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de la escuela desde el punto de vista legal, administrativo, pedagógico,comunicativo, entre otros.       En contraposición...
REFERENCIASConstitución de la República Bolivariana de Venezuela (2000). Gaceta Oficial  No 5.453 Extraordinario 24 de Mar...
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR   INSTITUTO PEDAGÓGICO RURAL “GERVASIO R...
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CAPÍTULO I                                EL PROBLEMA                        Planteamiento del Problema      El estado Ven...
Las escuelas Bolivarianas están orientadas en las ideas Robinsonianasdonde se desea obtener educación integrar a niños, ni...
el buen liderazgo requiere de saber potenciar una cultura de la inclusión parala cultura social, partiendo de supuestos pr...
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Para definirse el aprendizaje colaborativo como: el conjunto demétodos de instrucción y entrenamiento apoyadas con las tec...
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Objetivos Específicos       Identificar el funcionamiento de gestión escolar de la EscuelaBolivariana “Feliciano Montenegr...
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  1. 1. El estado Venezolano con el propósito de alcanzar la refundación dela republica, lograr la integración de Escuela-Familia-Comunidad de bajar losniveles de deserción escolar, se vio en la necesidad de cambiar losparadigmas del sistema educativo tradicional que pretendía ser una copia demodelos europeos por el nacimiento del Sistema Educativo Bolivarianossustentados en bases filosóficas, basados en el contexto social y adaptadosla las necesidades respaldadas en la Constitución de la RepublicaBolivariana de Venezuela del 1.999. En ella se plantea el Proyecto Nacionalencargado en promover el proceso de transformación del país exigido por lasociedad venezolana. En este se puede definir, el perfil de la educaciónvenezolana, considerando los principios fundamentales expresados en elartículo de la constitución de la republica Bolivariana de Venezuela: “la Republica Bolivariana, irrevocablemente libre e independiente fundamenta su patrimonio moral, así como los valores de libertad, igualdad, justicia y paz internacional en la doctrina de Simón Bolívar, el Libertador. Son derechos irrenunciables de la nación, la independencia, la libertad, la soberanía, la inmunidad, la integración territorial y la autodeterminación Nacional”. El carácter humanista que presenta la Carta magna de la Constituciónde la Republica Bolivarianas de la Republica Bolivariana de Venezuelapermite interpretar las normas desde las perspectiva del hombre, como centrode toda gestión del país, implica la corresponsabilidad en conjunción con lafamilia, la sociedad el gobierno y la equidad así como el principio ético políticofundamental de toda sociedad democrática. Las escuelas Bolivarianas están orientadas en las ideas Robinsonianasdonde se desea obtener educación integrar a niños, niñas y adolescentes conuna practica pedagógica abierta reflexiva, y constitutiva, estableciendo unarelación con la comunidad signada por la participación activa, su misióngeneral es la participación ciudadana a través de la transformación integral
  2. 2. de los grupos de educandos que conforma de mejorar las necesidades delentorno territorial por medio de la comunidad que vive el mismo. El sistema educativo Bolivariano con el fin de la conformación de laNueva Escuela fomenta lo espacios de formación integral donde las áreasde aprendizajes van orientadas hacia la capacitación y formación deindividuos capaces de adaptarse al entorno y al mundo real. Espacios paralas Innovaciones pedagógicas con la finalidad de crear experiencias yaprendizajes significativos y adaptarlos al contexto social y a la realidad actualdonde se aplica la praxis educativa. Espacio a la salud y a la vida, para laEscuela Bolivariana fomenta valeres respetando y valorando el ser. Espaciospara la producción y productividad dando herramientas e incentivando a loscolectivos en el trabajo liberador para la formación integral del individuo.Espacio cultura y creatividad donde al estudiante se le desarrollaherramientas que permitan desarrollar habilidades artísticas y así mismo decrear espacios donde las pueda manifestar, en el mismo orden de ideas seresaltan y se dan a conocer expresiones culturales de su entorno. Espaciospara las TICS al estudiantes se forma y se sensibiliza para adaptarse yformase para la inclusión de la globalización tecnológica de esta forma sepermite la democratización de las tecnologías. Para lograr la inclusión y justicia social dentro de los planteleseducativo, los directores son los que tiene en últimainstancia el potencial deimpedir o favorecer medidas que trabajan en función de cumplimiento de lasmisiones y visiones planteadas por el sistema Educativo bolivariano. Por elloel buen liderazgo requiere de saber potenciar una cultura de la inclusión parala cultura social, partiendo de supuestos principios, creencias y valores quese vinculen con la acción pedagógica de la escuela. De este modo lainclusión debería poder expresarse tanto en lenguajes utilizados como en elcurrículo oculto y en los patrones de acción y articulación de todo el personal
  3. 3. de la escuela. Por ello gestionar adecuadamente la institución, esfundamental, aunque liderazgo no necesariamente recae en aquellaspersonas que ostentan un cargo, sino que puede ser llevado a cabo por uncolectivo de individuos que trabajan juntos, que toman y compartan iniciativasy que respondan y construyan la cotidianidad de la escuela a partir deltrabajo colaborativo. El trabajo compartido y la acción convergente surgencuando se reúnen capacidades, conocimientos, experiencias, práctica yperspectiva de los miembros de la organización, con vistas a resolver tareascomplejas que requieren recursos y plantean exigencias mayores que losindividuos aislados. Existe un liderazgo ejercidos en las escuelas que logra la inclusión yeste radica en el énfasis que se realiza sobre el enfoque de liderazgodemocrático y participativo, siguiendo las ideas de María Teresa González: “Un liderazgo para la inclusión escolar ha de ser un liderazgo democrático y participativo en el que ocupa un lugar importante las dinámicas de integración abierta, comunicación y dialogo, colaboración trabajo en grupo en un marco de respeto en el que necesariamente confluirán perspectivas no siempre consensuales, a veces conflictivas sobre las que hay para optar desde una base moral”. (2008:92) Para el cumplimiento de la misión y visión planteadas por la escuela esnecesario lo inclusión no impuesta sino de forma democrática y participativacreando corresponsabilidades en todos los que hacen vida en la organizacióncon la finalidad de orientar todas las fuerzas en objetivo propio que es laformación del individuo para integrarlo en la sociedad. Para lograr con la eficiencia y la eficacia de la Escuela Bolivariana esnecesario de un liderazgo ejercido por todas aquellas personas que haganvida y forman parte de la estructura de la escuela ya sea de forma directa o
  4. 4. indirecta, para lograr como resultado de una simbiosis entre el trabajocolaborativo y el aprendizaje colaborativo. Según Lucero M. M. en la publicación de la revista Iberoamericana deEducación (ISSN:1681-56553) define el trabajo colaborativo como una áreainterdisciplinaria mu amplia, de la cual aquí se hace referencia a la tecnologíaque soporta, concretamente lo que se conoce como Groupware y este ultimocentrado en la organización. El Groupwarese define como procesosintencionales de un grupo para alcanzar objetivos específicos másherramientas para facilitar el trabajo. De este modo se hace referencia a objetivos específicos de laorganización, pues se trata de una estrategia que pretende coordinaractividades de comunicación, colaboración, coordinación y negociación con elfin de aumentar la productividad. El aprendizaje en ambientes colaborativos, busca propiciar espacios enlas cuales se da el desarrollo de habilidades individuales y grupales a partir dela discusión entre los estudiantes al momento de explorar nuevos conceptos,siendo cada quien responsable de su propio aprendizaje. Se busca que estosambientes sean ricos en posibilidades y más que organizadores de lainformación propicien el crecimiento del grupo. Diferentes teorías deaprendizajes encuentran aplicación en los ambiente colaborativo; entre estaslos enfoques de Piaget y de Vygotsky basados en la interacción social. Para definirse el aprendizaje colaborativo como: el conjunto demétodos de instrucción y entrenamiento apoyadas con las tecnologías asícomo de estrategias para propiciar el desarrollo de habilidades mixtas(aprendizaje y desarrollo personal y social donde cada miembro del grupo esresponsable tanto de su aprendizaje como el de los restantes miembros delgrupo.
  5. 5. Scardamalia y Bereiter afirman: “los estudiantes necesitan aprenderprofundamente y aprender como como aprender, como formular preguntas yseguir líneas de investigación de tal forma que ellos puedan construir nuevoconocimientos propios que es discutidos en grupo para motivar laconstrucción de nuevos conocimientos”. Este es el caso de la Escuela Bolivariana Feliciano Montenegroubicada en el Municipio Libertad del Estado Táchira el cual carece deliderazgo lo que ocasiona que los diferente planes y proyectos trabajen deforma aislada trayendo como consecuencia el no cumplimiento de lasmisiones y visiones establecidas en la institución afectando el proceso deaprendizaje y enseñanza de los estudiantes. Cabe destacar que los directivos de dicha institución no poseen el perfilidóneo para los cargos que desempeñan motivos por el cual desconocen susroles como gerentes educativos ocasionando a su vez el descontrolorganizacional aunado al poco liderazgo y escasa participación de losintegrantes en la toma de decisiones institucionales. En este sentido sedesvíanotablemente la misión y visión de la escuela lo que conlleva que losdocentes trabajen en su mayoría por metas individuales sin pensar enobjetivos comunes que se puedan tener. De seguir presentándose esta situación, puede traer comoconsecuencia principalmente una educación de baja calidad, ya que, algerente no fomentar la participación durante su gestión, no podrádesenvolverse de forma idónea y mucho menos delegar funciones si nomantienen los docentes una buena comunicación participativa, lo queimplicaría que cada educador trabajase por su cuenta, persiguiendoobjetivos distintos e individuales, es decir, se presentaría mal funcionamiento
  6. 6. de la escuela desde el punto de vista legal, administrativo, pedagógico,comunicativo, entre otros. En contraposición a ello, se plantean posibles alternativas de soluciónenmarcadas principalmente en la comunicación del personal de lainstitución, donde prevalezca un trabajo horizontal y no sea sólo delegarfunciones por parte de la gerencia, tomando en cuenta las necesidades detodo el colectivo para cumplir a cabalidad con todas las expectativaspropuestas y con ello llenar el vacío de aquellas falencias dejadas porobjetivos fracasados o incompletos por diversas causas. Pero para solucionar dicha problemática, fue preciso plantearse lassiguientes interrogantes que contribuyeron al pleno desarrollo del presenteestudio, como lo son: ¿promueven el liderazgo en la “Escuela bolivarianaFeliciano Montenegro” para fortalecer el desempeño del personal directivo ydocente?, ¿cómo es el funcionamiento de la gestión escolar en dichainstitución?
  7. 7. REFERENCIASConstitución de la República Bolivariana de Venezuela (2000). Gaceta Oficial No 5.453 Extraordinario 24 de Marzo de 2000.Chrang Víctor R. (2008). El Liderazgo Académico del director de la escuela de Educación básica.Gilda Moreno y Laura Valencia (OECD, 2009). Mejorar el liderazgo escolar:Herramienta de trabajoLucero María M (2006). Entre el Trabajo Colaborativo y el AprendizajecolaborativoMinisterio de Educación y Deporte (2004). Escuela Bolivariana Avance Cualitativo del Proyecto.Universidad Pedagógica Experimental Libertador (2003). Manual de trabajos de Grado de Especialización y Maestrías y Tesis Doctorales. Caracas: Autor.
  8. 8. REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO PEDAGÓGICO RURAL “GERVASIO RUBIO” RUBIO- ESTADO TÁCHIRA (ENSAYO)El LIDERAZGO EDUCATIVO ESTRATEGIA PARA ALCANZAR ELTRABAJO COLABORATIVO EN LAS ESCUELAS BOLIVARIANAS Caso:Escuela Bolivariana “Feliciano Montenegro”, Municipio Libertad, Estado Táchira” Autor: Félix Quijano C.I. 13.928.585 Tutor: Andrés Sánchez Rubio, Junio de 2012 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
  9. 9. UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO PEDAGÓGICO RURAL “GERVASIO RUBIO” RUBIO- ESTADO TÁCHIRAEl LIDERAZGO EDUCATIVO ESTRATEGIA PARA ALCANZAR ELTRABAJO COLABORATIVO EN LAS ESCUELAS BOLIVARIANAS Caso:Escuela Bolivariana “Feliciano Montenegro”, Municipio Libertad, Estado Táchira” Autor: Félix Quijano C.I. 13.928.585 Tutor: Andrés Sánchez Rubio, Junio de 2012
  10. 10. CAPÍTULO I EL PROBLEMA Planteamiento del Problema El estado Venezolano con el propósito de alcanzar la refundación dela republica, lograr la integración de Escuela-Familia-Comunidad de bajar losniveles de deserción escolar, se vio en la necesidad de cambiar losparadigmas del sistema educativo tradicional que pretendía ser una copia demodelos europeos por el nacimiento del Sistema Educativo Bolivarianossustentados en bases filosóficas, basados en el contexto social y adaptadosla las necesidades respaldadas en la Constitución de la RepublicaBolivariana de Venezuela del 1.999. En ella se plantea el Proyecto Nacionalencargado en promover el proceso de transformación del país exigido por lasociedad venezolana. En este se puede definir, el perfil de la educaciónvenezolana, considerando los principios fundamentales expresados en elartículo de la constitución de la republica Bolivariana de Venezuela: “la Republica Bolivariana, irrevocablemente libre e independiente fundamenta su patrimonio moral, así como los valores de libertad, igualdad, justicia y paz internacional en la doctrina de Simón Bolívar, el Libertador. Son derechos irrenunciables de la nación, la independencia, la libertad, la soberanía, la inmunidad, la integración territorial y la autodeterminación Nacional”. El carácter humanista que presenta la Carta magna de la Constituciónde la Republica Bolivarianas de la Republica Bolivariana de Venezuelapermite interpretar las normas desde las perspectiva del hombre, como centrode toda gestión del país, implica la corresponsabilidad en conjunción con lafamilia, la sociedad el gobierno y la equidad así como el principio ético políticofundamental de toda sociedad democrática.
  11. 11. Las escuelas Bolivarianas están orientadas en las ideas Robinsonianasdonde se desea obtener educación integrar a niños, niñas y adolescentes conuna practica pedagógica abierta reflexiva, y constitutiva, estableciendo unarelación con la comunidad signada por la participación activa, su misióngeneral es la participación ciudadana a través de la transformación integralde los grupos de educandos que conforma de mejorar las necesidades delentorno territorial por medio de la comunidad que vive el mismo. El sistema educativo Bolivariano con el fin de la conformación de laNueva Escuela fomenta lo espacios de formación integral donde las áreasde aprendizajes van orientadas hacia la capacitación y formación deindividuos capaces de adaptarse al entorno y al mundo real. Espacios paralas Innovaciones pedagógicas con la finalidad de crear experiencias yaprendizajes significativos y adaptarlos al contexto social y a la realidad actualdonde se aplica la praxis educativa. Espacio a la salud y a la vida, para laEscuela Bolivariana fomenta valeres respetando y valorando el ser. Espaciospara la producción y productividad dando herramientas e incentivando a loscolectivos en el trabajo liberador para la formación integral del individuo.Espacio cultura y creatividad donde al estudiante se le desarrollaherramientas que permitan desarrollar habilidades artísticas y así mismo decrear espacios donde las pueda manifestar, en el mismo orden de ideas seresaltan y se dan a conocer expresiones culturales de su entorno. Espaciospara las TICS al estudiantes se forma y se sensibiliza para adaptarse yformase para la inclusión de la globalización tecnológica de esta forma sepermite la democratización de las tecnologías. Para lograr la inclusión y justicia social dentro de los planteleseducativo, los directores son los que tiene en última instancia el potencial deimpedir o favorecer medidas que trabajan en función de cumplimiento de lasmisiones y visiones planteadas por el sistema Educativo bolivariano. Por ello
  12. 12. el buen liderazgo requiere de saber potenciar una cultura de la inclusión parala cultura social, partiendo de supuestos principios, creencias y valores quese vinculen con la acción pedagógica de la escuela. De este modo lainclusión debería poder expresarse tanto en lenguajes utilizados como en elcurrículo oculto y en los patrones de acción y articulación de todo el personalde la escuela. Por ello gestionar adecuadamente la institución, esfundamental, aunque liderazgo no necesariamente recae en aquellaspersonas que ostentan un cargo, sino que puede ser llevado a cabo por uncolectivo de individuos que trabajan juntos, que toman y compartan iniciativasy que respondan y construyan la cotidianidad de la escuela a partir deltrabajo colaborativo. El trabajo compartido y la acción convergente surgencuando se reúnen capacidades, conocimientos, experiencias, práctica yperspectiva de los miembros de la organización, con vistas a resolver tareascomplejas que requieren recursos y plantean exigencias mayores que losindividuos aislados. Existe un liderazgo ejercidos en las escuelas que logra la inclusión yeste radica en el énfasis que se realiza sobre el enfoque de liderazgodemocrático y participativo, siguiendo las ideas de María Teresa González: “Un liderazgo para la inclusión escolar ha de ser un liderazgo democrático y participativo en el que ocupa un lugar importante las dinámicas de integración abierta, comunicación y dialogo, colaboración trabajo en grupo en un marco de respeto en el que necesariamente confluirán perspectivas no siempre consensuales, a veces conflictivas sobre las que hay para optar desde una base moral”. (2008:92) Para el cumplimiento de la misión y visión planteadas por la escuela esnecesario lo inclusión no impuesta sino de forma democrática y participativacreando corresponsabilidades en todos los que hacen vida en la organización
  13. 13. con la finalidad de orientar todas las fuerzas en objetivo propio que es laformación del individuo para integrarlo en la sociedad. Para lograr con la eficiencia y la eficacia de la Escuela Bolivariana esnecesario de un liderazgo ejercido por todas aquellas personas que haganvida y forman parte de la estructura de la escuela ya sea de forma directa oindirecta, para lograr como resultado de una simbiosis entre el trabajocolaborativo y el aprendizaje colaborativo. Según Lucero M. M. en la publicación de la revista Iberoamericana deEducación (ISSN:1681-56553) define el trabajo colaborativo como una áreainterdisciplinaria mu amplia, de la cual aquí se hace referencia a la tecnologíaque soporta, concretamente lo que se conoce como Groupware y este ultimocentrado en la organización. El Groupwarese define como procesosintencionales de un grupo para alcanzar objetivos específicos másherramientas para facilitar el trabajo. De este modo se hace referencia a objetivos específicos de laorganización, pues se trata de una estrategia que pretende coordinaractividades de comunicación, colaboración, coordinación y negociación con elfin de aumentar la productividad. El aprendizaje en ambientes colaborativos, busca propiciar espacios enlas cuales se da el desarrollo de habilidades individuales y grupales a partir dela discusión entre los estudiantes al momento de explorar nuevos conceptos,siendo cada quien responsable de su propio aprendizaje. Se busca que estosambientes sean ricos en posibilidades y más que organizadores de lainformación propicien el crecimiento del grupo. Diferentes teorías deaprendizajes encuentran aplicación en los ambiente colaborativo; entre estaslos enfoques de Piaget y de Vygotsky basados en la interacción social.
  14. 14. Para definirse el aprendizaje colaborativo como: el conjunto demétodos de instrucción y entrenamiento apoyadas con las tecnologías asícomo de estrategias para propiciar el desarrollo de habilidades mixtas(aprendizaje y desarrollo personal y social donde cada miembro del grupo esresponsable tanto de su aprendizaje como el de los restantes miembros delgrupo. Scardamalia y Bereiter afirman: “los estudiantes necesitan aprenderprofundamente y aprender como como aprender, como formular preguntas yseguir líneas de investigación de tal forma que ellos puedan construir nuevoconocimientos propios que es discutidos en grupo para motivar laconstrucción de nuevos conocimientos”. Este es el caso de la Escuela Bolivariana Feliciano Montenegroubicada en el Municipio Libertad del Estado Táchira el cual carece deliderazgo lo que ocasiona que los diferente planes y proyectos trabajen deforma aislada trayendo como consecuencia el no cumplimiento de lasmisiones y visiones establecidas en la institución afectando el proceso deaprendizaje y enseñanza de los estudiantes. Cabe destacar que los directivos de dicha institución no poseen el perfilidóneo para los cargos que desempeñan motivos por el cual desconocen susroles como gerentes educativos ocasionando a su vez el descontrolorganizacional aunado al poco liderazgo y escasa participación de losintegrantes en la toma de decisiones institucionales. En este sentido sedesvía notablemente la misión y visión de la escuela lo que conlleva que losdocentes trabajen en su mayoría por metas individuales sin pensar enobjetivos comunes que se puedan tener. De seguir presentándose esta situación, puede traer comoconsecuencia principalmente una educación de baja calidad, ya que, al
  15. 15. gerente no fomentar la participación durante su gestión, no podrádesenvolverse de forma idónea y mucho menos delegar funciones si nomantienen los docentes una buena comunicación participativa, lo queimplicaría que cada educador trabajase por su cuenta, persiguiendoobjetivos distintos e individuales, es decir, se presentaría mal funcionamientode la escuela desde el punto de vista legal, administrativo, pedagógico,comunicativo, entre otros. En contraposición a ello, se plantean posibles alternativas de soluciónenmarcadas principalmente en la comunicación del personal de lainstitución, donde prevalezca un trabajo horizontal y no sea sólo delegarfunciones por parte de la gerencia, tomando en cuenta las necesidades detodo el colectivo para cumplir a cabalidad con todas las expectativaspropuestas y con ello llenar el vacío de aquellas falencias dejadas porobjetivos fracasados o incompletos por diversas causas. Pero para solucionar dicha problemática, fue preciso plantearse lassiguientes interrogantes que contribuyeron al pleno desarrollo del presenteestudio, como lo son: ¿promueven el liderazgo en la “Escuela bolivarianaFeliciano Montenegro” para fortalecer el desempeño del personal directivo ydocente?, ¿cómo es el funcionamiento de la gestión escolar en dichainstitución? Objetivos de la InvestigaciónObjetivo General Proponer estrategias de Liderazgo para fortalecer el desempeño delpersonal directivo y docente de la Escuela Bolivariana “FelicianoMontenegro”
  16. 16. Objetivos Específicos Identificar el funcionamiento de gestión escolar de la EscuelaBolivariana “Feliciano Montenegro” Determinar si promocionan el Liderazgo en la institución objeto deestudio. Diseñar un plan estratégico que genere Liderazgo participativo dentroy fuera de la institución objeto de estudio. Justificación e importancia Cuando se habla de Liderazgo en las instituciones educativas, se hacehincapié en las funciones que desempeñan cada uno de los actores de lacomunidad educativa en colectivo para lograr las metas y objetos de lainstitución. Si se agrega al proceso de la gestión escolar el trabajoparticipativo, no sólo se mejora la forma de trabajo en una labor tan noblecomo es la educación, sino un aumento de tiempo en comparación a laorganización no educativa. Por tal motivo se hace necesario conocer lamisión, visión y objetivos de la institución educativa, instrumentar susestrategias y evaluar lo planeado. Por otra parte, el mejoramiento del sistema educativo se logrará en lamedida en que se modifiquen los esquemas gerenciales, se cambien algunosparadigmas y se tenga una visión futurista. Se hace necesario fijar criteriosde servicios claros, concisos, alcanzables y realistas que garanticen unaefectiva productividad en el sector educativo. De este modo, la presente investigación es de significativaimportancia, ya que, destacan estrategias para mejorar el desempeño en elliderazgo , específicamente a través de la participación para fortalecer la
  17. 17. gestión del personal directivo de la educación venezolana. Así mismo, sirvede base para la preparación, actualización y formación del personal directivoque tiene la delicada tarea de guiar y liderar con liderazgo las institucioneseducativas.

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