Dokumen tersebut membahas konsep kemahiran menulis dan peringkat-peringkatnya, mulai dari pramenulis, mekanis hingga pelahiran. Kemahiran menulis merujuk kepada keupayaan murid menulis perkataan dan ayat serta mengeluarkan idea melalui berbagai jenis penulisan. Peringkat-peringkat kemahiran menulis terdiri dari latihan motorik, mekanis penulisan huruf, dan pelatihan menghasilkan
2. KONSEP KEMAHIRAN MENULIS
• Don Bryne (1979) menyatakan bahawa simbol grafik
semasa menulis ialah penggunaan huruf-huruf atau
gabungan huruf-huruf yang berkaitan dengan lambang
bunyi yang kita buat semasa kita bercakap.
• Hal ini meliputi beberapa aspek, iaitu;
(a) menggunakan pelbagai jenis ayat
(b) mencatat dan menyusun maklumat
(c) menghasilkan penulisan kreatif dan bukan kreatif
(d) membuat ulasan tentang bahan yang didengar,
ditonton dan dibaca.
3. KONSEP KEMAHIRAN MENULIS
• Kemahiran menulis merujuk kepada keupayaan
murid menulis perkataan dan ayat, dan
mengeluarkan idea melalui pelbagai jenis
penulisan yang berkaitan dengan ilmu
pengetahuan dan pengalaman peribadi yang
dilalui.
• Penekanan dalam kemahiran menulis ialah
terhadap penggunaan ayat yang gramatis, tanda
• baca dan ejaan yang betul, di samping tulisan
yang jelas, cantik dan kemas.
4. KONSEP KEMAHIRAN MENULIS
• Menulis melibatkan murid-murid supaya
berfikir, menaakul, menyusun dan mengolah
idea sebelum dilahirkan dalam bentuk wacana
yang lengkap.
• Murid-murid juga perlu menguasai struktur
karangan seperti tahu menulis panduan,
pemerengganan dan menulis kesimpulan.
5. RUMUSAN KEMAHIRAN MENULIS
• Merupakan keupayaan murid menulis perkataan
dan ayat dan mengeluarkan idea melalui pelbagai
jenis penulisan yang berkaitan dengan ilmu
pengetahuan dan pengalaman peribadi yang
telah dilalui dengan menggunakan ayat yang
gramatis, tanda baca dan ejaan yang betul, serta
tulisan yang jelas, cantik dan kemas.
• Murid juga digalakkan menggunakan kreativiti
mereka untuk menghasilkan penulisan bahan
berunsur pengetahuan dan penulisan imaginatif.
6. MATLAMAT KEMAHIRAN MENULIS
• Supaya sesuatu idea, maklumat, pendapat dan
ilmu pengetahuan dapat disampaikan dengan
tepat, jelas dan berkesan.
• Meluaskan pengetahuan, pengalaman dan
perhubungan.
• Memberikan kepuasan jiwa dalam pemikiran,
pengalaman dan perasaan.
7. TUJUAN MENULIS
• Tujuan mengarang bagi peringkat sekolah rendah secara
amnya adalah untuk melahirkan murid-murid yang dapat
mengolah idea atau pendapat berdasarkan situasi atau tajuk
tentang sesuatu ke dalam sesuatu bentuk karangan tertentu.
• Melatih murid-murid melahirkan idea.
• Melatih murid menghujah dan mengembangkan idea
• Melatih murid-murid mengembangkan karangan
dalam bentuk pemerengganan yang betul
• Melatih murid menggunakan bentuk penggunaan bahasa
yang betul berdasarkan jenis karangan tertentu.
8. TUJUAN MENULIS
• Melatih murid-murid menggunakan format
karangan yang betul
• Menggunakan pengalaman menulis karangan
ke dalam situasi sebenar sehari-hari
• Menyiapkan murid menghadapi peperiksaan.
• Menyuburkan minat
• Meluaskan kosa kata
• Memberikan kepuasan jiwa.
9. PERINGKAT KEMAHIRAN MENULIS
• Kemahiran menulis merupakan keupayaan murid
menulis perkataan dan ayat dan mengeluarkan idea
melalui pelbagai jenis penulisan yang berkaitan dengan
ilmu pengetahuan dan pengalaman peribadi yang telah
dilalui dengan menggunakan ayat yang gramatis, tanda
baca dan ejaan yang betul, serta tulisan yang jelas,
cantik dan kemas.
• Murid juga digalakkan menggunakan kreativiti mereka
untuk menghasilkan penulisan imaginatif.
• Peringkat- peringkat kemahiran menulis terdiri
daripada :
11. PERINGKAT MENULIS
1. Peringkat Pramenulis
• Murid disediakan dengan aktiviti menulis sebelum
mereka dapat menulis huruf dengan kemas dan betul.
• Latihan otot tangan dan jari serta kordinasi tangan dan
mata diberikan kepada murid.
• Berikut ialah contoh aktiviti pramenulis:
• Menulis dari kiri ke kanan
• Latihan mewarnakan dari kiri ke kanan.
• Latihan membentuk bulatan di udara, di atas
meja, pasir, lantai tanpa menggunakan alat tulis.
12. PERINGKAT MENULIS
1. Peringkat Pramenulis
• Menyambung titik
• Latihan membentuk corak campuran bulatan dan
garisan lurus yang dilakukan secara bebas.
• Latihan membentuk garisan lurus
• Latihan melukis gambar yang mengandungi garis
lurus dan bulat.
• Membuat pelbagai jenis garisan atau bentuk
• Melukis gambar
13. PERINGKAT MENULIS
1. Peringkat Pramenulis
• Strategi Pengajaran Pratulisan
a. Latihan pergerakan tangan
b. Latihan pergerakan mata
c. Latihan kordinasi tangan dan mata
14. PERINGKAT MENULIS
• 2. Peringkat Mekanis
• Selepas murid-murid melalui peringkat pramenulis, mereka
akan melangkah ke peringkat mekanis.
• Pada peringkat ini, murid diajar menguasai kemahiran
membentuk huruf besar dan kecil dalam abjad. Seterusnya
menguasai kemahiran menulis huruf, suku kata, perkataan
dan ayat.
• Untuk membolehkan murid-murid menguasai kemahiran ini,
anda boleh menjalankan aktiviti-aktiviti yang berikut:
• Latihan menulis bentuk-bentuk yang mirip kepada huruf
mengikut teknik menulis.
• Latihan menulis huruf berdasarkan gambar-gambar yang
mirip kepada bentuk-bentuk huruf tertentu.
15. PERINGKAT MENULIS
2. Peringkat Mekanis
• Latihan menekap huruf mengikut acuan huruf yang
diperbuat daripada kad yang berlubang.
• Latihan menekap huruf atau perkataan yang ditulis
dalam bentuk garis putus-putus.
• Latihan menulis huruf dalam suku kata.
• Latihan melengkapkan huruf pada perkataan
bergambar.
• Latihan menamakan gambar-gambar.
• Latihan menyalin frasa atau ayat.
• Latihan menyalin ayat daripada buku
16. PERINGKAT MENULIS
• 2. Peringkat Mekanis
• Strategi Pengajaran
• a. Mengajar tulisan tangan
• b. Mengajar ejaan
17. PERINGKAT MENULIS
3. Peringkat Pelahiran (Mengarang)
• Pada peringkat ini murid-murid sudah menguasai
pelbagai kemahiran seperti kemahiran
mendengar, bertutur membaca dan mengeja.
• Mereka sudah boleh menulis pelbagai jenis
karangan.
• Anda boleh memulakan pengajaran menulis pada
peringkat ini dengan jenis-jenis penulisan
terkawal, berpandu, separa terkawal,dan separa
berpandu.
• Kemudian mereka boleh didedahkan dengan
penulisan bebas dan kreatif.
18. PERINGKAT MENULIS
3. Peringkat Pelahiran (Mengarang)
• Pada peringkat ini, murid-murid dapat
melahirkan idea dan pendapat tentang
pengetahuan serta pengalaman yang telah dilalui.
• Dalam masa yang sama mereka akan
menggunakan kemahiran tatabahasa dan ejaan
yang telah mereka kuasai.
• Mereka juga akan merancang penulisan mereka
dengan menggunakan bentuk-bentuk grafik yang
sudah dipelajari.
19. CONTOH AKTIVITI MENULIS
• Ejaan
Imlak / Rencana
• Menulis jawapan pemahaman
• Menulis karangan
• Menulis ayat berdasarkan gambar
• Membina ayat
• Memanjangkan ayat
• Menulis rencana
• Mengisi silang kata
• Melengkapkan ayat
20. EJAAN
• Melibatkan proses perkembangan mental dan
pembinaan konsep
• Tujuan ejaan untuk melatih murid mendengar
dan menulis dengan tepat, meningkatkan
pemahaman makna perkataan dan
perbendaharaan kata murid
• Aktiviti ejaan; menulis perkataan, rangkai kata,
ayat dari sebutan, gambar, pita rakaman;
membetulkan kesalahan ejaan dan kenal pasti
ejaan yang salah dari petikan
21. CARA PENGAJARAN EJAAN
• Pilih perkataan yang sesuai dengan
kemampuan murid
• Perkataan itu pernah dipelajari
• Jumlah ejaan tidak terlalu banyak
• Dijalankan selepas aktiviti bacaan
• Guru menyebut murid mengeja
• Disemak bersama
22. IMLAK
• Aktiviti menulis semula sesuatu petikan yang
dibaca atau diperdengarkan
• Murid perlu kuasai kemahiran membentuk
huruf, mengeja, menggunakan tanda bacaan
dan perbendaharaan kata
• Petikan perlu sesuai dari segi panjang petikan,
bahasa, kandungan, dan kosa kata
• Pastikan tempat hentian bacaan
• Petikan perlu dibaca dengan jelas
23. CARA PENGAJARAN IMLAK
• Berikan petikan teks dan minta murid baca
• Guru memilih bahagian dalam teks untuk
diimlakkan
• Guru menyebut perkataan secara lisan atau
rakaman dan murid menulis
• Aspek yang dinilai seperti ketepatan ejaan,
penggunaan perkataan, bentuk huruf dan tanda
baca
• Dilaksanakan selepas aktiviti lisan atau membaca
24. JENIS-JENIS PENULISAN
• Penulisan boleh dibahagi kepada lima
kategori, iaitu
a. karangan,
b. penulisan ringkas,
c. penulisan untuk majlis rasmi,
d. surat dan
e. penulisan untuk papan kenyataan.
25. JENIS PENULISAN KARANGAN
• Terkawal
• Karangan yang disediakan oleh guru. Penggunaan bahasa dan isi
• yang terdapat dalam Karangan Terkawal ditentukan oleh guru,
• bertujuan untuk mengurangkan kesilapan dalam penulisan.
• Karangan ini dapat membantu murid mengeluarkan idea tanpa
• diganggu oleh kesilapan penggunaan bahasa.
• • Contoh :
• (vii)Mengisi tempat kosong dengan perkataan yang sesuai dalam
• karangan yang disediakan.
• (ii) Menyusun ayat-ayat yang disediakan mengikut urutan supaya
• menjadi sebuah karangan lengkap.
26. JENIS PENULISAN KARANGAN
• Separa Terkawal
• Karangan Separa Terkawal ialah karangan yang
• disediakan oleh guru, tetapi murid diberi peluang untuk
• menggunakan daya pemikiran mereka bagi membuat
• pemilihan perkataan sesuai dengan tajuk yang disediakan.
• • Contoh :
• (viii)Menggantikan beberapa perkataan yang telah
• dipadamkan dengan perkataanperkataan lain yang telah
• disediakan.
27. JENIS PENULISAN KARANGAN
1. Berpandu
• Karangan berpandu ialah satu penulisan karangan
berdasarkan panduan guru.
• Contoh:
(ii) Menulis semula cerita/petikan yang dibaca.
(iii) Menulis karanagn berdasarkan soalan-soalan
berurutan mengenai sesuatu tajuk.
(iv) Menulis karangan dengan memindahkan bentuk
daripada dialog kepada karangan penceritaan atau
sebaliknya.
28. JENIS PENULISAN KARANGAN
2. Separa Berpandu
• Karangan ini merupakan satu penulisan karangan yang
mendapat sedikit maklumat atau panduan guru.
• Contoh :
(i)Menulis semula cerita yang diperdengarkan.
(ii) Menyudahkan cerita.
(iii) Menulis karangan berdasarkan gambar bersiri atau
tunggal.
(iv) Menulis karangan daripada perenggan atau isi-isi
yang disediakan.
(v) Menulis karangan berdasarkan ayat atau frasa yang
diberikan.
29. JENIS PENULISAN KARANGAN
3. Bebas
• Jenis karangan ini memberi kebebasan kepada murid
untuk melahirkan idea tentang sesuatu tajuk yang
disediakan dengan menggunakan perkataan sendiri.
Bentuk karangan bebas seperti berikut :
• Naratif: cerita, berita, laporan, rencana, ulasan.
• Argumentatif: bahas, perbincangan, kritikan.
• Deskriptif: gambaran, peristiwa, benda, perwatakan.
• Kreatif: puisi, cerpen, drama
• Imaginatif: pengalaman.
30. PERANCANGAN PENGAJARAN
MENGARANG
• Pengajaran mengarang memerlukan perancangan
berdasarkan objektif yang ditentukanoleh guru.
• Selain itu, pengajaran mengarang juga mengambil
kira aspek aktiviti peringkat pra mengarang,
semasa mengarang dan pasca mengarang.
• Murid perlu diberikan pendedahan yang
secukupnya sebelum mereka benar-benar terlibat
dalam aktiviti mengarang yang serius.
31. OBJEKTIF MENGARANG
• Objektif mengarang bagi sekolah rendah adalah seperti yang terdapat di
dalam Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah.
• Objektif ini disesuaikan dengan kemahiran-kemahiran yang hendak dikuasai
oleh murid-murid pada sesuatu tahap tertentu.
• Namun begitu, objektif mengarang pada umumnya adalah untuk:
•Melatih murid-murid melahirkan idea
• Melatih murid-murid menghujah dan mengembangkan idea
•Melatih murid-murid mengembangkan karangan dalam bentuk
pemerengganan yang betul
• Melatih murid-murid menggunakan bentuk penggunaan bahasa yang betul
berdasarkan sesuatu jenis karangan tertentu.
• Melatih murid-murid menggunakan format karangan yang betul
• Menggunakan pengalaman menulis karangan ke dalam situasi sebenar sehari-
hari
32. PERINGKAT PENGAJARAN
MENGARANG
• Melibatkan aktivit-aktiviti pra mengarang, semasa
mengarang dan pasca mengarang.
• 1. Pra mengarang
• (i) Berbincang untuk menentukan format
• (ii) Berbincang untuk menentukan isi
• (iii) Mendapat bahan daripada sumber bahan bercetak,
internet dan bahan elektronik yang lain
• (iv) Membuat peta minda atau carta alaira cerita
• (v) Menentukan watak
• (vi) Menyaring bahan
• (vii) Menulis draf
33. PERINGKAT PENGAJARAN
MENGARANG
2. Semasa mengarang
• (iii)Mentransformasikan perancangan kepada bentuk karangan
• (ii) Menentukan format
• (iii) Mengambil kira aspek penghuraian yang melibatkan kosa kata,
• sistem bahasa, gaya bahasa, tanda baca, ejaan (termasuk bentuk
• huruf) dan wacana.
• (iv) Mengambil kira aspek kohesi dan koherens
• 3. Pasca mengarang
• (i) Menyemak karangan
• (ii) Melakukan pembetulan
• (iii) Membuat penambahan sekiranya perlu
• (iv) Menghantar karangan
34. PERINGKAT PENGAJARAN
MENGARANG
3. Pasca Mengarang
• (i) Menyemak karangan
• (ii) Melakukan pembetulan
• (iii) Membuat penambahan sekiranya perlu
• (iv) Menghantar karangan
35. MEMBINA BAHAN SUMBER
PENGAJARAN MENULIS
• • Bahan sumber daripada internet
• Guru memuat turun bahan-bahan yang berkaitan daripada internet. Bahanbahan
• berkenaan disimpan dalam folder. Bahan-bahan berkenaan boleh
• dipancar tayang dengan menggunakan projektor LCD semasa di dalam bilik
• darjah. Murid-murid berbincang dan berinteraksi dengan bahan yang
• berkenaan sebagai persediaan mendapatkan idea untuk menulis karangan.
• • Bahan sumber digital
• Guru menyediakan bahan yang disediakan sendiri, bahan yang diimbas
• dengan mesin pengimbas, atau bahan terpilih yang diturun muat daripada
• cakra digital untuk dibakar. Cakra padat CD rom berinformasi itu kemudian
• boleh digunakan oleh guru dalam pengajaran karangan mereka.
• • Bahan audio dan audio visual
• Di ambil daripada sumber media elektronik. Dirakam dan diedit untuk
• digunakan olehmurid-murid sebagai bahan rangsangan.
36. MEMBINA BAHAN SUMBER
PENGAJARAN MENULIS
• Bahan audio dan audio visual
• Di ambil daripada sumber media elektronik.
Dirakam dan diedit untuk digunakan oleh murid-
murid sebagai bahan rangsangan
• Gambar-gambar
• Dalam bentuk gambar tuggal, gambar bersiri,
atau gambar foto yang diambil dengan
menggunakan kamera
• Filem
Filem jalur atau filem slaid.
37. CIRI BAHAN SUMBER YANG BAIK
• • Sesuai dengan bilangan murid-murid di dalam kelas
dan cara pengelolaan kelas guru semasa mengajar.
• • Sesuai dengan wang peruntukan yang ada terutama
yang melibatkan pralatan ICT.
• • Mengambil kira kebolehupayaan murid-murid
menggunakan bahan berkenaan terutama sekiranya
melibatkan bahan-bahan berteknologi digital dan
elektronik.
38. CIRI BAHAN SUMBER YANG BAIK
• Mengambil kira kebolehupayaan guru untuk
mengendalikan
• bahan yang disediakan sendiri.
• • Sesuai dengan peringkat umur murid-murid dan perlu
juga
• diambil faktor keselamatan murid-murid.
• • Sesuai dengan latar belakang agama dan kepercayaan
• murid-murid yang berbilang bangsa
• • Sesuai dengan objektif pengajaran yang telah ditetapkan
• terlebih dahulu oleh guru
• • Hendaklah digunakan sekurang-kurangnya 70 peratus
dalam langkah pengajaran, terutama sekiranya bahan
berkenaan mengambil masa dan menggunakan kos yang
tinggi dalam mengadakannya.
39. PENDEKATAN PENGAJARAN
MENGARANG
• Kemahiran mengarang boleh diajarkan secara berperingkat-
peringkat.
• Untuk mencapai objektif kemahiran yang hendak dicapai,
pengajaran karangan boleh diajarkan dengan menggunakan
pendekatan tertentu seperti:
• 1. Terkawal
• 2. Berpandu
• 3. Bebas
• 4. Proses
• 5. Komunikatif
• 6. Pengalaman Bahasa
40. PENDEKATAN PENGAJARAN MENGARANG
• 1. Pendekatan Terkawal
• Pendekatan terkawal merupakan satu pendekatan yang digunakan
bagi membantu murid-murid menimba pengalaman mengarang
supaya mereka biasa dengan struktur karangan.
• Selain itu, pendekatan ini dapat mengelakkan murid-murid daripada
melakukan kesalahan baik dari segi bahasa mahu pun dari segi isi.
• Murid-murid menulis karangan dengan berpandukan sepenuhnya
kepada bahan yang disediakan oleh guru.
• Contoh aktiviti:
1. mengisi tempat kosong dengan menggunakan perkataan-
perkataan yang telah disediakan terlebih dahulu..
2.menulis karangan berdasarkan gambar bersiri, menyusun ayat
sehingga membentuk sebuah karangan yang lengkap…
3.menyusun bahagian pendahuluan, bahagian isi dan bahagian
penutup untuk membentuk sebuah karangan yang lengkap
bersturuktur…
41. PENDEKATAN PENGAJARAN MENGARANG
2. Pendekatan Berpandu
• Isi karangan telah diberikan oleh guru
• Murid membina ayat berdasarkan perkataan atau rangkai kata yang telah
diberikan oleh guru.
• Murid-murid mengisi tempat kosong dengan menggunakan perkataan
mereka sendiri bagi melengkapkan perenggan.
• Kad imbasan dan kad perkataan digunakan bagi membantu murid-murid.
• Murid mengolah isi berdasarkan pendahuluan atau pengakhiran cerita
yang telah diberikan oleh guru
• Kesalahan yang minima dapat dielakkan daripada dilakukan oleh murid
• Latihan memadankan ayat boleh diberikan terlebih dahulu kepada murid
• Murid-murid yang pandai diberikan aras latihan yang lebih mencabar.
• Penulisan karangan boleh dilakukan dalam bentuk grafik sebelum ditulis
dalam bentuk wacana yang lengkap.
42. PENDEKATAN PENGAJARAN MENGARANG
3. Pendekatan Bebas
• Sesuai untuk kumpulan murid yang sudah menguasai
aspek penulisan dengan baik.
• Murid menulis karangan berdasarkan tajuk yang diberikan
oleh guru
• Murid-murid mencari isi karangan sendiri
• Murid-murid menyusun isi dan membuat rangka karangan
• Guru memberikan beberapa perkataan ataua rangkai kata
• tertentu bagi membantu murid memantapkan lagi
pengolahan.
• Penggunaan peribahasa digalakkan.
43. PENDEKATAN PENGAJARAN MENGARANG
4. Pendekatan Proses
• Tidak memberatkan hasil tetapi melibatkan proses
yang dilalui oleh murid-murid.
• Murid-murid mengumpul bahan berdasarkan tajuk
yang diberikan oleh guru
• Boleh dilakukan secara berkumpulan atau individu
• Bahan-bahan yang telah dikumpul disimpan di dalam
folio
• Bahan daripada folio disaring untuk menentukan
kesesuaian dengan tajuk karangan yang diberikan
• Penggunaan sumber bahan berasaskan ICT adalah
sangat digalakkan.
44. PENDEKATAN PENGAJARAN MENGARANG
• 4. Pendekatan Proses
• •Bahan yang tidak digunakan disimpan semula ke dalam folio untuk
digunakan kepada tajuk karangan yang lain.
• Aktiviti Pengajaran:
• Murid-murid menyusun isi
• Dalam peringkat menyusun isi, murid berbincang dengan guru.
• Isi yang telah disusun, ditulis dalam bentuk rangka karangan
• Rangka karangan yang telah mantap, ditulis dalam bentuk
penulisan yang lengkap.
• • Murid-murid mengedit karangan yang telah disiapkan dan
melakukan pembetulan.
• • Setelah siap dan lengkap, karangan dihantar kepada guru untuk
dinilai.
45. PENDEKATAN PENGAJARAN
MENGARANG
• 4. Pendekatan Proses
• Peringkat Pengajaran
• a. Penentuan tajuk dan pengumpulan maklumat
• b. Penulisan draf
• c. Penyemakan pertama
• d. Penyemakan kedua
• e. Penulisan draf akhir
• f. Persembahan
46. PENDEKATAN PENGAJARAN
MENGARANG
• 5. Pendekatan Komunikatif
• • Penulisan karangan berdasarkan fungsi bahasa sebagai alat
• perhubungan
• • Penekanan diberikan kepada penggunaan bahasa yang berkesan
• dalam mengungkapkan isi cerita dan kurang kepada aspek penstrukturan
karangan
• • Murid-murid diberikan latihan mengemukakan pendapat mereka
• tentang sesuatu idea.
• • Murid-murid diminta bercerita tentang sesuatu dalam konteks
• perbincangan yang autentik
• • Bentuk penulisan murid-murid lebih mirip kepada melaporkan
• sesuatu kejadian dalam konteks dan suasana kejadian sebenar.
• • Penggunaan bahan rangsangan seperti bahan multi media dapat
• membantu murid-murid dalam mengemukakan penceritaan.
47. PENDEKATAN PENGAJARAN
MENGARANG
• 6. Pendekatan Pengalaman Bahasa
• • Guru meransang perbincangan berkaitan dengan tajuk
• yang dipilih
• • Murid-murid digalakkan memberi sumbangan untuk
• membina cerita
• • Perkataan-perkataan tertentu yang akan digunakan
• dalam petikan disebut dalam perbincangan oleh guru
• • Murid-murid diminta membina ayat berdasarkan
• berdasarkan idea yang mereka berikan
• • Setelah selesai, guru membimbing murid memberi tajuk
• cerita
48. PENDEKATAN PENGAJARAN
MENGARANG
6. Pendekatan Pengalaman Bahasa
• Guru menulis ayat-ayat untuk membina cerita bertulis
• Setelah cerita selesai…
• Guru membaca secara nyaring, murid mendengar
• Murid menyalin teks yang telah ditulis oleh guru
• Murid menggariskan perkataan yang mereka tahu
• Guru meminta murid-murid menggunakan perkataan
yang mereka tahu dalam situasi
49. MASALAH PENGAJARAN
MENGARANG
• Terdapat banyak masalah yang berhubung kait dengan
• pengajaran menulis di sekolah di negara ini.
• Antaranya pengaruh kesebatian penggunaan bahasa
• dialek Bahasa Melayu Brunei (BMB), daerah /tempatan
dan
• inilah faktor utama menyumbang kepada berlakunya
• kesalahanpenggunaan tatabahasa Bahasa Melayu
• Standard (BMS) dengan betul.
50. PENILAIAN KEMAHIRAN MENGARANG
• 1. Peringkat Pramenulis
• Penilaian secara tidak formal
• Melalui pemerhatian terhadap gerak balas
murid dalam aktiviti pramenulis
• Contoh aktiviti; gerak tangan, kordinasi tangan
dan mata sama atas kertas atau udara, pasir
membentuk bulatan, garisan, awan larat,
huruf.
51. PENILAIAN KEMAHIRAN MENULIS
• 2. Peringkat Penulisan Mekanis
• Teknik yang boleh digunakan ialah;
• Menekan dan menyambung garis
• Memadankan
• Menyalin
• Mengisi ruang atau petak kosong
• Melabel dan menamakan gambar
• Membetuk perkataan daripada suku kata
52. PENILAIAN KEMAHIRAN MENULIS
• 3. Peringkat Mengarang (Aspek Teknikal)
• Teknik yang boleh dilakukan ialah;
• Menyalin
• Ujian Imlak
• Menulis semula petikan
53. PENILAIAN KEMAHIRAN MENGARANG
• Menyambungkan beberapa ayat untuk
membentuk satu ayat kompleks
• Meluaskan ayat dengan menambah keterangan
• Melengkapkan ayat
• Membina ayat daripada perkataan
• Menyusun semula perkataan untuk membentuk
ayat
• Menulis cerita
54. PENILAIAN UMUM KARANGAN
Aspek yang dinilai:
• Isi
• Ejaan
• Bahasa
• Kosa kata
• Kelancaran
• Pengolahan isi
• Ketepatan dengan tajuk
• Format (sekiranya karangan berformat)
55. PENILAIAN KARANGAN
1. Penilaian Secara Holistik atau Global
• Karangan dibaca dengan menanda kesalahan-
kesalahan ejaan, tanda baca, ayat, fakta,
kelancaran dan kepesongan
• Berikan kedudukan markah berdasarkan gred
secara keseluruhan
• Tolak sejumlah markah yang dibenarkan bagi
kesalahan format
• Berikan markah akhir.
56. PENILAIAN KARANGAN
2.Penilaian Secara Analitikal
• Menilai mengikut aspek/ bidang yang
ditetapkan dalam pemarkahan
• Contoh aspek ejaan, bahasa, isi, gaya
penyampaian, tanda bacaan
• Markah keseluruhan berdasarkan campuran
keseluruhan aspek yang dinilai