales, aromáticas, ornamentales y otras especies propias de la región con el fin de reforestar y realizar actividades productivas como educativas, en beneficios de la institución y la comunidad. Consecución de recursos para desarrollar 32
  33. 33. proyectos en investigación ambiental, o productivos (vivero) y apoyo de las empresas ubicadas en la zona o entidades gubernativas o a través de alianzas estratégicas. *c) Propiciar acciones que motiven la participación de toda la comunidad hacia una meta común, el mejoramiento de la calidad de vida. Y que los EGRESADOS de la INSTITUCIÓN TENGAN ALTERNATIVAS de profesionalización como ofertas de desempeño laboral en la misma zona industrial de Maltería y así ayudar al desarrollo de la comunidad rural. *d) Fortalecer desde la transversalización de los conceptos que se presten para ello desde las diferentes áreas. Desde todas y cada una de las actividades académicas, lúdicas y recreativas que en la institución se programen con estudiantes y comunidad en general , que lleven al desarrollo de las inteligencias múltiples como a potencializar el ser en toda su dimensión( social, política, religioso, artístico y otros). *e) SEGÚN EL PAI ESTÁN PLANTEADAS LAS SIGUIENTES PROPUESTAS PARA NUESTRA REGIÓN: Desarrollo de Estrategias de Producción Más Limpia para el Sector Industrial (PAI). Gestión de las áreas de interés ambiental en la cuenca de la quebrada Manizales (PAI). Fortalecimiento del proyecto del Colector de la Quebrada Manizales (PAI). Fortalecimiento de la relación academia - Industria - Estado, para la competitividad y el desarrollo sostenible del sector industrial de la cuenca.(PAI) 33
  34. 34. DEBILIDADES 1) Faltan compromisos de muchos de los actores de la comunidad en su identidad con el PRAE y el desarrollo de todas sus actividades que los vinculan, no solo dentro del aula sino en la parte del cuidado de nuestro ambiente personal y colectivo. Dificultando de esta forma la transversalidad de las áreas del conocimiento en contra del estudiante y los líderes del PRAE. 2) No existen recursos (presupuestos) institucionales que ayuden a fortalecer los proyectos en su implementación y ejecución, ni mucho menos en su continuidad. Y si el docente se apersona e interesa en investigar lo realiza con sus propios recursos. 3) Se dispone de tiempo no suficiente en el interior del aula y fuera de ella para ejecutar y desarrollar los proyectos ambientales. 4) Estamos ubicados en una zona de alto riesgo ambiental, con problemas de las quebradas que ya se han desbordado varias veces en años anteriores y sus habitantes han tenido que desplazarse de la zona forzados por la emergencia, generando en nuestra institución la disminución del personal matriculado y por esta razón actualmente sobran docentes en nuestro colegio, estamos sometidos a la incertidumbre y preocupación en la comunidad por una causa ajena a los docentes y a nuestra Institución educativa. Se les prometió a los desplazados ayudas en su situación y hasta el momento han sido insuficientes. 34
  35. 35. COMUNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA TIPO DE RIESGO CONCLUSIONES Y RECAMBIENTAL FÍSICO SOCIAL ECONÓMICO 7 TESORITO MALTERÍA Cuerpo de agua contaminado, olores ofensivos, minería, suelos erosionados, deforestación, Eventos volcánicos Descargas eléctricas, sismos, deslizamientos, vendaval, derrame, crecientes desabastecimiento de agua, accidentes de tránsito violencia intrafamiliar, familias disfuncionales, analfabetismo Viviendas en zona de riesgo, Carencia de empleo, pobreza La I.E. presente a y medias de tipo a físico por lo que d crear planes de a tendientes implem proyectos con la que permitan la m dichas problemát SAN PÍO X Ruido, Emisiones fuentes fijas, olores ofensivos, áreas verdes, jornadas ambientales Descargas eléctricas, sismos, eventos volcánicos , inundación, vandalismo accidentes de tránsito, Incendios, deslizamientos, vendaval, derrame Drogadicción, atracos, matoneo, familias disfuncionales, Prostitución, violencia intrafamiliar, extorsión Viviendas en zona de riesgo, Carencia de empleo, pobreza La I.E. presenta a y medias en los c ambiental, físico y través del PRAE p dinamizarse algu soluciones extern participación de l 35
  36. 36. RED DEL DEPARTAMENTO DE CALDAS NOMBRE TENDENCIAS DIDACTICA ASPECTOS CENTRALES CODIGO ELEMENTOS COMUNES ¿PARA QUE? PEDRO ADOLFO HERNANDEZ VASQUEZ IE MALTERIA Enfoque en el desarrollo del pensamiento y en la aplicación de diferentes instrumentos para apropiar los avances de la ciencia y mejorar los procesos del aprendizaje. Formas útiles que se pueden generar en la pedagogía, para agilizar los métodos de la enseñanza del conocimiento, vinculando al ser y el hacer con el uso de los diferentes instrumentos. Apropiación de todos los procesos siendo fundamentales en el desarrollo del ser y la ciencia. Lo acercan al ser y al hacer, existiendo afinidades en su apropiación Transformación de todos los entornos al mejorar el ser, siendo asequible en los diferentes medios no solo el método sino también la pedagogía y la didáctica. Partiendo de las precisiones anteriores con relación a los conceptos registrados por los docentes de la red, como conclusión en esta primera etapa de este proceso de formación se presentan problemas de orden conceptual evidenciándose poca coherencia entre los conceptos de pedagogía y didáctica; se va perdiendo la didáctica en la conceptualización dada y alineada con el concepto de educación. Se observa la didáctica como fin con tendencia a la instrumentalización, dando importancia al hacer sin reflexión en el saber pedagógico. Existen intencionalidades que retoman algunas tendencias a saber: Mixtas, constructivistas, cognitivistas y tradicionales; pero al revisar nuevamente los conceptos de pedagogía y didáctica la relación es invisible dejando de lado la intencionalidad pedagógica propuesta en la conceptualización. Es necesario revisar todas las tendencias desde la conceptualización para profundizar en las posibles tendencias que se han ubicado como procesos instalados en la labor educativa de cada dinamizador ambiental. En las definiciones mencionadas se enuncian conceptos referentes a : • Empoderar • Desarrollo • Sistematización. • Currículo • Formación 36
  37. 37. 37
  38. 38. 38
  39. 39. 39
  40. 40. ODILIA LÓPEZ MONTES PEDRO ADOLFO HERNANDEZ V. Rectora Docente líder 40

×