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Problemáticas  <ul><li>Existen más dificultades referentes al diseño de estudio. </li></ul><ul><li>Debido a la naturales d...
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<ul><li>¨Sed buenos artesanos, huid de todo procedimiento rígido, sobre todo usad la imaginación sociológica. Evitad el fe...
Bibliografía <ul><li>Diseño de proyectos en la investigación cualitativa, Galeano María E (2003). </li></ul><ul><li>Invest...
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Diseños Cualitativos

  1. 1. Lic. Psicología Métodos en la Psicología Diseño Cualitativo Grupo 251 <ul><li>Universidad Autónoma de Baja California </li></ul><ul><ul><li>Delgado Gómez Elvira </li></ul></ul><ul><ul><li>Gonzales Galván Alejandro </li></ul></ul><ul><ul><li>García Moreno América Paola </li></ul></ul><ul><ul><li>Meza Luna Yossadara </li></ul></ul><ul><ul><li>Pineda Vargas Ma. Araceli </li></ul></ul><ul><ul><li>Rodríguez León Diana Lizbeth </li></ul></ul><ul><ul><li>Zavala Vargas Alejandra de Jesús </li></ul></ul>
  2. 3. Propósito <ul><li>Generalmente, cuando se habla de investigación cualitativa, se trata de describir e interpretar algunos fenómenos humanos, a menudo en palabras propias de los individuos seleccionado, en vez de considerar las perspectiva del investigador (Heath, 1997). </li></ul>
  3. 4. <ul><li>Aborda las realidades subjetivas e intersubjetivas como objetos legítimos de conocimientos científicos. Busca comprender, desde la interioridad de los actores sociales, las lógicas de pensamiento que guían las acciones sociales. </li></ul>
  4. 5. Dimensiones <ul><li>Análisis: Vincular historia e historicidad. </li></ul><ul><li>Fenómenos de Transmisión, de reproducción y de construcción de la identidad; como procesos complejos entre vida personal y vida colectiva. </li></ul><ul><li>Reciprocidad de influencias a través de las combinaciones de los distintos registros y sus análisis. </li></ul>
  5. 6. <ul><li>Organizaciones como sistemas socio-mentales, productoras de bienes, de saberes, de lenguajes, de imaginarios. </li></ul><ul><li>La manera en como el sujeto interviene en tanto actor-autor e inventa prácticas para afrontar conflictos y hacer frente a situaciones sociales que él vive. </li></ul>
  6. 7. Características comunes <ul><li>Análisis e interpretación centrada en discursos de las personas dentro de un contexto. </li></ul><ul><li>Relación sujeto-sujeto (no objeto-sujeto) </li></ul><ul><li>Articulación de la teoría y la práctica </li></ul><ul><li>Explicación dinámica y cambiante de las situaciones (no busca causa-efecto). </li></ul>
  7. 8. <ul><li>Prioriza la participación de la comunidad y apoderamiento de conocimientos. </li></ul><ul><li>Combina inv. Social; trabajo educativo y acción (práctica) </li></ul><ul><li>Orientada hacia la acción y transformación de la realidad (intervención) </li></ul>
  8. 9. Objetivos que demandan inv. Cualitativa <ul><li>La acción: comprensión y transformación social en cualquiera de sus dimensiones </li></ul><ul><li>Reconocer las prácticas sociales </li></ul><ul><li>Al sentido común o en las tradiciones y cotidianidad de sujetos pertenecientes a grupos específicos </li></ul>
  9. 10. <ul><li>Rescatar el mundo de la interioridad de los actores sociales en sus relaciones con el contexto y con otros actores sociales (lógicas; prácticas, percepciones; emociones; etc.) </li></ul><ul><li>Construcción de teorías o categorías desde la realidad misma que se estudia </li></ul>
  10. 11. <ul><li>La microhistoria, la historia local la historia de localidades a la vida cotidiana </li></ul>
  11. 12. Proceso investigativo <ul><li>Aunque no difieren mucho de los otros tipos de investigación, hay algunas particularidades que debemos de considerar (L. Vera. Investigación Cualitativa): </li></ul><ul><li>Identificación del problema a investigar: </li></ul><ul><li>No es estricto a unas variables especificas, el mismo problema se reformula a medida que se lleva la investigación en sus inicios. </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>Identificación de los participantes. </li></ul><ul><li>Generalmente es una muestra seleccionada no aleatoria, ya que el investigador procura por una muestra que concierne más a los propósitos específicos de la investigación. </li></ul>
  12. 13. <ul><li>La formulación de hipótesis. </li></ul><ul><li>Surgen a medida que se lleva a cabo la investigación. Las mismas pueden ser modificadas o descartadas en el proceso. </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>La recolección de datos. </li></ul><ul><li>No se someten a análisis estadísticos o que los mismos se manipulen como en los estudios experimentales. Los datos no se recogen al finalizar al administrar instrumentos, sino que se van recogiendo durante el proceso que es continuo durante toda la investigación. </li></ul><ul><li>  </li></ul>
  13. 14. <ul><li>El análisis de los datos. </li></ul><ul><li>Es mayormente síntesis e integración de la información que obtiene de diversos instrumentos y medios de observación. Es más un análisis descriptivo coherente que pretende lograr una interpretación minuciosa y detallada del asunto o problema de investigación. </li></ul><ul><li>Conclusiones. </li></ul><ul><li>Se derivan o se infieren continuamente durante el proceso, en el estudio cualitativo ser reformulan a medida que se vayan interpretando los datos. </li></ul>
  14. 15. DISEÑOS <ul><li>Diseño de teoría fundamentada: </li></ul><ul><li>S e basa en el interaccionismo simbólico. Su planteamiento básico es que las proposiciones teóricas surgen de los datos obtenidos en la investigación, más que de los estudios previos. Es el procedimiento el que genera el entendimiento de un fenómeno (educativo, psicológico, comunicativo, etc.) (Glasser&Strauss, 1967) </li></ul><ul><li>Va más allá de los estudios previos y marcos preconcebidos , en búsqueda de nuevas formas de entender los procesos sociales que tienen lugar en ambientes naturales. </li></ul>
  15. 16. <ul><li>Especialmente útil: </li></ul><ul><ul><li>Cuando las teorías disponibles no explican el fenómeno o planteamiento del problema. </li></ul></ul><ul><ul><li>Cuando no cubren a los participantes o muestras de interés. </li></ul></ul>
  16. 17. <ul><li>Diseños etnográficos: </li></ul><ul><li>Buscan describir y analizar ideas, creencias, significados, conocimientos y prácticas de grupos, culturas y comunidades. Incluso pueden ser muy amplios y abarcas la historia, la geografía y subsistemas socioeconómico, educativo y cultural de un sistema social. </li></ul>
  17. 18. <ul><li>Álvarez - Gayou </li></ul><ul><li>Creswell </li></ul><ul><li>Propósito del diseño etno: </li></ul><ul><ul><li>Describir y analizar lo que personas de un estrato, sitio o contexto hacen usualmente; así como los significados de ese comportamiento bajo circunstancias comunes. </li></ul></ul><ul><ul><li>Presentan resultados de manera que se resalten las regularidades que implica un proceso cultural. </li></ul></ul><ul><li>Propósito del diseño etno: </li></ul><ul><ul><li>Estudian categorías, temas y patrones referidos a las culturas. </li></ul></ul><ul><ul><li>El inv. Reflexiona sobre cualidades que posee el grupo que lo distingue, estructura, patrones de conducta, reglas reguladoras, creencias, condiciones de vida, mitos, ritos, costumbres, etc. </li></ul></ul>
  18. 19. <ul><li>Diseños narrativos: </li></ul><ul><li>El investigador recolecta datos sobre las historias de vida y experiencias de determinadas personas para describirlas y analizarlas. Son de interés las personas en sí mismas y su entorno. </li></ul><ul><li>En diversas ocasiones es un esquema de investigación, pero también es una forma de intervención, ya que al contar una historia ayuda a procesar cuestiones que no estaban claras (Creswell, 2005). </li></ul>
  19. 20. <ul><li>Utilidad: </li></ul><ul><ul><li>Cuando el objetivo es evaluar una sucesión de acontecimientos. </li></ul></ul><ul><li>Obtención de la información: </li></ul><ul><ul><li>Autobiografías/Biografías. </li></ul></ul><ul><ul><li>Entrevistas/Documentos. </li></ul></ul><ul><ul><li>Artefactos. </li></ul></ul><ul><ul><li>Materiales personales/Testimonios. </li></ul></ul>
  20. 21. <ul><li>Análisis que realiza el investigador: </li></ul><ul><ul><li>Historia de la vida, pasaje o acontecimiento (s) en sí: Tiempo y lugar en que vivió la persona, grupo; o se dieron los hechos. </li></ul></ul><ul><ul><li>Interacciones, secuencia de hechos y resultados. </li></ul></ul><ul><ul><li>Reconstrucción de la historia o cadena de sucesos por parte del investigador (casi siempre cronológicamente). </li></ul></ul>
  21. 22. <ul><ul><li>Narra los hechos bajo su óptica y describe. </li></ul></ul><ul><ul><li>Identifica categorías y temas emergentes en los datos narrativos. </li></ul></ul>
  22. 23. <ul><li>Diseños de Investigación – Acción: </li></ul><ul><li>La finalidad es resolver problemas cotidianos e inmediatos, y mejorar prácticas concretas. Su propósito fundamental se centra en aportar información que guíe la toma de decisiones para programas, procesos y reformas estructurales. </li></ul>
  23. 24. <ul><li>Fundamentos del diseño Investigación – Acción: </li></ul><ul><ul><li>Los participantes que están viviendo un problema son los que están mejor capacitados para abordarlo en un entorno naturalista. </li></ul></ul><ul><ul><li>La conducta de estas personas están influida de manera importante por el entorno natural en que se encuentran. </li></ul></ul><ul><ul><li>La metodología cualitativa es la mejor para el estudio de los entornos naturalistas. </li></ul></ul>
  24. 25. <ul><li>Fases del diseños Investigación-Acción (Stringer, 1999) : </li></ul><ul><ul><li>Observar: construir un bosquejo del problema y recolectar datos. </li></ul></ul><ul><ul><li>Pensar: Analizar e interpretar. </li></ul></ul><ul><ul><li>Actuar: Resolver problema e implementar mejoras, las cuales se dan de manera cíclica (Hernández, Fernández & Baptista). </li></ul></ul>
  25. 26. <ul><li>Diseños Fenomenológicos: </li></ul><ul><li>Se enfocan en las experiencias individuales subjetivas de los participantes. </li></ul><ul><li>Responden a las preguntas: </li></ul><ul><li>¿Cuál es el significado, estructura y esencia de una experiencia vivida por una persona (individual), grupo (grupal) o comunidad (colectiva) respecto de un fenómeno? </li></ul><ul><li>El centro de indagación reside en la(s) experiencia(s) del participante o participantes. </li></ul>
  26. 27. <ul><li>Premisas de la fenomenología: </li></ul><ul><ul><li>Describir y comprender los fenómenos desde el punto de vista de cada participante y desde la perspectiva construida colectivamente. </li></ul></ul><ul><ul><li>Análisis de discursos y temas específicos, así como la búsqueda de sus posibles significados. </li></ul></ul><ul><ul><li>El investigador confía en la intuición y la imaginación para lograr aprehender la experiencia de los participantes. </li></ul></ul>
  27. 28. <ul><ul><li>El investigador contextualiza las experiencias en términos de su temporalidad (tiempo en que sucedieron), espacio (lugar en el que ocurrieron), corporalidad (las personas físicas que la vieron), y el contexto relacional (los lazos que se generaron durante las experiencias). </li></ul></ul><ul><ul><li>Entrevistas, grupos de enfoque, recolección de datos y materiales e historias de vida se dirigen a encontrar temas sobre experiencias cotidianas y excepcionales. </li></ul></ul>
  28. 29. Ventajas <ul><li>Conocer el discurso de los diferentes pobladores de manera particular y colectiva. </li></ul><ul><li>Acercarnos a campos multi referenciales de la población: social, biológico, psicológico, simbólico y cultural. </li></ul><ul><li>Describir la multiplicidad de vínculos: subjetivo, transferencial, contratransferencia, implicación, distanciamiento. </li></ul><ul><li>Adentrarnos en el mundo del otro, reconociendo nuestro propio mundo. </li></ul>
  29. 30. <ul><li>Indagar sobre los tópicos más salientes de su historia personal y social. </li></ul><ul><li>Buscar los puntos de interrelación en los textos y contextos donde se desarrollan. </li></ul><ul><li>Reconocer la conflictiva relación entre individuo y sociedad. </li></ul><ul><li>Considerar el efecto de recursividad, en la medida que lo que en principio es un producto se vuelve en su momento productor de eso de lo que fue producto. </li></ul>
  30. 31. <ul><li>Comprender las articulaciones entre los fenómenos de transmisión, de reproducción y de construcción de identidad. </li></ul><ul><li>Entender los procesos complejos que son las síntesis entre los procesos sociales y los procesos psíquicos. </li></ul><ul><li>El análisis vincular entre historia e historicidad. </li></ul><ul><li>Los fenómenos de transmisión, de reproducción y de construcción de la identidad; como procesos complejos de articulación entre vida personal y vida colectiva. </li></ul>
  31. 32. <ul><li>La reciprocidad de influencias a través de la combinación de los distintos registros y sus análisis. </li></ul><ul><li>Las organizaciones como sistemas socio-mentales, productoras de bienes, de saberes, de lenguajes, de imaginarios. </li></ul><ul><li>La manera en como el sujeto interviene en tanto autor-actor e inventa practicas para afrontar conflictos y hacer frente a situaciones sociales que él vive. </li></ul>
  32. 33. Problemáticas <ul><li>Existen más dificultades referentes al diseño de estudio. </li></ul><ul><li>Debido a la naturales de los objetivos y a las formas de acopiar, la información requiere de más tiempo. </li></ul><ul><li>Se requiere dar sentido a los datos que se recopilan cualitativamente y analizarlos de forma minuciosa </li></ul>
  33. 34. <ul><li>El análisis e más complejo, ya que puede perder la propia orientación o desviarse el objeto inicial de la investigación </li></ul><ul><li>Existe una implicación del investigados con el objeto de investigación </li></ul>
  34. 35. La inv. Cualitativa es un Arte <ul><li>Dado que no existen procesos estandarizados, ni caminos fijos, el investigador cualitativo es un artífice. Es alentado a crear sus propios métodos o a refinar los existentes. </li></ul>
  35. 36. <ul><li>¨Sed buenos artesanos, huid de todo procedimiento rígido, sobre todo usad la imaginación sociológica. Evitad el fetichismo del método y la técnica, impulsad la rehabilitación del artesano intelectual sin pretensiones y esforzaos en llegar a serlo vosotros mismos. Que cada individuo sea su propio metodológico; que cada individuo sea su propio teórico; que la teoría y el método vuelvan a ser parte de un ejercicio ¨ </li></ul><ul><li>Mills, 1977. </li></ul>
  36. 37. Bibliografía <ul><li>Diseño de proyectos en la investigación cualitativa, Galeano María E (2003). </li></ul><ul><li>Investigación cualitativa, Pastricia Balcázar (2006). </li></ul><ul><li>Introducción a las técnicas cualitativas de investigación aplicadas a la salud, Navarrete, Rejane, Mogollon, Sanmamed, Delgado, Vargas (2006). </li></ul><ul><li>http://www.rau.edu.uy/fcs/dts/Mip2/disenoscualitativos.pdf </li></ul><ul><li>dialnet.unirioja.es/servlet/dcfichero_articulo?codigo=2766815&orden=0 </li></ul>

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