Evaluacion

1.715 visualizaciones

Publicado el

la evaluación concepto y aplicación.

Publicado en: Educación
0 comentarios
4 recomendaciones
Estadísticas
Notas
  • Sé el primero en comentar

Sin descargas
Visualizaciones
Visualizaciones totales
1.715
En SlideShare
0
De insertados
0
Número de insertados
3
Acciones
Compartido
0
Descargas
98
Comentarios
0
Recomendaciones
4
Insertados 0
No insertados

No hay notas en la diapositiva.

Evaluacion

  1. 1. DISEÑO CURRICULAR NACIONAL DE LA DISEÑO CURRICULAR NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR EVALUACIÓN DE LOSPONENTE: Elvis Flores M. APRENDIZAJES elflores_2@yahoo.es
  2. 2. ENFOQUE CURRICULAR Y EVALUACIÓN INTEGRAL SISTEMÁTICA PARTICIPATIVAH COGNITIVO FLEXIBLEU CAPACIDADES PERMANENTEMA AFECTIVO EVALUACIÓN Mejorar elNI aprendizajeS ACTITUDES SOCIO-T CULTURAL DIAGNÓSTICOA REGULACIÓN MOTIVACIÓN VERIFICACIÓN
  3. 3. EVALUACIÓNDE CAPACIDADES
  4. 4. ALGUNAS IDEAS SOBRE CAPACIDADES• Son potencialidades inherentes a la persona.• Involucran un conjunto de procesos cognitivos.• Se desarrollan en forma progresiva.•Pueden ser de menor o mayor complejidad.• Se evidencian en la ejecución d e determinadastareas.
  5. 5. EVALUACIÓN Y LOS PROCESOS COGNITIVOS SECUENCIA DIDÁCTICA s e c o r P s e c o r P s e c o r P s e c o r P s e c o r P o c i ó g a d e p o c i ó g a d e p o c i ó g a d e p o c i ó g a d e p o c i ó g a d e p ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJEPROCESOS COGNITIVOS PROCESOS PROCESOS PROCESOS COGNITIVOS COGNITIVOS COGNITIVOS EVALUACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN DE PROCESO DE PROCESO DE PROCESO FINAL
  6. 6. OPERATIVIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN DE CAPACIDADES Capacidad Capacidad INDICADORES REACTIVOS COMPETEN CIAS Capacidad Capacidad Logros de Indicios o Tareas que se Procesos aprendizaje señales que ejecuta para cognitivos orelacionados con los hacen evidenciar el motores grandes propósitos observable el aprendizaje involucrados en del área la competencia aprendizaje
  7. 7. Precisiones sobre indicadores 1. Hacen observable las capacidades o el aprendizaje esperado: Capacidad IndicadorIdentifica las ideas principales y Identifica las ideas principales ycomplementarias. complementarias, haciendo un listado. Enumera ideas principales y complementarias 2. En algunos casos el indicador es observable sin necesidad de que tenga producto. : - Utiliza voz audible al relacionarse con los demás. - Ejecuta movimientos de coordinación. - Utiliza gestos y mímica con naturalidad.
  8. 8. Precisiones sobre indicadores 3. Una capacidad o aprendizaje esperado puede dar origen a más de un indicador. En este caso, se toma como referencia los procesos cognitivos o motores que involucra la capacidad: Aprendizaje Procesos que Indicador esperado involucra la capacidad Analiza el Recepción - Identifica los personajes cuento Paco Observación principales y secundarios, Yunque de selectiva haciendo una lista. César Vallejo. Descomposición - Discrimina las secuencias del todo en sus principales de las secundarias,Esta columna solo partes haciendo un cuadro de doblees referencial, no entrada es necesario que vaya en los Interrelación de -Reconstruye la historia contada, formatos de programación las partes haciendo una línea de tiempo.
  9. 9. MATRIZ DE EVALUACIÓN1. Da coherencia y consistencia al proceso de evaluación. Permite dar explicaciones sobre los resultados del aprendizaje y el porqué de los calificativos de los estudiantes.2. Se elabora por unidad didáctica.3. Se elabora por cada criterio de evaluación.4. Se construye a partir de los indicadores planteados en la unidad didáctica.5. En secundaria, a los indicadores formulados en la unidad didáctica se le agrega pesos, puntajes y número de ítemes, y se completa matriz.
  10. 10. MATRIZ DE EVALUACIÓN EN SECUNDARIA CRITERIO: COMPRENSIÓN DE TEXTOS NroCAPACIDADES INDICADORES % PTJE items - Elabora mapas conceptuales 40 % 08 02 1 sobre el lenguaje periodístico. - Utiliza el subrayado y la toma 30 % 06 02 de apuntes. 2 - Elabora resúmenes sobre el texto leído. - Opina sobre el contenido del 30 % 06 03 3 texto leído.TOTAL 100 % 20 07
  11. 11. EJEMPLO DE INDICADORES Y REACTIVOS INDICADORES REACTIVOSIdentifica los personajes Haz una lista de los personajesprincipales y secundarios, principales y otra de los personajeshaciendo un listado. secundarios del cuento leído.Discrimina las secuencias Haz una línea de tiempo y ubica enmás importantes del relato, ella, en orden cronológico, loshaciendo una línea de tiempo. hechos más importante del relato.Organiza en un esquema Haz un cuadro sinóptico en el queprevio la información se aprecie las partes másseleccionada para escribir un importantes del texto que setexto. escribirá .Infiere el mensaje que Observa el siguiente afiche y luegotransmiten los afiches redacta un texto breve en el quepublicitarios, mediante expliques el mensaje que transmite.explicaciones.
  12. 12. EJEMPLO DE INDICADORES Y REACTIVOS Identifica alimentos nutritivos Haz una lista de alimentosIdentifica de la comunidad, haciendo nutritivos que se consume en la una lista. comunidad. Discrimina elementos Dibuja una región cuadrada y unDiscrimina geométricos básicos, círculo y luego colorea el perímetro haciendo representaciones. de ambas figuras. Organiza datos estadísticos Construye una tabla de frecuencias elaborando tablas de con los calificativos de losOrganiza frecuencias. estudiantes de 5to grado que aparecen en la lista siguiente. Infiere los factores de riesgo Lee el siguiente artículo sobre las de la comunidad ante posibles condiciones habitacionales y desastres naturales, haciendo urbanísticas de la comunidad yInfiere una lista. luego has una lista de los factores ante riesgo ante un posible terremoto
  13. 13. EJEMPLO DE INDICADORES Y REACTIVOSDiscrimina las funciones del Elabora un paralelo entre las funciones delGobierno y del Estado peruanos Gobierno y del Estado peruanos.haciendo un paralelo.Discrimina las causas y Elabora un esquema en el que se muestre lasconsecuencias de los movimientos causas y consecuencias de la rebelión de lossociales en la América prehispánica incas de Vilcabamba.del siglo XVI, mediante unesquema.Infiere las diferencias entre A partir del caso propuesto expresa cuáles sonGobierno y Estado, escribiendo un las diferencias entre Gobierno y Estado.texto breve.Infiere las principales Lee el siguiente texto y luego escribe cuatrocaracterísticas de la cultura andina características de la cultura andina del siglodel siglo XV, haciendo una lista. XV.Organiza información sobre la Elabora un mapa conceptual que sirva comocultura andina del siglo XV, base para escribir un texto sobre la cutlturaelaborando mapas. andina del siglo XV.
  14. 14. Precisiones sobre instrumentos y reactivos 1. Un instrumento puede referirse a más de un criterio. En este caso, se divide en partes y cada una de ellas corresponde a criterio. Cada parte vale hasta 20. 2. Un instrumento puede ser adecuado para evaluar unas capacidades, pero inadecuado para evaluar otras: la expresión oral no se puede evaluar con una prueba escrita. 3. Los reactivos deben reflejar lo que se pretende evaluar con el indicador. 4. Se puede formular más de un reactivo para un indicador. 5. El reactivo debe decir en forma clara la tarea que realizará el estudiante. ¿Es pertinente la prueba bimestral o trimestral?
  15. 15. EVALUACIÓNDE ACTITUDES
  16. 16. ALGUNAS IDEAS SOBRE ACTITUDES• Son predisposiciones para actuar en forma favorableo desfavorable ante un estímulo determinado.• Expresan el desarrollo de uno o más valores.• Pueden ser de dos tipos: actitudes ante el área yactitudes referidas al cumplimiento de las normas(comportamiento)• Ambos tipos de actitudes se evalúan mediante susmanifestaciones observables (indicadores)• Los indicadores se formulan en función de los valoresque desarrolla la Institución Educativa.
  17. 17. Tipos de actitudes en el currículo Relacionadas con la voluntad para aprender y vencer las dificultades. Por ellas nos superamos ACTITUDES ACTITUDES cada vez más. Influyen ANTE EL ANTE EL directamente en el ÁREA ÁREA desarrollo de lasVALORES DE capacidades LAINSTITUCIÓN Relacionadas con el EDUCATIVA cumplimiento de las ACTITUDES ACTITUDES normas de convivencia, REFERIDAS A REFERIDAS A mejoran nuestras LAS NORMAS LAS NORMAS relaciones con los demás. Se vinculan con los afectos, la cortesía, la honradez.
  18. 18. OPERATIVIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN DE ACTITUDES Indicadores ACTITUDES ACTITUDES INSTRUMENTOS ANTE EL ANTE EL Indicadores DE EVALUACIÓN ÁREA ÁREAVALORES DE Indicadores LAINSTITUCIÓN EDUCATIVA Indicadores ACTITUDES ACTITUDES INSTRUMENTOS REFERIDAS A REFERIDAS A Indicadores DE EVALUACIÓN LAS NORMAS LAS NORMAS Indicadores
  19. 19. INDICADORES SUGERIDOS PARA EVALUAR LA ACTITUD ANTE EL ÁREA  Muestra empeño al realizar sus tareas.  Toma la iniciativa en las actividades.  Participa permanentemente.  Presenta sus tareas.  Consulta frecuentemente.  Se esfuerza por superar sus errores.  Hace más de lo que se le pide.  Planifica sus tareas.  Asume los errores con naturalidad.  Organiza y lidera el equipo
  20. 20. Wilson Andrés Segundo Rigoberto ESTUDIANTES INDICADORES    Se esfuerza por conseguir el logro  Consulta frecuentemente   Muestra empeño al realizar la tarea   Toma la iniciativa en las actividades   Participa en forma permanente    Presenta sus tareas   Se esfuerza por superar sus errores   Hace más de lo que se le pide    Planifica sus tareas   Organiza y lidera LA ACTITUD ANTE EL ÁREA el equipo VALORACIÓN06 20 14 10 EJEMPLO DE INSTRUMENTO PARA EVALUAR
  21. 21. INDICADORES SUGERIDOS PARA EVALUARLAS ACTITUDES REFERIDAS A LAS NORMAS • Llega a la hora indicada. • Cuida el patrimonio institucional • Respeta la propiedad ajena • Ayuda a sus compañeros • Es cortés con sus docentes • Emplea vocabulario adecuado • Mantiene el orden • Acepta las diferencias • Permanece en la institución educativa • Demuestra aseo personal
  22. 22. Wilson Andrés Segundo Rigoberto ESTUDIANTES INDICADORES    Llega a la hora indicada  Cuida el patrimonio institucional   Respeta la propiedad ajena   Ayuda a sus compañeros   Es cortés con sus docentes    Emplea vocabulario adecuado   Mantiene el orden   Acepta las diferencias    Permanece en la Institución Educ.   Demuestra aseo ACTITUDES REFERIDAS A LAS NORMAS personal A BC VALORACIÓN AD EJEMPLO DE INSTRUMENTO PARA EVALUAR LAS
  23. 23. ALGO MÁS SOBRE EL COMPORTAMIENTO Todos los Observan el comportamiento profesores Brindan orientaciones evalúan el comportamiento Sugieren formas para mejorar INFORMANEl tutor evalúa y Brinda orientaciones valora el Sugiere formas para mejorarcomportamientocon el apoyo del Coloca calificaciones auxiliar Registra los calificativos

×