Módulo VI

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO DEL NIVEL SECUNDARIA
Documento de trabajo

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE
DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL
SECUNDARIA

MÓDULO VI:

“PREPARÁNDONOS PARA
ORIENTAR A NUESTRAS
HIJAS E HIJOS SOBRE EL
CONSUMO DE DROGAS”

Propuesta para trabajar
con madres y padres de
familia

(DOCUMENTO DE TRABAJO)

Dirección de Tutoría y Orientación Educativa

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ÍNDICE

I. RECOMENDACIONES PARA EL FACILITADOR
II. METODOLOGÍA PARA EL DESARROLLO DE LAS SESIONES
III. ESTRUCTURA DEL MATERIAL
IV. DESARROLLO DE LAS SESIONES

5.1. Módulo I: La Familia, principal agente protector
Sesión 1: ¿Qué entendemos por familia? Tipos de familia e importancia
Sesión 2: Aprendiendo a convivir en familia
Sesión 3: Fomentando la comunicación con nuestros hijos
Sesión 4: Aprendiendo a utilizar la comunicación asertiva
Sesión 5: Identificando los valores familiares que guían nuestra vida

5.2. Módulo II: Los adolescentes y el consumo de drogas
Sesión 1: Reconociendo a mi hija o hijo adolescente
Sesión 2: Identificando situaciones que pueden llevar a nuestros hijos a consumir
drogas
Sesión 3: Contribuyendo a reducir el riesgo de consumo de drogas en nuestros hijos
Sesión 4: Fortaleciendo el desarrollo de la autoestima en nuestros hijos e hijas
Sesión 5: Informándonos acerca de los efectos y consecuencias del consumo de
drogas
Sesión 6: Reconociendo nuevas adicciones: videojuegos, tragamonedas, juegos en
red

5.3. Módulo III: Rol de la familia frente al consumo de drogas
Sesión 1: ¿Cómo actuar frente al consumo de drogas?
Sesión 2: Aprovechando el tiempo libre en familia

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PREPARÁNDONOS PARA ORIENTAR A NUESTRAS HIJAS E HIJOS SOBRE EL CONSUMO DE
DROGAS

El entorno familiar es el primer espacio de socialización para el individuo, muchos de los
problemas que se presentan en la adolescencia, tienen su origen en la infancia y los conflictos
que surgen en la vida adulta, empiezan en la adolescencia. Asimismo, los estudios sobre el
tema indican que se ha incrementado el consumo de drogas legales e ilegales en estudiantes
de las principales ciudades del país, donde el inicio del consumo de drogas se da en edades
cada vez más tempranas, debido al aumento de factores de riesgo que son comunes a los
estudiantes como los conflictos en el hogar, modelos familiares inadecuados entre otros.

En este sentido es relevante sensibilizar y fortalecer el rol educativo y formativo de las madres
y padres de familia como medida preventiva ante el problema de las drogas, en base a ello se
proponen un conjunto de sesiones divididas en tres módulos de trabajo que coadyuvará al
logro de los objetivos planteados.

I. RECOMENDACIONES PARA EL FACILITADOR

El facilitador puede ser un docente, docente tutor, o un líder de la comunidad educativa
que cuente con los siguientes requisitos:

Sensibilizado y comprometido en el trabajo preventivo.
Manejo de conceptos básicos relacionados a la prevención del consumo de drogas,
detección temprana y derivación oportuna.
Conocimiento de la metodología propuesta para el desarrollo de las sesiones.

Asimismo, es importante que para el desarrollo de cada sesión se tome en consideración
los siguientes aspectos:

Propiciar un ambiente cálido y afectivo que contribuya a que la experiencia sea
gratificante para todos.
Promover la participación activa, de los padres y madres de familia para el desarrollo
de la sesión.
Utilizar un lenguaje sencillo y adecuado, que permita la comprensión de los contenidos
desarrollados.
Ser claros al impartir las consignas de las diferentes actividades que se realicen.
Respetar todas las opiniones e ideas de los participantes.
Estar atentos al ritmo de aprendizaje del grupo y a sus dificultades, para aclarar dudas.
Preparar con anticipación los materiales requeridos para cada sesión.
Contar con un ambiente adecuado para el desarrollo de las sesiones.
Elogiar la puntualidad y participación en cada sesión.
Controlar adecuadamente el tiempo indicado para cada actividad.
Promover la práctica de lo que se imparte en cada sesión.

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II. METODOLOGÍA PARA EL DESARROLLO DE LAS SESIONES
Para el desarrollo de las sesiones se han considerado cuatro momentos pedagógicos:

PRIMER MOMENTO: PRESENTACIÓN DE LA SESIÓN

En esta primera parte, se presenta una descripción general y breve sobre el tema a
desarrollar, se explica el objetivo de la sesión y su importancia, con la finalidad de generar
expectativa y motivar la participación de las madres y padres de familia.

SEGUNDO MOMENTO: RECOGIENDO CONOCIMIENTOS PREVIOS

En este momento se trata de recuperar los conocimientos que las madres y padres tienen
respecto al tema a desarrollar. Recordemos que el nuevo conocimiento proporcionado por
las y los facilitadores se complementa, al conocimiento ya adquirido en la experiencia de las
y los participantes.

Se recomienda que el facilitador mantenga un clima de confianza y calidez, que posibilite la
mayor participación de las madres y padres de familia.

TERCER MOMENTO: CONSTRUYENDO NUEVOS APRENDIZAJES

Para construir el nuevo aprendizaje, es necesario confrontar el saber previo con la nueva
información.

En este momento es importante que el facilitador promueva la reflexión individual y grupal
sobre el tema desarrollado, utilizando recursos adecuados que permitirán la construcción
de los nuevos conocimientos, por ejemplo: lecturas comentadas, comparaciones y análisis
de situaciones y proponer alternativas.

CUARTO MOMENTO: LLEVANDO LOS CONOCIMIENTOS A LA PRÁCTICA

El aprendizaje solo ocurre cuando se conecta el nuevo sentir y el reciente saber en las
prácticas cotidianas.

En este momento, es necesario que el facilitador motive la reflexión de las madres y padres
de familia, para ello puede aplicar: sociodramas, trabajo grupal, análisis de casos, entre
otras.

Finalmente cierra la sesión con ideas fuera y motiva a poner en práctica lo aprendido en la
sesión.

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III. ESTRUCTURA DEL MATERIAL

El material se ha distribuido en tres módulos que a continuación detallamos.

MÓDULO I: LA FAMILIA PRINCIPAL AGENTE PROTECTOR

Objetivo:
Promover y fortalecer capacidades en las madres y padres de familia para prevenir el
consumo de drogas.

Nº SESIONES ¿QUÉ BUSCAMOS?

¿QUÉ ENTENDEMOS POR FAMILIA? Madres y padres de familia reflexionan sobre
1 su rol como agente protector frente al
TIPOS DE FAMILIA E IMPORTANCIA
consumo de drogas.

APRENDIENDO A CONVIVIR EN Madres y padres de familia reconocen la
2 FAMILIA importancia de desarrollar una convivencia
familiar armoniosa.

FOMENTANDO LA COMUNICACIÓN Madres y padres de familia reflexionan y
3 CON NUESTROS HIJOS E HIJAS analizan la importancia de la comunicación
con sus hijos.

Madres y padres de familia reconocen la
APRENDIENDO A UTILIZAR LA
4 importancia de la comunicación asertiva con
COMUNICACIÓN ASERTIVA
sus hijas e hijos.

IDENTIFICANDO LOS VALORES Madres y padres de familia reconocen los
5 FAMILIARES QUE GUÍAN NUESTRA valores y su importancia en la prevención del
VIDA consumo de drogas.

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MÓDULO II: LOS ADOLESCENTES Y EL CONSUMO DE DROGAS

Objetivo:
Fortalecer los conocimientos sobre el proceso de desarrollo de sus hijos adolescentes y la
importancia de los factores de protección para la prevención del consumo de drogas.


Madres y padres de familia reconocen y
RECONOCIENDO A MI HIJA O comprenden las actitudes y comportamientos de
1 su hija o hijo adolescente para guiarlo
HIJO ADOLESCENTE
adecuadamente.

IDENTIFICANDO SITUACIONES Madres y padres de familia, reconocen
QUE PUEDEN LLEVAR A situaciones que podrían conducir a un
2
NUESTROS HIJOS A CONSUMIR adolescente a consumir drogas y la importancia
DROGAS de desarrollar los factores de protección.

CONTRIBUYENDO A REDUCIR EL Madres y padres de familia identifican las
RIESGO DE NUESTRAS HIJAS E acciones y actitudes que pueden desarrollar, a fin
3
HIJOS CONSUMO DE DROGAS de aportar en la prevención del consumo de
EN LOS ADOLESCENTES drogas de sus hijas e hijos adolescentes.

Madres y padres de familia reconocen la
FORTALECIENDO EL importancia de potenciar el desarrollo de la
DESARROLLO DE LA autoestima como un factor protector frente al
4
AUTOESTIMA EN NUESTROS consumo de drogas.
HIJOS E HIJAS

Madres y padres de familia sean informados y
INFORMÁNDONOS ACERCA DE sensibilizados sobre las drogas, efectos y
LOS EFECTOS Y consecuencias del consumo.
5
CONSECUENCIAS DEL
CONSUMO DE DROGAS

ADICCIONES A LOS
Madres y padres reconocen las consecuencias de
VIDEOJUEGOS, JUEGOS EN RED
6 las adicciones a los videojuegos y juegos en red.
Y SUS CONSECUENCIAS.

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MÓDULO III: ROL DE LA FAMILIA FRENTE AL CONSUMO DE DROGAS

Objetivo:
Orientar a las madres y padres de familia sobre las diferentes estrategias para afrontar el
consumo de drogas, fomentando el buen uso del tiempo.


Madres y padres de familia conocen cuales son
las señales de alerta del consumo de drogas y que
TOMANDO ACCIONES FRENTE
1 acciones se deben tomar cuando se sospecha que
AL CONSUMO DE DROGAS
su hija/o está consumiendo drogas.

Madres y padres reflexionan sobre el tiempo en
APROVECHANDO EL TIEMPO la familia y su relación con la prevención del
2
LIBRE EN FAMILIA consumo de drogas

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MÓDULO I
LA FAMILIA PRINCIPAL AGENTE PROTECTOR

SESIÓN 1:
¿QUÉ ENTENDEMOS POR FAMILIA? TIPOS DE FAMILIA E IMPORTANCIA

¿QUÉ BUSCAMOS?
Madres y padres de familia reflexionan sobre su rol como agente protector frente al consumo
de drogas.

MATERIALES:
Lapiceros
Plumones
Papelotes
Cinta adhesiva
Tarjetas con preguntas
Dibujo 1: “familia cohesionada”
Dibujo 2: “familia no cohesionada”

TIEMPO: 120 minutos

DESARROLLO DE LA SESIÓN

Presentación (10 minutos).
La facilitadora o facilitador da la bienvenida a los participantes y recibe con entusiasmo y
amabilidad a las madres y padres de familia. Se les entrega un solapín con su respectivo
nombre, el cual deberá ser usado en cada sesión.

Luego expone los objetivos de los talleres y elogia el interés de las madres y padres de familia
en asistir a estas reuniones señalándose que compartirán opiniones, ideas y dudas sobre la
importancia de la prevención del consumo de drogas y otras situaciones de riesgo.

Posteriormente con los participantes se acuerdan las normas de convivencia que
proporcionarán un clima de armonía, responsabilidad, trabajo y esfuerzo. Por ejemplo: la
puntualidad y asistencia a las reuniones, el respeto a las opiniones de los demás, la
participación activa, entre otros.

La facilitadora o facilitador divide dos grupos con igual número de participantes y realiza la
siguiente dinámica:

Dinámica de animación: la doble rueda (15 minutos).
Se pide a las madres y padres de un grupo que formen un círculo, mirando hacia afuera y se
tomen de las manos.

Al otro grupo de participantes se les pide que se coloquen alrededor del primer círculo, de tal
manera que los participantes de la rueda externa formen pareja con otro integrante de la
rueda interna.

La facilitadora o facilitador indicará que al sonido de una palmada las ruedas deben girar hacia
la derecha y cuando se diga ¡alto! todos se soltarán y buscarán a su pareja, se toman de las
manos y se ponen en cuclillas. La última pareja en encontrarse recibirá una tarea.

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Recogiendo saberes previos: (20 minutos).

A continuación invitamos a los participantes a observar los siguientes dibujos:

Dibujo 1: “Familia cohesionada”

Descripción de la lámina: se observa una señora que está
sirviendo la comida, un señor que está colocando individuales y
los niños colocando los tenedores. Todos sonrientes.

Preguntamos:
¿Qué observamos en esta escena?
¿Cómo visualizamos a las personas?, ¿Están tristes, felices o indiferentes?

Dibujo 2: “Familia no cohesionada”

Descripción de la lámina Nº 2: se observa una mamá sirviendo la
comida, la hija echada en el sofá hablando por teléfono, el hijo
llegando de la calle con su bicicleta y el papá viendo televisión,
gritando: ¡ya está la comida !

Preguntamos:
¿Qué observamos en esta escena?
¿Cómo visualizamos a las personas?, ¿Están tristes, felices o indiferentes?

La facilitadora o facilitador promueve el diálogo entre los participantes.

Construyendo el nuevo saber: (50 minutos).
Se forman cuatro grupos de trabajo con igual número de participantes y se les da una tarjeta
con una pregunta para cada grupo.

Grupo 1 : ¿Qué tipos de familia conocen?
Grupo 2 : ¿Cuál es la importancia del rol de la familia en la prevención del consumo de
drogas?
Grupo 3 : ¿Qué estilos educativos hemos visualizado a través de las láminas?
Grupo 4 : ¿Cuál es el estilo educativo de los padres que favorece a la prevención del
consumo de drogas?

Se socializan sus respuestas en plenaria y la facilitadora o facilitador complementa y
refuerza el aprendizaje a través de la exposición diálogo con la ayuda de la tarjeta
informativa “Familia y características por tipos de familia”.

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TARJETA INFORMATIVA Nº 1

“FAMILIA Y CARACTERÍSTICAS POR TIPOS DE FAMILIA”

La familia es el conjunto de personas que viven bajo un mismo techo, y que pueden
estar unidas por vínculo de consanguinidad, matrimonio, afinidad, o por adopción, que
se relacionan entre sí, comparten responsabilidades y/o vínculos afectivos.

La familia puede clasificarse en Extensa: cuando está conformada por el padre, la
madre, los hijos, abuelos, tíos y otros familiares. Nuclear: cuando está compuesta por
dos adultos que ejercen el papel de padres y sus hijos. Monoparental: cuando existe
una sola figura parental, asumida bien sea por un adulto o en ocasiones, por un menor
de edad que asume el rol de madre o padre.

De acuerdo al funcionamiento de la familia pueden ser clasificadas en: cohesionadas y
no cohesionadas.

Familias cohesionadas.- En este tipo de familias existe respeto entre sus miembros,
donde cada quien cumple con sus deberes, se enseña la solidaridad ante la dificultad de
cualquiera de sus miembros; cuando alguien tiene un problema los demás ayudan; se
toman decisiones entre todos para cosas importantes de la familia. Establecen normas
y reglas que son respetadas por sus integrantes. Se trasmiten afectos y existe un clima
de confianza entre los miembros. Se practica el diálogo y el saber escuchar. Es
integradora.

Familias no cohesionadas.- En este tipo de familias existen conflictos entre los
miembros, cada quien asume sus propias decisiones y se preocupa de sí mismo, no
existen límites o no se respetan, la comunicación entre sus miembros es escasa casi no
existe diálogo, no existe una capacidad real de responder por los demás integrantes de
la familia; no existe coherencia entre lo que dicen y lo que hacen los padres, por
ejemplo, se dice que fumar es dañino para la salud pero los padres fuman. Entre los
integrantes de la familia no se demuestran afecto y los roles no están definidos.

Llevándolo a la práctica (25 minutos).
En este momento de la sesión, con la finalidad de consolidar los aprendizajes del tema se
realiza el siguiente ejercicio:

La facilitadora o facilitador vuelve a formar cuatro grupos y entrega una hoja por grupo,
solicita a los participantes que elaboren un guión en el que se evidencien
las características del funcionamiento de una familia cohesionada, para luego ser
dramatizada.
Concluido el ejercicio, en plenaria cada grupo realiza su dramatización.

Cierre de la Sesión:
La facilitadora o facilitador reflexiona sobre los argumentos presentados por los
participantes y refuerza los aprendizajes con el apoyo de las siguientes ideas fuerza:

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El tipo de funcionamiento familiar cohesionado puede ayudar a prevenir el consumo de
drogas.
Los padres deben tener la capacidad para poner normas y límites a sus hijos, haciendo
que las incorporen en su vida como algo positivo, en un ambiente de afecto y diálogo.
La familia es el primer ambiente donde los hijos aprenden a relacionarse, por lo tanto se
debe favorecer el respeto, la confianza, la comunicación y el diálogo entre sus
integrantes.
La mejor momento lugar para fortalecer la prevención es la mesa familiar, sin televisor,
en la cual se preste atención a lo que se dice y se permita, hablar, dialogar, decir las
cosas, explicar a nuestros hijos, lo que pasa o lo que les puede pasar si entran en el
mundo de las drogas.

Finalmente cierra la sesión motivando a las madres y padres a participar de la próxima
reunión, y los compromete a poner en práctica actitudes y comportamientos que
contribuyan a mejorar la cohesión familiar y prevenir el consumo de drogas.

SESIÓN 2:
APRENDIENDO A CONVIVIR EN FAMILIA.

¿QUÉ BUSCAMOS?
Madres y padres de familia reconocen la importancia de desarrollar una convivencia
familiar armoniosa.

MATERIALES:
Papelotes
Plumones de colores
Cinta adhesiva
Un juego de 10 tarjetas por grupo

TIEMPO: 120 minutos



La facilitadora o facilitador inicia la sesión invitando a las madres y padres de familia a
recordar los aprendizajes logrados en la sesión anterior y compartir inquietudes o dudas
que se puedan haber generado en el proceso de aplicación de lo aprendido.

Recogiendo saberes previos: (25 minutos).

Se dividen a los participantes en cuatro grupos equitativos. A cada grupo se le entrega un
juego de 10 tarjetas, en cada una de las cuales se indica una característica de las conductas
y actitudes de las etapas de desarrollo del ser humano. Seguidamente, se indica que estas
características deben ser clasificadas de acuerdo a cada etapa de desarrollo: infantil o pre-
escolar (0 a 3 años), niñez (4 a 9 años) o adolescencia (de 10 a 19 años).

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Llorando efusivamente trata de lograr sus deseos.

Tiene enamorado y los padres se enteraron por un
tercero.

Repite frecuentemente “no quiero” y otras veces se
tira al suelo cuando lo contradicen.

Se pone prendas de vestir que a sus padres les parecen
extravagantes.

Quiere usar el cabello de una forma que le disgusta a
su madre.

Critican mucho y dicen a veces: “viejo(a) no seas
anticuado”.

Exige que se le compren los juguetes que están de
moda.

Hacen muchas preguntas, quieren saber el porqué de
las cosas.

Tratan de llamar la atención portándose demasiado
inquietos cuando hay visitas.

No se dejan abrazar en público y exigen muchos
derechos.

Cuando los grupos terminen con la clasificación, se les solicita a las madres y los padres que
respondan en un papelote las siguientes preguntas:

- ¿Qué diferencias encontramos entre las conductas de un bebé, un niño y un
adolescente?
- ¿Estos cambios en las distintas etapas de desarrollo de nuestros hijos, afectan la
convivencia familiar? ¿Cómo?

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La facilitadora o facilitador pide que un representante de cada grupo lea las conclusiones a
las que ha llegado el grupo.

3. Construyendo el nuevo saber: (40 minutos).
Manteniendo los mismos grupos, la facilitadora o el facilitador inicia este tercer momento
entregando la tarjeta informativa sobre “Convivencia Familiar” a cada grupo.


“CONVIVENCIA FAMILIAR”

La convivencia en familia requiere de un aprendizaje permanente, versa un proverbio
“No es fácil ser padres, tampoco es fácil ser hijos”. Por ello, es necesario aprender a ser
empáticos, es decir ponerse en el lugar del otro, comprender las diferentes etapas que
la hija o hijo atraviesan en su proceso de desarrollo.

Los niños, niñas y adolescentes mayormente buscan hacer las cosas a su manera son
demandantes e impacientes, por ello guiarlos implica saber escucharlas/os para poder
argumentar nuestras razones sin llegar al maltrato.

Otra característica importante para promover un clima de confianza y armonía entre
los miembros es la manera como nos comunicamos, esta debe ser de manera asertiva y
en positivo. Así por ejemplo: “Se que vas a ordenar tu cuarto” en lugar de decir “ya
estoy harta del desorden de tu cuarto”.

Entender que nuestras hijas/os cometerán errores pero que la función de la madre y
padre es orientarlos, por lo tanto deben estar preparados y dispuesto a guiarlos con
paciencia y afecto.

En ese sentido, así como corregimos, también debemos fortalecer aquellas conductas
positivas de manera verbal, como por ejemplo: “Hija/o te felicito, lo has hecho muy
bien”, “Admiro tu amabilidad”, “Dentro de tus muchas cualidades eres una chica
colaboradora”, entre otros.

Cuando en la familia predomina la intolerancia expresada en frases como: “cállate,
aquí mando yo”, “lo vas a hacer porque yo quiero y punto”, puede generar o
incrementar la rebeldía en nuestras hijas/os. Sobre este punto es importante que las
madres y padres aprendan a emplear las siguientes frases: “quiero escuchar tus
puntos de vista, porque para mí son importantes”, “explícame que lograrás, suena
interesante”, “ahora analicemos juntos las consecuencias de lo que pides”.

La convivencia familiar armoniosa logra que sus miembros se sientan a gusto, van a
existir aciertos y errores en el proceso pero cuanto más tolerante seamos unos con
otros, más confianza existirá entre sus miembros.

“Educar a los hijos es recorrer juntos el camino y no el esperarlos en la meta”.

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La facilitadora o el facilitador promueven el intercambio de opiniones entre las madres y
padres de familia.

Se forman nuevamente cuatro grupos, a cada grupo se le entrega una tarjeta con una
situación que tendrán que dramatizar.

Los grupos contarán con 10 minutos para preparar la dramatización y con 5 minutos para
presentar cada dramatización.

SITUACIÓN 1

Negando autoritariamente el permiso a un hijo adolescente que desea tener más
permisos para ir a fiestas.

SITUACIÓN 2

Estableciendo acuerdos con un hijo adolescente que desea tener más permisos a
fiestas.

SITUACIÓN 3

Reacción inadecuada (no respeta los derechos) de los padres ante la nota
desaprobatoria del hijo.

SITUACIÓN 4

Reacción adecuada (respetando los derechos) de los padres frente a una nota
desaprobatoria del hijo.

Después de cada presentación la facilitadora o facilitador les solicita que opinen sobre cada
escena.

Cierre de la Sesión
La facilitadora o facilitador concluye la sesión felicitando a las madres y padres por su
participación, resalta las siguientes ideas fuerza:

La convivencia en familia, como cualquier otra faceta de la vida, requiere de un
aprendizaje, basado en el conocimiento de las personas que nos rodean.
Cada etapa de la vida tiene ciertas características que son propias y que no pueden ser
cambiadas de un día a otro sino que requiere todo un proceso, en la cual los padres se
convierten en los guías para sus hijos.
Es importante que la familia cuente con normas claras que guíen a sus miembros. Estas
normas deben ser respetadas también por los padres, como modelos que son para los
hijos, por ejemplo si decimos que entre los hijos no deben pelearse, tampoco deben
hacerlo los padres. Si les decimos que los hijos no deben consumir drogas, tampoco los
adultos deben hacerlo.
Para lograr una convivencia armoniosa es necesario mejorar la comunicación y crear un
ambiente de confianza, amor y seguridad.

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SESIÓN 3:
FOMENTANDO LA COMUNICACIÓN CON NUESTROS HIJOS.

¿QUÉ BUSCAMOS?
Madres y padres de familia reflexionan y analizan la importancia de la comunicación con
sus hijas e hijos.

MATERIALES:
Papelotes
Plumones
Cinta adhesiva
Hoja impresa “La Historia de Juan”
Hojas impresas con la canción “No basta”

TIEMPO: 120 minutos


Presentación (10 minutos)
La facilitadora o facilitador da la bienvenida a las madres y padres de familia, realiza una
breve introducción al tema y luego solicita a los participantes que se sienten cómodos,
cierren los ojos, respiren profundamente y recuerden cómo era la comunicación con
sus padres o hermanos cuando eran adolescentes.

Terminado el ejercicio se solicita que voluntariamente comenten qué recordaron. Luego la
facilitadora o facilitador presenta y explica los objetivos a alcanzar en la presente sesión.

Recogiendo saberes previos:(25 minutos)
La facilitadora o facilitador inicia este momento invitando a las madres y padres a formar 4
grupos.

A cada grupo se le entrega el texto “La Historia de Juan”, indicando que cada uno de los
integrantes debe analizar la historia y responder las siguientes preguntas:

¿Qué opinión tienen del tipo de comunicación que Juan tenía con sus padres?
¿Si estuvieran en el lugar de Juan cómo reaccionarían?
¿Qué consejo darían a los padres de Juan?

Finalmente para terminar con este momento, un representante de cada grupo, debe leer
las conclusiones finales.

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“HISTORIA DE JUAN”

Juan es un chico de 12 años, vive con su mamá y su abuelita, su padre trabaja en
provincia y los visitaba un par de veces al mes.

Juan se sentía triste porque las veces que quería hablar algún tema importante con
alguno de sus padres, ellos le decían “un momentito, luego hablamos”. Si preguntaba
algo en relación a su sexualidad le respondían “¡muchacho malcriado!, ¿qué estás
pensando? o su madre fruncía el seño en señal de desaprobación a la pregunta
planteada. Un día Juan preguntó a su padre: “¿Papá tu haz probado drogas?”. Y él le
respondió: “No hables tonterías, tú solo piensa en estudiar y nada más”.

Otras veces estaba asustado, porque sacaba mala nota y ellos le gritaban: “¡me mato
trabajando y tu no estudias, eres un burro, así vas a fracasar!”.

Cuando el papá estaba en casa respondía de manera cortante a cualquier pregunta,
cogía el periódico o se ponía a ver televisión.

En la casa diariamente su mamá o su abuelita le decían : “¡Levántate ocioso ya es
tarde!”, “apúrate, se enfría tu desayuno”, “corre, que vas a llegar tarde al colegio,
pareces una tortuga”, “cámbiate para que almuerces”, “¡apúrate! come rápido para
que hagas tus tareas” “¡apaga el televisor y ponte a estudiar!”, “hora de dormir
mañana tienes que levantarte temprano” “ordena tu cuarto, ¡no seas cochino! ”,
“haber cuenta que hicieron en el colegio”, “no quiero rojos”.

El día que entregaron la libreta, Juan estaba totalmente atemorizado y nervioso, tenía
dos rojos y sabía que al llegar a casa su madre lo estaría esperando para ver sus
resultados.

Se mantienen los grupos formados en el momento anterior y se entrega a cada grupo una
tarjeta informativa. Se les indica que dialoguen sobre el contenido de la tarjeta y preparen
sus opiniones para socializarlas en plenaria.

TARJETA Nº 1

La comunicación es un proceso de intercambio de mensajes verbales, escritos o gestuales.

TARJETA Nº 2

Cuando nos comunicamos verbalmente debemos hacerlo frente a frente, mirando a los
ojos al interlocutor y en un tono de voz adecuada (ampliaremos este tema en el capítulo
siguiente)

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TARJETA Nº 3

Una comunicación que se basa en órdenes y maltrato, genera malestar en quien recibe los
mandatos. Utilizar frases punitivas como: “¡Apúrate, ponte a estudiar¡ “Ya, apaga el
televisor”, “¡Cállate!, no hagas bulla”, entre otras frases hirientes no facilitan la
comprensión entre dos o más personas, muy por el contrario se distorsiona la
comunicación pudiendo llegar a anularla.

TARJETA Nº 4

En una buena comunicación se dan los mensajes claros y directos en un clima de armonía y
confianza.

En plenaria la facilitadora o facilitador, solicita a los grupos que socialicen sus trabajos y
promueve el diálogo sobre lo trabajado de cada grupo.

Llevándolo a la práctica (45 minutos)
Para el desarrollo de este momento, se solicita que las y los participantes vuelvan a sus
grupos de origen para desarrollar la siguiente actividad:

Grupo 1 y 2: Deben elaborar unos tips para mejorar la comunicación con sus hijas e hijos.
Grupo 3 y 4: Hacer una lista de frases positivas que facilite la comunicación con sus hijos.

Los participantes presentan en plenario el trabajo desarrollado en su grupo, la facilitadora
o facilitador fortalece la exposición e invita a participar a los demás participantes con un
comentario o que enriquezca la propuestas.

Cierre de la Sesión (10 minutos)
La facilitadora o facilitador cierra la sesión motivando a las madres y padres de familia para
que durante la semana utilicen con sus hijos o hijas, las frases y tips elaboradas en los
grupos. Cerramos la jornada de trabajo, tomando en consideración las siguientes ideas
trabajadas en la sesión:

Una buena comunicación con las y los hijos, debe basarse en el respeto y la tolerancia,
escuchando sus opiniones y tratando de comprender sus razones.
Las madres y padres de familia deben utilizar frases positivas en su comunicación, por
ejemplo: “…lo has hecho muy bien”, “te felicito”, “confío en ti”, “yo sé que puedes
mejorar tus calificaciones”.
El saber escuchar implica mirar a la persona con la que se está hablando. Cuando se
habla con las y los hijos, es importante mirarle a los ojos, observar su rostro y el
lenguaje del cuerpo. Utilizando un tono de voz adecuado, evitando parecer que lo
sabemos todo.
Es importante ofrecer a los hijos apoyo y estímulo no verbal por ejemplo: un abrazo,
una sonrisa, una palmada en el hombro, un guiño.

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SESIÓN 4:
APRENDIENDO A UTILIZAR LA COMUNICACIÓN ASERTIVA.

¿QUÉ BUSCAMOS?
Madres y padres de familia reconocen la importancia de la comunicación asertiva con sus
hijas e hijos.

MATERIALES:
Hoja impresa “La situación de Ramón”
Hojas bond
Lapiceros
Papelotes
Plumones

TIEMPO: 120 minutos


La facilitadora o facilitador inicia la cuarta sesión recordando que la escucha es muy
importante en la comunicación, y preguntando a los participantes cual ha sido la última
conversación que ha tenido con su hija/o.

Seguidamente, presenta y explica de manera breve qué se busca con el desarrollo de la
sesión y motiva su participación.

Recogiendo saberes previos (30 minutos).
La facilitadora o facilitador comenta que todos, ante determinadas circunstancias
respondemos de diferente manera y nuestra forma de actuar puede favorecer o entorpecer
las relaciones familiares, aspecto que puede visualizarse mejor en el siguiente ejercicio:

Se entrega una hoja en blanco a cada participante, en el cual deben responder a las
siguientes preguntas:

¿Detallar una situación familiar ocurrida recientemente, en la que te sentiste agredida
o agredido?
¿Describir una situación familiar, en donde considerabas que podías opinar, decir algo;
pero preferiste quedarte callada o callado por temor al que dirán?
¿Detallar una situación familiar reciente, en donde expresaste lo que querías decir en el
momento oportuno sin hacer daño a los demás?

Para concluir con este momento, el facilitadora o facilitador solicita que de manera
voluntaria compartan sus respuestas al interior del grupo.

Construyendo el nuevo saber (35 minutos)
Se forman cuatro grupos con igual número de personas y a cada grupo se le entrega el
texto “La situación de Ramón”.

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“LA SITUACIÓN DE RAMÓN”
Ramón está en cuarto año de secundaria, ha sacado tres cursos jalados. Su madre ha
recogido la libreta de notas. Llegando a casa la madre comenta lo sucedido con el
papá y este responde: “¿Salió jalado?, bueno ese es su problema”. En ese momento
entra el hermano mayor de Ramón a casa y escucha lo que decía su padre. Ante esta
situación responde gritando: “Yo se los dije, Ramón es un vago, bueno para nada,
nunca estudia y sólo para con sus amigos en las esquinas”.
La mamá se acerca a Ramón y le dice:”Me entristece hijo que tengas tres cursos
jalados, lo importante ahora es que evalúes y comprendas las razones por las que te
jalaron y que el próximo trimestre pongas más empeño y con responsabilidad apruebes
todos tus cursos, confío que así será”. Y Ramón expresa: “gracias mamá por confiar en
mí, ahora dedicaré más tiempo a mis estudios”.

Terminada la lectura del texto, cada uno de los grupos responden a las siguientes
preguntas:

¿Qué opinan de la respuesta del padre de Ramón?
¿Qué opinan de la respuesta del hermano mayor de Ramón?
¿Qué opinan de la respuesta de la madre de Ramón?

Luego de que los grupos comparten sus respuestas, se indica que deben de designar a un
representante quien dará lectura a las conclusiones. Paralelamente el facilitador o
facilitadora tomando en consideración la lectura de apoyo reforzará algunos conceptos
relacionados al tema trabajado.


“ESTILOS COMUNICACIONALES”
“Comunicarse bien es un arte que se aprende. Expresar lo que piensas, sientes y
deseas, es fundamental para enriquecer y mejorar las relaciones con tus hijas e
hijos”.
Cuando interactuamos con nuestros hijos podemos utilizar tres diferentes estilos
comunicacionales, los cuales se detallan a continuación.
La comunicación pasiva.- Se caracteriza por evitar expresar sus pensamientos,
sentimientos o necesidades porque no reconoce sus derechos como importantes, no se
siente digno y cree que los derechos de los demás son más importantes. Si los padres
no expresan las pautas para guiar la conducta de los hijos/as, ellos asumirán las
propias que en muchos casos no van a ser las más adecuadas. La comunicación se
rompe.

La comunicación agresiva.- Se caracteriza por expresar los pensamientos, sentimientos
o necesidades de manera violenta, gritando o haciendo gestos de enojo. La persona
agresiva no respeta los derechos de los demás y quiere imponer su punto de vista.
Piensa que sus derechos son más importantes y los derechos de los demás no lo son. La
comunicación agresiva conlleva a tener dificultades para entablar vínculos cercanos
con los hijos/as generando el rechazo o la sumisión, en ambas situaciones el

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adolescente se sentirá mal y se romperá la comunicación, estando expuestos a
situaciones de riesgo y al consumo de drogas.

La comunicación asertiva.- Se define como la forma de expresar nuestros
pensamientos, sentimientos o necesidades en forma clara, directa, respetando los
derechos de los demás y expresándolo sin enojo ni temor. Mira los ojos de la persona
con quien conversa, el tono de voz es adecuada, sin amenazar ni rogar a su
interlocutor. Si un padre y/o madre responde de manera asertiva es mucho más
probable que también los hijos respondan así. La comunicación asertiva aumenta la
autoestima y la confianza personal, haciendo que las relaciones familiares sean más
satisfactorias.


Dramatización (35’)
La facilitadora o facilitador indica a los participantes que cada grupo conformado en el
momento anterior, representará a una familia que muestre el estilo de comunicación que
suele darse entre padres a hijos: agresivo, pasivo y asertivo.

Los grupos preparan la dramatización y luego la presentan en plenario, cada grupo tendrá
de 4 a 5 minutos para presentar el sociodrama.

Cierre de la Sesión (10’):
Concluida la presentación de los grupos, la facilitadora o facilitador motiva a los
participantes que expresen cómo se han sentido durante la sesión, y enfatiza sobre los
beneficios de la comunicación asertiva.

Cerramos la sesión con las siguientes ideas fuerza:
Muchas personas actúan de manera agresiva porque se sienten inseguras y
prefieren atacar y dominar al otro para tener el control de la situación.
Cuando actuamos de manera agresiva generamos rechazo, agresión o sumisión en
nuestros hijos siendo difícil entablar un vínculo cercano.
Cuando actuamos de manera pasiva difícilmente logramos alcanzar nuestros
propósitos, y tampoco ayudamos en la orientación de nuestros hijos.
Cuando nos expresamos de manera asertiva favorecemos que se incremente la
autoestima de nuestros hijos, ellos se sienten capaces de satisfacer sus necesidades
y lograr sus metas.

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SESIÓN 5
IDENTIFICANDO LOS VALORES FAMILIARES QUE GUÍAN NUESTRA VIDA.

¿QUÉ BUSCAMOS?
Madres y padres de familia reconocen los valores y su importancia en la prevención del
consumo de drogas.

MATERIALES:
Papelotes
Plumones de colores
Cinta adhesiva
Cartel con la palabra “VALORES”
Hoja de trabajo “Valorando”

TIEMPO: 120 minutos.


La facilitadora o facilitador saluda y da la bienvenida a los participantes, inicia la sesión
colocando en lugar visible un cartel grande con la palabra VALORES, pide a las madres y
padres de familia que mediante la lluvia de ideas definan que son los valores y por
qué son importantes, luego se explica que en la presente sesión se desarrollará este tema.

Recogiendo saberes previos (25 minutos).
Se forman grupos de cinco participantes y se les entrega un caso. En grupo tendrán que
leer, analizar y discutir que valores se practican en dicho caso.

CASO1

El padre de Enrique es miembro activo de la APAFA de su institución
educativa, gusta dar discursos sobre los derechos de los menores, del
cuidado que se debe tener en la educación de los chicos. Hoy Enrique,
como otros días no ha ido a la escuela porque le da vergüenza mostrar el
ojo morado producto de un golpe que su padre le dio por llegar tarde a
casa. Enrique no pudo explicar porqué se había retrasado.

Se inicia este tercer momento con una exposición-diálogo de la tarjeta informativa
relacionada a los valores.

1
Tomado de Construyendo Realidades para la Vida: Fichas de aprendizaje de Educación Familiar y Sexual para
alumnos/as de educación secundaria de menores. Ministerio de Educación, Lima- Perú 1999. Pág. 4

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“LOS VALORES”

Los valores son las normas que orientan las actitudes, opiniones y conductas de las
personas. No pueden verse, pero sí podemos observar cómo los practican las
personas a través de sus comportamientos.

Los valores por ser principios o ideas que rigen los comportamientos de las personas,
cada individuo establece su escala de valores de acuerdo a su formación y
experiencia. La escala de valores es la organización y orden de prioridad que concede
cada persona a los valores en los que cree, nos es de gran utilidad porque influye en
nuestros sentimientos, orienta nuestra personalidad y nuestra conducta.

¿Cómo se construyen los valores?
A partir:
• De nuestro colegio, nuestro barrio, el grupo social al que pertenecemos.
• Algunos valores importantes de desarrollar a través de comportamientos
cotidianos son:
• La Honestidad: Actuar coherentemente con lo que se dice.
• Responsabilidad: Dedicar el tiempo necesario a las tareas con las que se
comprometen.
• Respeto: Escuchar a los demás sin interrumpir, incluso cuando tengan ideas
contrarias, impedir la agresión a los demás.
• Solidaridad: Apoyar a los compañeros que se encuentran en una situación de
emergencia.

Recuerda:
“Un hombre es tan grande… como los sueños que sueña; tan grande como el amor
que siente; como los valores que aprecia y como la dicha que comparte”

Concluida la exposición, la facilitadora o facilitador promueve la participación de las madres
y padres de familia, a través de las siguientes preguntas:
¿Cuáles son los valores que se promueve en nuestra familia?
¿Cuáles son los valores que nos gustaría que nuestra familia practique?
¿Porque a veces es difícil practicar algunos valores en la familia?

La facilitadora o facilitador repartirá a cada participante una copia de la hoja de trabajo
“Valorando”.

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HOJA DE TRABAJO

“IDENTIFICANDO MIS VALORES”

• Ser buen padre o madre.
• Respetarme a mí mismo.
• Ser sincero.
• Cuidar de mi salud.
• Ser honrado.
• Ser bondadoso.
• Ser tolerante.
• Ser valiente.
• Decir la verdad.
• Ser leal a mis principios.
• Ser justo.
• Ser trabajador.
• Ser popular.
• Ser responsable.
• No ser egoísta.
• No usar drogas.
• Llevarme bien con mi esposo/a.
• Respetar a mis vecinos.

Presentada la lista de valores, se les indica que deben ordenar las frases, de la más
importante a la menos importante, colocando el número 1 al más importante y así
sucesivamente, hasta terminar con la lista.

Es posible que añadan alguna otra frase o valor que consideran importante en su vida,
que no se haya considerado, también se señalará que no tienen que elegir todos las
frases mencionadas.

Se pedirá la participación de cuatro voluntarios para que compartan con él en plenaria
su jerarquía de valores, en base a la hoja de trabajo. Seguidamente, la facilitadora o
facilitador conforma grupos con igual número de participantes y les indica que deben
socializar al interior del grupo su jerarquía de valores, además responder a las siguientes
preguntas:

• ¿Qué fue más difícil, elegir el valor más importante o el menos importante? ¿Por
qué?
• ¿Han encontrado algún valor que no hayan pensado?
• ¿Por qué es importante tener clara nuestra escala de valores?

Para este momento, es importante que el facilitador o facilitadora promueva la
reflexión personal y familiar, en base a las siguientes ayudas fuerza:

• Reconoce que tus acciones afectan el desarrollo de los valores de tus hijos. Si tu
consumes tabaco, alcohol u otras drogas, lo más probable es que ellos también lo
hagan. Considera que con tus actitudes y actos puedes estar orientando la futura
decisión de tus hijos.

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• Procura no contradecirte entre lo que dices y lo que haces, por ejemplo si le dices
a tu hijo/a que es malo mentir, tú no mientas.
• Comunica los valores abiertamente. Habla sobre la importancia de valores como:
honestidad, confianza, responsabilidad entre otras; así como de la utilidad que
tienen para ayudar a tus hijos a tomar decisiones correctas.

MÓDULO II
LOS ADOLESCENTES Y EL CONSUMO DE DROGAS

SESIÓN 1
RECONOCIENDO A MI HIJA O HIJO ADOLESCENTE

¿QUÉ BUSCAMOS?
Madres y padres reconocen y comprenden las actitudes y comportamientos de su hija o
hijo adolescente para guiarlo adecuadamente.

MATERIALES:
• Tarjetas
• Hojas bond
• Lapiceros.
• Texto: “Carta de un adolescente”

TIEMPO:
120 minutos


Presentación: ( 10 minutos)
La facilitadora o facilitador da la bienvenida a las madres y padres de familia y hace un
breve resumen del tema desarrollado en la sesión anterior y realiza una introducción al
tema de la adolescencia y de la importancia que tiene que las madres y padres de
familia comprendan las actitudes y comportamientos de sus hijas e hijos para guiarlos
adecuadamente en esta etapa del desarrollo.

Recogiendo saberes previos: (30 minutos)
Se forman grupos con igual número de participantes y a cada grupo se le entrega un
juego de 10 tarjetas, las cuales contienen partes de una frase que deben conformar. Al
terminar el ejercicio cada grupo tendrá 10 mensajes referidos a los adolescentes.

Los participantes anotarán en un papelote los mensajes encontrados, subrayando
aquellos que les preocupan más.

ME GUSTA VESTIRME…

…CON LA ROPA DE MODA

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LA MÚSICA QUE ME ENCANTA…

LA ESCUCHO A TODO VOLUMEN

CUANDO MIS PADRES ME CRITICAN LES DIGO…

…QUE SON UNOS ANTICUADOS

ME DISGUSTA QUE ME REPITAN A CADA RATO…

“PÉINATE, BÁÑATE, TIENDE TU CAMA, ORDENA TU
CUARTO, APAGA LA TELE, ESTUDIA, LEVÁNTATE

PIENSO QUE MIS PADRES A VECES ME TRATAN…

…COMO A UN NIÑO

SE QUE MIS PADRES ME AMAN…

…PERO A VECES NO ME COMPRENDEN.

CUANDO MIS PADRES ME GRITAN…

…ME VUELVO MÁS REBELDE.

A VECES ME PONGO TERCO(A) CUANDO ME DICEN…

… “NO” SIN DAR MÁS RAZONES.

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SUEÑO CON QUE MIS PADRES ENTIENDAN QUE
ESTOY DEJANDO LA NIÑEZ PARA…

… CONVERTIRME EN UN (A) JOVEN CON IDEAS
PROPIAS.

RECONOZCO QUE LES EXIJO A MIS PADRES MUCHOS
DERECHOS Y QUE ME CUESTA…

...CUMPLIR MIS OBLIGACIONES.

La facilitadora o facilitador inicia este momento con una exposición-diálogo sobre la
adolescencia la cual se desarrolla en la tarjeta informativa. Durante la exposición debe
promover el intercambio de opiniones entre las y los participantes.


LA ADOLESCENCIA

Recordemos que la educación secundaria coincide en gran medida con el desarrollo de la
etapa del ciclo vital conocida como adolescencia, si bien no existe consenso respecto a
cuándo comienza y cuándo acaba esta etapa, por lo general se considera que abarca un
periodo comprendido desde los 10-13 años hasta los 19-20 años.

La adolescencia es la etapa de la vida donde se dan los mayores cambios que puede
experimentar el ser humano, se caracteriza por una serie de cambios físicos y psicológicos,
que muchas veces los padres no se encuentran preparados para afrontarlos y manejarlos.

CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LA ADOLESCENCIA:
Búsqueda de identidad: se constituye en una de sus características principales del
adolescente, las profundas transformaciones que experimenta lo llevan a preguntarse
respecto a sí mismo, para poder reconocerse en medio de tantos cambios, y adaptarse
paulatinamente a ellos.

Importancia del grupo de pares: las relaciones con el grupo de pares adquieren mayor
importancia durante la adolescencia, pues ellos reemplazan el papel que tenían los padres
en la infancia. En este contexto, la necesidad de aceptación se vuelve importante y el

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rechazo algo perturbador. Se produce un relativo distanciamiento de los padres respecto
de la niñez, y se pasa menos tiempo con ellos y más con el grupo de pares.
La influencia del grupo de pares sobre el desarrollo adolescente puede ser tanto positiva
como negativa, si no es adecuadamente canalizada (pandillaje, presión para iniciarse en
conductas no saludables como el uso indebido de drogas, etc.).

Relación con los adultos: Los adolescentes intentan diferenciarse de los adultos, y suelen
cuestionar su autoridad, ya sea a través de la discusión por los límites y normas, el lenguaje,
la manera de vestir, las costumbres, o cualquier otra forma de oposición. El
enriquecimiento intelectual les permite ser muy agudos para criticar a los adultos y discutir
con ellos. No es que sean unos “malcriados” de por sí, sino que “dar la contra” les da
identidad, al permitirles diferenciarse de los adultos, siendo además una oportunidad para
ensayar y reconocer sus nuevas habilidades intelectuales, que les permiten ver los
diferentes matices de un aspecto.

Desarrollo sexual: La sexualidad es una dimensión fundamental de los seres humanos que
involucra todos aquellos aspectos que nos constituyen como tales: afectivo, biológico,
cognitivo, moral y sociocultural. La sexualidad se encuentra presente en el ser humano
durante toda su vida, aunque varíen las formas de vivirla y expresarla en cada etapa del
ciclo vital.

Podemos mencionar que algunas de las características sexuales secundarias son2:
En las mujeres; crecimiento de los senos, Crecimiento del vello púbico y axilar, aumento
del ancho y la profundidad de la pelvis, menarquía, cambios en la voz, aumento de la
producción de las glándulas sebáceas y sudoríparas (el cual puede producir acné).

En lo varones; crecimiento del vello púbico, axilar y facial. Cambios en la voz, cambios en la
piel, ensanchamiento de la espalda. Crecimiento del pene, la próstata, las vesículas
seminales, cambio de voz, primera eyaculación de semen, aumento de la producción de las
glándulas sebáceas y sudoríparas (el cual puede producir acné).

Otro aspecto a tomar en cuentas es, conforme crece el interés hacia el otro sexo, se
producen las primeras experiencias de enamoramiento. Las capacidades afectivas que
surgen buscan expresarse en relaciones nuevas.

Enriquecimiento intelectual: en condiciones adecuadas, muchos adolescentes alcanzan un
pensamiento de forma abstracta, piensan no solo en cómo son las cosas sino en cómo
podrían ser, el adolescente desarrolla una actitud crítica que le permite cuestionar aspectos
que antes aceptaba, como las figuras de autoridad, las costumbres o la religión. En este
sentido, su tendencia a discutir, les permite ir practicando sus nuevas habilidades
intelectuales, lo cual contribuye también a la construcción de su identidad.

Desarrollo Moral: es un proceso complejo que involucra aspectos emocionales,
comportamentales, cognitivos y contextuales, tales como la identidad moral, el
razonamiento y el comportamiento moral, las emociones morales, entre otros. Durante la
adolescencia se atraviesa un periodo especial, el adolescente está a la búsqueda de pautas
en torno a las cuales orientar su vida. En este proceso, son frecuentes los conflictos entre
idealismo y realidad.

2
Tomado de los cuadros de: PAPALIA, D.; WENDKOS, S. (1997) Desarrollo Humano. Bogotá: McGraw Hill. p.362-363

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Afectividad: Al plantear las características principales de la adolescencia, hemos ido viendo
cómo todas ellas se “tiñen” de afectividad. Con frecuencia, una circunstancia que para uno
puede ser simple y sin mayor importancia, para un adolescente puede representar un
mundo de complicaciones. Una discusión con los padres, la preocupación por sentirse o no
suficientemente atractivos, una riña entre amigas, una pelea entre enamorados, una nota
desaprobatoria inesperada, etc., los afectan profundamente.

Se mantienen los grupos formados al inicio de la sesión, se entrega a cada grupo la “carta
de un adolescente a sus padres” indicándoles que la lean.

CARTA DE UN ADOLESCENTE A SUS PADRES...

Queridos Papá y Mamá:
Estoy viviendo tantos cambios que me siento desorientado, no se quién soy, ni para
dónde voy; cuando era niño nos reíamos, jugábamos y hasta bromeábamos, pero
parece que las cosas fueron cambiando poco a poco cuando di un “estirón”.

Me siento tan dolido cuando me gritan, cuando lo que quiero es su cariño y
aceptación. No me reten por todo lo que digo, hago, siento o pienso. Prefiero
complacerlos cuando me aprecian y no cuando me critican.

Escúchenme con atención, no rechacen por anticipado lo que digo. Es más fácil abrir
mi corazón cuando no me siento rechazado o atacado. Déjenme libertad para decidir
mi ropa, mi peinado y mi orden. Mientras más me contradicen más quiero
rebelarme. El día más terrible fue cuando me gritaron delante de mis amigos, quería
que la tierra me trague.

A veces ando de mal humor, mi estado de ánimo es cambiante. Mi mala cara no es
contra ustedes sino contra mí porque no me entiendo, ni sé que me pasa. Ya no soy
niño, pero tampoco soy adulto, no soy parte de nada. Necesito sentirme aceptado
por mis compañeros por eso trato de parecerme a “todos”.

No me ataquen con preguntas, no pretendan que les cuente mis intimidades. Podré
contárselas cuando esté seguro de que no me rechazarán. Cuando me dejan hacer
todo lo que quiero y no saben dónde estoy, (por estar muy ocupados en sus cosas)
me siento solo y abandonado, pienso que les importo poco.

Aunque los quiero mucho, no me gusta que me hagan cariño delante de mis amigos.
No es porque no los quiera, es porque evito que mis amigos me crean un bebé.

No tengan miedo de ser firmes conmigo y si tienen que prohibirme algo por mi bien,
háganlo. (Claro que a veces renegaré pero finalmente entenderé que es por mi bien).
Necesito saber que me quieren aunque mis notas bajen o mi apariencia no les guste.

Ayúdenme a mejorar mi autoestima, no sólo mi inteligencia. Recuerden que lo más
importante es ser una buena persona, ayúdenme a tener esperanzas en el futuro.

A pesar de nuestras diferencias, los amo.

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Terminada la lectura a la carta se les indica que en grupo elaboren una carta de respuesta.
Y se solicita que voluntariamente algunos puedan compartirla en la plenaria.

Para finalizar, la facilitadora o facilitador promueve que de manera voluntaria compartan
sus reflexiones y las refuerza tomando como base las siguientes ideas fuerza:

Guiar a un hijo (a) adolescente implica conocerlo y tolerarlo sin que eso signifique
perder autoridad frente a él.
La manera más adecuada de establecer un clima familiar saludable y con el mínimo de
conflictos es escuchando sus ideas y tratando de llegar a acuerdos, fomentando la
comunicación y manteniendo siempre la postura de padres orientadores.
Las madres y padres de familia en el afán de orientar a los hijos muchas veces llegan a
desesperarse por una serie de conductas que parecen intolerables o que se supone ya
deberían realizar correctamente, por tanto lo ideal es mantener el control emocional
proyectando una imagen conciliadora y orientada a la solución de conflictos.
En otros casos se cae en la sobreprotección y se piensa que el adolescente no tiene un
criterio propio y por tanto existe la tendencia en los padres de decidir todo por los
hijos, menoscabando su autoestima y capacidad de autodeterminación, razón por la
que es importante dar sugerencias y no imposiciones dejando las decisiones al libre
albedrío del adolescente.

SESIÓN 2
IDENTIFICANDO SITUACIONES QUE PODRÍAN LLEVAR A UN ADOLESCENTE A CONSUMIR
DROGAS.

¿QUÉ BUSCAMOS?
Madres y padres de familia, reconocen situaciones que podrían conducir a un adolescente a
consumir drogas y la importancia de desarrollar los factores de protección.

MATERIALES:
Tarjetas
Hojas bond
Lapiceros.
Texto “La Historia de Alberto”
Ovillo de lana
Tijera

TIEMPO: 120 minutos


Presentación: ( 10 min.)
La facilitadora o facilitador inicia la sesión motivando a las madres y padres de familia para
que reflexionen y expresen su opinión sobre ¿cuáles serán las razones o qué factores llevan
a los adolescentes a consumir drogas?

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Recogiendo saberes previos: (30 min.)
La facilitadora o facilitador pide la participación de diez voluntarios para que salgan frente
al grupo y hagan un círculo, a cada uno de ellos se les da una tarjeta. Luego al primero se le
da un ovillo de lana y se le pide que lea el contenido de la tarjeta y luego lance el ovillo en
otra dirección.

Quien lo recepciona leerá también su tarjeta y procederá a lanzar el ovillo a otro
integrante del grupo y así sucesivamente hasta que todos hayan leído sus tarjetas. Al final
se observarán hilos entrecruzados parecidos a una telaraña. Entonces el facilitador hará la
reflexión sobre la importancia de la comunicación, el afecto, la información en la familia.

TARJETAS

COMUNICACIÓN AFECTO

COMPRENSIÓN INFORMACIÓN

TOLERANCIA COLABORACIÓN

ARMONÍA PROYECTO DE VIDA

NORMAS CLARAS BUENA AUTOESTIMA

Finalmente con una tijera la facilitadora o facilitador hará tres cortes, en diferentes
lugares de la madeja, aislando a tres miembros y luego se preguntará a los
participantes que sucedería si faltarán estas tres cosas (que figuran en las tarjetas), se
promoverá la reflexión relacionando dichas situaciones al consumo de drogas.

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Se inicia este momento, con la exposición sobre los factores de riesgo y protección del
consumo de drogas, para lo cual se cuenta con el apoyo de la tarjeta informativa. Es
importante promover la participación de las madres y padres de familia.


“FACTORES DE RIESGO ASOCIADOS AL CONSUMO DE DROGAS”

En algún momento nos hemos preguntado ¿qué es lo que lleva a las personas a
consumir drogas’, la respuesta no es sencilla, debido a que no podemos hablar de una
causa del consumo de drogas, sino que debemos entender que existen diversos
factores que ponen a la persona en riesgo de consumir drogas.

FACTORES DE RIESGO.- Es una o más situaciones de tipo individual, biológico, familiar
o social que pueden llevar a una persona a consumir drogas.

Factores Individuales:
Baja autoestima.
Poca tolerancia a la frustración.
Carencia de un proyecto de vida.
Curiosidad sin límites.
Sentimiento de soledad y depresión.
Búsqueda de experimentar nuevas emociones para escapar a la realidad.
Necesidad de ser aceptado por el grupo aunque eso signifique imitar conductas
inadecuadas.
Falta de asertividad o sumisión ante los demás.

Factores Familiares:
Los problemas familiares permanentes.
Presencia de violencia familiar (maltrato físico y psicológico).
Pertenecer a una familia no cohesionada.
Vivir en una familia donde no hay autoridad ni reglas.
El consumo de drogas de uno o más miembros de la familia.
Falta de información por parte de los docentes con respecto a los efectos de las
drogas y sus consecuencias.

Factores de la Institución Educativa:
La IE prioriza metodologías memorísticas y evitan la participación de las y los
estudiantes.
Existencia en la comunidad educativa modelos negativos de conducta.
Práctica de actitudes discriminatorias al interior de la IE.
Estilo educativo rígido y autoritario. La autoridad es ejercida con violencia física y/o
psicológica.
Exclusiva valoración a los resultados cuantitativos.
Normativa y sanciones relacionadas al consumo de drogas son poco claras o
inconsistentes, así como incumplimiento de las mismas.
Sanciones inadecuadas respecto al consumo de drogas al interior de la institución
educativa.
Modelos de consumo de drogas al interior de la comunidad educativa

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Factores Sociales:
Presencia del narcotráfico, ya que se trata de un país productor de hoja de coca,
existe una fácil disponibilidad y accesibilidad a la droga.
Los medios de comunicación como la televisión y la radio difunden en horarios
inadecuados las propagandas de empresas que comercializan alcohol y tabaco.
La pérdida de valores.
La tolerancia de las autoridades y comunidad en general a la presencia pública de
vendedores y consumidores de droga.
Las falsas creencias como por ejemplo: "Tomo para olvidar las penas", "una
heladita para la sed", "Brindemos por ellas, aunque mal paguen."

La facilitadora o facilitador divide a los participantes en grupos con igual número de
participantes. Se entrega el texto “La Historia de Alberto” y se les pide que
identifiquen los factores de riesgo que contribuyeron con el inicio de consumo de
drogas, para luego transcribirlos a un papelote.

Al concluir con la lectura e identificar los factores de riesgo, se socializa el trabajo
realizado en cada grupo y se dialoga sobre las respuestas.

“La Historia de Alberto”

Alberto era un chico de 15 años cuando por primera vez consumió drogas, cursaba el
3º de secundaria, era muy tímido y se creía inferior a los demás porque había repetido
de año y sus familiares le decían que era malo para los estudios.

En casa sus padres peleaban a menudo llegando a las lisuras, cuando esto sucedía él
salía de la casa con el pretexto de hacer las tareas con uno de sus vecinos. En esas
salidas conoce a otros chicos que llaman su atención, los ve muy desinhibidos y
amigueros, además con ellos encuentra temas de que conversar pues también tienen
muchos problemas en casa. Comienzan a reunirse con más frecuencia y a concurrir a
una serie de discotecas llegando cada vez más tarde a su casa. En esas salidas
consume alcohol y tabaco. Sus padres lo reprenden severamente pero persiste en sus
salidas, desaprueba casi todos los cursos del segundo bimestre y las tensiones y
discusiones en el hogar se hacen mayores ante la pérdida del empleo del padre y los
problemas de salud de la madre.

Una noche sus amigos le ofrecen marihuana, el se opuso pero le insistieron tanto que
terminó aceptando la invitación. De manera casual lee en Internet que la marihuana
no es tan dañina. Esto le hace pensar que puede continuar con su consumo sin
mayores problemas.

Durante el año, faltaba a clases, baja en su rendimiento escolar. Finalmente llega a
repetir el año y sus padres le advierten que de seguir así lo dejarán sin estudios, pero
a él ya nada le importa, muy por el contrario tiene curiosidad de experimentar con
otras drogas, es así como inicia en el consumo de pasta básica de cocaína, desde
entonces empezó a mentir, incluso a robar objetos de su casa para poder obtener la

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droga. El día que su familia le recriminó, no regresó a su casa, perdiéndose aún más en
el mundo de las drogas.

Actualmente tiene 20 años, está en un centro de rehabilitación de drogas y no terminó
la secundaria.

En este momento la facilitadora o facilitador refuerza la importancia de prevenir los
factores de riesgo como medida preventiva del consumo de drogas.

SESIÓN 3
CONTRIBUYENDO A REDUCIR EL RIESGO DEL CONSUMO DE DROGAS EN NUESTRAS
HIJAS E HIJOS.

¿QUÉ BUSCAMOS?
Madres y padres de familia identifican las actitudes y acciones que deben desarrollar para
prevenir el consumo de drogas de sus hijas e hijos adolescentes.

MATERIALES:
Texto “La historia de Luisa”
Texto “Yo soy”
Papelotes
Plumones

TIEMPO: 120 minutos

DESARROLLO DE LA SESIÓN:

Presentación (10 minutos)
La facilitadora o facilitador inicia la sesión invitando a las madres y padres de familia a
recordar el tema desarrollado en la sesión anterior y los motiva para que compartan las
dudas e inquietudes que puedan haberse generado. Luego inicia una breve introducción a
la sesión a desarrollar.

Recogiendo saberes previos: (30 minutos)
Se divide a los padres de familia en grupos con igual número de integrantes y se les
entrega “La Historia de Luisa”.

“LA HISTORIA DE LUISA”

Luisa es una adolescente de 14 años, está muy ilusionada porque pronto cumplirá 15
años, vive con su mamá y su hermanito de 6 años. Aunque los recursos escasean en la
casa, ella comprende la situación porque siente el cariño de su madre quien siempre la
ha tratado con mucho respeto y tolerancia.

En el colegio no ocupa los primeros puestos pero se siente contenta de sus buenas
notas ya que su madre le ha dicho que “lo más importante es que aprenda para el
futuro”. Luisa le ha comentado que quiere ser una profesional a lo que su madre la ha
alentado diciéndole “muy bien hija, lo vas a lograr.”

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Algunas veces Luisa ha renegado por no tener todas las cosas de moda o las cosas que
tienen sus amigas, pero su mamá le ha hecho entender que la situación económica es
difícil por esto tiene que estudiar y forjarse una profesión u oficio para salir adelante.

Otras veces se amarga porque no le dan permiso a todas las fiestas y reuniones que
ella quisiera, pero al final se ponen de acuerdo a cuales irá y en qué horarios.

La mamá, cuando llega de trabajar lo primero que hace es dar un abrazo a sus hijos y
sentarse un rato a conversar con ellos sobre los acontecimientos del día y aunque a
veces tiene ganas de reñirlos duramente por un comportamiento incorrecto que hayan
tenido, respira hondo y prefiere escuchar hasta el final la historia sin juzgarlos y
finalmente orientarlos.

Su mamá le habla de diversos temas y también sobre lo que son las drogas, los efectos
y consecuencias y de cómo algunos adolescentes llegan al consumo por invitación de
otros chicos que los presionan para iniciarse. Le explica como las drogas acaban con los
sueños e ilusiones de tener un futuro prometedor.

Luisa admira a su madre por ser amorosa, porque es padre y madre desde que
enviudó. Trabaja mucho, pero también les da tiempo a sus hijos para conversar y
cuando los corrige no lo hace con insultos ni gritos.

Una vez leída la historia se les entrega papelotes para que respondan las siguientes
preguntas:

¿Cómo es la relación madre hija?
¿Qué característica de la relación protege a Luisa del consumo de drogas?
¿Cómo crees qué responderá Luisa cuando alguna compañera le insinúe consumir
drogas? ¿Por qué?

En los grupos conformados, la facilitadora o facilitador pide a las madres y padres de
familia que escriban en un papelote todas las situaciones que consideran podrían
proteger a sus hijas e hijos de las drogas.

Terminado el trabajo se procede con una breve exposición sobre el tema, apoyado en
la tarjeta informativa.

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FACTORES PROTECTORES

Los factores protectores son aquellas características y situaciones internas o externas
que permiten que tu hija/o enfrente exitosamente los problemas.

Factores protectores personales: Son características del individuo que lo protegen de
caer en el consumo de drogas. Ejemplo: posee metas y sueños en la vida.

Factores protectores familiares: Son las relaciones, situaciones y vínculos entre los
miembros del hogar que protegen a tu hijo/a del consumo de drogas. Ejemplo: diálogo
constante con cada uno de los integrantes de la familia.

Factores protectores sociales: Son los relacionados a su entorno vecinal y comunitario
que protegen a tu hijo/a de consumir drogas. Ejemplo: las rondas vecinales.

Recomendaciones para desarrollar y fortalecer los factores protectores:
- Conversar permanentemente con cada uno de los miembros de la familia.
- Aceptar a los hijos, tal como son, así como hacerlo sentir querido y respetado.
- Dar responsabilidades y tareas concretas que cumplir en la casa.
- Establecer normas y límites claros. Recordando que son los madres y padres los
primeros en cumplirlas.
- No ofrecer algo que no se va a cumplir, se pierde credibilidad y autoridad.
- Promover la toma de decisiones responsables, enseñándoles que las decisiones se
toman analizando las ventajas y desventajas para luego elegir cuál de ellas es la
mejor para él /ella y su familia.
- Promover la participación de su hija o hijo en grupos deportivos, culturales,
cursos o talleres donde desarrolle actividades saludables y lo mantenga alejado de
las drogas.

4. Llevándolo a la práctica (40 minutos)

Se pide que cada participante llene la ficha “Yo soy un padre/madre…”

“Yo soy un padre/madre… "

Yo soy un padre/madre que amo mucho a mi hijo(a)

Aunque tengo algunos errores como todo el mundo, también tengo muchos aciertos con
mi hijo(a) por ejemplo:
……………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………

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Luego se le pide que voluntariamente socialicen su trabajo en plenaria.

Concluida la actividad, la facilitadora o el facilitador refuerza lo expuesto por los
participantes y refuerza los comportamientos y actitudes que contribuyen a prevenir el
consumo de drogas.

SESIÓN 4:
FORTALECIENDO EL DESARROLLO DE LA AUTOESTIMA EN NUESTROS HIJAS E HIJOS

¿QUÉ BUSCAMOS?
Madres y padres de familia reconocen la importancia de potenciar el desarrollo de la
autoestima como un factor protector frente al consumo de drogas.

TIEMPO: 90 minutos

MATERIALES:
Papel bond
Plumones
Ficha: “Este soy yo”
Hoja recortada en forma de corazón
Cinta adhesiva

1. Presentación (10 minutos)

La facilitadora o facilitador iniciará la sesión dando la bienvenida las madres y padres de
familia, posteriormente invita a imaginar a los participantes que están parados frente a un
espejo donde puede verse de cuerpo completo. Pregunta ¿Qué piensan y qué sienten
cuando te ves al espejo? ¿Qué es lo que más te gusta de lo que ves?

A continuación, se realiza una breve introducción sobre el tema a desarrollar y la
importancia de potenciar el desarrollo de la autoestima en nuestras hijas e hijos
adolescentes.

2. Recogiendo saberes previos (15 minutos).

En este momento se le entrega a cada participante la ficha de frases incompletas “Este soy
yo” y se les indica que completen las frases. Luego conforman grupos donde compartirán
lo escrito en sus fichas de trabajo.

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Ficha de trabajo
“ESTE SOY YO”

Lo que más me agrada de mi forma de ser es:
…………………………………………………………………………………………………………………….……………
La parte de mi cuerpo que más me agrada es:
……………………………………………………………………………………………………………..………………..…
La persona que me quiere es:
…………………………………………………………………………………………………………………….….………..
Lo que mejor se hacer es:
…………………………………………………………………………………………………………………………….……
Lo mejor que he conseguido en la vida es:
………………………………………………………………………………………………………………………………….
Lo que me desagrada de mí es:
……………………………………………………………………………………………………………………….………...
La parte de mi cuerpo que me desagrada es:
………………………………………………………………………………………………..……………..…………………
Me gustaría:
……………………………………………………………………………….…………………………………………………

3. Construyendo el nuevo saber: (45 minutos)

La facilitadora o facilitador entregará a cada participante una hoja recortada en forma de
corazón y luego se pedirá a los participantes que cierren sus ojos, se concentren e imaginen
las frases que irá mencionando y cada vez que sientan que la frase les afecta, romperán una
parte del corazón, el tamaño que rompan dependerá de la intensidad de la emoción que
sientan al escuchar la frase.

- Eres un inútil.
- Siempre te equivocas.
- Eres un vago.
Hoja recortada en
- Eres un ocioso.
forma de corazón - Nunca puedes hacer algo que está bien.
- Que burro, otra vez jalado.
- Eres un inepto.
- Pareces un monstruo.
- Vete al diablo.
- Eres un bueno para nada.
- Eres un estorbo para mi vida.
- Si no existieras podría irme de aquí.
- Eres igual a tu padre mentiroso.
- Que tonto, siempre haces lo mismo.
- Ya no te quiero, lárgate de aquí.

Luego del ejercicio, se les pedirá que abran los ojos y que traten de reconstruir el corazón
utilizando cinta adhesiva.

Para completar, la facilitadora o facilitador preguntará lo siguiente ¿quedó igual el corazón?,
¿porqué?

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Al final del momento realizará una breve exposición diálogo, promoviendo la reflexión de
participantes. Se apoya en la Tarjeta Informativa.


LA AUTOESTIMA

La Autoestima, es la actitud valorativa hacia uno mismo, es la forma habitual de pensar,
amar, sentir, valorarse y comportarse consigo mismo; es la disposición permanente según la
cual nos enfrentamos con nosotros mismos y nos aceptamos. La Autoestima, se construye
constantemente y a lo largo de nuestra vida.

Las personas que poseen baja autoestima se sienten mal consigo mismos, no se trazan
metas para el futuro porque sienten que no son capaces, critican en forma destructiva, ven
la vida con desesperanza, si se equivocan en algo ya no lo quieren intentar. Muy por el
contrario las personas que tienen una buena autoestima confían en sí mismos, son capaces
de trazarse metas, ven el lado positivo de la vida, valoran los logros de los demás, si se
equivocan en algo lo intentan de nuevo hasta conseguirlo.

Es necesario que en la familia cada uno crezca valorándose y haga crecer al otro valorando
sus actitudes positivas, con afecto y con realismo, conociendo y respetando las limitaciones
propias y de los demás. Ninguno debe ser menospreciado; por el contrario es importante
admirar, apreciar, reafirmar lo positivo de cada persona.

Estimular los éxitos de los hijos en lugar de llamar la atención sobre lo negativo, propiciará el
desarrollo de una buena autoestima.

Los reproches y críticas destructivas hacia los hijos pueden hacerlos sumisos en la calle,
difícilmente aprenderán a decir “no” a los amigos aunque actúen en contra de sus
convicciones o los volverá rebeldes y buscarán estar siempre lejos de casa quedando más
expuestos al riesgo del consumo de drogas.

En la adolescencia la autoestima se debilita, ya que la imagen corporal cambia. El
adolescente cuestiona, rechaza, pregunta y necesita que los adultos le ayuden a valorar sus
logros para afirmar su estima.

Los besos, los abrazos, los “te quiero” ayudarán a tu hijo/a a sentirse bien consigo mismo.
Los hijos nunca son demasiado pequeños o mayores para decirles que son queridos o
valorados.

Cuando la relación padre-hijo es sólida y cariñosa, los padres que viven solos, incluso los
solteros o viudos, pueden darles a sus hijos/as las mismas bases para desarrollar una imagen
positiva de sí misma.

4. Llevándolo a la práctica (20 minutos)

La facilitadora o facilitador entregará una hoja de papel a cada participante para que
escriban un acróstico con el nombre de su hija o hijo en el que colocarán las cualidades o
los aspectos positivos de ellas/os, por ejemplo: Miguel es….

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Melodioso
Inteligente
Genial
Único
Enérgico
Libre

Los participantes comparten sus trabajos realizados individualmente, y se les invita a
entregar a sus hijas o hijos al llegar a casa.

La facilitadora o facilitador refuerza los aprendizajes apoyados en las siguientes ideas
fuerzas:
- Cuando se realiza una crítica, debe ser a las acciones más no, debe ser al hijo como
persona, utilizando etiquetas como “eres un irresponsable”, etc.
- El medio ambiente familiar armonioso y de respeto ayudará a los hijos a elevar su
autoestima. Si ésta no se desarrolla de manera positiva probablemente la persona
tendrá sentimientos de soledad y rechazo, lo que se traducirá en sentimientos de
minusvalía que le impedirán sentirse apto para alcanzar sus metas.

SESIÓN 5:
INFORMÁNDONOS ACERCA DE LOS EFECTOS Y CONSECUENCIAS DEL CONSUMO DE
DROGAS.

¿QUÉ BUSCAMOS?
Madres y padres de familia informados y sensibilizados sobre las drogas, efectos y
consecuencias del consumo.

TIEMPO: 120 minutos

MATERIALES:
Collage (cartulina con diferentes recortes de revistas o periódicos de adolescentes
consumiendo drogas)
Hoja impresa de pupiletras
Lapiceros
Papelotes
Plumones
Cinta adhesiva


1. Presentación (10 minutos)
La facilitadora o facilitador da la bienvenida a las madres y padres de familia, les presenta
un collage de adolescentes consumiendo drogas e invita a comentar lo que observan.
Recibe los comentarios y presenta brevemente la sesión a desarrollarse.

2. Recogiendo saberes previos: (10 minutos.)
La facilitadora o facilitador forma cinco grupos con igual número de integrantes. Una vez
conformado los grupos le entregan a cada uno de ellos una hoja impresa con un
“Pupiletras” que tendrán que resolver:

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PUPILETRAS

S I N D R O M E D E A B S T I N E N C I A
U T U R G M I O E F G A F O G H M Q U A B
M U S O A A R C P U A L A L O V V P C E U
A F T G T Ñ A O E E P T M E B A I A E P S
L M I A O J V L N G E E I R E C M Z R A O
A P M E K U E E D O F G G A R A I E R R D
B O E F B A C O E N I O H N M N E S T E I
U Y C E A J F I N I E J O C A E R P I N R
F O A L M P E F C E Y U Y I T S R E C C E
U E L O O E M V I T E E L A I T I F O I J
O V E N E U R O A D A P T A C I O N Y O V

Palabras a formar en el pupiletras:
o Droga
o Dependencia
o Tolerancia
o Uso
o Abuso
o Síndrome de abstinencia

Terminado el ejercicio la facilitadora o facilitador entrega a cada grupo una tarjeta con
preguntas relacionadas al consumo de drogas para que conversen y respondan a las
interrogantes:

Grupo 1
¿Qué son las drogas?
¿Por qué la gente que consume drogas tiene dificultad para dejarlas?

Grupo 2
Describe los efectos y consecuencias del consumo de alcohol y tabaco

Grupo 3:
¿Qué apariencia tiene la marihuana?
¿Qué efectos y consecuencias produce el consumo de marihuana?

Grupo 4
¿Qué apariencia tiene la Pasta Básica de Cocaína (PBC)?
¿Qué efectos y consecuencias produce el consumo de pasta básica de cocaína?

Grupo 5
¿Qué drogas son mayormente consumidas por los niños de la calle?
¿Qué drogas son mayormente consumidas por las madres o padre de familia?

En plenaria un representante de cada grupo expone las conclusiones de su grupo.

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3. Construyendo el nuevo saber (40minutos)

Luego la facilitadora o facilitador a través de la exposición diálogo refuerza los conocimientos
que tienen las madres y padres sobre conceptos básicos y los tipos de drogas, apoyado en la
tarjeta informativa.


CONCEPTOS BÁSICOS EN PREVENCIÓN DE DROGAS

Droga: Es toda sustancia natural o química que al ingresar al organismo altera una o más de
sus funciones.
Tolerancia: Es el proceso por el cual la persona se “acostumbra” a una determinada droga y
cada vez necesitará consumir mayor cantidad de ésta para sentir los efectos iniciales.
Síndrome de abstinencia: Es el conjunto de signos y síntomas que se produce cuando una
persona acostumbrada al consumo de droga en forma continua y prolongada, suspende o
disminuye la cantidad de dicho consumo. De acuerdo a las características del consumo y del
tipo de droga, podría presentarse irritabilidad, ansiedad, sudoración, palpitaciones, temblores,
etc.
Uso de drogas: Es el consumo que se hace de una droga con el fin para la que fue elaborada,
por ejemplo cuando el médico receta medicamentos, controla la dosis y la frecuencia que va a
utilizarse.
Abuso de drogas: Es el consumo que se hace de una droga, sin control médico y sin ningún fin
benéfico para la salud de la persona, por el contrario daña la salud física y mental. Ejemplo:
marihuana, PBC, etc.
Dependencia: Es un estado que se caracteriza por el deseo intenso que siente una persona de
consumir alguna droga, con incapacidad para controlarse, que lo lleva al consumo reiterado a
pesar de conocer los efectos y consecuencias de la misma, presentándose el síndrome de
abstinencia cuando la persona deja el consumo.

TIPOS DE DROGAS

Alcohol
El alcohol es la droga social más consumida en el Perú y en el mundo. Su consumo produce
diversos daños en el organismo, aún en dosis pequeña afecta el juicio y la coordinación de los
movimientos. La persona puede mostrar comportamientos que estando sobria no haría, por
ejemplo, puede mostrarse agresivo o mostrarse muy sentimental. El abuso del alcohol produce
alteraciones en la vida social y laboral, afectando el bienestar físico y emocional. El consumo
recurrente del alcohol lleva paulatinamente a la pérdida del control de la ingesta
produciéndose lo que conocemos como alcoholismo.

Efectos del consumo de alcohol:
- Euforia y desinhibición.
- Agresividad.
- Alteración del lenguaje.
- Incremento de la frecuencia cardiaca.
- Descoordinación motora, marcha inestable.
- Deterioro de la atención.
- Juicio alterado.

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Módulo VI

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