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Referencias
Blake, R.(1992) La estrategia para el cambio organizacional, México: Addison Wesley Iberoamericana.
Cabero, J....
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  • El joven universitario es ante todo un ser humano integrado por múltiples dimensiones que pueden agruparse en tres dominios:
    El lenguaje, que es la característica que lo hace propiamente humano, mediante el cual construye representaciones , explicaciones e interpretaciones de la “realidad” que observa. Es mediante el lenguaje que se expresa la forma de pensar de una persona respecto a una situación en particular.
    El cuerpo: La biología del ser humano determina sus posibilidades de acción, lo que puede o no puede hacer en función de su edad, de su estado de salud y del grado de destrezas físicas o psicomotoras que es capaz de adquirir y desarrollar.
    Las emociones: El estado emocional en el que se encuentra la persona en un momento determinado influye en la forma como observa e interpreta un acontecimiento en particular y determina sus posibilidades para actuar de manera efectiva.
    Estos tres dominios –lenguaje, cuerpo y emoción-, determinan la visión que el tutor construye de sus posibilidades de actuación en el contexto tutoral e incidirá significativamente en la relación con los menores.
  • S4 tarea4 amver

    1. 1. La secuencia didáctica como eje articulador del aprendizaje significativo a través de los recursos tecnológicos Presenta: Reyna Amador Velázquez Materia: Modelos de diseño y desarrollo de estrategias instruccionales Asesor: Mtra. Edith Alejandra Donato Flores Toluca Estado de México, a 02 de Mayo del 2015,
    2. 2. Introducción Como se señaló en la UNESCO, el proceso de aprender eficazmente y de aprender a aprender, basado en el desarrollo del potencial del estudiante, es uno de los propósitos fundamentales de los sistemas educativos; por lo cual en su búsqueda de una mayor calidad se debe elaborar una secuencia didáctica, considerando como eje articulador a las elementos del contexto, así el propósito de la siguiente presentación es exponer, los elementos inherente a la secuencia didáctica, enfatizando que son: Etapas de la secuencia didáctica y su ejemplificación en el aula.
    3. 3. Secuencia Didáctica Es la relación entre la teoría y la práctica (saber – hacer). 2 •Influencia entre un individuo y otro. (Interacción Social) •Influencia entre un grupo y un individuo (Conformidad, Liderazgo, Prejuicio, La Moral Colectiva) •Influencia entre dos o más grupos 3 Fortalece Contexto cambiante Establece relación con el
    4. 4. AperturaApertura DesarrolloDesarrollo CierreCierre AlumnosAlumnos Realizan actividades Realizan actividades AprendizajeAprendizaje ActividadesActividades Diseña actividades de aprendizaje Diseña actividades de aprendizaje DocenteDocente Facilitador en el encuentro del alumno con el conocimiento. Facilitador en el encuentro del alumno con el conocimiento. Secuencias didácticas Son Centradas en el Participan Articula conocimientos, procedimientos y actitudes en un contexto. Articula conocimientos, procedimientos y actitudes en un contexto.
    5. 5. Los estudiantes integrarán los nuevos saberes a sus conocimientos previos y preconcepciones. Desarrollo Se conocen exploran aSe conocen exploran a la otredadla otredad PensamientoPensamiento ingenuo:ingenuo: DesbloqueoDesbloqueo Secuencias didácticas en el aula Cierre Se demuestran los conocimientos adquiridos, aplicándolos en su realidad Cambio y compromiso Los estudiantes identificarán y recuperarán conocimientos previos y posibles preconcepciones Apertura Pensamiento racional consolidación
    6. 6. Recuperación De Talentos Diversos CapitalizandoRecuperación De Talentos Diversos Capitalizando CapacidadesCapacidades Secuencia didáctica e impacto en el perfil del alumnoSecuencia didáctica e impacto en el perfil del alumno Inicio y encuadreInicio y encuadre DiagnósticoDiagnóstico ExpresiónExpresión Integral de:Integral de: HabilidadesHabilidades DestrezasDestrezas Aptitudes yAptitudes y CapacidadesCapacidades Identidad de compromiso institucional Encuadre ajustado a los estándares internacionales Desarrollo Didáctica Específica
    7. 7. Ejemplo de secuencia didácticaEjemplo de secuencia didáctica
    8. 8. Internet como Biblioteca GOLPES CONTRA LA VIOLENCIA EN EL NOVIAZGO: Implementación de una Web Quest Teoloyucan, México . Reyna Amador Velázquez
    9. 9. Propósitos Mejorar las relaciones interpersonales alumno-alumno Mejorar las relaciones interpersonales alumno-alumno Disminuir la violencia en el noviazgo Disminuir la violencia en el noviazgo Fortalecer el trabajo colaborativo, la sociabilidad y hábitos de estudio a Fortalecer el trabajo colaborativo, la sociabilidad y hábitos de estudio a Incidir significativamente en las competencias básicas y disciplinarias de los jóvenes preuniversitarios Incidir significativamente en las competencias básicas y disciplinarias de los jóvenes preuniversitarios
    10. 10. Competencias básicas: Posibilidades de su Acción Mejora de la autoestima Relaciones interpersonales Aprendizaje Manejo de emociones V I S I Ó N Desarrollo Biopsico social Hábitos de estudio
    11. 11. Web quest Para Bernie Dodge (1995) una Web Quets es una actividad orientada a la investigación donde toda o casi toda la información que se utiliza procede de recursos de la Web. 11 TAREA EVALUACIÓN CONCLUSIÓN RECURSOS Presentación e importancia de lo que se va hacer Qué, cómo y para quéListado de lugares donde consultar, para que el alumno no se pierda entre tanta información Definir los parámetros a evaluar, rúbricas, listas de cotejo, etcIncluir una mirada al futuro, análisis sobre los aprendizajes. INTRODUCCIÓN PROCESO
    12. 12. 12 EVALUACIÓN CONCLUSIÓN RECURSOS INTRODUCCIÓN PROCESO
    13. 13. Que no te acaricie tu verdugo La violencia en el noviazgo es un problema muy común, además es justificado por el agresor y la víctima como una muestra de amor. Tarea Introducción En equipo de seis personas comenten, que es para ustedes la violencia, tipos y forma de vivirla. El equipo debe estar conformado por dos hombres y dos mujeres
    14. 14. Proceso Investigue las cifras de violencia en el noviazgo en México Identifique las características de cada tipo de violenciaFormas de prevenirlo. De acuerdo a lo revisado compare su idea inicial. Y explique si usted es parte de las cifras estadísticas de la violencia en el noviazgo Recursos: Revise los siguientes links http://www.amor.com.mx/violencia_en_el_noviazgo.htm http:// www.jornada.unam.mx/2008/07/23/index.php?section=sociedad&article=0 http://148.204.103.55:70/documentos/genero/cuest1.pdf http://www.umanizales.edu.co/revistacinde/Vol6/No.% 202/Minoviose.pdf http:// Auto evalúese con el cuestionario a revisar.
    15. 15. EVALUACIÓN 20 % Conclusiones por equipo del primer acercamiento (1) 20% Descripción personal de la violencia en su noviazgo (2) 20 % Análisis comparativo entre lo que suponía y la información recabada (3) 20 % Propuesta de prevención (4) 20% Elaboración de Cartel sobre la V. N. ( 5)
    16. 16. Conclusión La violencia en el noviazgo es un problema nacional, de difícil erradicación debido a las falsas ideas de lo que es el amor y a la cultura machista. LA VIOLENCIA ES UNA ENFERMEDAD En tus manos esta no ser parte de la estadística.
    17. 17. Las secuencias didácticas son indispensables en la labor docente, ya que las instituciones fueron creadas para educar no solo en lo académico si no también en lo comportamental y actitudinal, es por ello que el desarrollo del comportamiento debe estar mejor delimitado y también la educación debe tender a usar las estrategias que permitan desarrollar un buen ambiente como lo es el juego y el aprendizaje cooperativo en el cual se busca que el conocimiento se forme colaborativamente, generando así un tipo de sociedad cimentada fuertemente en el proyecto nacional educativo. Conclusiones
    18. 18. Referencias Blake, R.(1992) La estrategia para el cambio organizacional, México: Addison Wesley Iberoamericana. Cabero, J. (1998) Impacto de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en las organizaciones educativas. En Lorenzo, M. y otros (coords): Enfoques en la organización y dirección de instituciones educativas formales y no formales (pp. 197-206). Granada: Grupo Editorial Universitario. Castillo y Osorio (2011) La información documental para la Implementación de sistemas de gestión de calidad Aplicando la metodología de sistemas blandos. En Revista Anales de Documentación, vol. 14, nº 1. Recuperado de: http://eprints.rclis.org/15488/1/Ad14%20Castillo%20JM%20Anales%20de%20Documentacion.pdf el día 01 de marzo del 2015 Chang, G. (2010). El modelo de la triple hélice como un medio para la vinculación entre la universidad y empresa, en Revista Nacional de Administración, 1 (1), pp. 85-94. Recuperado de http://investiga.uned.ac.cr/revistas/index.php/rna/article/view/286 el día 25 de febrero de 2015 . Díaz-Barriga A., F y Hernández R., G (2007). Capitulo 5 Estrategias de enseñanza para la promoción de aprendizajes significativos. pp.79-115, en : Estrategias docentes para un aprendizaje significativo una interpretación constructivista, México: Mc Graw Hill. Estrada, M. (2004). La psicología social en el concierto de la transdisciplinariedad. Retos latinoamericanos, en Revista de Estudios Sociales, 18, pp. 51-58. Martí, V., Almerich, G., Cifuentes, J., Grimaldo, M., Martí, J., Merino, C. y Puerta, I. (2011). Responsabilidad social universitaria: estudio iberoamericano sobre la influencia de la educación de profesionales responsables con la sociedad. Revista Técnica Administrativa, 10 (3). Recuperado de: http://www.cyta.com.ar/ta1003/v10n3a1.htm el día 28 de febrero del 2015 Navarro, G., Botero, P., Jiménez, G., Tapia, L., Hollander, R., Escobar, A. y Espina, A. (2010). Universitarios y responsabilidad social. Revista Calidad en la Educación, 33, pp. 101-121. Recuperado de: http://www.cned.cl/public/secciones/SecciónRevistaCalidad/doc/68/cse_articulo958.pdf el día 28 de febrero del 2015 Rodríguez, W (2010). Hacia una psicología social crítica de la educación en América Latina, en Revista Paideia Puertorriqueña, 5(1), Recuperado de: http://paideia.uprrp.edu/wp-content/uploads/2013/11/Hacia-una-psicolog%C3%ADa-social-cr%C3%ADtica-de- la- educaci%C3%B3n-en-America-Latina.pdf el día 28 de febrero del 2015

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