Trabajo final del curso: Respuesta educativa al alumnado con TDAH

1. TRABAJO FINAL
CURSO
RESPUESTA EDUCATIVA PARA EL ALUMNADO CON
TDAH (Déficit de atención e hiperactividad)
Raquel Gómez Macías
Raquel Gómez Macías 1

2. MAPA DE EMPATÍA
Raquel Gómez Macías 2

3. Mapa de empatía
Alumna con TDAH.
Curso: 6º de Educación Primaria.
Raquel Gómez Macías 3

4. ¿Qué dice?
No quieren jugar conmigo.
Siempre soy yo la culpable.
No es mi culpa si no me da tiempo a terminar las tareas.
Me estreso mucho y no puedo controlarme.
No me he dado cuenta…
No he hecho los deberes porque no sabía qué hacer.
Me esfuerzo para no gritar ni portarme mal, pero no lo consigo.
¿Qué hace?
Grita mucho.
No mira a la cara cuando le hablas.
Coge las cosas de los compañeros sin permiso.
Continuamente se queja de lo que hacen otros.
Su espacio de trabajo siempre está lleno, desordenado.
Cuando comienza la explicación o un compañero corrige, quiere ir al servicio.
Está constantemente pintando o enredando con los rotuladores.
Busca excusas cuando se le llama la atención.
Contesta mal a los compañerosRaquel Gómez Macías 4

5. ¿Qué ve?
¿Qué oye?
Siempre la están castigando.
Sus padres se enfadan.
Los profesores se enfadan y le ponen notas negativas en la agenda.
Todo el día le están diciendo lo que no es capaz de hacer.
En deporte la eligen porque es fuerte, pero no porque quieran ser sus amigos.
A veces le prometen cosas y luego no cumplen su palabra.
¡Siempre estás pensando en las musarañas!
¡Ordena la mesa!
¡Atiende!
¡No seas pesada!
¡No grites!
¡Estás molestando!
¡Para quieta!
¡No te va a dar tiempo a terminar!
Raquel Gómez Macías 5

6. ¿Qué piensa?Piensa que es diferente a los demás.
Si la abrazasen cuando se pone nerviosa, se tranquilizaría. No hace falta que le griten.
No se le dan bien las materias del colegio.
Por mucho que se esfuerce no logra lo que quiere.
Los demás no quieren trabajar con ella porque no se le da bien ninguna asignatura.
Cuando no atiende hace perder el tiempo a los demás y lo pierde ella.
¿Qué siente?
Le molesta que le riñan.
Le gustaría que la animasen cuando tiene dificultades.
A veces se siente diferente.
Nerviosismo, intranquilidad.
Frustración cuando no le salen las cosas.
Alegría porque ahora sí tiene amigas.
Sus padres la apoyan.
A veces no puede controlarse (por ejemplo cuando le dice a los profesores
algo que está haciendo otro compañero).
No sabe por qué hace las cosas que hace, y eso hace que se sienta mal.
Raquel Gómez Macías 6

7. ¡Qué le motiva?
¿Qué le frustra?
Le motiva que los demás la elijan en sus grupos.
Que sus padres la recompensen pasando tiempo con ella.
Que le pidan su opinión y participación en determinadas tareas.
Que los profesores se acerquen a ella en un examen y la animen.
Que cuenten con ella en actividades fuera del colegio.
Los resultados académicos no son muy buenos aunque se esfuerce.
Al distraerse no se entera de las tareas que hay que hacer, ni de cómo hacerlas,
pierde el tiempo e interrumpe a los demás, y eso hace que se enfaden con ella.
No ser popular, y que a veces no le hagan caso.
Que no confíen en ella.
Que le repitan las mismas cosas una y otra vez.
Raquel Gómez Macías 7

8. UNIDAD DIDÁCTICA Y ADAPTACIÓN CURRICULAR
Raquel Gómez Macías 8

9. Unidad didáctica de lengua.
Título: ¡Buenos días, buenos días!
El título seleccionado coincide con el dado a la primera unidad del libro de Lengua de
6º de Educación Primaria de SM que utilizo como referencia en el aula.
Justificación:
Decreto 82/2007, de 14 de abril, por el que establece el Currículo de Ed. Primaria en
Extremadura.
Tal y como se establece para el área de Lengua del tercer ciclo de Ed. Primaria, la com-
prensión de textos orales y escritos procedentes de los medios de comunicación debe ser
un objetivo prioritario a trabajar desde esta área, ya que la comprensión de los mismo
permite al sujeto realizar una participación activa en la sociedad. Para ello es importante
utilizar las tecnologías de la información y la comunicación, desarrollando habilidades de
localización, selección y organización de la información.
Para lograr los objetivos anteriores será necesario un conocimiento adecuado tanto de la
terminología correcta, como de las normas ortográficas que regulan nuestra lengua, de
ahí la necesidad de trabajar en el aula este aspecto.
Si todo lo anterior se logra a través de una actitud de cooperación y respeto en situaciones
de aprendizaje compartido, permitirá a nuestros alumnos adquirir y desarrollar habilida-
des y estrategias de desarrollo personal que, en un futuro, les permitirán incorporarse
como miembros activos a la sociedad; por tanto utilizar el aprendizaje cooperativo como
base del trabajo en el aula será un punto de partida estupendo para lograr nuestros objeti-
vos.
Destinatarios: Alumnos de sexto de Ed. Primaria del Colegio Giner de los Ríos de Cá-
ceres.
Profesora responsable de la materia: Raquel Gómez Macías.
Número de unidad: 1ª de un total de 15.
Disposición de la clase: Los alumnos estarán distribuidos en grupos de cuatro alumnos,
a fin de poder trabajar desde un enfoque cooperativo, que les permita alcanzar los objeti-
vos de manera conjunta y colaborando unos con otros.
Raquel Gómez Macías 9

10. Unidad 1: ¡Buenos días, buenos días!
1. . Objetivos didácticos
• Utilizar estrategias de comprensión lectora para interpretar un texto narra-
tivo.
• Manejar con soltura distintos tipos de diccionario.
• Conocer las reglas generales de acentuación generales y aplicarlas de forma
correcta.
• Identificar los sustantivos.
• Clasificar los sustantivos, en cuanto al género, número y tipos.
• Comparar información siguiendo una guía.
• Reconocer diferentes figuras literarias: la comparación, la personificación,
metáfora e hipérbole.
• Redactar una historia a partir de una frase introductoria.
2. Criterios de evaluación
• Leer con la pronunciación y entonación adecuadas.
• Buscar palabras en un diccionario.
• Reconocer la sílaba tónica de una palabra.
• Acentuar palabras correctamente: agudas, llanas y esdrújulas.
• Identificar nombres y clasificarlos distinguiendo el género, número y tipos.
• Interpretar y comparar información escrita y visual.
• Reconocer textos literarios y sus recursos.
• Redactar una historia de forma organizada.
Raquel Gómez Macías 10

11. 3. Contenidos
• Los diccionarios.
• Reglas generales de acentuación.
• El sustantivo: clases, género y número.
• Diferentes tipos de presentar la información.
• Presentarse y presentar a los demás.
• Los recursos literarios.
• Lectura de textos narrativos.
• Búsqueda de palabras en distintos tipos de diccionarios.
• Aplicación de las reglas de acentuación.
• Diferenciación de nombres indicando su clase.
• Clasificación de nombres según su género y número.
• Reconocimiento de textos literarios y sus recursos.
• Gusto por la lectura.
• Interés por el diccionario como fuente de información.
• Respeto por las normas ortográficas.
• Interés por las estrategias que permiten acercarnos a los demás.
• Gusto por el conocimiento de los textos literarios.
Raquel Gómez Macías 11

12. 4. Metodología
El proceso de enseñanza y aprendizaje seguirá los principios del aprendizaje sig-
nificativo, de forma que los contenidos partan de los intereses y características
personales de los alumnos, proporcionándoles situaciones en donde puedan com-
probar la funcionalidad y utilidad de los contenidos desarrollados.
Las actividades tendrán un carácter activo y participativo, podrán ser individuales
o colectivas, teniendo en todo momento presente la necesidad de exponer las con-
clusiones a las que se ha llegado, como medio de enriquecimiento no sólo perso-
nal, sino también grupal. Se realizarán debates en los que los alumnos expresen
sus ideas de forma ordenada y defiendan su postura de forma coherente, respe-
tando las opiniones de los demás y aceptando cualquier sugerencia o crítica que
se pueda hacer a las suyas.
Se hará especial hincapié, a lo largo de toda la unidad en una metodología parti-
cipativa, basada en el aprendizaje cooperativo y en las estrategias 1-2-4.
Esta estrategia consta de tres fases, en la primera se realiza un aprendizaje indivi-
dual, en la segunda se realiza un trabajo por parejas, y en la siguiente en grupo de
cuatro. De esta forma, todos los alumnos aprenden a un buen ritmo y se fomenta
la cooperación entre ellos.
Raquel Gómez Macías 12

13. 5. Competencias básicas
• Esta unidad comienza con la lectura ¡Buenos días, buenos días!, seleccionada
teniendo en cuenta el tema que se trata en la unidad 1 del área de Conocimiento
del Medio: El ser humano y la salud. Esta lectura sirve de hilo conductor de la
unidad.
• En Vocabulario se revisa el concepto de “diccionario” y se introducen sus
distintos tipos. Utilizar con soltura el diccionario es fundamental para ad-
quirir la competencia para aprender a aprender y mejorar la autonomía e
iniciativa personal. El uso de soporte informático permite trabajar la com-
petencia de tratamiento de la información y competencia digital.
• En Ortografía se repasan las reglas generales de acentuación. Conocer y
aplicar estos conceptos es necesario para mejorar la expresión escrita.
• En Gramática se trabajan las clases de sustantivos, y su género y número.
Identificar qué tipo de sustantivo es y el género y el número en que se en-
cuentra es fundamental para el desarrollo de la competencia en comunica-
ción lingüística y la competencia social y ciudadana.
• En Expresión escrita se introducen las pautas para comparar información.
Adquirir competencia en este aspecto permite a los alumnos mejorar en el
tratamiento de la información y la autonomía e iniciativa personal.
• La sección Literatura tiene como objetivo que los alumnos revisen la perso-
nificación, la comparación, la metáfora y la hipérbole como recursos litera-
rios. El apartado ¿Sabías que…? dirigido a ampliar la competencia cultural
y artística, propone un acercamiento a Carmen Martín Gaite.
• En la sección “En resumen” se pide a los alumnos que completen un resu-
men de la unidad con el fin de desarrollar la competencia de aprender a
aprender, y se proponen actividades de repaso de la unidad.
• La unidad se cierra con una prueba de competencias, en la que el alumno se
enfrenta a un texto real de la vida diaria, las reglas de un juego, con el que
tendrá que poner a prueba sus competencias básicas.
• Desarrollar la iniciativa personal y la creatividad, mediante la escritura de
un texto creativo. Taller de redacción.
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14. 6. Temporalización de la unidad y secuenciación de las actividades
Esta unidad está pensada para impartirse en un tiempo aproximado de tres semanas.
Primera semana (5 sesiones):
Sesión Actividad Material CCBB
Sesión 1
• Lectura ¡Buenos días, Buenos días!
Ejercicios de comprensión lectora
 Páginas 6-8 del libro de
Lengua
 Conocimiento e interac-
ción con el medio físico.
Sesión 2
• Uso del diccionario: ejercicios de
búsqueda
 Página 9 del libro.
 Actividades propuestas
por profesora)
 Tratamiento de la infor-
mación y competencia
digital.
Sesión 3
• Explicación de reglas generales de or-
tografía.
• Actividades.
• Lectura del libro “Tengo el aura un
poco gris”
 Páginas 10-11 del libro.
 Libro de lectura.
 Comunicación Lingüís-
tica.
 Social y ciudadana.
Sesión 4
• Corrección deberes.
• Lectura cap. 2 del libro “Tengo el
aura un poco gris”
• Debate sobre el capítulo.
 Fotocopias.
 Libro de lectura.
 Social y ciudadana.
 Comunicación lingüís-
tica.
Sesión 5
Sustantivos. Explicación y ejercicios  Páginas 12-13 del libro  Comunicación lingüís-
tica.
Segunda semana (5 sesiones):
Sesión Actividad Material CCBB
Sesión 1
• Repaso del sustantivo  Cuadernillo de aula de
Lengua.
 Ejercicios de ampliación
de Editorial Casals.
 Comunicación lingüís-
tica.
 Autonomía e iniciativa
personal.
Sesión 2
• Actividad cooperativa para comparar
información tanto escrita como vi-
sual.
 Página 14 del libro.
 Material publicitario com-
plementario
 Aprender a aprender.
 Social y ciudadana.
 Competencia Lingüís-
tica.
Sesión 3
• Explicación de los recursos literarios.
• Actividades del libro.
 Páginas 16-17 del libro  Competencia Lingüís-
tica.
Sesión 4
• Corrección de los deberes.
• Juego cooperativo: ¿Qué recurso se
utiliza?
 Tarjetas con frases o tex-
tos literarios y, mediantes
la estrategia 1-2-4, todos
los miembros del grupo
deben determinar qué re-
curso ha empleado el au-
tor. (Elaborado por la pro-
fesora)
 Aprender a aprender.
 Social y ciudadana.
 Competencia Lingüís-
tica.
Sesión 5
• Elaborar una historia.  Sobre con tarjetas que
contienen personajes,
contexto, …
 Aprender a aprender.
 Social y ciudadana.
 Competencia Lingüís-
tica.
 Conocimiento e interac-
ción con el medio físico.
Raquel Gómez Macías 14

15. Tercera semana (5 sesiones):
Sesión Actividad Material CCBB
Sesión 1 • Contamos nuestras historias en clase
Sesión 2
• Juegos interactivos de repaso de orto-
grafía.
• Ejercicios de repaso del sustantivo.
 Ordenador y proyector.

 Fotocopias.

 Tratamiento de la infor-
mación y competencia
digital.
 Competencia Lingüís-
tica.
Sesión 3
• Taller de investigación sobre el autor
del tema.
• Organización de información y elabo-
ración de murales.
 Información que previa-
mente han buscado en
casa.
 Cartulinas
 Rotuladores.
 Aprender a aprender.
 Social y ciudadana.
 Cultural y artística.
Sesión 4
• Acabamos los murales.
• Lectura cap. 3 del libro de lectura.
 Cartulinas.
 Rotuladores.
 Libro de lectura.
Cultural y artística.
 Social y ciudadana.
 Competencia Lingüís-
tica.
Sesión 5 Examen
Raquel Gómez Macías 15

16. 7. Proyectos a lo largo del curso:
• Proyecto Mis autores leídos: Se realizará al final de cada trimestre. Cada grupo
tendrá que elaborar un trabajo sobre un autor concreto. En el caso de la unidad
didáctica que nos ocupa, el autor estudiado es:
 Anders Jacobsson nació en 1963 en Örebro (Suecia). Antes de centrarse en la
literatura, se dedicó al cine y a la música como solista del grupo Draconian.
Más tarde, junto a su primo Sören Olsson (nacido en 1964 en Örebro), escribió
la serie de libros más exitosa de toda la historia de la literatura sueca, protago-
nizada por el adolescente Bert, además de la colección de Tuva-Lisa y Sune.
Sus libros se han traducido a más de diez lenguas, y se han adaptado como
versiones cinematográficas y televisivas.
• Proyecto redacción correcta. A partir de unos personajes, un contexto espacial
y temporal crear una historia. Elaboración individual y en casa.
Raquel Gómez Macías 16

17. 8. Materiales y recursos didácticos
• Gómez Torrego, L.: Ortografía de uso del español actual. SM, 2011.
• Lengua «Nuevo planeta amigo» SM. 2009
• Cuaderno de trabajo SM, Lengua 6. º E.P. Primer trimestre: Unidad 1.
• Fichas de refuerzo y recuperación. Casals. Sustantivos y acentuación gene-
ral.
• Atención a la diversidad: refuerzo, ampliación y repaso, Lengua 6. º Educa-
ción Primaria, SM. Fichas unidad 1.
• Cuadernillos de refuerzo y ampliación de 6º de Ed. Primaria, Lengua Caste-
llana. Santillana.
• Carteles o dípticos publicitarios para trabajar la expresión escrita., compa-
ración de información, etc…
• Vídeos publicitarios.
• Material complementario: facilitado por la profesora en su momento a través
del blog de la clase (sextoginercaceres.blogspot.com.es)
• Libro de lectura: «Tengo el aura un poco gris» de Paloma Bordons.
• Diccionario avanzado de SM.
• Ordenadores.
• Proyector.
Raquel Gómez Macías 17

18. 9. Procedimiento de evaluación:
Procedimientos.
 Observación sistemática del trabajo en el aula.
 Corrección diaria del trabajo encomendado en la sesión anterior y que el alumno
habrá realizado en casa.
 Intercambios orales con los alumnos. Manifestaciones orales, diálogos, debates,
puestas en común, etc.
 Exposiciones orales. Se considerará el interés por expresar su opinión, el respeto
a los demás, la actitud crítica, capacidad de relación de ideas, fluidez, originalidad,
coherencia y riqueza de vocabulario. Se valorará la elaboración de un guion.
 Análisis y revisión de las producciones de los alumnos:
o Cuaderno de clase. Donde se reflejan las actividades realizadas por el
alumno. Se valorará la realización, corrección, presentación, expresión,
que esté completo y que incluya esquemas, apuntes, etc.
o Actividades de redacción, investigación y creación: Se considerarán el in-
terés y la curiosidad, la variedad de fuentes, la originalidad y creatividad,
la adecuación y corrección de la expresión y registros, así como el cum-
plimiento de los plazos
o Trabajos de grupo. Se valorará el resultado final; la colaboración, integra-
ción y responsabilidades mostradas; el reparto equitativo del trabajo; la
organización, y la variedad de estrategias de aprendizaje propias.
o Ejercicios específicos.
o Trabajos o pruebas sobre las lecturas encomendadas. Se valorará si el
alumno ha leído y comprendido la lectura objeto de estudio.
o Control escrito u oral.
o Pruebas específicas de evaluación. Se realizará un examen escrito, una vez
finalizada la explicación.
Instrumentos.
- Cuaderno de clase. Recoge las distintas actividades realizadas en la unidad didáctica.
Este cuaderno debe contener los siguientes apartados de acuerdo a la metodología de
la asignatura.
- Registro de actividades de clase.
- -Redacción semanal, evaluada conforme a unos criterios previamente explicados.
- Prueba escrita, con preguntas sobre conceptos, ejercicios de aplicación, ejercicios de
rutinas y resolución de problemas.
Raquel Gómez Macías 18

19. ADAPTACIÓN CURRICULAR NO SIGNIFICATIVA PARA ALUMNA
CON DÉFICIT DE ATENCIÓN CON HIPERACTIVIDAD
ALUMNO/A:
CURSO ESCOLAR: 2014-2015
NIVEL: 6º Ed. Primaria/ Lengua Castellana
TUTOR/A: Raquel Gómez Macías
ADAPTACIÓN EN LOS MATERIALES
CONCEPTO OBSERVACIONES
Simplificar las instrucciones escritas. Siempre.
Subrayarle previamente las partes más importantes del texto. Siempre que sea necesario.
Fraccionar los textos en partes más pequeñas o eliminare partes del
mismo cuando proporciona información redundante.
Sí. Se leen en clase.
Marcar con fluorescente la información más relevante y esencial en
el libro del alumno.
Sí, se orienta a la alumna en este
sentido.
Proporcionar esquemas al alumno antes de dar la materia. Se dan tras la explicación.
Grabar los materiales audiovisuales vistos en clase. Se suben al blog
ADAPTACIÓN EN LA METODOLOGÍA
CONCEPTO OBSERVACIONES
Asegurarnos en cada momento que el alumno ha entendido la ta-
rea.
Acercarse a ella y preguntarle,
pedirle que haga un breve resu-
men oral…
Utilizar las instrucciones paso a paso. Presentar la tarea en pasos
secuenciales.
Tanto las de clase como los exá-
menes.
Escribir los apartados y vocabulario más significativo del tema en la
pizarra antes de la explicación.
Siempre. Además de anotar en la
agenda los contenidos más rele-
vantes para la evaluación.
Utilizar técnicas de aprendizaje cooperativo por parejas o grupos
pequeños.
Forma parte de la metodología.
Colocar al alumno cerca del profesor. En primera fila.
Asignar tareas que le permitan moverse.
Repartir material, anotar en pi-
zarra…
Utilizar señales para resaltar los aspectos más importantes: asteris-
cos para acentuar las preguntas o actividades más importantes para
la evaluación.
Sí.
Permitir el uso de apoyos materiales:
• Abecedario.
• Esquemas.
• Reglas de ortografía.
• Esquemas o guiones que enumeren como se realiza un
ejercicio.
Se facilita el material fotoco-
piado, siempre que no venga en
el libro de texto.
Raquel Gómez Macías 19

20. • Apoyos visuales (dibujos, pictogramas o imágenes
reales).
• Ábacos.
• Tablas de multiplicar.
• Calculadora.
Mediante el uso de proyector y
ordenador en clase.
Mostrar los trabajos realizados al resto de alumnos para mejorar la
autoestima.
Se hace para trabajar la expre-
sión oral y la presentación de
trabajos.
Utilizar la enseñanza tutorada. Juntar a alumnos de diversos niveles
para repasar las actividades, preparar exámenes…
Estrategia 1-2-4 de aprendizaje
cooperativo.
Permitir tener más tiempo para realizar los trabajos y exámenes.
Se asigna un tiempo mayor, e in-
cluso, en el caso de exámenes se
utilizan dos sesiones.
Proporcionar actividades adicionales.
Actividades de refuerzo, tanto
fotocopias como interactivas.
ADAPTACIÓN EN LA EVALUACIÓN
CONCEPTO OBSERVACIONES
Examen oral. Siempre que sea necesario.
Examen tipo test.
Hasta ahora no lo ha requerido
la materia, pero en caso de ser
necesario, la parte de Literatura
se podría hacer de esta forma.
Examen fraccionado: Colocar una única orden por pregunta y dejar
espacio para contestar.
Siempre
Examen con material complementario:
• Abecedario.
• Esquemas.
• Reglas de ortografía.
• Apoyos visuales (dibujos, pictogramas o imágenes
reales).
• Ábacos.
• Tablas de multiplicar.
• Calculadora
Se le permite el uso del dicciona-
rio durante el examen.
Apoyar con imágenes el material escrito. Sí
Valorar el contenido de las respuestas y no la ortografía o la com-
posición del texto.
Siempre.
Revisar bien las preguntas para saber si se ha equivocado porque
no entiende la pregunta.
Sí. Además se lee el examen an-
tes de comenzar y se solucionan
dudas a lo largo del mismo.
Dividir el examen en dos sesiones.
Normalmente la parte de Litera-
tura se hace de forma oral o en
otra sesión.
Raquel Gómez Macías 20

21. ADAPTACIÓN EN LOS CONTENIDOS
CONCEPTO OBSERVACIONES
Priorizar contenidos. Sí.
Secuenciar contenidos. Sí
Eliminar contenidos no nu-
cleares.
Los mismos, se reduce el número de ejercicios en todo caso.
Notas:
• Esta ACI al ser NO SIGNIFICATIVA no formará parte del expediente del alumno,
pues es una medida ordinaria de atención a la diversidad.
• El alumno tendrá noticia de las actividades que tiene que realizar y la metodo-
logía que empleará.
• La familia conocerá también su existencia y las obligaciones que ello conlleva.
• El profesor-tutor dispondrá de la A.C.I. correspondiente.
• El profesor de la materia señala con una X los conceptos que necesita seleccio-
nar para cada alumno/a.
• El profesor de la materia realiza las observaciones que considere oportunas.
ADAPTACIONES A NIVEL DE MATERIALES
 Simplificar las instrucciones escritas.
 Subrayarle previamente las partes más importantes del texto.
 Fraccionar los textos en partes más pequeñas o eliminare partes del mismo
cuando proporciona información redundante.
 Marcar con fluorescente la información más relevante y esencial en el libro del
alumno.
 Realizar un glosario de términos nuevos que le aparecen o le vayan a aparecer
en las diferentes áreas.
 Proporcionar esquemas al alumno antes de dar la materia.
 Grabar los temas con una grabadora.
 Grabar los materiales audiovisuales vistos en clase.
ADAPTACIONES RELACIONADAS CON LA METODOLOGÍA
 Asegurarnos en cada momento que el alumno ha entendido la tarea.
 Utilizar las instrucciones paso a paso. Presentar la tarea en pasos secuenciales.
 Dar información verbal y visual simultáneamente. Introducir la materia por me-
dio de imágenes, diapositivas, DVD…
Raquel Gómez Macías 21

22.  Escribir los apartados y vocabulario más significativo del tema en la pizarra an-
tes de la explicación.
 Utilizar técnicas de aprendizaje cooperativo por parejas o grupos pequeños.
 Colocar al alumno cerca del profesor.
 Utilizar señales para resaltar los aspectos más importantes: asteriscos para
acentuar las preguntas o actividades más importantes para la evaluación.
 Permitir el uso de apoyos materiales: ábacos, abecedario, tablas de multiplicar,
calculadora…
 Mostrar los trabajos realizados al resto de alumnos para mejorar la autoestima.
 Utilizar la enseñanza tutorizada. Juntar a alumnos de diversos niveles para re-
pasar las actividades, preparar exámenes…
 Permitir tener más tiempo para realizar los trabajos y exámenes. Proporcionar
actividades adicionales.
ADAPTACIONES EN LA EVALUACIÓN
 Ajustar la evaluación a las características del alumno.
o Examen oral.
o Examen tipo test.
o Examen con material complementario: ábaco, calculadora…
o Apoyar con imágenes el material escrito.
 Valorar el contenido de las respuestas y no la ortografía o la composición del
texto.
 Revisar bien las preguntas para saber si se ha equivocado porque no entiende
la pregunta.
 Leer las preguntas del examen individualmente.
Raquel Gómez Macías 22

23. MODELO DE EXAMEN ADAPTADO
Raquel Gómez Macías 23

24. Examen adaptado
Control de Lengua. Tema 1. 6º Ed. Primaria
Tiempo: 2 sesiones de 45 minutos. 1º Sesión ejercicios 1-4 / 2º sesión: 5-7
Nombre:
1. Coloca la tilde cuando sea necesario. (1,5 puntos)
-Lograron -mandeseme
-corcel -decidido
-vencedor -dulce
-decia -cantalo
--despues -arroz
--instantaneo -inutil
-renglon - lampara
2. Clasifica las palabras del ejercicio anterior. (1,5 puntos)
Agudas Llanas Esdrújulas Sobreesdrújulas
…………………
…………………
…………………
………………….
………………….
…………………..
…………………
…………………
………………….
………………….
…………………
…………………
…………………...
…………………….
Raquel Gómez Macías 24

25. 3. Compara la información que aportan ambas ofertas.
Contesta a las preguntas (2 puntos)
• ¿A qué establecimiento pertenece la primera
promoción?...............................................
• ¿A qué establecimiento pertenece la segunda
promoción?..............................................
• En la primera publicidad se ofrece:…………………………………………,
……………………………………..y …………………………………
• En la segunda publicidad se ofrece:…………………………………………,
……………………………………..y …………………………………
• Marca con una cruz la información que puedes encontrar en los
anuncios:
 Precios.
 Cantidad de comida.
 Tipo de menú.
• ¿En qué publicidad hay más información?
• ¿Qué promoción crees que es mejor?
• ¿Crees que debería haber más información?
Raquel Gómez Macías 25

26. 4. Escribe el sustantivo individual de estos sustantivos colectivos. (1 punto)
• Enjambre:
• Racimos:
• Orquesta:
• Alameda:
• Cordillera:
Raquel Gómez Macías 26

27. 5. Escribe dos sustantivos que tengan estas características. (1 punto)
• Común, colectivo, concreto, contable:
1……………………………
2……………………………
• Común, individual, concreto, contable, femenino y singular:
1……………………………
2……………………………
• Común, individual, abstracto, no contable:
1.……………………………
2……………………………
6. Indica el género de los siguientes sustantivos: (1 punto)
Serpiente: gorila:
Jabalí: ardilla:
Hormiga: conserje:
Juez: artista:
Pianista: foca:
Raquel Gómez Macías 27

28. 7. ¿Qué recurso literario se ha empleado en las siguientes frases? (2
puntos)
¡¡Fíjate en la parte subrayada!!:
 El agua que sale del grifo parece chocolate.
 Tus ojos son dos luceros
 Las estrellas nos miraban sonrientes
 Dientes de perlas
 Los ojos son las ventanas del alma.
 ¡Te lo he dicho un millón de veces ya, deja de hacer el tonto!
 El coche se quejaba dolorido por los años
 Eres más lento que un caracol y una tortuga juntos
Raquel Gómez Macías 28

29. GUION DE ENTREVISTA E INTERVENCIÓN
FAMILIAR PROPUESTA
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30. Guion de la entrevista con la familia de mi alumna.
1. Información sobre la trayectoria escolar de la alumna y sobre el diagnóstico.
La información que la familia nos aporta sobre el paso de la alumna por las diferentes
etapas educativas, seguramente la podemos obtener revisando el expediente
académico, no obstante la percepción de la familia sobre el proceso de enseñanza-
aprendizaje previo, las medidas adoptadas, y los acuerdos tomados será de gran utilidad
para sentar las bases de nuestra futura actuación, y sobre todo, para determinar el grado
de implicación de la misma en este proceso.
Aprovecharemos este momento para que nos cuenten todo acerca del diagnóstico,
aunque previamente hayamos sido informados por el EOEP, o D.O. del centro.
2. Impresión tiene la familia sobre el nuevo curso y la adaptación de su hija al mismo.
Es importante que la familia nos transmita sus impresiones con respecto al nuevo curso,
las exigencias de las diferentes materias, profesores que intervienen en el aula y, sobre
todo, cómo perciben la adaptación de su hija a los nuevos ritmos. En ocasiones, desde
el colegio no percibimos determinadas cuestiones que son importantes en el día a día
de nuestros alumnos, por tanto siempre es interesante la información que nos aporten.
Si cualquier niño se siente nervioso ante los cambios, en el caso del alumno con TDAH
esa incertidumbre le puede llevar a estar muy inquieto y más inatento que de
costumbre, e incluso a dificultades en el ámbito familiar.
3. Percepción que tienen de su hija: de sus capacidades y limitaciones, de su carácter…
Las expectativas de los padres con respecto a sus hijos nos indican claramente cuál va a
ser su postura ante determinadas situaciones, lo permisivos o no que van a ser con
ciertas cuestiones. El que una familia sea capaz de aceptar las limitaciones de su hijo les
va a llevar a buscar ayuda y a tratar de adquirir las herramientas necesarias para dar una
adecuada respuesta a las necesidades del mismo. Por otra parte, es fundamental que
sean muy conscientes de las capacidades que tienen sus hijos, las potencien y les digan
lo orgullosos que se sienten, que les reconozcan sus logros. Ambas cuestiones afectarán
a la formación de su autoestima y su autoconcepto. Además, la información que
recabemos será importante para hacernos una idea de cómo orientar a la familia en
caso de que sea necesario.
4. Responsabilidades que le piden que asuma y cómo las asume.
Saber qué le piden los padres a nuestros alumnos es fundamental, ya que, en muchos
casos, nos encontramos con familias en las que los niños no tienen responsabilidad
alguna, y otras en las que esas responsabilidades no son adecuadas a su edad y madurez.
La razón por la que a mí, personalmente, me parece adecuado que el tutor conozca este
dato, no es otra que la de conocer hasta qué punto la familia está dispuesta a cumplir
con ciertos acuerdos que, de una u otra forma, les va a enfrentar a sus hijos al pedirles
que asuman ciertas responsabilidades normales en el propio proceso de enseñanza-
aprendizaje.
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31. 5. Normas que hay en casa: cuáles son y cómo se han establecido: de forma unilateral o
mediante pactos.
¿Qué pasa cuando en una casa no hay unas normas claras? La respuesta, desde mi punto
de vista, es que surgen problemas. La niña no sabe a qué atenerse y eso genera
incertidumbre en unos casos y frustración en otros. ¿Por qué un día me riñen por no
sentarme a trabajar en mi habitación y otro puedo hacer los deberes en el salón?
Si un alumno está acostumbrado a tener unas normas en casa le resultará más fácil
respetar las que le pongamos en el colegio.
Por otra parte, es fundamental que las normas se pacten con la niña, ya que en mi caso
se trata de una alumna de 6º de Ed. Primaria. Al igual que las normas, deben pactarse
las consecuencias que tiene el incumplirlas o los premios que conlleva seguirlas.
6. Consecuencias en caso de que no se cumplan las normas y refuerzos en caso de que se
cumplan.
Si el incumplimiento de normas conlleva una consecuencia es muy importante, y nos
dice mucho acerca de cómo va a reaccionar nuestra alumna en caso de que en el colegio
haya un problema. También nos dará información sobre cómo responden los padres
ante ciertas actitudes.
7. Organización de tiempos: comida, estudio, entretenimiento…
Conocer la organización familiar sobre estos puntos es interesante, ya que nuestra labor
va a ser la de guiar a la familia para que el proceso de enseñanza-aprendizaje sea lo más
positivo posible. En el caso de los alumnos con TDAH es importante que existan unos
horarios adecuados, que todo esté perfectamente estructurado.
8. Organización de espacios: dónde estudia, dónde descansa…
Al igual que con los tiempos, el alumno con TDAH debe tener un espacio concreto en el
que trabajar, que esté adaptado a sus necesidades, sin distractores, y en el que disponga
de todo lo necesario, de esta forma evitaremos, o al menos, reduciremos, los tiempos
de inatención.
9. Actividades externas.
A la hora de ayudar a la familia a establecer un horario de trabajo es importante conocer
la distribución de actividades que hace nuestra alumna. En el caso de no hacer ninguna
también sería conveniente conocer ese dato para poder dirigirlos hacia algún tipo de
actividad adecuada a las características de la alumna, que le permita mejorar sus
relaciones sociales, canalizar energía, y disfrutar de una actividad que le guste.
10. Persona que se encarga de orientar y guiar el estudio, revisar agenda, etc.
No siempre se encarga la persona que mejor sabe llevar a la niña, y es importante
tenerlo en cuenta, ya que, de lo contrario, las relaciones familiares se pueden ver
afectadas. En ocasiones, los niños comentan en el cole que su padre o su madre se
enfada cuando no sabe hacer algo, que le riñen, etc. Por lo tanto la persona que ayude
a nuestro alumno debe ser aquella que sea capaz de ayudarle, pero sin hacerle sentir
que no sabe o que no se confía en sus posibilidades.
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32. 11. Actitud de otros miembros de la familia ante las conductas de la niña.
A lo largo de los años me he encontrado con algún que otro caso, en el que los abuelos
no quieren estar mucho tiempo con el niño porque piensan que se mueve demasiado,
que no les obedece, que no tiene normas en casa… O bien con aquellos otros que
desautorizan todo lo que los padres dicen.
Ambas cuestiones deben ser tenidas en cuenta:
En primer lugar, transmitir al niño que no queremos estar con él porque molesta, se
mueve, o no respeta normas, le puede hacer sentir mal o incluso reforzar ese tipo de
conductas si es la única forma de que el abuelo o la abuela le preste atención.
También esta situación hace que los padres se sientan mal y consideren que sus hijos
no pueden estar con nadie más que con ellos, por lo que en ocasiones se sienten
presionados y angustiados porque no tienen tiempo para nada más.
En el caso de las familias que desautorizan a los progenitores, por considerar que son
demasiado estrictos, dificultan el esfuerzo que estos hacen porque su hijo tenga unas
normas y las cumpla.
12. Profesionales externos que trabajan con la alumna.
Conocer quiénes trabajan con nuestra alumna y las terapias que se están llevando a
cabo es interesante desde el punto de vista de la coordinación.
13. Medicación y seguimiento que se hace.
De este modo habrá un intercambio de la información necesaria para facilitar el
seguimiento del profesional correspondiente, en cuanto a ajustes de medicación,
terapias, etc.
14. Información sobre el proceso de enseñanza- aprendizaje.
Se informará a la familia sobre cómo evoluciona su hija en clase, materias en las que va
bien, aquellas en las que debe mejorar, aspectos positivos en su conducta y relaciones
tanto con los iguales como con los adultos, etc.
15. Sugerencias con respecto a la forma de trabajo en el centro.
La familia debe sentir que la escuchamos y que nos importa su opinión. No debemos
entender este punto como una intromisión en nuestra labor.
16. Acuerdos.
Cómo vamos a llevar el seguimiento de su hija, nuestra alumna, en cuanto a las
cuestiones académicas, sociales y personales. Incluiremos en este apartado todo lo
referente a agendas, blogs de clases, notas informativas, etc.
17. Fijar nuevas fechas de reunión.
Desde mi punto de vista es interesante mantener una tutoría al mes, de esta manera el
seguimiento será más exhaustivo y podremos hacer las modificaciones pertinentes en
los programas que estemos llevando a cabo.
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