1. El estado Venezolano con el propósito de alcanzar la refundación de
la republica, lograr la integración de Escuela-Familia-Comunidad de bajar los
niveles de deserción escolar, se vio en la necesidad de cambiar los
paradigmas del sistema educativo tradicional que pretendía ser una copia de
modelos europeos por el nacimiento del Sistema Educativo Bolivarianos
sustentados en bases filosóficas, basados en el contexto social y adaptados
la las necesidades respaldadas en la Constitución de la Republica
Bolivariana de Venezuela del 1.999. En ella se plantea el Proyecto Nacional
encargado en promover el proceso de transformación del país exigido por la
sociedad venezolana. En este se puede definir, el perfil de la educación
venezolana, considerando los principios fundamentales expresados en el
artículo de la constitución de la republica Bolivariana de Venezuela:
“la Republica Bolivariana, irrevocablemente libre e independiente
fundamenta su patrimonio moral, así como los valores de
libertad, igualdad, justicia y paz internacional en la doctrina de
Simón Bolívar, el Libertador. Son derechos irrenunciables de la
nación, la independencia, la libertad, la soberanía, la inmunidad,
la integración territorial y la autodeterminación Nacional”.
El carácter humanista que presenta la Carta magna de la Constitución
de la Republica Bolivarianas de la Republica Bolivariana de Venezuela
permite interpretar las normas desde las perspectiva del hombre, como centro
de toda gestión del país, implica la corresponsabilidad en conjunción con la
familia, la sociedad el gobierno y la equidad así como el principio ético político
fundamental de toda sociedad democrática.
Las escuelas Bolivarianas están orientadas en las ideas Robinsonianas
donde se desea obtener educación integrar a niños, niñas y adolescentes con
una practica pedagógica abierta reflexiva, y constitutiva, estableciendo una
relación con la comunidad signada por la participación activa, su misión
general es la participación ciudadana a través de la transformación integral

2. de los grupos de educandos que conforma de mejorar las necesidades del
entorno territorial por medio de la comunidad que vive el mismo.
El sistema educativo Bolivariano con el fin de la conformación de la
Nueva Escuela fomenta lo espacios de formación integral donde las áreas
de aprendizajes van orientadas hacia la capacitación y formación de
individuos capaces de adaptarse al entorno y al mundo real. Espacios para
las Innovaciones pedagógicas con la finalidad de crear experiencias y
aprendizajes significativos y adaptarlos al contexto social y a la realidad actual
donde se aplica la praxis educativa. Espacio a la salud y a la vida, para la
Escuela Bolivariana fomenta valeres respetando y valorando el ser. Espacios
para la producción y productividad dando herramientas e incentivando a los
colectivos en el trabajo liberador para la formación integral del individuo.
Espacio cultura y creatividad donde al estudiante se le desarrolla
herramientas que permitan desarrollar habilidades artísticas y así mismo de
crear espacios donde las pueda manifestar, en el mismo orden de ideas se
resaltan y se dan a conocer expresiones culturales de su entorno. Espacios
para las TICS al estudiantes se forma y se sensibiliza para adaptarse y
formase para la inclusión de la globalización tecnológica de esta forma se
permite la democratización de las tecnologías.
Para lograr la inclusión y justicia social dentro de los planteles
educativo, los directores son los que tiene en últimainstancia el potencial de
impedir o favorecer medidas que trabajan en función de cumplimiento de las
misiones y visiones planteadas por el sistema Educativo bolivariano. Por ello
el buen liderazgo requiere de saber potenciar una cultura de la inclusión para
la cultura social, partiendo de supuestos principios, creencias y valores que
se vinculen con la acción pedagógica de la escuela. De este modo la
inclusión debería poder expresarse tanto en lenguajes utilizados como en el
currículo oculto y en los patrones de acción y articulación de todo el personal

3. de la escuela. Por ello gestionar adecuadamente la institución, es
fundamental, aunque liderazgo no necesariamente recae en aquellas
personas que ostentan un cargo, sino que puede ser llevado a cabo por un
colectivo de individuos que trabajan juntos, que toman y compartan iniciativas
y que respondan y construyan la cotidianidad de la escuela a partir del
trabajo colaborativo. El trabajo compartido y la acción convergente surgen
cuando se reúnen capacidades, conocimientos, experiencias, práctica y
perspectiva de los miembros de la organización, con vistas a resolver tareas
complejas que requieren recursos y plantean exigencias mayores que los
individuos aislados.
Existe un liderazgo ejercidos en las escuelas que logra la inclusión y
este radica en el énfasis que se realiza sobre el enfoque de liderazgo
democrático y participativo, siguiendo las ideas de María Teresa González:
“Un liderazgo para la inclusión escolar ha de ser un liderazgo
democrático y participativo en el que ocupa un lugar importante
las dinámicas de integración abierta, comunicación y dialogo,
colaboración trabajo en grupo en un marco de respeto en el
que necesariamente confluirán perspectivas no siempre
consensuales, a veces conflictivas sobre las que hay para optar
desde una base moral”. (2008:92)
Para el cumplimiento de la misión y visión planteadas por la escuela es
necesario lo inclusión no impuesta sino de forma democrática y participativa
creando corresponsabilidades en todos los que hacen vida en la organización
con la finalidad de orientar todas las fuerzas en objetivo propio que es la
formación del individuo para integrarlo en la sociedad.
Para lograr con la eficiencia y la eficacia de la Escuela Bolivariana es
necesario de un liderazgo ejercido por todas aquellas personas que hagan
vida y forman parte de la estructura de la escuela ya sea de forma directa o

4. indirecta, para lograr como resultado de una simbiosis entre el trabajo
colaborativo y el aprendizaje colaborativo.
Según Lucero M. M. en la publicación de la revista Iberoamericana de
Educación (ISSN:1681-56553) define el trabajo colaborativo como una área
interdisciplinaria mu amplia, de la cual aquí se hace referencia a la tecnología
que soporta, concretamente lo que se conoce como Groupware y este ultimo
centrado en la organización. El Groupwarese define como procesos
intencionales de un grupo para alcanzar objetivos específicos más
herramientas para facilitar el trabajo.
De este modo se hace referencia a objetivos específicos de la
organización, pues se trata de una estrategia que pretende coordinar
actividades de comunicación, colaboración, coordinación y negociación con el
fin de aumentar la productividad.
El aprendizaje en ambientes colaborativos, busca propiciar espacios en
las cuales se da el desarrollo de habilidades individuales y grupales a partir de
la discusión entre los estudiantes al momento de explorar nuevos conceptos,
siendo cada quien responsable de su propio aprendizaje. Se busca que estos
ambientes sean ricos en posibilidades y más que organizadores de la
información propicien el crecimiento del grupo. Diferentes teorías de
aprendizajes encuentran aplicación en los ambiente colaborativo; entre estas
los enfoques de Piaget y de Vygotsky basados en la interacción social.
Para definirse el aprendizaje colaborativo como: el conjunto de
métodos de instrucción y entrenamiento apoyadas con las tecnologías así
como de estrategias para propiciar el desarrollo de habilidades mixtas
(aprendizaje y desarrollo personal y social donde cada miembro del grupo es
responsable tanto de su aprendizaje como el de los restantes miembros del
grupo.

5. Scardamalia y Bereiter afirman: “los estudiantes necesitan aprender
profundamente y aprender como como aprender, como formular preguntas y
seguir líneas de investigación de tal forma que ellos puedan construir nuevo
conocimientos propios que es discutidos en grupo para motivar la
construcción de nuevos conocimientos”.
Este es el caso de la Escuela Bolivariana Feliciano Montenegro
ubicada en el Municipio Libertad del Estado Táchira el cual carece de
liderazgo lo que ocasiona que los diferente planes y proyectos trabajen de
forma aislada trayendo como consecuencia el no cumplimiento de las
misiones y visiones establecidas en la institución afectando el proceso de
aprendizaje y enseñanza de los estudiantes.
Cabe destacar que los directivos de dicha institución no poseen el perfil
idóneo para los cargos que desempeñan motivos por el cual desconocen sus
roles como gerentes educativos ocasionando a su vez el descontrol
organizacional aunado al poco liderazgo y escasa participación de los
integrantes en la toma de decisiones institucionales. En este sentido sedesvía
notablemente la misión y visión de la escuela lo que conlleva que los
docentes trabajen en su mayoría por metas individuales sin pensar en
objetivos comunes que se puedan tener.
De seguir presentándose esta situación, puede traer como
consecuencia principalmente una educación de baja calidad, ya que, al
gerente no fomentar la participación durante su gestión, no podrá
desenvolverse de forma idónea y mucho menos delegar funciones si no
mantienen los docentes una buena comunicación participativa, lo que
implicaría que cada educador trabajase por su cuenta, persiguiendo
objetivos distintos e individuales, es decir, se presentaría mal funcionamiento

6. de la escuela desde el punto de vista legal, administrativo, pedagógico,
comunicativo, entre otros.
En contraposición a ello, se plantean posibles alternativas de solución
enmarcadas principalmente en la comunicación del personal de la
institución, donde prevalezca un trabajo horizontal y no sea sólo delegar
funciones por parte de la gerencia, tomando en cuenta las necesidades de
todo el colectivo para cumplir a cabalidad con todas las expectativas
propuestas y con ello llenar el vacío de aquellas falencias dejadas por
objetivos fracasados o incompletos por diversas causas.
Pero para solucionar dicha problemática, fue preciso plantearse las
siguientes interrogantes que contribuyeron al pleno desarrollo del presente
estudio, como lo son: ¿promueven el liderazgo en la “Escuela bolivariana
Feliciano Montenegro” para fortalecer el desempeño del personal directivo y
docente?, ¿cómo es el funcionamiento de la gestión escolar en dicha
institución?

7. REFERENCIAS
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (2000). Gaceta Oficial
No 5.453 Extraordinario 24 de Marzo de 2000.
Chrang Víctor R. (2008). El Liderazgo Académico del director de la escuela
de Educación básica.
Gilda Moreno y Laura Valencia (OECD, 2009). Mejorar el liderazgo escolar:
Herramienta de trabajo
Lucero María M (2006). Entre el Trabajo Colaborativo y el Aprendizaje
colaborativo
Ministerio de Educación y Deporte (2004). Escuela Bolivariana Avance
Cualitativo del Proyecto.
Universidad Pedagógica Experimental Libertador (2003). Manual de trabajos
de Grado de Especialización y Maestrías y Tesis Doctorales. Caracas:
Autor.

8. REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO PEDAGÓGICO RURAL “GERVASIO RUBIO”
RUBIO- ESTADO TÁCHIRA
(ENSAYO)
El LIDERAZGO EDUCATIVO ESTRATEGIA PARA ALCANZAR EL
TRABAJO COLABORATIVO EN LAS ESCUELAS BOLIVARIANAS
Caso:Escuela Bolivariana “Feliciano Montenegro”,
Municipio Libertad, Estado Táchira”
Autor: Félix Quijano
C.I. 13.928.585
Tutor: Andrés Sánchez
Rubio, Junio de 2012
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

9. UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO PEDAGÓGICO RURAL “GERVASIO RUBIO”
RUBIO- ESTADO TÁCHIRA
El LIDERAZGO EDUCATIVO ESTRATEGIA PARA ALCANZAR EL
TRABAJO COLABORATIVO EN LAS ESCUELAS BOLIVARIANAS
Caso:Escuela Bolivariana “Feliciano Montenegro”,
Municipio Libertad, Estado Táchira”
Autor: Félix Quijano
C.I. 13.928.585
Tutor: Andrés Sánchez
Rubio, Junio de 2012

10. CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
El estado Venezolano con el propósito de alcanzar la refundación de
la republica, lograr la integración de Escuela-Familia-Comunidad de bajar los
niveles de deserción escolar, se vio en la necesidad de cambiar los
paradigmas del sistema educativo tradicional que pretendía ser una copia de
modelos europeos por el nacimiento del Sistema Educativo Bolivarianos
sustentados en bases filosóficas, basados en el contexto social y adaptados
la las necesidades respaldadas en la Constitución de la Republica
Bolivariana de Venezuela del 1.999. En ella se plantea el Proyecto Nacional
encargado en promover el proceso de transformación del país exigido por la
sociedad venezolana. En este se puede definir, el perfil de la educación
venezolana, considerando los principios fundamentales expresados en el
artículo de la constitución de la republica Bolivariana de Venezuela:
“la Republica Bolivariana, irrevocablemente libre e independiente
fundamenta su patrimonio moral, así como los valores de
libertad, igualdad, justicia y paz internacional en la doctrina de
Simón Bolívar, el Libertador. Son derechos irrenunciables de la
nación, la independencia, la libertad, la soberanía, la inmunidad,
la integración territorial y la autodeterminación Nacional”.
El carácter humanista que presenta la Carta magna de la Constitución
de la Republica Bolivarianas de la Republica Bolivariana de Venezuela
permite interpretar las normas desde las perspectiva del hombre, como centro
de toda gestión del país, implica la corresponsabilidad en conjunción con la
familia, la sociedad el gobierno y la equidad así como el principio ético político
fundamental de toda sociedad democrática.

11. Las escuelas Bolivarianas están orientadas en las ideas Robinsonianas
donde se desea obtener educación integrar a niños, niñas y adolescentes con
una practica pedagógica abierta reflexiva, y constitutiva, estableciendo una
relación con la comunidad signada por la participación activa, su misión
general es la participación ciudadana a través de la transformación integral
de los grupos de educandos que conforma de mejorar las necesidades del
entorno territorial por medio de la comunidad que vive el mismo.
El sistema educativo Bolivariano con el fin de la conformación de la
Nueva Escuela fomenta lo espacios de formación integral donde las áreas
de aprendizajes van orientadas hacia la capacitación y formación de
individuos capaces de adaptarse al entorno y al mundo real. Espacios para
las Innovaciones pedagógicas con la finalidad de crear experiencias y
aprendizajes significativos y adaptarlos al contexto social y a la realidad actual
donde se aplica la praxis educativa. Espacio a la salud y a la vida, para la
Escuela Bolivariana fomenta valeres respetando y valorando el ser. Espacios
para la producción y productividad dando herramientas e incentivando a los
colectivos en el trabajo liberador para la formación integral del individuo.
Espacio cultura y creatividad donde al estudiante se le desarrolla
herramientas que permitan desarrollar habilidades artísticas y así mismo de
crear espacios donde las pueda manifestar, en el mismo orden de ideas se
resaltan y se dan a conocer expresiones culturales de su entorno. Espacios
para las TICS al estudiantes se forma y se sensibiliza para adaptarse y
formase para la inclusión de la globalización tecnológica de esta forma se
permite la democratización de las tecnologías.
Para lograr la inclusión y justicia social dentro de los planteles
educativo, los directores son los que tiene en última instancia el potencial de
impedir o favorecer medidas que trabajan en función de cumplimiento de las
misiones y visiones planteadas por el sistema Educativo bolivariano. Por ello

12. el buen liderazgo requiere de saber potenciar una cultura de la inclusión para
la cultura social, partiendo de supuestos principios, creencias y valores que
se vinculen con la acción pedagógica de la escuela. De este modo la
inclusión debería poder expresarse tanto en lenguajes utilizados como en el
currículo oculto y en los patrones de acción y articulación de todo el personal
de la escuela. Por ello gestionar adecuadamente la institución, es
fundamental, aunque liderazgo no necesariamente recae en aquellas
personas que ostentan un cargo, sino que puede ser llevado a cabo por un
colectivo de individuos que trabajan juntos, que toman y compartan iniciativas
y que respondan y construyan la cotidianidad de la escuela a partir del
trabajo colaborativo. El trabajo compartido y la acción convergente surgen
cuando se reúnen capacidades, conocimientos, experiencias, práctica y
perspectiva de los miembros de la organización, con vistas a resolver tareas
complejas que requieren recursos y plantean exigencias mayores que los
individuos aislados.
Existe un liderazgo ejercidos en las escuelas que logra la inclusión y
este radica en el énfasis que se realiza sobre el enfoque de liderazgo
democrático y participativo, siguiendo las ideas de María Teresa González:
“Un liderazgo para la inclusión escolar ha de ser un liderazgo
democrático y participativo en el que ocupa un lugar importante
las dinámicas de integración abierta, comunicación y dialogo,
colaboración trabajo en grupo en un marco de respeto en el
que necesariamente confluirán perspectivas no siempre
consensuales, a veces conflictivas sobre las que hay para optar
desde una base moral”. (2008:92)
Para el cumplimiento de la misión y visión planteadas por la escuela es
necesario lo inclusión no impuesta sino de forma democrática y participativa
creando corresponsabilidades en todos los que hacen vida en la organización

13. con la finalidad de orientar todas las fuerzas en objetivo propio que es la
formación del individuo para integrarlo en la sociedad.
Para lograr con la eficiencia y la eficacia de la Escuela Bolivariana es
necesario de un liderazgo ejercido por todas aquellas personas que hagan
vida y forman parte de la estructura de la escuela ya sea de forma directa o
indirecta, para lograr como resultado de una simbiosis entre el trabajo
colaborativo y el aprendizaje colaborativo.
Según Lucero M. M. en la publicación de la revista Iberoamericana de
Educación (ISSN:1681-56553) define el trabajo colaborativo como una área
interdisciplinaria mu amplia, de la cual aquí se hace referencia a la tecnología
que soporta, concretamente lo que se conoce como Groupware y este ultimo
centrado en la organización. El Groupwarese define como procesos
intencionales de un grupo para alcanzar objetivos específicos más
herramientas para facilitar el trabajo.
De este modo se hace referencia a objetivos específicos de la
organización, pues se trata de una estrategia que pretende coordinar
actividades de comunicación, colaboración, coordinación y negociación con el
fin de aumentar la productividad.
El aprendizaje en ambientes colaborativos, busca propiciar espacios en
las cuales se da el desarrollo de habilidades individuales y grupales a partir de
la discusión entre los estudiantes al momento de explorar nuevos conceptos,
siendo cada quien responsable de su propio aprendizaje. Se busca que estos
ambientes sean ricos en posibilidades y más que organizadores de la
información propicien el crecimiento del grupo. Diferentes teorías de
aprendizajes encuentran aplicación en los ambiente colaborativo; entre estas
los enfoques de Piaget y de Vygotsky basados en la interacción social.

14. Para definirse el aprendizaje colaborativo como: el conjunto de
métodos de instrucción y entrenamiento apoyadas con las tecnologías así
como de estrategias para propiciar el desarrollo de habilidades mixtas
(aprendizaje y desarrollo personal y social donde cada miembro del grupo es
responsable tanto de su aprendizaje como el de los restantes miembros del
grupo.
Scardamalia y Bereiter afirman: “los estudiantes necesitan aprender
profundamente y aprender como como aprender, como formular preguntas y
seguir líneas de investigación de tal forma que ellos puedan construir nuevo
conocimientos propios que es discutidos en grupo para motivar la
construcción de nuevos conocimientos”.
Este es el caso de la Escuela Bolivariana Feliciano Montenegro
ubicada en el Municipio Libertad del Estado Táchira el cual carece de
liderazgo lo que ocasiona que los diferente planes y proyectos trabajen de
forma aislada trayendo como consecuencia el no cumplimiento de las
misiones y visiones establecidas en la institución afectando el proceso de
aprendizaje y enseñanza de los estudiantes.
Cabe destacar que los directivos de dicha institución no poseen el perfil
idóneo para los cargos que desempeñan motivos por el cual desconocen sus
roles como gerentes educativos ocasionando a su vez el descontrol
organizacional aunado al poco liderazgo y escasa participación de los
integrantes en la toma de decisiones institucionales. En este sentido se
desvía notablemente la misión y visión de la escuela lo que conlleva que los
docentes trabajen en su mayoría por metas individuales sin pensar en
objetivos comunes que se puedan tener.
De seguir presentándose esta situación, puede traer como
consecuencia principalmente una educación de baja calidad, ya que, al

15. gerente no fomentar la participación durante su gestión, no podrá
desenvolverse de forma idónea y mucho menos delegar funciones si no
mantienen los docentes una buena comunicación participativa, lo que
implicaría que cada educador trabajase por su cuenta, persiguiendo
objetivos distintos e individuales, es decir, se presentaría mal funcionamiento
de la escuela desde el punto de vista legal, administrativo, pedagógico,
comunicativo, entre otros.
En contraposición a ello, se plantean posibles alternativas de solución
enmarcadas principalmente en la comunicación del personal de la
institución, donde prevalezca un trabajo horizontal y no sea sólo delegar
funciones por parte de la gerencia, tomando en cuenta las necesidades de
todo el colectivo para cumplir a cabalidad con todas las expectativas
propuestas y con ello llenar el vacío de aquellas falencias dejadas por
objetivos fracasados o incompletos por diversas causas.
Pero para solucionar dicha problemática, fue preciso plantearse las
siguientes interrogantes que contribuyeron al pleno desarrollo del presente
estudio, como lo son: ¿promueven el liderazgo en la “Escuela bolivariana
Feliciano Montenegro” para fortalecer el desempeño del personal directivo y
docente?, ¿cómo es el funcionamiento de la gestión escolar en dicha
institución?
Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Proponer estrategias de Liderazgo para fortalecer el desempeño del
personal directivo y docente de la Escuela Bolivariana “Feliciano
Montenegro”

16. Objetivos Específicos
Identificar el funcionamiento de gestión escolar de la Escuela
Bolivariana “Feliciano Montenegro”
Determinar si promocionan el Liderazgo en la institución objeto de
estudio.
Diseñar un plan estratégico que genere Liderazgo participativo dentro
y fuera de la institución objeto de estudio.
Justificación e importancia
Cuando se habla de Liderazgo en las instituciones educativas, se hace
hincapié en las funciones que desempeñan cada uno de los actores de la
comunidad educativa en colectivo para lograr las metas y objetos de la
institución. Si se agrega al proceso de la gestión escolar el trabajo
participativo, no sólo se mejora la forma de trabajo en una labor tan noble
como es la educación, sino un aumento de tiempo en comparación a la
organización no educativa. Por tal motivo se hace necesario conocer la
misión, visión y objetivos de la institución educativa, instrumentar sus
estrategias y evaluar lo planeado.
Por otra parte, el mejoramiento del sistema educativo se logrará en la
medida en que se modifiquen los esquemas gerenciales, se cambien algunos
paradigmas y se tenga una visión futurista. Se hace necesario fijar criterios
de servicios claros, concisos, alcanzables y realistas que garanticen una
efectiva productividad en el sector educativo.
De este modo, la presente investigación es de significativa
importancia, ya que, destacan estrategias para mejorar el desempeño en el
liderazgo , específicamente a través de la participación para fortalecer la

17. gestión del personal directivo de la educación venezolana. Así mismo, sirve
de base para la preparación, actualización y formación del personal directivo
que tiene la delicada tarea de guiar y liderar con liderazgo las instituciones
educativas.