HERRAMIENTAS PARA LA APLICACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN EN LA ESCUELA
ALGUNAS  PREGUNTAS  QUE ME HAGO
¿Y POR QUÉ  COMO DOCENTE ME TENDRIA QUE  INTERESAR ESTO  DE LAS TIC`s?
YO NO ENTIENDO  NADA DE ESTO
HASTA AHORA NUNCA NECESITE DE UNA MÁQUINA PARA ENSEÑARLES  A LOS CHICOS, ¿POR QUÉ HE DE  NECESITARLA AHORA?
AH, NO! A MÍ NO ME VENGAN CON COSAS  RARAS
TODOS ESTOS CUESTIONAMIENTOS SE ESCUCHAN Y MUCHÍSIMOS MÁS SON LOS  QUE SE  ESCUCHAN A  DIARIO EN LAS  ESCUELAS
HOY VIVIMOS INMERSOS EN LA  "SOCIEDAD  DEL  CONOCIMIENTO"
CONOCIMIENTO QUE SE CONSTRUYE EN BASE A LA  INFORMACIÓN.  QUE SE ENCUENTRA EN GRANDES CANTIDADES, PERO INFINIDAD DE ELLA E...
¿CUÁNTOS DE NOSOTROS COMO DOCENTES PODEMOS TENER ACCESO A ESA  INFORMACIÓN  ? ¿Y NUESTROS ALUMNOS? ¿CUÁNTOS TIENEN ACCESO?...
LA ESCUELA  TUVO COMO  PRINCIPIO LA  "CONSTRUCCIÓN DE LA IGUALDAD" DESDE SUS  INICIOS, PERO LA REALIDAD  DEMOSTR...
DE MANERA DISPAR:  POR REGIONES, POR NIVELES,  ETC.
ESE ACERCAMIENTO  ACRECENTÓ LO QUE SE DENOMINA  BRECHA DIGITAL LA DISTANCIA DE LOS QUE ACCEDEN Y LOS QUE NO. ESA DISTANCIA...
ENTENDEMOS QUE CAPACITARNOS EN TIC`s ES UNA MANERA DE SUMARNOS A UN OBJETIVO DE INCLUSIÓN, YA QUE EL MANEJO DE HERRAMIENTA...
ESTAS PUEDEN TRADUCIRSE EN OPORTUNIDADES PARA LA BÚSQUEDA Y  LA ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN PARA LA COMUNICACIÓN DE LOS...
ESTAS HERRAMIENTAS SON:
MAPAS CONCEPTUALES DIGITALES
¿què es RSS?
RSS ES UN FORMATO DE PUBLICACION Y DISTRIBUCION DE NOTICIAS, A LAS QUE PODEMOS ACCEDER A TRAVES DE PROGRAMAS LECTORES ESPE...
WEBQUESTS
WEBLOGS
WEBQUEST OPORTUNIDADES PARA LA INVESTIGACIÓN Si consideramos que una de las principales potencialidades de las tecnologías...
¿QUÉ ES WEBQUEST? Indagar e investigar utilizando la web. A esto se le llama “WebquesT Consiste en una herramienta que per...
Si bien, la búsqueda de información en Internet (red mundial de computadoras), intranets (red interna de computadoras como...
¿QUÉ PUEDE APORTAR EN LO PEDAGÓGICO  EL TRABAJO EN  WEBQUEST?
Favorece el trabajo con varios formatos distintos de información (sonido, video, fotos, gráficos, textos, etc.). A esto se...
DESCUBRIENDO  LA WEBQUEST La webquest es una herramienta diseñada por el docente,  que logra integrar las TIC’s y el apren...
La introducción consiste en un texto breve y claro que proveerá al estudiante la información básica sobre el tema, el obje...
LA TAREA
La Tarea consiste en una actividad diseñada especialmente para que el estudiante utilice  y sintetice la información que o...
Existen muchas categorías de tareas para diseñar una buena webquest . Algunos ejemplos pueden ser: resolver un problema o ...
EL PROCESO Como se señaló antes, el Proceso lo constituyen una serie de directivas  que se ofrece a los alumnos para que l...
En este apartado se listan los sitios web seleccionados previamente por el docente como los más adecuados  y pertinentes p...
El objetivo aquí es promover la evaluación grupal  del producto y la autoevaluación de los logros individuales.  Una evalu...
Matriz de valoración Uno de los instrumentos que se utilizan para evaluar el proceso de aprendizaje realizado en las webqu...
A continuación, un ejemplo de una matriz de valoración:
Es claro hasta aquí, luego de la descripción de la herramienta,  que el docente tiene un papel protagónico en la creación ...
A continuación se explicitan algunas: •  Identificar etapas del proyecto curricular, de aula o institucional, en el que se...
• Definir tema, objetivo general, contenidos  y conceptos claves de manera sencilla, que permitan abordar problemáticas co...
• Realizar una búsqueda exploratoria de material disponible sobre el tema en sitios web, CD u otros materiales digitales, ...
•  Generar espacios para la reflexión y sensibilización de los alumnos  respecto del conocimiento,  usos, sentidos y oport...
El que no se cuente en la escuela con una conexión que permita el acceso a Internet, no implica que no se pueda trabajar c...
<ul><li>En la página principal de la Bitácora, en  Recursos de Laboratorio  hacemos clic en  Webquest . </li></ul>TUTORIAL...
INGRESAR A USUARIOS DE  SISTEMA CON LA CUENTA ADMIN. CONTESEÑA: ADMIN.
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<ul><li>Se mostrará una lista con las solicitudes de cuenta, </li></ul><ul><li>con los siguientes campos:  Usuario, Nombre...
<ul><li>En la página principal de la Bitácora, en  Recursos de Laboratorio  hacer clic en  Webquest . </li></ul>TUTORIAL B...
Hacer clic en  Solicitar Cuenta Cargar los datos en el formulario de solicitud:  Usuario, Contraseña, Apellidos, Nombre, E...
<ul><li>Hacer clic en el botón  Enviar </li></ul>
<ul><li>Hacer clic en  Volver a la página principal </li></ul>
Una vez que se haya autorizado nuestra cuenta,  ingresar en  usuarios de sistema  con los datos de la cuenta. Hacer clic e...
<ul><li>Seleccionar la opción  Crear una Webquest </li></ul>
Seleccionar una plantilla para la webquest,  esta es el formato que tendrá la misma, es decir color de fondo de página, de...
Cargar los datos iniciales, los datos con * son obligatorios, en realidad los primeros parámetros: Nivel Educativo de la A...
 
En este punto se muestra de manera solapada cada parte de la Webquest, se carga la información correspondiente y se hace c...
En la etapa PROCESO, se agrega  además, las direcciones URLs  que se mencionen en la misma  y una descripción de cada una....
MAPAS CONCEPTUALES ORGANIZANDO LA INFORMACIÓN
 
La organización de la información es una parte importante  en todo proceso de construcción de conocimiento.  La planificac...
La elección de organizadores gráficos para el trabajo  en la escuela requiere identificar tanto  los objetivos de la propu...
Resolución de problemas Esquematización de puntos  importantes para abordar y la jerarquización de los  pasos e interrelac...
La finalidad Didáctica pedagógica de esta herramienta permite: Favorecer la utilización de imágenes, sonidos, videos, etc....
QUÉ SON Y CÓMO SE ELABORAN  LOS MAPAS CONCEPTUALES
Favorecer la utilización de imágenes, sonidos, videos, etc. Mejora las habilidades de comprensión de texto,  de organizaci...
3)  Proposiciones : dos o más términos conceptuales unidos por palabras de enlace para formar una unidad semántica. “La ci...
 
 
 
¿CÒMO CONSTRUIR UN MAPA CONCEPTUAL?
<ul><li>Seleccionar : Después de leer un texto, o seleccionando un tema concreto, seleccionar </li></ul><ul><li>los concep...
Agrupar los conceptos cuya relación sea próxima. a medida que  agrupamos, habrá conceptos que podamos meter en dos grupos ...
Ordenar los conceptos del más abstracto  y general, al más concreto y específico.  Ej. :
Representar y situar los conceptos en el diagrama <ul><li>Conectar : Esta es la fase más importante: a la hora de conectar...
Comprobar el mapa: ver si es correcto o incorrecto . En caso de que sea incorrecto corregirlo añadiendo, quitando, cambian...
 
CÒMO CONSTRUIR  UN MAPA CONCEPTUAL DESDE LA BITACORA
Aspectos a tener en cuanta antes  de iniciar la elaboración del CMap en Bitácora:
Para  “guardar” un CMap  en nuestra computadora ,  se debe hacer  Click en “archivo”, “ Guardar CMap como”  (colocar el no...
En el caso que  se desee incorporar una imagen (la misma debe  tener formato JPG), archivo (Word o Excel) o demás recursos...
<ul><li>Paso:  </li></ul><ul><li>Click  en  “Inicio”: “Programas IHC CMap Server”,  </li></ul><ul><li>Click en opción  “CM...
<ul><li>Paso:  </li></ul><ul><li>Ir a “Inicio”, “Programa”, “IHMCMap Toolls”, “CMap Toolls” </li></ul>
Paso: Se abrirán dos Ventanas. Una de ellas  (izquierda)  se denomina   “ Vistas”: allí se encuentran los Cmap que hay  en...
 
Paso:   se generará un recuadro color  “azul”, con otro similar con dos flechas opuestas, este recuadro es el que represen...
 
<ul><li>“ Fuente”:  “Fuente y párrafo; estilo y color”; “símbolos matemáticos”; “alinear Texto”; “Margen”. </li></ul>
<ul><li>“ Objeto”: “color”; “sombra”; “Forma”; </li></ul><ul><li>“ imagen de fondo”; “alinear”; “expandir”- </li></ul><ul>...
“ Línea”: “color”; “Tamaño”; “punto”; “Estilo”: “ Forma”; “dirección de conexión”; “punta de flecha”. “ CMap”: “color”-  l...
<ul><li>Paso:  Cuando se selecciona el recuadro donde se quiere ubicar un  </li></ul><ul><li>concepto determinado (color a...
<ul><li>En caso de  agregar una imagen : ( previamente guardada </li></ul><ul><li>en una carpeta ubicada en “Mis Documento...
 
 
<ul><li>Se pueden agregar etiquetas con leyendas relacionadas a un o varios conceptos; anotaciones, etc.,  </li></ul><ul><...
 
weblogs
Es importante reforzar que algunas de las potencialidades pedagógicas de las TIC son las de mejorar las habilidades de com...
¿Què es el weblog?
Existen diversas formar de concebir los weblogs. Estos pueden ser pensados como: •  Una publicación en línea, en la que se...
•  Un espacio de comunicación asincrónica, generalmente ideado para expresar ideas u opiniones a partir de un formato escr...
En términos generales, los weblogs deben considerarse herramientas por medio de las que los alumnos  construyen conocimien...
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  1. 1. HERRAMIENTAS PARA LA APLICACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN EN LA ESCUELA
  2. 2. ALGUNAS PREGUNTAS QUE ME HAGO
  3. 3. ¿Y POR QUÉ COMO DOCENTE ME TENDRIA QUE INTERESAR ESTO DE LAS TIC`s?
  4. 4. YO NO ENTIENDO NADA DE ESTO
  5. 5. HASTA AHORA NUNCA NECESITE DE UNA MÁQUINA PARA ENSEÑARLES A LOS CHICOS, ¿POR QUÉ HE DE NECESITARLA AHORA?
  6. 6. AH, NO! A MÍ NO ME VENGAN CON COSAS RARAS
  7. 7. TODOS ESTOS CUESTIONAMIENTOS SE ESCUCHAN Y MUCHÍSIMOS MÁS SON LOS QUE SE ESCUCHAN A DIARIO EN LAS ESCUELAS
  8. 8. HOY VIVIMOS INMERSOS EN LA &quot;SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO&quot;
  9. 9. CONOCIMIENTO QUE SE CONSTRUYE EN BASE A LA INFORMACIÓN. QUE SE ENCUENTRA EN GRANDES CANTIDADES, PERO INFINIDAD DE ELLA ESTÁ MEDIATIZADA POR LA TECNOLOGÍA. ESTA POR EJEMPLO INTERNET
  10. 10. ¿CUÁNTOS DE NOSOTROS COMO DOCENTES PODEMOS TENER ACCESO A ESA INFORMACIÓN ? ¿Y NUESTROS ALUMNOS? ¿CUÁNTOS TIENEN ACCESO?,¿A QUÉ TIPO DE INFORMACIÓN? ¿QUÉ UTILIDAD LES DAN LOS QUE SI PUEDEN ACCEDER?
  11. 11. LA ESCUELA TUVO COMO PRINCIPIO LA &quot;CONSTRUCCIÓN DE LA IGUALDAD&quot; DESDE SUS INICIOS, PERO LA REALIDAD DEMOSTRÓ QUE LAS ESCUELAS SE ACERCARON A LA TECNOLOGÍA
  12. 12. DE MANERA DISPAR: POR REGIONES, POR NIVELES, ETC.
  13. 13. ESE ACERCAMIENTO ACRECENTÓ LO QUE SE DENOMINA BRECHA DIGITAL LA DISTANCIA DE LOS QUE ACCEDEN Y LOS QUE NO. ESA DISTANCIA EVIDENCIA LA FALTA DE OPORTUNIDADES EN LA VIDA QUE TIENEN Y TENDRAN, AQUELLOS QUE SE ENCUENTRAN MÁS LEJOS DE LA TECNOLOGÍA OPORTUNIDADES QUE MUCHAS VECES, NOSOTROS COMO DOCENTES DEJAMOS DE BRINDAR.
  14. 14. ENTENDEMOS QUE CAPACITARNOS EN TIC`s ES UNA MANERA DE SUMARNOS A UN OBJETIVO DE INCLUSIÓN, YA QUE EL MANEJO DE HERRAMIENTAS COMO ESTAS Y DE MUCHAS OTRAS, CLARO ESTA, FAVORECEN NO SÓLO LA AMPLIACIÓN DE LA OFERTA TECNOLÓGICA, SINO TAMBIÉN EL DESARROLLO DE HABILIDADES COGNITIVAS, CREATIVAS Y COMUNICACIONALES NECESARIAS PARA EL DESEMPEÑO PRESENTE Y FUTURO DE NUESTROS JOVENES. POR ELLO, PRESENTAMOS TRES HERRAMIENTAS DIGITALES PARA CONSTRUIR Y PROPICIAR ENTORNOS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVOS.
  15. 15. ESTAS PUEDEN TRADUCIRSE EN OPORTUNIDADES PARA LA BÚSQUEDA Y LA ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN PARA LA COMUNICACIÓN DE LOS PROCESOS REALIZADOS Y DE LOS CONOCIMIENTOS ADQUIRIDOS.
  16. 16. ESTAS HERRAMIENTAS SON:
  17. 17. MAPAS CONCEPTUALES DIGITALES
  18. 18. ¿què es RSS?
  19. 19. RSS ES UN FORMATO DE PUBLICACION Y DISTRIBUCION DE NOTICIAS, A LAS QUE PODEMOS ACCEDER A TRAVES DE PROGRAMAS LECTORES ESPECIALES, SIN NECESIDAD DE ABRIR NUESTRO NAVEGADOR. EL USUARIO PUEDE ELEGIR POR EJEMPLO CANALES DE PROGRAMCION Y RECIBIR LA INFORMACION A MEDIDA QUE EL CONTENIDO DE ESOS SITIOS SE ACTUALIZA PROGRAMACION ESPACIO DOCENTE MEDIATECA
  20. 20. WEBQUESTS
  21. 21. WEBLOGS
  22. 22. WEBQUEST OPORTUNIDADES PARA LA INVESTIGACIÓN Si consideramos que una de las principales potencialidades de las tecnologías digitales es el acceso a información diversa de las más variadas fuentes, podemos deducir que un eje central de la educación en TIC debe ser el desarrollar en los alumnos las habilidades necesarias para que logren realizar búsquedas de información pertinentes, reflexivas y críticas acordes a las necesidades u objetivos pedagógicos, sociales o culturales que se planteen.
  23. 23. ¿QUÉ ES WEBQUEST? Indagar e investigar utilizando la web. A esto se le llama “WebquesT Consiste en una herramienta que permite al docente dar pautas muy concretas y precisas para orientar a los estudiantes en la búsqueda de información a través de distintas fuentes informativas. Si consideramos que el conocimiento se genera socialmente, aquí se encuentra un gran aporte en el uso de la webquest ya que propone una dinámica que apunta al trabajo colaborativo. Un trabajo colaborativo donde todos aportan, donde todos se enriquecen, donde entre todos se dan la oportunidad de conocer.
  24. 24. Si bien, la búsqueda de información en Internet (red mundial de computadoras), intranets (red interna de computadoras como las que se están instalando en las escuelas), CD’s u otras fuentes es un componente central de la webquest como propuesta de enseñanza, su potencial pedagógico radica en la posibilidad de posibilitar procesos que favorezcan la transformación de la información en conocimiento. La particularidad que esta herramienta posee para el docente es que le permite, a través de un proyecto sencillo y atractivo, generar sus propios materiales didácticos digitales adaptados a su grupo de alumnos y su contexto particular.
  25. 25. ¿QUÉ PUEDE APORTAR EN LO PEDAGÓGICO EL TRABAJO EN WEBQUEST?
  26. 26. Favorece el trabajo con varios formatos distintos de información (sonido, video, fotos, gráficos, textos, etc.). A esto se le llama soportes multimedia. Propicia el acceso a fuentes de información variadas y diversas. Favorece el desarrollo de habilidades de investigación, búsqueda, selección, evaluación y jerarquización de información en torno a objetivos previamente establecidos. Estimula habilidades para la lectura hipertextual y la comprensión de textos. Promueve el uso adecuado y ético de información en torno al cumplimiento de objetivos, a la satisfacción de necesidades y a la resolución de problemas planteados desde perspectivas complejas y la toma de decisiones. Incentiva el desarrollo de habilidades de aprendizaje autónomo y colaborativo. Favorece el pensamiento crítico y creativo sobre la información y la capacidad de “hiperlectura”. Fomenta el desarrollo de habilidades para la comprensión de los propios procesos de aprendizaje (jerarquización, relación, análisis, síntesis, etc.) y de evaluación de los mismos.
  27. 27. DESCUBRIENDO LA WEBQUEST La webquest es una herramienta diseñada por el docente, que logra integrar las TIC’s y el aprendizaje colaborativo a través de la indagación guiada en diversas fuentes de información, frecuentemente alojadas en la Web. Se presenta en un formato digital y está estructurada en partes claramente establecidas: • Introducción • Tarea • Proceso • Evaluación • Conclusión
  28. 28. La introducción consiste en un texto breve y claro que proveerá al estudiante la información básica sobre el tema, el objetivo y el contenido de la actividad que se va a desarrollar, de tal forma que lo contextualice, lo oriente y desafíe a leer las demás secciones. INTRODUCCIÓN Para ello debe plantear una situación problemática a resolver que apele a la curiosidad e implique un desafío. Con este objetivo, conviene hacer una pregunta inicial desafiante, clara, motivadora, que sirva de “gancho” para despertar el interés de los estudiantes desde el inicio.
  29. 29. LA TAREA
  30. 30. La Tarea consiste en una actividad diseñada especialmente para que el estudiante utilice y sintetice la información que ofrecen los recursos de Internet seleccionados por el docente para desarrollar la Webquest. La propuesta es diseñar una tarea auténtica que lleve al alumno a tener que procesar la información de manera tal que no pueda caer en la tendencia a la mera reproducción (cortar y pegar) de los contenidos. Como complemento se le pude sugerir que produzca algo nuevo con la información que indagó, apoyándose en las herramientas informáticas. Para ello, el profesor deberá desarrollar su ingenio y creatividad para pensar tareas interesantes que respondan a los objetivos curriculares, evitando la sobreabundancia de consignas y pautas, centrándose en la comprensión de uno o dos tópicos sustanciales que formen parte del tema principal de la webquest.
  31. 31. Existen muchas categorías de tareas para diseñar una buena webquest . Algunos ejemplos pueden ser: resolver un problema o misterio; formular y defender una posición; diseñar un producto; analizar una realidad compleja; producir un mensaje persuasivo o un tratamiento periodístico; recopilar información, etc. No es necesario describir los pasos que el estudiante debe seguir para resolver la tarea. Esta información se ofrece en la sección que corresponde al Proceso, que se trata a continuación.
  32. 32. EL PROCESO Como se señaló antes, el Proceso lo constituyen una serie de directivas que se ofrece a los alumnos para que logren resolver la Webquest. Se puede describir como un tutorial orientador para hacer una búsqueda organizada de la información. El proceso debe ser coherente con la descripción de la tarea. Es un momento para organizar la complejidad de la propuesta de investigación. La redacción del proceso exige también la incorporación de otro principio central de las webquests: la división en roles o perspectivas, características del aprendizaje colaborativo. Aquí se definen un conjunto de subtareas bien estructuradas y precisas para cada uno de los roles que vayan a adoptar los alumnos. El diseño de webquests tiene dos desafíos: lograr en estas actividades y pasos un verdadero andamiaje cognitivo para los estudiantes y promover la negociación de significados entre los alumnos en pos de una producción colectiva.
  33. 33. En este apartado se listan los sitios web seleccionados previamente por el docente como los más adecuados y pertinentes para desarrollar la Webquest, a fin de que los alumnos puedan concentrarse en el tema a indagar y evitar la navegación a la deriva. RECURSO Estos recursos pueden clasificarse según roles y actividades, de manera que los estudiantes puedan conocer cuál información deberán utilizar para cada etapa del trabajo y no se pierdan en la búsqueda. También se puede (y a veces es conveniente) ampliar con otras fuentes y sugerir otros tipos de recursos: revistas, periódicos, libros, diagramas, encuestas, etc.
  34. 34. El objetivo aquí es promover la evaluación grupal del producto y la autoevaluación de los logros individuales. Una evaluación debe ser clara y concreta; es más que un proceso de reflexión, dado que acompaña y orienta el aprendizaje proporcionando información para saber cómo reorientar continuamente la construcción del aprendizaje. Esta evaluación no es de carácter sumativa, sino FORMATIVA. Se evalúa el proceso más que el producto. En la instancia de autoevaluación, el estudiante debe ser capaz de analizar su desempeño, compromiso, actitud, logros, etc. Esto es lo que le va a permitir tomar una posición de mayor protagonismo en la responsabilidad de su proceso cognoscitivo. EVALUACIÓN
  35. 35. Matriz de valoración Uno de los instrumentos que se utilizan para evaluar el proceso de aprendizaje realizado en las webquests es la matriz de valoración. Ésta consiste en una grilla que brinda a los estudiantes y al profesor un listado de criterios específicos que permiten valorar el aprendizaje a partir de una gradación o niveles de producción alcanzados . Permite a cada estudiante involucrarse en el autocontrol y la marcha del proceso meta cognitivo que se va logrando. De esta manera, la evaluación deja de ser una sorpresa final y se convierte en un aliado para la construcción del conocimiento. Existen muchos modelos de matrices de valoración que van desde la evaluación del grupo como tal hasta rúbricas específicas para monitorear diferentes habilidades, destrezas o competencias.
  36. 36. A continuación, un ejemplo de una matriz de valoración:
  37. 37. Es claro hasta aquí, luego de la descripción de la herramienta, que el docente tiene un papel protagónico en la creación de la Webquest y la conducción del proceso de los estudiantes. Sus funciones serán de andamiaje, de orientación, etc. Para ello existen ciertas actividades de gestión que deberán estar en sus manos. ¿y yo como docente qué tengo que hacer?
  38. 38. A continuación se explicitan algunas: • Identificar etapas del proyecto curricular, de aula o institucional, en el que se integrará la herramienta, atendiendo a sus particularidades y potencialidades. • Diseñar las actividades con la herramienta teniendo en cuenta una diversidad de consignas, intereses, habilidades y el acceso a recursos multimedia. • Proponer consignas que integren distintos lenguajes (oral, escrito, audiovisual, hipertextual) y géneros discursivos (narraciones, entrevistas, informes, etc .).
  39. 39. • Definir tema, objetivo general, contenidos y conceptos claves de manera sencilla, que permitan abordar problemáticas complejas desde una multiplicidad de perspectivas (desmitificar estereotipos, el trabajo con la multicausalidad, identificar componentes Tecnologías de la información y la comunicación en la escuela subjetivos en la producción de información y construcción de conocimiento, enfatizar en nociones de procesos dinámicos, etc.
  40. 40. • Realizar una búsqueda exploratoria de material disponible sobre el tema en sitios web, CD u otros materiales digitales, y el chequeo de sus posibles cambios, actualizaciones y de la vigencia del material. Contemplar las oportunidades para generar dinámicas colaborativas con profesores de distintas materias. • Evaluar la complejidad del contenido y de la estructura de los sitios identificado (facilidad de navegación) y realizar una preselección de ellos . • Verificar la validez de las fuentes seleccionadas como recursos a utilizar. • Presentar la estrategia a los alumnos, dividirlos en grupos, especificarles el trabajo grupal y el individual, y los momentos de recapitulación en grupo grande. Monitorear el proceso y evaluar los aprendizajes en cada etapa . • Realizar recapitulaciones sistemáticas de temas, abordajes, conclusiones transitorias, y de tareas en grupos, subgrupos y con el grupo total a fin de situarlos en el proceso global, en la producción generada y en la que se requiere que realicen.
  41. 41. • Generar espacios para la reflexión y sensibilización de los alumnos respecto del conocimiento, usos, sentidos y oportunidad de la herramienta en el proyecto (indagar sobre prácticas frecuentes con TIC en ámbitos no escolares; debatir sobre semejanzas y diferencias entre la herramienta a trabajar y otras conocidas; reflexionar sobre la complementariedad y los nuevos usos de herramientas ya conocidas; anticipar facilitadores, obstáculos, controversias y riesgos que puedan surgir en el trabajo con la herramienta). • Propiciar condiciones para generar búsquedas de información pertinente y significativa (motivar el interés genuino de los alumnos; definir objetivos que integren lineamientos curriculares con inquietudes de los estudiantes; seleccionar fuentes priorizando el rigor científico, la confiabilidad de la información, el estilo de lenguaje, la estética, la riqueza de material multimedia, etc.; favorecer el uso flexible pero eficaz del tiempo, propiciar el surgimiento de nuevas inquietudes o preguntas a partir de la búsqueda pautada y que puedan retomarse en actividades posteriores; fomentar instancias lúdicas y creativas que abran a las emociones, la expresividad y la imaginación en torno a la temática que se aborde. • Planificar modos de comunicación, archivo y comunicación de las producciones realizadas por los alumnos.
  42. 42. El que no se cuente en la escuela con una conexión que permita el acceso a Internet, no implica que no se pueda trabajar con esta herramienta. Si bien, como ya se ha dicho, la webquest es una herramienta digital que organiza la búsqueda de información en distintos sitios web, las condiciones de navegabilidad se pueden generar en una red de computadoras en la misma escuela (a esto se le llama Intranet). Asimismo, las páginas que se van a utilizar y enlazar pueden bajarse y copiarse en un procesador de texto para luego realizar los hipervínculos correspondientes y mantenerlos aún cuando no se cuente con Internet, siempre manteniendo la referencia a la fuente de la que se trata. Las consignas de búsqueda, también, pueden remitir a enciclopedias digitales o a otros CD-ROM. ¿y si no tengo internet que hago?
  43. 43. <ul><li>En la página principal de la Bitácora, en Recursos de Laboratorio hacemos clic en Webquest . </li></ul>TUTORIAL WEBQUEST- ADMINISTRADOR
  44. 44. INGRESAR A USUARIOS DE SISTEMA CON LA CUENTA ADMIN. CONTESEÑA: ADMIN.
  45. 45. <ul><li>Hacer clic en la opción Ver lista </li></ul><ul><li>de los nuevos usuarios que solicitan </li></ul><ul><li>una nueva cuenta de profesor </li></ul>
  46. 46. <ul><li>Se mostrará una lista con las solicitudes de cuenta, </li></ul><ul><li>con los siguientes campos: Usuario, Nombre, Mail, Institución, Autorizado. </li></ul><ul><li>Al campo autorizado es al que tenemos que asignarle un valor, </li></ul><ul><li>en nuestro caso será 1 (este valor corresponde a autorizar al usuario </li></ul><ul><li>pero sin confirmación a través de un mail) </li></ul>Hacer clic en el botón autorizar . Realizar lo mismo por cada solicitud de cuenta.
  47. 47. <ul><li>En la página principal de la Bitácora, en Recursos de Laboratorio hacer clic en Webquest . </li></ul>TUTORIAL BÁSICO DE WEBQUEST- PARTE USUARIO
  48. 48. Hacer clic en Solicitar Cuenta Cargar los datos en el formulario de solicitud: Usuario, Contraseña, Apellidos, Nombre, E-mail, Institución Educativa.
  49. 49. <ul><li>Hacer clic en el botón Enviar </li></ul>
  50. 50. <ul><li>Hacer clic en Volver a la página principal </li></ul>
  51. 51. Una vez que se haya autorizado nuestra cuenta, ingresar en usuarios de sistema con los datos de la cuenta. Hacer clic en Entrar .
  52. 52. <ul><li>Seleccionar la opción Crear una Webquest </li></ul>
  53. 53. Seleccionar una plantilla para la webquest, esta es el formato que tendrá la misma, es decir color de fondo de página, de texto y organización de las partes de la webquest. Hacer clic en el botón Enviar .
  54. 54. Cargar los datos iniciales, los datos con * son obligatorios, en realidad los primeros parámetros: Nivel Educativo de la Actividad, Asignatura de la Actividad, Titulo para su Webquest y su nombre para que se muestre quién es el autor de la misma. Los demás son datos que se cargan por defecto y que se corresponden con la plantilla seleccionada. Hacer clic en el botón Enviar .
  55. 56. En este punto se muestra de manera solapada cada parte de la Webquest, se carga la información correspondiente y se hace clic en el botón Enviar para continuar con la siguiente etapa. Cuando se termina una etapa, al hacer clic en Enviar , el sistema informa cual es la etapa finalizada y cual/es son las que faltan completar. <ul><li>En cada etapa de la Webquest está presente la barra </li></ul><ul><li>de herramientas que permite cambiar el formato, </li></ul><ul><li>la alineación y el color de texto, permite realizar </li></ul><ul><li>hipervínculos, insertar tablas y Emoticonos (caritas), etc. </li></ul>También se pueden cargar imágenes que se encuentren en el disco rígido de la PC, para ello hacer clic en el botón Examinar y se selecciona una imagen para insertarla en la webquest
  56. 57. En la etapa PROCESO, se agrega además, las direcciones URLs que se mencionen en la misma y una descripción de cada una. Cuando se cargaron todos los datos en cada una de las etapas, el sistema muestra la dirección en donde se creó su webquest. También se puede acceder a la webquest a través de la búsqueda de actividades que se encuentra en la página principal de PHPWebquest.
  57. 58. MAPAS CONCEPTUALES ORGANIZANDO LA INFORMACIÓN
  58. 60. La organización de la información es una parte importante en todo proceso de construcción de conocimiento. La planificación de cualquier búsqueda de información requiere pautar el procedimiento, identificar sáberes previos sobre el tema, establecer ejes sobre los que se pretende ampliar lo que se conoce o sintetizar e integrar los hallazgos a lo que ya se conocía. Los diagramas, mapas o redes conceptuales, tablas, líneas de tiempo, cronogramas, diagramas de flujo permiten representar visualmente la información y plasmar gráficamente ideas y conceptos.
  59. 61. La elección de organizadores gráficos para el trabajo en la escuela requiere identificar tanto los objetivos de la propuesta pedagógica como las especificidades de cada herramienta. Si lo que se busca es que los estudiantes comprendan la relación entre los conceptos, la más pertinente es el mapa conceptual, porque permite:
  60. 62. Resolución de problemas Esquematización de puntos importantes para abordar y la jerarquización de los pasos e interrelaciones La compresión de una temática o Sintetizar las temáticas trabajadas, entre otras estrategias. Los docentes, también, pueden hacer uso de los mapas para presentar temas, planificar currículums, mapas globales de la materia, mapas detallados de la clase, etc..
  61. 63. La finalidad Didáctica pedagógica de esta herramienta permite: Favorecer la utilización de imágenes, sonidos, videos, etc. Mejora las habilidades de comprensión de texto, de organización de la información y de representación del conocimiento. Favorece el intercambio de información y por ende de la comunicación permitiendo el desarrollo de la compresión colaborativa. Permite reflexionar sobre el propio aprendizaje.
  62. 64. QUÉ SON Y CÓMO SE ELABORAN LOS MAPAS CONCEPTUALES
  63. 65. Favorecer la utilización de imágenes, sonidos, videos, etc. Mejora las habilidades de comprensión de texto, de organización de la información y de representación del conocimiento. Favorece el intercambio de información y por ende de la comunicación permitiendo el desarrollo de la compresión colaborativa. Permite reflexionar sobre el propio aprendizaje. <ul><li>Puede suceder que uno de los conceptos menos </li></ul><ul><li>inclusivos pueda establecer relación directa a la inversa con otro concepto. </li></ul><ul><li>Los elementos que componen un mapa conceptual digital son: </li></ul><ul><li>Conceptos : es un objeto o evento que </li></ul><ul><li>se lo representa gráficamente dentro de elipses, círculos o rectángulos. </li></ul><ul><li>2) Conectores o palabras de enlace: se utilizan para unir los conceptos y </li></ul><ul><li>para indicar el tipo de relación que </li></ul><ul><li>se establece entre ellos Ej.: “es un”, “se caracterizan por”, “depende de”, </li></ul><ul><li>“producen”, “para”, “por”, “donde”, “como”, “entre otras”, etc. </li></ul>
  64. 66. 3) Proposiciones : dos o más términos conceptuales unidos por palabras de enlace para formar una unidad semántica. “La ciudad tiene una zona industrial” o “El ser humano necesita oxígeno” son ejemplos de proposiciones. 4) Recursos multimediales e hipertextuales : son fotos, videos, sonidos, enlaces a páginas web, archivos powerpoint, archivos Word, etc. Además, es un recurso esquemático para representar un conjunto de significados conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones. Una vez que se ha completado una tarea de aprendizaje, los mapas conceptuales proporcionan un resumen esquemático de todo lo que se ha aprendido.
  65. 70. ¿CÒMO CONSTRUIR UN MAPA CONCEPTUAL?
  66. 71. <ul><li>Seleccionar : Después de leer un texto, o seleccionando un tema concreto, seleccionar </li></ul><ul><li>los conceptos con los que se </li></ul><ul><li>va a trabajar y hacer una lista con ellos. Nunca se pueden repetir conceptos </li></ul><ul><li>más de una vez en una misma representación. Ej .: </li></ul>
  67. 72. Agrupar los conceptos cuya relación sea próxima. a medida que agrupamos, habrá conceptos que podamos meter en dos grupos al mismo tiempo. De esta forma aparecen los conceptos más genéricos. Ej .:
  68. 73. Ordenar los conceptos del más abstracto y general, al más concreto y específico. Ej. :
  69. 74. Representar y situar los conceptos en el diagrama <ul><li>Conectar : Esta es la fase más importante: a la hora de conectar y relacionar los diferentes conceptos, </li></ul><ul><li>se comprueba si se comprende correctamente una materia. Conectar los conceptos mediante enlaces. </li></ul><ul><li>Ej.: </li></ul>
  70. 75. Comprobar el mapa: ver si es correcto o incorrecto . En caso de que sea incorrecto corregirlo añadiendo, quitando, cambiando de posición...los conceptos Reflexionar sobre el mapa, y ver si se pueden unir distintas secciones. Es ahora cuando se pueden ver relaciones antes no vistas, y aportar nuevo conocimiento sobre la materia estudiada. Por ejemplo, nos damos cuenta de como los animales y las plantas están relacionados, ya que la vaca come plantas.
  71. 77. CÒMO CONSTRUIR UN MAPA CONCEPTUAL DESDE LA BITACORA
  72. 78. Aspectos a tener en cuanta antes de iniciar la elaboración del CMap en Bitácora:
  73. 79. Para “guardar” un CMap en nuestra computadora , se debe hacer Click en “archivo”, “ Guardar CMap como” (colocar el nombre que se desea agregar a esta herramienta), nuevamente click en “Guardar”. Este archivo quedará registrado en “ Mis Documentos”, “My Cmap”. También, antes de iniciar pasos en la elaboración de un Cmap, se debe organizar la información con la que se cuenta: Contenido teórico Archivos a incorporar Videos Etiquetas, etc.
  74. 80. En el caso que se desee incorporar una imagen (la misma debe tener formato JPG), archivo (Word o Excel) o demás recursos multimedia para enriquecer la información del Mapa Conceptual, para ello será necesario generar, previamente, una carpeta ubicada en “Mis Documentos”, “ My CMap”, con el nombre que desee colocarle a este recursos. Una vez que se tiene en cuenta estos aspectos, se procede a la elaboración del mismo
  75. 81. <ul><li>Paso: </li></ul><ul><li>Click en “Inicio”: “Programas IHC CMap Server”, </li></ul><ul><li>Click en opción “CMap Server”. </li></ul><ul><li>NOTA: el servidor de CMap se activa solo una vez. </li></ul>
  76. 82. <ul><li>Paso: </li></ul><ul><li>Ir a “Inicio”, “Programa”, “IHMCMap Toolls”, “CMap Toolls” </li></ul>
  77. 83. Paso: Se abrirán dos Ventanas. Una de ellas (izquierda) se denomina “ Vistas”: allí se encuentran los Cmap que hay en nuestro computador y los CMap que se comparten en la INTRANET (red de la escuela). La otra, se la llama “Ventana de Trabajo” : hacer click en la leyenda “crear un concepto”
  78. 85. Paso: se generará un recuadro color “azul”, con otro similar con dos flechas opuestas, este recuadro es el que representará un “concepto” . Al mismo tiempo, aparecerá la ventana “Estilos ”: la cual es necesaria para confeccionar cada uno de los conceptos y conectores.
  79. 87. <ul><li>“ Fuente”: “Fuente y párrafo; estilo y color”; “símbolos matemáticos”; “alinear Texto”; “Margen”. </li></ul>
  80. 88. <ul><li>“ Objeto”: “color”; “sombra”; “Forma”; </li></ul><ul><li>“ imagen de fondo”; “alinear”; “expandir”- </li></ul><ul><li>agrandar o achicar la imagen-. </li></ul>
  81. 89. “ Línea”: “color”; “Tamaño”; “punto”; “Estilo”: “ Forma”; “dirección de conexión”; “punta de flecha”. “ CMap”: “color”- le da color al fondo del Mapa -; “ Escalar”- amplía o disminuye las dimensiones del mapa ; “Imagen de Fondo”.
  82. 90. <ul><li>Paso: Cuando se selecciona el recuadro donde se quiere ubicar un </li></ul><ul><li>concepto determinado (color azul) se procede a tipear el concepto </li></ul><ul><li>Ej.: “seres vivos”. Para crear una RELACIÓN entre conceptos, </li></ul><ul><li>se sitúa el Mouse sobre el recuadro con “doble flechas” y </li></ul><ul><li>se lo “arrastra” hacia la posición donde quiera ubicar </li></ul><ul><li>el otro concepto. Allí aparecerá el “conector”, para escribirlo </li></ul><ul><li>se efectúa el mecanismo anteriormente mencionado. </li></ul>
  83. 91. <ul><li>En caso de agregar una imagen : ( previamente guardada </li></ul><ul><li>en una carpeta ubicada en “Mis Documentos”, “My CMap”, con </li></ul><ul><li>el nombre que desee colocarle a este recursos): hacer Click </li></ul><ul><li>en ventana “Estilos”, Click en “Objeto”, opción “Imagen de fondo”, </li></ul><ul><li>seleccionar la imagen y “Aceptar”. </li></ul>
  84. 94. <ul><li>Se pueden agregar etiquetas con leyendas relacionadas a un o varios conceptos; anotaciones, etc., </li></ul><ul><li>solo pasando el Mouse para el concepto deseado; </li></ul><ul><li>Finalmente, siguiendo los mismos </li></ul><ul><li>pasos se pueden “anidar conceptos”, </li></ul><ul><li>seleccionando el “concepto X”, </li></ul><ul><li>click con el Botón Derecho, “Nodo Anidado”, </li></ul><ul><li>opción “Crear” y desde allí aparecerá en pantalla </li></ul><ul><li>el “concepto X” con una pequeña “llave </li></ul>.
  85. 96. weblogs
  86. 97. Es importante reforzar que algunas de las potencialidades pedagógicas de las TIC son las de mejorar las habilidades de comunicación de los estudiantes, generar nuevas formas de expresión y propiciar la participación en la vida pública. Para el desarrollo de la función comunicativa a partir del uso de las TIC en el ámbito escolar se ha seleccionado, a modo de ejemplo, un formato específico de inmenso crecimiento en la actualidad: el de Weblog, también denominado “blog” o “bitácora” que no es otra cosa que el tan conocido “Periódico Mural” que hemos construido muchas veces en nuestras escuelas , pero que ahora se presenta en formato digital. Si nos introducimos en la descripción de la Herramienta, veremos que el concepto de la herramienta es el mismo que el del Periódico Mural.
  87. 98. ¿Què es el weblog?
  88. 99. Existen diversas formar de concebir los weblogs. Estos pueden ser pensados como: • Una publicación en línea, en la que se recogen, a modo de diario, enlaces, noticias y opiniones de autoría mayormente individual con un estilo informal y subjetivo. Se caracteriza porque las publicaciones están ordenadas de manera que primero se ven las más recientes y luego las más antiguas.
  89. 100. • Un espacio de comunicación asincrónica, generalmente ideado para expresar ideas u opiniones a partir de un formato escrito, aunque también se pueden exhibir fotos, gráficos y dibujos, secuencias de audio o de video. • Un sistema de comunicación donde todos son editores, colaboradores y críticos, formando un esquema multidireccional de intercambios. Un weblog es una página web dinámica en la cual los visitantes participan activamente .
  90. 101. En términos generales, los weblogs deben considerarse herramientas por medio de las que los alumnos construyen conocimiento en interacción con los otros. Se trata de una oportunidad para que los estudiantes jueguen un papel activo que permita dar cuenta de los procesos que experimentan, responder a inquietudes propias y de los demás, emitir opiniones, generar debate, aportar alguna información e intervenir en sus contextos de vida. Oportunidad para manifestar sus intereses, necesidades, certezas, dudas e interpretaciones sobre algún tema en particular. A partir de la creación de weblogs, los estudiantes se convierten, entonces, en autores, productores de contenido y proveedores de información. Realizan observaciones, preguntas y respuestas. Dan y obtienen feedback, se conectan, ayudan a filtrar información. Tienen la posibilidad de tomarse el tiempo para pensar, organizar las ideas.

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