Matríz Metodológica
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Matríz Metodológica Presentation Transcript

  • 1. La matriz metodológica y eluso de recursos tecnológicospara el diseño de propuestas de investigación cualitativa MEd. Silvia E. García Vargas MSc Rándall Arce Badill Universidad Nacional Costa Rica, 2012
  • 2. Origen La matriz metodológica se ha usada en múltiples actividades, entre ellas, se destaca como parte de la metodología el Marco lógico, donde el evaluador la usa para el desempeño de un programa específico en todas sus etapas. En las investigaciones cuantitativas, se usa la matriz para la construcción de instrumentos, en ellas se establecen los constructos y subconstructos….
  • 3. La matriz metodológica Se ha convertido en una estrategia metodológica valiosa que permite al investigador diseñar de forma general el proceso investigativo que va a emprender. Garantiza que cada uno de los elementos o la información que usará para la investigación, se correlacionen entre sí, es decir, que haya congruencia horizontal y vertical entre los elementos medulares de la investigación cualitativa.
  • 4. La matriz metodológica Permite una secuencia lógica, un continum, hilvana cada elemento investigativo para que el tema/problema, objetivos, áreas conceptuales, categorías de análisis, análisis de los datos, conclusiones y recomendaciones mantengan correlación y realmente den un aporte científico valioso, pertinente, viable en el campo educativo.
  • 5. Los propósitos Puede tener múltiples propósitos, pero básicamente se ha utilizado para comprender la pertinencia al diseñar propuestas de investigación cualitativa, garantizar la congruencia horizontal y vertical entre los elementos medulares de la investigación, construir y validar los instrumentos, y finalmente, diseñar una propuesta de investigación cualitativa (anteproyecto).
  • 6. Aprovechamiento de la matrizmetodológica para el diseño depropuestas de anteproyecto de investigación cualitativa
  • 7.  En las investigaciones cualitativas, se usan de diversa forma, pero principalmente, la experiencia que se ha tenido con estudiantes de la Licenciatura en Pedagogía con énfasis en Didáctica en los cursos de investigación, ha sido inicialmente para diseñar una propuesta de anteproyecto de investigación.
  • 8.  Es en este primer momento, donde problematizan y diagnostican para valorar la pertinencia y viabilidad del tema/problema y los objetivos establecidos primeramente. Por ejemplo, la siguiente matriz se ha utilizado para que el estudiantado inicie la problematización, realice revisión bibliográfica relacionada con su objeto de investigación e inicie la redacción de posible tema, problema y objetivos. Este garantiza la coherencia horizontal y vertical de elementos medulares en la investigación y permite delimitar y concretar qué va a investigar.
  • 9. La persona investigadora paratrabajar inicialmente con la matriz,debe iniciar un proceso de reflexión,revisión bibliográfica para dislucidarel problema y establecer relacionescon su objeto de estudio y además,diagnosticar con el objetivo de darrespuesta a las siguientesinterrogantes:
  • 10. ¿Qué interesa investigar? ¿Por qué?¿El tema y problema son pertinentes y viablespara investigarse?¿Cuáles son los propósitos de lainvestigación? ¿Mantienen secuencia con lasáreas conceptuales y categorías de análisisestablecidas?¿Cómo se va realizar la investigar?, ¿Qué tipode diseño de investigación es el adecuado?,¿Qué estrategias metodológicas sonpertinentes para el estudio?, ¿Quiénesparticipan en el proceso investigativo?, ¿Quétécnicas e instrumentos se pueden emplear
  • 11. Al dar respuesta a las interrogantes anteriores,inicia la formulación de un plan de acciónconcreto, secuencial y flexible, característicaspropias de la investigación cualitativa. Esteplan de acción puede trabajarse claramente enuna matriz metodológica y cuando la personainvestigadora esté segura que su propuesta esviable, puede emprender la redacción delinforme de investigación, en el cual adquiereuna característica prosaica y donde seencontrará sustento teórico de cada parte de lainvestigación.
  • 12. Toda esta información puedetrabajarse en una matriz con mayorespacio para considerar otroselementos medulares de lainvestigación, tal y como se puedeapreciar en la figura 3.
  • 13. Repaso breve de algunos elementos medulares en las investigaciones cualitativas
  • 14. Tema / problema
  • 15. 1. Observar ambientes• Iniciar el educativos proceso investigativo con observaciones en ambientes educativos para identificar acciones concretas, que permitan generar inquietudes para investigar.• En los ambientes educativos puede identificar situaciones críticas que representan una necesidad para la institución o grupo.• Para asegurarse que la situación crítica identificada puede convertirse en un problema por investigar, es importante diagnosticar.
  • 16.  La información que arroja el diagnóstico permitirá fundamentar su juicio de valor y encontrar los principales síntomas del problema. Se puede diseñar un instrumento para observar o encuestar. Elegir un problema no es fácil, porque el(a) investigador tiene que valorar si es viable y que se ajuste a sus condiciones y recursos. No hay recetas para delimitar un problema, porque este es el resultado de procesos de razonamiento y elaboración propia del investigador(a). (Dobles 41: 2003)
  • 17.  Cuando se inicia el proceso de delimitación del problema, se puede seleccionar una inquietud difusa en relación con el tema. Posteriormente, puede ir mejorando cuando piensa, trabaja y lee más acerca de la temática que aborda su investigación. A partir de la lectura y la reflexión, surgen preguntas u objetivos, entre los cuales se pueden escoger los que resulten más viables con las condiciones y recursos particulares con
  • 18. 2. Proceso de elaboración • Después de observar e identificar el problema, puede desarrollar las siguientes acciones: 1. Búsqueda de libros, revistas, tesis y otros materiales relacionados con el problema, es decir, que sean similares o que aborden la temática de su problema. La lectura permitirá mejorar la delimitación y construcción de objetivos. 2. Sistematizar lo observado . Esta información es valiosa para justificar el
  • 19. 3. Para iniciar la construcción de laformulación del problema y sujustificación, es recomendable mencionarcuál es el objeto de investigación,definirlo, caracterizarlo, hablar de losprincipales síntomas, puede aplicaralguna encuesta o cuestionario, usarestadísticas u otra información para suredacción.4. En la delimitación del problema,debe incluir la o las interrogante(s).Esta(s) representa(n) la formulacióndel problema.
  • 20. 3. Recomendaciones Seleccionar una problemática que realmente le apasione. Verifique que el problema sea viable, es decir, que pueda abordarse en la investigación. Considere las proporciones de lo que plantea, porque a veces queremos ser ambiciosos(as) y cuando se inicia la investigación descubrimos que no tenemos las condiciones ni los recursos para su desarrollo. Realmente desarrollen la observación, apliquen algún otro instrumento y realicen la revisión bibliográfica antes de construir la delimitación y
  • 21.  Recuerden que cuando se habla de revisión bibliográfica, no es simplemente buscar libros que tengan títulos similares a su problema. Hay que revisar, leer y verificar que se acerca o se relaciona con su problema. Cuando revisen tesis, es importante que si encuentran algunas investigaciones que se acercan a su problema, anoten de una vez las referencias bibliográficas y un resumen de lo desarrollado en cada una, pues estarán aprovechando el tiempo y les servirá para redactar el apartado conocido como Antecedentes.
  • 22. Justificación
  • 23.  Se responde a las siguientes interrogantes: ¿para qué investigo? ¿por qué investigo? Se argumenta a partir de la posición del investigador acerca de la pertinencia y relevancia de la investigación. Otros elementos por considerar son la relevancia social, implicaciones prácticas, valor teórico y utilidad metodológica.
  • 24.  Son las metas de la investigación. Son los puntos de referencia que guían y orientan la investigación. Establecen relación con el planteamiento del problema. Se subdividen en generales y específicos. Los objetivos generales pretenden metas muy amplias, es decir, abarcan la totalidad del problema por resolver.
  • 25.  Al plantearlos es conveniente que abarquen el tema propuesto y tener cuidado con el uso del infinitivo que se emplee (Diseñar, proponer, analizar, evaluar, diagnosticar...) Los objetivos específicos son de alcance menor, abarcan subproblemas. Cuando el investigador identifica los subproblemas, procede a definir los objetivos específicos (determinar, identificar, analizar, contrastar....).
  • 26. Marco teórico
  • 27.  El marco teórico es un sistema coordinado y coherente de conceptos, proposiciones y postulados que permite dar una visión amplia del sistema teórico acerca del tema. Se ubica el objeto de investigación dentro de un conjunto de teorías con el fin de precisar cuál corriente de pensamiento se inscribe. Se establecen relaciones entre los elementos teóricos, el aporte del
  • 28.  El fin es situar el problema dentro de un conjunto de conocimientos que oriente la investigación, ofrezca una conceptuación adecuada de términos que se usarán durante el proceso investigativo. Su construcción inicia a partir de los conocimientos previos que tiene el investigador del problema por investigar y establecer relaciones con las teorías y todo lo que se encuentra en la revisión bibliográfica.
  • 29. ¿Cómo construir categorías de análisis?
  • 30. Para construir las categorías de análisis antesdebo tener… claridad del objeto de investigación. delimitado y concretado el problema de investigación. definido los propósitos que orientan el proceso de investigativo. revisado y leído la bibliografía. definido las áreas conceptuales o ejes temáticos que sustentan la investigación (marco referencial). claridad del tipo de investigación.
  • 31. ¿Qué es una categoría de análisis? la definen como  Algunos autores un atributo o característica manifiesta de un objeto o fenómeno.  Representa la información que interesa investigar.  Es un concepto que contiene un significado. Este puede estar relacionado con situaciones, problemas, contextos, opiniones, acontecimientos, sentimientos o relaciones personales, entre otros.
  • 32. ¿Qué es una categoría de análisis?  Cada categoría representa un concepto que se usa en el proceso investigativo para ir explicando o respondiendo el problema planteado inicialmente.
  • 33. ¿De dónde nacen las Inicialmente categorías? surgen de los propósitos y del marco referencial.Pero durante la investigación…. Pueden nacer otras que se identifican cuando se aplican los instrumentos, se ordenan y analizan los datos. Esto es propio de la investigación cualitativa.
  • 34. ¿Cómo construir las categorías de análisis?  Se establecen las categorías de análisis de la investigación a partir de los propósitos y marco teórico.  Se define cada categoría. Esta construcción es propia del investigador.  Luego de la conceptuación de cada categoría, se operacionaliza mediante una lista de subcategorías.
  • 35. ¿Cómo construir las categorías de análisis?  Las subcategorías son atributos o características de las categorías, representan el detalle de la información que se desea investigar.  Cada categoría tiene un grupo de subcategorías que delimitan qué y cómo se va investigar.
  • 36. Ejemplo 1Categoría de análisis: Percepciones de los estudiantes y docentes en relación con las experiencias vividas durante la organización y ejecución de la Demostración de lo Aprendido.Definición: Conjunto de creencias, costumbres y actitudes de los estudiantes y docentes en relación con las experiencias vividas durante la organización y ejecución de la Demostración de lo Aprendido.Operacionalización de subcategorías:La percepción de los estudiantes y docentes a cerca de la Demostración de lo Aprendido en los siguientes componentes: Orientación del docente. Demostración pública a la comunidad. Planeación, organización y ejecución.
  • 37. Ejemplo 2Categoría de análisis: Uso de las computadorasDefinición:Uso adecuado del recurso tecnológico por parte del docente con el fin de que sirva de motivación y apoyo a la labor docente y al proceso de aprendizaje de los estudiantes.Operacionalización de subcategorías: Propósitos del uso de la computadora Papel del docente en relación con el uso de la computadora Problemas técnicos Concepciones que tienen los docentes acerca de las computadoras.
  • 38. Otras consideraciones acerca de las categorías  Definen los límites y alcances de la investigación.  Responden a los objetivos o propósitos de la investigación, esta garantiza una secuencia lógica, horizontal.  Sirven para sistematizar los datos recogidos.
  • 39.  Pueden surgir de forma emergente en el ordenamiento de los datos o pueden estar ya preestablecidos por el investigador. Constituyen una guía para la confección de los instrumentos o técnicas y el análisis de los datos.