CURSO 2013/2014

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INFORME DAFO

RAQUEL MUÑOZ MUÑOZ 4ºMAGISTERIO DE PRIMARIA
ÍNDICE
Introducción

Pág.3

Datos de identificación del caso

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Contexto del centro

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Práctica de enseñanza en ...
INTRODUCCIÓN

Este informe tiene como objetivo principal el conocimiento y la reflexión sobre:
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El uso de las nuevas tec...
En el curso, que estuve, concretamente 6º de primaria utilizaban dicho espacio
para la enseñanza de conocimientos “extras”...
En mi opinión esta sesión fomentó la participación activa del alumnado gracias
al uso de la PDI. Finalmente concluyó la se...
modo, cuando se trata de actividades de búsqueda de información o actividades para
evaluar los contenidos aprendidos los a...
Tipo de herramientas o software empleado
En el aula de 6º Curso de Educación Primaria, al igual que en el resto de aulas d...
Papel del docente durante el tiempo de uso de las TIC
La tutora de 6º curso de Educación Primaria usaba las TIC en el aula...
SUBJETIVIDADES DE LOS AGENTES EDUCATIVOS

Visión del profesor sobre las TIC y la Escuela 2.0
Tras la entrevista realizada ...
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Las habilidades que el alumnado presentaban eran muy satisfactorias, ya que
más de la mitad de los alumnos manejaba not...
Valoración/interpretación

Actualmente nos encontramos ante una sociedad totalmente digitalizada, en la que el
futuro son ...
CONCLUSIONES DEL CASO
¿Cuál es el modelo o estrategia metodológica de la clase y qué papel juegan las
TIC?
En el aula qu...
significativo dato podemos deducir los porcentajes sucesivos; así, cuando tienen acceso
a un ordenador o Internet, en su m...
Reflexiones Finales: (Debilidades, Amenazas, Fortalezas y Oportunidades del
uso de las TIC en el caso estudiado)

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Informe dafo organizacion y gestion

  1. 1. CURSO 2013/2014 MENCIÓN TICE INFORME DAFO RAQUEL MUÑOZ MUÑOZ 4ºMAGISTERIO DE PRIMARIA
  2. 2. ÍNDICE Introducción Pág.3 Datos de identificación del caso Pág.3 Contexto del centro Pág.3 Práctica de enseñanza en el aula Pág.4 Relato narrativo de la secuencia de trabajo observada: a través del diario Contexto organizativo del aula Análisis de dimensiones pedagógicas: o Frecuencia de uso y organización de las TIC en el aula o Tipo de herramientas o software empleado o Actividades didácticas realizadas con TIC o Aspectos organizativos de la clase: agrupamientos y tiempos o Papel del docente durante el tiempo de uso de las TIC o Productos realizados por los estudiantes Subjetividades de los agentes educativos Pág.9 Visión del profesor sobre las TIC y la Escuela 2.0 Visión del alumnado Valoración/interpretación Conclusiones del caso Pág.12 ¿Cuál es el modelo o estrategia metodológica de la clase y qué papel juegan las TIC? ¿Qué tipo de actividades se realizan con las TIC? ¿Qué visión tienen el docente y el alumnado sobre la experiencia del uso de las TIC? ¿Cuál o cuáles son las razones que explican las características de este caso? Reflexiones Finales: (Debilidades, Amenazas, Fortalezas y Oportunidades del uso de las TIC en el caso estudiado) 2
  3. 3. INTRODUCCIÓN Este informe tiene como objetivo principal el conocimiento y la reflexión sobre: - El uso de las nuevas tecnologías por parte de los alumnos y profesores. - Las TIC en la organización del centro y la comunicación con el entorno. - La valoración y expectativas sobre el Programa Escuela 2.0 en Castilla – La Mancha. De tal manera, el informe quedará dispuesto de la consecuente manera: datos de identificación del caso, contexto del centro, práctica de enseñanza en el aula, subjetividades de los agentes educativos y conclusiones del caso, que a continuación desarrollaré más detalladamente. DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL CASO Este informe hará referencia al Colegio Privado Concertado “Virgen del Carmen” (más conocido como “Carmelitas”) centro escolar perteneciente a la provincia de Toledo. Los presentes datos expuestos a lo largo del informe han sido recogidos , durante el curso 2011-2012, concretamente en el período del Practicum I. Estos datos pertenecientes al curso de 6º de primaria de dicho centro se centran en las áreas de Conocimiento del Medio, Matemáticas, Lengua Castellana y Literatura, y Lengua extranjera (Inglés). CONTEXTO DEL CENTRO El centro escolar “Virgen del Carmen”, está totalmente dotado de unos recursos tecnológicos necesarios para el desarrollo del Proyecto Escuela 2.0. El centro cuenta con materiales como: PDIs, videoproyectores, y por supuesto ordenadores portátiles netbook. Todos estos recursos están destinados a alumnos y profesores del Tercer Ciclo de Educación Primaria. También he de decir, que dicho centro dispone además de un Aula Althia, el cual es utilizado por todos los cursos de Educación Primaria bajo la tutela de cada profesor. 3
  4. 4. En el curso, que estuve, concretamente 6º de primaria utilizaban dicho espacio para la enseñanza de conocimientos “extras” en el área de Conocimiento del Medio. También, disponían de otras herramientas como los radiocasetes que son utilizados sobre todo para desarrollo de un aprendizaje auditivo en el área de Lengua Extranjera(Inglés) concretamente. PRÁCTICAS DE ENSEÑANZA EN EL AULA Relato narrativo de la secuencia de trabajo observada: a través del diario: Durante el período del Prácticum I del curso 2011-2012 , concretamente en el aula de 6º Curso (Tercer Ciclo) de Educación Primaria, presencié dos sesiones, en las cuáles se utilizaron las TIC como recursos. o SESIÓN I: La presente sesión fue dirigida al área de Conocimiento del Medio, del Tercer Ciclo (6º de Primaria). La sesión fue dirigida por la profesora de dicha materia, con ayuda del la tutora de dicho curso, debido a la insuficiencia de conocimientos sobre las nuevas tecnologías por parte de la profesora del correspondiente área. El tema a desarrollar fue “La Reproducción de los Seres Vivos”, en la que las profesoras siguieron los siguientes pasos: En primer lugar, la clase finalizó dicho tema a través del libro de texto que siguen con normalidad en clase. Tras este paso, la profesora con ayuda de la tutora de dicho curso prepararon una sesión con la Pizarra Digital Interactiva (PDI), en la que se mostraban juegos interactivos de relacionar, y averiguar palabras relacionadas con dicho tema, y por ultimo un vídeo muy interesante sobre la formación de una persona pasando por las fases de gameto, feto y embrión. Ante esta presentación tan dinámica, el alumnado mostró una actitud sorprendente y cargada de motivación por aprender mucho más. Tras la visión del vídeo y algunos juegos interactivos, las profesoras pasaron a evaluar a sus alumnos individualmente a través de actividades interactivas realizadas en la pizarra digital (PDI), en la que se les preguntaba de manera individual una pregunta acerca del tema de tal manera que cada alumno individualmente debía salir a la PDI y contestarla. 4
  5. 5. En mi opinión esta sesión fomentó la participación activa del alumnado gracias al uso de la PDI. Finalmente concluyó la sesión con la recogida de los materiales y el apagado de la Pizarra Digital Interactiva. o SESIÓN II: La segunda sesión observada, también fue destinada al 6º Curso de Educación Primaria, en este caso en el área de Lengua Extranjera: Inglés. La sesión estaba dirigida por la tutora, que era la profesora de inglés de la mitad de los cursos de primaria, cuya estructura a seguir fue la siguiente: En primer lugar, la clase comenzó ensayando el villancico en inglés que tenían que cantar para la fiesta de Navidad, mientras la tutora encendía y preparaba la pizarra digital interactiva (PDI). Tras varios ensayos (10 minutos aproximadamente) , la profesora explicó en inglés en qué iba a consistir la sesión de dicho día. Una vez expuestos, el profesor dio paso a un breve vídeo en inglés con subtítulos en inglés también, adecuados a su nivel (15 minutos), y tras su visionado los niños pasaron a realizar unas actividades en grupo y de manera oral en la PDI. Cabe destacar la participación activa del alumnado ante la innovadora herramienta digital. Una vez finalizaron las actividades, el tutor proyectó la canción navideña en inglés en la PDI que los niños estaban preparando para la fiesta de navidad, y así pudieran ensayar con música de fondo. Finalmente terminó la sesión con la recogida de los materiales y el apagado de la PDI. Contexto Organizativo en el aula: El curso de 6º de Educación Primaria del Colegio “Virgen del Carmen” está organizado de diferente manera dependiendo del profesorado y la actividad realizada: En primer lugar, esta clase cuenta con cuatro profesores : - 1tutor del aula (que imparte Música, Lengua Extranjera, Religión y Matemáticas) - 4 tutores especialistas: Conocimiento del Medio y Lengua Castellana y Literatura De todos estos solo son dos profesores los que utilizan las TIC: la tutora del aula ( en casi todas sus asignaturas) y la tutora especialista en Conocimiento del Medio, pero con ayuda de la tutora del curso. La tutora de del aula, quién más hace uso de las TIC en sus clases, dependiendo de la sesión a realizar y de la materia, agrupa a los alumnos de distinta manera; de este 5
  6. 6. modo, cuando se trata de actividades de búsqueda de información o actividades para evaluar los contenidos aprendidos los alumnos trabajan individualmente con su ordenador o la PDI. Cabe destacar que los alumnos en este aula disponen de un “Netbook” cada uno, suministrados por la JCCM, por lo que se puede decir, que son partícipes activos de las nuevas tecnologías. Análisis de dimensiones pedagógicas. Frecuencia de uso y organización de las TIC en el aula En el aula de 6º Curso de Educación Primaria del centro educativo “Virgen del Carmen” durante el curso 2011/2012 se utilizaban diferentes medios y materiales tecnológicos: - Ordenador PC del profesor Este recurso tecnológico era utilizado por el profesor para realizar actividades interactivas con los alumnos y además mostrar ejemplos reales de los contenidos abordados (imágenes o vídeos), sobre todo en el área de Conocimiento del Medio. - Ordenadores portátiles por cada estudiante Este material tecnológico era usado por los alumnos , sin embargo con menor frecuencia, ya que su uso era dedicado para la búsqueda de información, y para la visualización en casa de los correos del profesor. - Cañón de proyección Se usaba para la exposición de contenidos y la realización de actividades en grupo. La frecuencia de uso era normal, ya que no se usaba diariamente pero tampoco era escasa. Se usaba sobre todo en el área de Inglés como Lengua extranjera. - Pizarra Digital Interactiva (PDI) Este recurso tan innovador se usaba para la exposición de contenidos y para la realización de actividades dinámicas sobre todo en grupo , pero también algunas eran individuales. La PDI se usaba con bastante frecuencia en casi todas las asignaturas excepto Educación Física, Lengua Castellana y Literatura e Inglés que se utilizaban escasamente por no decir nunca. - Acceso a Internet El acceso a Internet estaba destinado a la búsqueda de información, por lo que de esto podemos derivar que su uso en el aula era escaso. 6
  7. 7. Tipo de herramientas o software empleado En el aula de 6º Curso de Educación Primaria, al igual que en el resto de aulas de Tercer Ciclo, las herramientas y software empleados eran los dotados por el Ministerio de Educación y Ciencia tras el Proyecto Escuela 2.0. (ordenadores de los profesores y el alumnado, las pizarras digitales interactivas, los cañones de proyección y el acceso a Internet). Actividades didácticas realizadas con TIC Eran actividades en ocasiones para mostrar los contenidos relacionados con el tema dado, y sobre todo para actividades en grupo. Aspectos organizativos de la clase: agrupamientos y tiempos El aula de 6º curso de Primaria del Colegio “Virgen del Carmen” agrupaba al alumnado de distinta forma dependiendo del profesor y la sesión a realizar. Como bien he mencionado anteriormente, esta clase cuenta con cuatro profesores: - 1tutor del aula (que imparte Música, Lengua Extranjera, Religión y Matemáticas) - 4 tutores especialistas: Conocimiento del Medio y Lengua Castellana y Literatura De todos estos solo son dos profesores los que utilizan las TIC: la tutora del aula ( en casi todas sus asignaturas) y la tutora especialista en Conocimiento del Medio, pero con ayuda de la tutora del curso. Con respecto a la tutora del aula dependiendo de la actividad realizada agrupa a los alumnos de distinta manera; de este modo, cuando se trata de actividades de búsqueda de información o actividades para evaluar los contenidos aprendidos los alumnos trabajan individualmente con su ordenador o la PDI. Si se trata de actividades relacionadas con la observación de imágenes, vídeos… los alumnos trabajan en gran grupo. Por otro lado, en la materia de inglés impartida también por la tutora, la organización casi siempre suele ser en gran grupo y los alumnos en este área no son los que usan de manera directa los recursos TIC, sino que es el tutor el que muestra los contenidos (libro de texto, imágenes, vídeos, canciones…) y maneja la PDI, pero sin embargo los alumnos solían participar en las actividades de manera oral. En cuanto a la organización de los tiempos, siguen lo establecido en el horario escolar. 7
  8. 8. Papel del docente durante el tiempo de uso de las TIC La tutora de 6º curso de Educación Primaria usaba las TIC en el aula con bastante frecuencia. Lo solía usar para actividades en equipo a través de actividades dinámicas e interactivas. Primero daba las explicaciones previas a seguir por sus alumnos y después daba lugar a sus actividades preparadas con antelación para la exposición a sus alumnos. El uso de estas herramientas tanto por parte del alumnado como por parte de los profesores, han hecho que sobre todo los niños aumenten su motivación y su participación activa a la hora de ampliar sus conocimientos. Sin embargo en alguna ocasión, debido a la falta de experiencia en el manejo de estos recursos y los problemas técnicos derivados de dichas herramientas se perdía bastante tiempo y esto afectaba a la temporalización establecida al inicio del curso. Productos realizados por los estudiantes En cuanto a los alumnos de 6º Curso de Educación Primaria usaban sus ordenadores portátiles netbook con poca frecuencia, sí que realizaron algunas actividades relacionadas con el uso de estas nuevas tecnologías de la información y la comunicación. Así, por ejemplo, durante mi período de prácticas realizaron un trabajo relacionado con la alimentación de los seres vivos, en la que los alumnos debían buscar en internet imágenes de animales y plasmarlos en forma de cadena alimentaria en una presentación de Power Point y una breve explicación de cada uno de los elementos que componían el nicho ecológico. Finalmente, debían presentarlo al aula a través de la PDI. 8
  9. 9. SUBJETIVIDADES DE LOS AGENTES EDUCATIVOS Visión del profesor sobre las TIC y la Escuela 2.0 Tras la entrevista realizada con el profesor-tutor sobre las TIC y la Escuela 2.0 en el pasado curso 2011/2012 a continuación expongo el resultado de la tutora sobre ello. Bajo la perspectiva de la tutora del curso 6º de Primaria del centro “Virgen del Carmen”, considera su uso debe ser como un apoyo para muchas de las materias impartidas en primaria , pero nunca una herramienta única y esencial. Por lo que puedo decir, que para esta profesora, el uso de estos recursos tecnológicos no ha supuesto un gran cambio a la hora de cómo impartir sus clases, es decir, de su metodología. También afirmaba que el uso de las TIC ha hecho que sus alumnos emerjan en muchas ocasiones su grado de participación, incluso en aquellos que muchas veces no participaban en clase. Además puedo recordar que señalaba como aspecto positivo el visionado de imágenes reales sobre todo en el área de conocimiento del medio, que hacían que los alumnos entendieran mucho mejor los contenidos, pero también reconocía que en ocasiones el uso de las TIC presentaba aspectos negativos tales como la distracción por parte de los alumnos y la pérdida de tiempo. En conclusión , la tutora de dicho curso valora positivamente el Proyecto Escuela 2.0 en Castilla– La Mancha puesto que opina que todos lo que las nuevas tecnologías avancen son necesarias para poder adaptarnos a lo que la sociedad actual nos demanda. Visión del alumnado La visión del alumnado de 6º Curso de Educación Primaria sobre las TIC fue analizada de la siguiente forma: - La gran mayoría disponían de PC o en su defecto netbooks suministrados a través del centro escolar en casa, y casi todos disponían de internet. - La frecuencia del uso de las TIC en sus casas eran un 90% aproximadamente para ocio, juego y diversión; un 50% para comunicarse a través de famosas redes sociales como “tuenti” con sus amigos/as; y otro 70% para realizar tareas escolares y de estudio. 9
  10. 10. - Las habilidades que el alumnado presentaban eran muy satisfactorias, ya que más de la mitad de los alumnos manejaba notablemente muchos de los dispositivos tecnológicos que muchos mayores en la actualidad no saben usar (móviles de última gama, ordenadores, tablets, internet,…). Además no solo tenían grandes habilidades en el manejo de dispositivos, sino que también presentaban una buena capacidad de buscar información en internet, y a su vez usaban las TIC de manera responsable para trabajar en equipo a la hora de realizar trabajos grupales - Los efectos que tienen las TIC sobre el aprendizaje de los alumnos/as son los siguientes: Mayor motivación. La mayoría admite tener más entusiasmo por adquirir nuevos conocimientos e ir a la escuela desde la aparición de las TIC en su centro. Mejora de su rendimiento escolar : Un alto porcentaje afirma haber mejorado su rendimiento escolar.  Aumento del desarrollo de la competencia digital: Gran parte admite haber mejorado esta competencia paulatinamente. Mejora en el trabajo en equipo cooperativo: Afirman haber aprendido a trabajar mejor en equipo con la aparición de las TIC. Partiendo de todos estos datos, podemos concluir que dichos alumnos pertenecen a familias de nivel económico medio-alto y la principal consecuencia que se deriva de todo ello es la disposición y disponibilidad de las herramientas tecnológicas que disponen en sus casas y de su acceso a internet, y como no de que asisten a un colegio privado-concertado, el que los padres pagan por una buena educación para sus hijos y para que estén dotados de todos los recursos necesarios. Por este motivo es la escasez de alumnos por clase que había en dicho centro en comparación con otros, en su caso públicos, habiendo por clase unos diecisiete alumnos, mientras que en los públicos hay una media de veinticinco por clase. 10
  11. 11. Valoración/interpretación Actualmente nos encontramos ante una sociedad totalmente digitalizada, en la que el futuro son los niños que hoy en día formamos, es decir, son nativos de las nuevas tecnologías, ya que al nacer, muchos de ellos aprenden a manejar el dispositivo móvil de sus padres antes que a hablar. Por lo tanto, es una realidad que no se puede negar. Es una sociedad que demanda el uso y manejo de las nuevas tecnologías . La educación no puede apartarse a un lado, y por este motivo, nosotros como futuros docentes debemos formar a nuestros alumnos a través de un manejo y uso correcto de éstas. Sin embargo, existen muchos niños, cuya educación a través de las nuevas tecnologías está limitado debido al nivel económico que presentan en sus familias, y de esta manera afectando a su educación y formación digital. Por otro lado, como bien he mencionado en párrafos anteriores, he podido encontrar la insuficiencia en conocimientos y de manejo de los recursos tecnológicos por parte de los profesores, y mucho menos para introducirlos a sus metodologías. Por lo que en ocasiones nos podemos encontrar a docentes (sobre todo de elevada edad) que se caracterizan por su centralidad y unidireccionalidad tradicional y vertical para la transmisión de conocimientos, aunque también he de decir, que no todos los docentes de elevada edad sean así. No obstante y como futuro profesional en el ambiente educativo considero que es nuestro compromiso ofrecer la ayuda necesaria a estos docentes para que superen esas limitaciones que les alejan de la sociedad ante la que estamos inmersos: la sociedad de la información y la comunicación. 11
  12. 12. CONCLUSIONES DEL CASO ¿Cuál es el modelo o estrategia metodológica de la clase y qué papel juegan las TIC? En el aula que presencié, se desarrollaba a partir de un aprendizaje cooperativo, en el que casi todo el alumnado participaba de manera activa, gracias a la implantación de las TIC. Por lo que estos recursos han supuesto un cambio de actitud en el alumnado y forman un recurso esencial a la hora de material de apoyo en muchas materias. ¿Qué tipo de actividades se realizan con las TIC? La realización de actividades se ha orientado a la realización de éstas en los innovadores materiales, sobre todo, la PDI, ejecutando actividades interactivas relacionadas con los contenidos enseñados, de búsqueda de información, ampliación de conocimientos,… ¿Qué visión tienen el docente y el alumnado sobre la experiencia del uso de las TIC? Desde el punto de vista del docente considera que el uso de las TIC en la educación deben ser un apoyo para casi todas las áreas del currículum, pero nunca una herramienta esencial. También afirman que las TIC han supuesto un gran impacto en sus alumnos, ya que estas herramientas son muy atractivas para captar su atención, y a su vez una mayor concentración en los contenidos a tratar en cada materia. Sin embargo no hacen un correcto uso de ellas en numerosas ocasiones para la etapa de Educación Primaria, aunque muy fuertes para la ESO y Bachillerato. No obstante, consta como punto positivo el visionado de imágenes reales que hace que entiendan mejor los contenidos, sobre todo para el área de Conocimiento del Medio. Pero al mismo tiempo, también señala aspectos negativos como son la distracción del alumnado y la excesiva pérdida de tiempo. A pesar de contar con todos y cada uno de estos aspectos positivos y negativos, se valora positivamente al Proyecto Escuela 2.0 en Castilla – La Mancha Desde el punto de vista del alumnado podemos resumir que el alumnado pertenece en su mayoría a familias con un nivel económico medio-alto y la principal consecuencia que se deriva es que la disponibilidad de recursos TIC es elevada, teniendo algunos de ellos ordenador en sus casas y con acceso a Internet. De este 12
  13. 13. significativo dato podemos deducir los porcentajes sucesivos; así, cuando tienen acceso a un ordenador o Internet, en su mayoría, lo utilizan para el ocio, el juego y la diversión. No obstante, a pesar de estos indicadores, los alumnos admiten estar más motivados e implicados en las tareas desde que su maestro ha utilizado estas herramientas en el aula.  ¿Cuál o cuáles son las razones que explican las características de este caso? El principal motivo es el nivel económico de las familias de dicho centro educativo, que conlleva a una disponibilidad de algunas de estas herramientas en sus casas (ordenador, internet) y como consecuencia de ello el alumnado en este caso dispone de una mayor adquisición de la competencia digital, aunque en ocasiones lo utilicen para ocio y no tanto para tareas escolares.  ¿Qué elementos innovadores presenta y que potencialidad de transferencia tiene? Los elementos innovadores más destacados que presenta el aula son las herramientas dotadas por el Ministerio de Educación y Ciencia, junto con el Proyecto Escuela 2.0 ( los portátiles del profesor y de los alumnos, la PDI y el videoproyector). También hay que destacar su gran importancia hacia los niños, que desde que han usado estos recursos y materiales tecnológicos, presentan un papel más activo y participativo en el proceso de enseñanza-aprendizaje y además estas herramientas han fomentado el trabajo colaborativo y un aprendizaje por descubrimiento. 13
  14. 14. Reflexiones Finales: (Debilidades, Amenazas, Fortalezas y Oportunidades del uso de las TIC en el caso estudiado) POSITIVOS FORTALEZAS ORIGEN INTERNO       NEGATIVOS DEBILIDADES Mayor motivación del alumnado. Gran cantidad de recursos didácticos. Aumento de la participación activa Acercamiento profesor/alumno. Desarrollo del trabajo cooperativo. Incremento del desarrollo de la competencia digital y tratamiento de la información.   OPORTUNIDADES ORIGEN EXTERNO    Contribución gratuita de recursos TIC por el Ministerio de Educación. Disponibilidad de programas educativos. Información online para mostrar a los alumnos. Falta de conocimiento del profesorado en el uso y manejo de las TIC. Posibles distracciones del alumnado en el uso de las TIC para ocio y juego. AMENAZAS     Problemas técnicos derivados del uso de estas herramientas. Negatividad del profesorado a incorporar las TIC en el aula. Excesiva pérdida de tiempo. Inexistencia de cursos para formación del profesorado en estas herramientas. 14

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