Crítica                        y                                                               Influencias  desconfianza  ...
1. PROBLEMÁTICA: EL ESTUDIO DE LAS                      REPRESENTACIONES MENTALES                                         ...
2. Fundamentos epistemológicos: El                          influjo racionalista  Paradigma del procesamiento de la inform...
3. Modelos Teóricos: Los modelos de procesamiento                 de información y de la representación del               ...
4.Prescripciones Metodológicas:                     La inferencia de los procesos y                     representaciones i...
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CONCEPCIÓN DE LAS COMPETENCIAS COGNITIVAS SEGÚN EL                         PARADIGMA COGNOSCITIVO                         ...
Concepción del Aprendizaje en el Paradigma Cognitivo                                                                      ...
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Ramón Salcido   Página 10   9/10/2012
Esquema: unidad molar de información que representan características (variables) decategorías de objetos, situaciones, acc...
Aprendizaje: Modificación de esquemas de un sujeto.                                Por agregación (asimilación de PIAGET)....
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Paradigma cognitivo.ramón salcido

  1. 1. Crítica y Influencias desconfianza al y condiciones paradigma conductista genéticas Paradigma Cognitivo Influencia durante la Desplazado (Bruner y Paradigma postguerra de la Ausubel)= del tecnología de las Conductista procesamiento comunicaciones y la de información informática 1956 = Instruccional Gramática generativa Glaser de Chomsky que explica el proceso cognitivo a través de un sistema de reglas internas Tradiciones de Influencia recíproca Trad. Clásica: Estudio de diversos procesos cognitivos, más psicológica,Inspiración en diálogo con el constructivismo, neopiagetanismo, aprendizaje situado.Informática y Metáfora del PARADIGMAordenador (analogía entre la DEL PROCESA-inteligencia humana y el MIENTO DE LA Trad. Dura: Surge del campo de lafuncionamiento de la INFORMACIÓN inteligencia artificial. Vgr. PDPcomputadora (Procesamiento de Distribución en Paralelo) Ramón Salcido Página 1 9/10/2012
  2. 2. 1. PROBLEMÁTICA: EL ESTUDIO DE LAS REPRESENTACIONES MENTALES Trad. Clásica: Analogía sólo instrumental, sin abandonar dimensión Propósito Científico: psicológica. Describir y explicar laEnfoque Cognitivo naturaleza de lasObjeto de Estudio: representaciones mentalesRepresentaciones y sus efectos en laMentales: Esquemas producción y desarrollo del Trad. Dura: AnalogíaPlanes, Marcos cognitivos, comportamiento humano recurso metodológicoGuiones, etc. para la investigación = simulación. Completa equivalencia funcional mente-computadora Ramón Salcido Página 2 10/9/2012
  3. 3. 2. Fundamentos epistemológicos: El influjo racionalista Paradigma del procesamiento de la información se inserta en la tradición filosófica racionalista que otorga proponderancia al sujeto en el acto del conocimiento. Gn= Sujeto Pensar en la tradición instalada por Descartes, luego Kant, Hüsserl... ObjetoANÁLISIS EPISTEMOLÓGICO COMPARATIVO DEL CONDUCTISMO Y EL PARADIGMA COGNITIVOCorriente Concepción Sentido Postura Papel del sujeto Existencia del Gnoseológica Gnoseológic en el Gn Objeto aConductismo Objeto se Depende Empirismo Receptor pasivo Independiente del impone a la del Objeto (tábula rasa). El sujeto. Consistencia conciencia por papel del sujeto es ontológica del Objeto los sentidos una caja negra, que por falta de verificabilidad empírica no constituye un objeto científico.Procesamiento Sujeto se Depende Racionalismo Sujeto activo Dependiente delde la relaciona de las cuestiona, sujeto en tantoinformación activamente categorías organiza e conocimiento. organizando e del sujeto interpreta la Existencia Ontológica interpretando información de la del Objeto? la sensación. realidad. El noúmeno no lo podemos conocer, sólo el fenómenoTradición Dura= Identidad actividad mental y actividad cerebral.Tradición Abierta= El proceso mental no es reductible a la actividad neurológica.Ramón Salcido Página 3 9/10/2012
  4. 4. 3. Modelos Teóricos: Los modelos de procesamiento de información y de la representación del conocimiento. Postulado Básico: El comportamiento humano es producido y regulado por los procesos internos . Procesos multialmacén (procesos de memoria) Vgr. Gagné: Entorno Receptores Registro sensorial Memoria a corto plazo Memoria a largo plazo Generador de respuestas Efectores regulados por el control ejecutivoModelos de Procesamientode la información Modelos a)Los procesos cognitivos que realiza alternativos el sujeto a los b)La representación del conocimiento multialmacén: en el sistema cognitivo Vs. Modelos multialmacen. La información puede procesarse en distintos niveles según lo requiera la naturaleza de la labor cognitiva: Procesamiento sensorial:superficial, atendiendo a los rasgosa) Modelos de los niveles o dominios físicos o sensoriales del objeto (trazo mnémico débil y efímero); Procesamiento semántico:del procesamiento profundo, atendiendo a su significación semántica (trazo mnémico fuerte y duradero). LNR de Norman y Rumelnhartb) Modelos sobre la representación del ACT del grupo de Andersonconocimiento PDP de Rumelhart y McClelland Expertos y Novatos de Chi y GlaserRamón Salcido Página 4 9/10/2012
  5. 5. 4.Prescripciones Metodológicas: La inferencia de los procesos y representaciones inobservables Por ello se usa la Introspección: Muy criticada por las epistemologías positivistas inferencia como recursoLos procesos metodológico Investigación empírica. Inv.Experim. y en Escenarios naturalescognitivos no son variantes central a través dedirectamente cuatro técnicas Entrevista y análisis de protocolos verbales. Valor heurísticoobservables Simulación: Usado por investigadores de Inteligencia artificial Ramón Salcido Página 5 9/10/2012
  6. 6. 5. Proyecciones de aplicación del paradigma cognitivo al contexto educativo CONCEPCIÓN DE LA ENSEÑANZA EN EL PARADIGMA COGNITIVO Lograr aprendizajes significativos y el desarrollo de habilidades estratégicas de Objetivo aprendizaje para transferir aprendizajes y estrategias de aprendizaje Concepción de la Enseñanza: Transmisión de saberes y No basta transmisión hay que planear las sentidos socioculturalmente condiciones para que se de el aprendizaje valiosos de una generación a Condiciones significativo y organizado.otra a través de los currículos de También es necesario crear condiciones niveles básicos y superiores. cognitivas para reelaborar conocimientos previos. Condiciones afectivo-motivacionales que dispongan de acuerdo a asumir la labor de aprender Concepción del Estudiante en el paradigma cognitivo: Sujeto activo, procesa la información para integrarla y solucionar problemas, mediante competencias cognitivas susceptibles de ser desarrolladas.Ramón Salcido Página 6 9/10/2012
  7. 7. CONCEPCIÓN DE LAS COMPETENCIAS COGNITIVAS SEGÚN EL PARADIGMA COGNOSCITIVO • Atención. Procesos básicos de • Percepción. Aprendizaje • Memoria, etc. Base de Declarativo = información. conocimientos Procedimental =habilidades (bagaje de información) Actitudinal = Actitudes y valores. • Procesamiento superficial: no se integra a la estructura personal. Tipos de Estilo cognitivo • Procesamiento profundo: se integran a laCompetencia estructura personal de significación.s cognitivas Atribución causal de 1. Locus de control (interno o externo). éxitos y fracasos 2. Modificabilidad (estable o inestable) escolares 3. Controlabilidad (controlable o no controlable) Procedimiento de aprendizaje que para ser Conocimiento retroalimentado y volverse estratégico estratégico requiere la regulación metacognitiva Conocimiento metacognitivo.Ramón Salcido Página 7 9/10/2012
  8. 8. Concepción del Aprendizaje en el Paradigma Cognitivo Atendiendo a su grado de aprendizaje Dimensiones del a) Como asimila la información a sus integración personal: esquemas el • Aprendizaje Memorístico estudiante. • Aprendizaje Significativo El Aprendizaje significativo de Ausubel b) Como se facilita la asimilación por parte del docente. • Receptivo (el que más ponderaEl Aprendizaje puede ser Ausubel para educación media yclasificado atendiendo al grado superior)de participación del docente en • Por descubrimiento guiadola interacción educativa con el (Propuesto por Bruner).estudiante • Por descubrimiento autónomo. Condiciones básicas para que se de el aprendizaje significativo
  9. 9. aprendizaje significativoCondiciones del 1. Que la información posea significatividad lógica, conceptual o potencial. 2. Que exista una distancia óptima entre el backgraud previo del alumno y la información nueva. 3. Que exista disponibilidad, intención y esfuerzo del alumno.Ramón Salcido Página 9 9/10/2012 Concepción del maestro en el paradigma cognoscitivo Estrategia expositiva para lograr 2 estrategias aprendizaje significativo por recepción. docentes básicasConcepción del Maestro: Estrategia didáctica para el aprendizaje por descubrimiento autónomo o guiado.Diseñador y organizadorde experiencias de • De significatividad lógica de laaprendizaje. información a través de estrategias cognitivas de enseñanza. Propósito de la • De promoción del desarrollo de docencia: estrategias cognitivas en los alumnos. crear condiciones • De motivación y generación de expectativas y disposición para aprender.
  10. 10. Ramón Salcido Página 10 9/10/2012
  11. 11. Esquema: unidad molar de información que representan características (variables) decategorías de objetos, situaciones, acciones, etc. y toman valores fijos u opcionales quese actualizan al ingresar en ellos la información entrante. • Representan la realidad. • Organizan la realidad para hacerla significativa. PROPIEDADES • Funcionan medularmente y se relacionan en un mismo dominio diferenciándose, jerarquizándose o incluyéndose como parte/todo. • Poder de activación (evoca en la memoria la información). • Propiedad heurística (interpretar la realidad) • Propiedad económica (son atajos mentales) Fuentes del • Socialización informal. conocimiento • Experiencias personales. esquemático • Educación formal.Ramón Salcido Página 11 9/10/2012
  12. 12. Aprendizaje: Modificación de esquemas de un sujeto. Por agregación (asimilación de PIAGET). Precisión de valores de las variables del esquema. Por ajuste (relación jerárquica o de Generalización de la otros tipos entre aplicabilidad del esquema. esquemas) Restricción de laTipos de aprendizaje aplicabilidad del esquemao modificación deesquemas. Por inducción cuando infiere un esquema nuevo por enfrentarse a una configuración especial o Por reestructuración temporal recurrente. (acomodación) Por generación de patrones: creación de nuevos esquemas a partir de losa existentes.Ramón Salcido Página 11 9/10/2012

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