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LA IDENTIDAD DEL DOCENTE
DESDE LOS ENFOQUES DE LA
    FORMACIÓN INICIAL

            Un sistema educativo no será mejor
         que los(as) docentes con los que cuenta

                               (Vaillant, 2007)




                                             1
´¨El desafío en el nuevo milenio ya no es reformar, sino transformar la
  formación docente, si realmente se desea contribuir a mejorar la
  calidad de la educación en el siglo XXI¨´

 Según Fullan, la formación docente tiene el honor de ser,
 simultáneamente, el peor problema y la mejor solución en
 educación,

 Los docentes no son los únicos en el sistema educativo, pero son
 muchos e importantes.

 La transformación de los actuales enfoques en la formación
 inicial y en el DPD docente es fundamental para elevar la
 valoración social de la carrera docente y para resignificar la
 identidad profesional del docente.




                                                               2
1. MODELOS DE FORMACIÓN DOCENTE
-    La primera y más fundamental sensibilidad a abordar en el proceso formativo
    del nuevo docente es el mismo docente, como ser humano y como profesional de
    la docencia.
-   Antes de responder a las nuevas necesidades que nos plantea la realidad actual,
    hay que dar respuesta a la necesidad del docente de ser ´´profesional de la
    docencia´´.La formación debe ayudar al docente a ser él mismo, a desarrollarse
    como persona antes que como profesional; de ahí la importancia en ella, de
    aprender a ser y a convivir, como diría Delors.
-   Será capaz de responder a las nuevas sensibilidades académicas y formativas que
    los nuevos tiempos imponen curricularmente, cuando su autoestima profesional,
    sus actitudes hacia sí y hacia la educación, cuando su percepción del rol que debe
     ejercer hoy, etc, se vean reflejadas en la consolidación de una imagen e
    identidad profesional asumida, valorada y reconocida por la sociedad.




                                                                           3
Es necesario tomar conciencia , en este sentido, de la
importancia de los modelos y enfoques          de formación
docente, los cuales contribuyen a construir esa identidad y
desarrollan y dan significado a la carrera docente: fuente de
motivación incalculable para aplicar lo que ya conoce y
domina

Los enfoques de formación se constituyen per se en una
nueva y antigua sensibilidad, que siempre habrá considerar y
valorar.




                                                      4
a)  Modelo de
                           a.1: Modelo enciclopédico:
orientación académica:

                           El contenido disciplinar es
•Maestro concebido
                           el elemento fundamental en la
como especialista
                           formación del docente
•Aprendizaje como
                           Concede poca importancia a
acumulación de
                           la didáctica.
conocimientos
                           Enseñar es transmitir
•Formación se basa en
contenidos disciplinares    
que el docente             a.2: Modelo comprensivo:
transmitirá                La formación se centra en la
                           comprensión de la disciplina
                           a enseñar
                           Importancia a las técnicas
                           didácticas

                                                 5
b.1 Modelo de competencias:
b) Modelo de orientación
   tecnocrática:                La formación se centra en
                                el desarrollo de
                                determinadas habilidades
   Se forma para ser           que se reflejan en conductas
    técnico: debe dominar       observables
    contenidos y
                                Perfil docente en base a
    habilidades para la
                                competencias
    intervención práctica
                                 
   Rol del docente es
    instrumental: las           b.2 Modelo de
    técnicas son la base para   entrenamiento en la toma de
    la solución de los          decisiones
    problemas educativos        Formación en principios
                                que ayudan a tomar
                                decisiones en la práctica
                                educativa


                                                    6
c.1 Práctica como oficio
                               El aprendizaje de las habilidades se
 c) Modelo de orientación      aprenden por observación e
práctico-hermenéutico          imitación : práctica dirigida
      Reacción al enfoque de    c.2 Práctico-reflexivo
la racionalidad técnica        La formación desde y para la
                               reflexión para construir y generar
La formación debe             conocimiento
basarse en el                  El desarrollo como docente desde la
   aprendizaje de la           reflexión sobre la propia experiencia y
   práctica, en la práctica    debe continuar toda la vida
                               La formación induce al docente a
    y desde la práctica
                               asumir la autorresponsabilidad sobre
 Es un modelo                 su propio desarrollo
experiencial y
observacional
                                




                                                             7
c.3     Aprendizaje situado:
       El componente central es la reflexión y la comprensión
situacional, como proceso de reconstrucción de la propia
experiencia
Se destaca la contextualización de los aprendizajes en los
ambientes de la práctica
 
c.4 Aprendizaje colaborativo:
• Énfasis en el aprendizaje participativo y grupal
• El aprendizaje se facilita a través de procesos dialécticos y se
concibe como una construcción social
 
c.5 Investigación acción:
• La formación se logra por la integración del conocimiento, la
acción, la reflexión, la investigación y la práctica
• Tiene una perspectiva de cambio social
• Presupone una perspectiva contextual, el aprendizaje es válido
en la práctica para lograr el mejoramiento de la enseñanza


                                                                8
d) Modelo de orientación crítica y de reconstrucción social
oFormación que parte del análisis y comprensión de las
influencias que ejercen las estructuras sociales en el
quehacer y el rol del docente
oAnaliza los mecanismos ideológicos socialmente
configurados que afectan nuestro ser profesionales de la
educación
oForma la capacidad para reflexionar críticamente para
desarrollar conciencia y compromiso ético y social con el
cambio
oOrienta a la búsqueda de prácticas educativas más justas
y democráticas
oPlantea la importancia del poder de la educación y la
escuela en la construcción de un nuevo orden social
oLleva a la acción del educador a trascender el aula y la
escuela para influir en el entorno


                                                         9
Enfoque predominante de la formación inicial docente y de
DPD

Los resultados tanto cualitativos como cuantitativos, reflejan que el enfoque
predominante de la formación inicial y DPD, es el academicista-tecnocrático.

En general, se constata una relación entre el tipo de enfoque de formación
inicial y la valoración social e identidad profesional docente asumida.

Los resultados evidencian la misma tendencia generalizada en América
Latina, a formar docentes desde enfoques academicistas y tecnocráticos. Pero
también se evidencia, el clamor por otro tipo de docente y otro tipo de
formación más orientada a la práctica y en la práctica, capaz de producir y
construir saberes y teorías pedagógicas, más vinculadas a las necesidades del
entorno educativo y comprometido con la innovación y el cambio.




                                                                         10
Planes actuales de formación y DPD e identidad
profesional docente

Los principales vacíos identificados en la formación
docente se ubican en la ausencia de procesos
auténticos de construcción del conocimiento, de
investigación, de reflexión crítica sobre la práctica y
de innovación pedagógica.

El DPD se orienta en mayor medida a la
especialización en las disciplinas, siempre bajo un
enfoque más teórico que práctico.




                                                 11
Cultura docente e identidad profesional del docente como
    nueva sensibilidad a tener en cuenta en el proceso formativo.

Persiste una cultura de imitación y de repetición de lo enseñado
en las aulas universitarias; se sienten reproductores de una
cultura imperante. No se forma para la innovación, la
investigación, la experimentación y la reflexión. Hay que formar
para construir una nueva cultura docente.

Entre los rasgos más destacados de la cultura docente vigente,
sobresalen: la seguridad y estabilidad laboral; el valor asignado a
la antigüedad como mecanismo de ascenso en la carrera docente;
el rol de los gremios es poco significativo; acomodación y rutina,
conformismo y oposición al cambio, individualismo que impide
el trabajo en equipo y la participación colaborativa .



                                                             12
 Existe un exceso de normas y una cultura marcada por un
profundo autoritarismo que limitan fuertemente el
empoderamiento y el protagonismo del docente.

 La cultura docente e institucional, está configurando un tipo
de identidad docente particular que puede ser mejorada si
cambian las prácticas organizativas, el liderazgo del director, si
aumentan los espacios de participación y reflexión, y se
abandonan los autoritarismos.

 La cultura docente e institucional, como pieza clave en la
configuración de la identidad docente, tienen gran incidencia en
la actitud de profesionalización, en la autovaloración de la
carrera docente y en los cambios de calidad en los procesos
pedagógicos.
 



                                                             13
 El rol para el cual se forma al docente se enmarca en una cultura del
  mimetismo pedagógico que le empuja a consolidar una cultura
  individualista, ajena a su entorno social y sin relevancia social.

 La identidad del docente se ve afectada también de forma negativa
  ante la realidad de ser un consumidor de conocimientos y un
  transmisor de saberes, sin ingerencia alguna en la construcción de los
  mismos. Su rol está asociado a un trabajo en el aula, sin perspectiva,
  sin esperanza de convertirse y ejercer un rol más protagónico de
  cambio y de transformación en la sociedad.

 En este sentido se constata una contradicción manifiesta entre el
  discurso político, el valor social atribuido a la profesión de docente y
  el reconocimiento real recibido.




                                                                  14
En la actualidad no hay un referente social de identidad gremial
para los docentes. Los sindicatos han perdido la credibilidad, no hay
sentido de pertenencia, por lo que existe una identidad
individualista, no colectiva, de la docencia.

Los docentes de El Salvador, al igual que en muchos países de
América Latina, piensan que el magisterio es una carrera que les
reporta pocas retribuciones, que está poco valorada socialmente, que
tiene un bajo estatus en relación con otras profesiones y que amerita
la construcción de la profesión docente desde otras perspectivas, si no
queremos que los/las mejores docentes abandonen la educación.

El estudio permite concluir, que las expectativas sobre los docentes
son grandes, pero que la valoración es escasa.




                                                                 15
RECOMENDACIONES
 
Hacer de la docencia una profesión atractiva

 Si no, cada día habrá menos estudiantes destacados que
opten por la docencia y la calidad de las escuelas seguirá
declinando en una espiral que será difícil revertir.
  Las políticas educativas deben poner como centro al docente
(no solo al estudiante).
 Hacer más atractiva la profesión conlleva también retener a
los mejores maestros/as en las aulas. Para ello el PREAL (2006)
propone: mejorar las condiciones salariales y las oportunidades
de avanzar en la carrera docente, mejorar las condiciones de
trabajo en las escuelas y mejorar la transferencia del proceso de
toma de decisiones (descentralización).

                                                          16
Reformulación del enfoque de formación inicial
docente y de DPD

Los enfoques práctico reflexivo y de orientación crítica responden
al nuevo perfil de docente que se desea.
Estos enfoques desarrollan una identidad profesional nueva que
le hace capaz de sentirse protagonista, innovador y productor de
conocimientos
Además rompen con el paradigma positivista que ha hecho de la
formación docente algo teórico y conceptual, ajeno a la escuela y a
la sociedad.
Debe darse mayor autonomía y responsabilidad a las
instituciones formadoras una vez sean acreditadas y el Estado
debe involucrarse financieramente más.




                                                             17
 Promoción de una imagen positiva de la carrera
docente (no victimizada ni culpabilizada)


 Dar a conocer la carrera docente, inducir a la sociedad a
desaprender el rol tradicional asignado al docente.

Debe promoverse la autoestima del docente a través de los medios de
comunicación.

Retener a los mejores docentes para que la carrera se vuelva más
atractiva, lo que requiere dignificar la profesión. Pero retenerlos en la
docencia, no en funciones administrativas

Mejorar la calidad más que la cantidad, dando importancia a los
procesos de selección y acompañamiento, reconociendo y recompensando
la docencia de calidad y facilitando los procesos de crecimiento y
mejora.

                                                                 18
Profesionalización de la carrera docente:
    construcción de la profesión docente

La carrera docente debe construirse como una profesión de prestigio,
partiendo de requerimientos académicos adecuados, de adecuaciones
legales que faciliten los procesos de contratación de los mejores, de
estructuras escalafonarias que valoren el ascenso de nivel y categoría,
a partir de méritos profesionales, de sistemas de incentivos y
acreditación.

No basta con proponer requisitos estrictos de entrada y salida, es
necesario acompañar y monitorear el proceso de formación.

Habrá que establecer una normativa que ayude al proceso de
inducción a la docencia de los nuevos maestros/as, a fin de que el
sistema no los anule en los primeros años. Para ello habrá que formar
y retribuir al staff de tutores.


                                                                 19
Fortalecimiento de la identidad profesional del
docente

Hay que reconocer socialmente al docente y hablar positivamente de la
docencia públicamente

Hay que devolver la confianza al docente en sí mismo/a, y eso implica
mayor confianza y que las autoridades educativas establezcan una
relación cercana con ellos y se les dé protagonismo.

Habrá que fortalecer los gremios magisteriales para que se vuelvan
referentes de identidad, creíbles y confiables, para los docentes.

 Los docentes estarán motivados y se sentirán competentes cuando se
vean a sí mismos como productores de conocimiento educativo y
constructores de políticas .



                                                             20
Articulación de la formación inicial docente y el
DPD

La formación docente debe verse como un proceso continuo. Se
requiere un sistema, que sin ser paternalista o excesivamente
controlador, integre y articule la formación docente.

Dar importancia a todas las etapas de formación: PREprofesional ,
inicial, inducción, desarrollo profesional,etc.

Seguimiento a las investigaciones en el campo de la construcción de
la identidad profesional del docente y su vinculación a diferentes
factores: satisfacción laboral, cultura docente, expectativas sobre la
profesión, rol esperado y asignado, contextos de trabajo, dimensión
vocacional, etc.




                                                               21
Descentralización real de la formación docente
y reformulación del perfil de los centros de
formación actuales

Reformular el perfil de los centros encargados de la formación
docente; la inserción en universidades donde la formación es
compartida por facultades disciplinarias, dificulta el desarrollo de
una identidad profesional, menos académica.

La descontextualización de las diferentes facultades que
participan en los procesos formativos, pueden contribuir a formar
especialistas y no verdaderos educadores.

Catedráticos no docentes, asignaturas compartidas con otros
departamentos con enfoques diferentes.




                                                                 22
El éxito de las políticas propuestas por los Ministerios de Educación están
supeditadas a superar la crisis de identidad del docente actual, a la
consolidación de la profesionalización de la carrera docente y a la
revalorización del rol de éste: He aquí una sensibilidad que debe ser
prioritaria desarrollar en el proceso de formación inicial y continua.


En estos tres factores está la mayor parte de la motivación del
docente, para que éste pueda y quiera ser competente.

Una estrategia útil y posible para poder conseguir alcanzar la
meta será, reformular y adoptar un nuevo enfoque de formación
inicial y continua docente en nuestros países, que responda a la
necesidad de construir un nuevo docente, más identificado con su
profesión y más comprometido con los cambios en la sociedad.




                                                                    23

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  • 1. LA IDENTIDAD DEL DOCENTE DESDE LOS ENFOQUES DE LA FORMACIÓN INICIAL Un sistema educativo no será mejor que los(as) docentes con los que cuenta (Vaillant, 2007) 1
  • 2. ´¨El desafío en el nuevo milenio ya no es reformar, sino transformar la formación docente, si realmente se desea contribuir a mejorar la calidad de la educación en el siglo XXI¨´ Según Fullan, la formación docente tiene el honor de ser, simultáneamente, el peor problema y la mejor solución en educación, Los docentes no son los únicos en el sistema educativo, pero son muchos e importantes. La transformación de los actuales enfoques en la formación inicial y en el DPD docente es fundamental para elevar la valoración social de la carrera docente y para resignificar la identidad profesional del docente. 2
  • 3. 1. MODELOS DE FORMACIÓN DOCENTE -  La primera y más fundamental sensibilidad a abordar en el proceso formativo del nuevo docente es el mismo docente, como ser humano y como profesional de la docencia. - Antes de responder a las nuevas necesidades que nos plantea la realidad actual, hay que dar respuesta a la necesidad del docente de ser ´´profesional de la docencia´´.La formación debe ayudar al docente a ser él mismo, a desarrollarse como persona antes que como profesional; de ahí la importancia en ella, de aprender a ser y a convivir, como diría Delors. - Será capaz de responder a las nuevas sensibilidades académicas y formativas que los nuevos tiempos imponen curricularmente, cuando su autoestima profesional, sus actitudes hacia sí y hacia la educación, cuando su percepción del rol que debe ejercer hoy, etc, se vean reflejadas en la consolidación de una imagen e identidad profesional asumida, valorada y reconocida por la sociedad. 3
  • 4. Es necesario tomar conciencia , en este sentido, de la importancia de los modelos y enfoques de formación docente, los cuales contribuyen a construir esa identidad y desarrollan y dan significado a la carrera docente: fuente de motivación incalculable para aplicar lo que ya conoce y domina Los enfoques de formación se constituyen per se en una nueva y antigua sensibilidad, que siempre habrá considerar y valorar. 4
  • 5. a)  Modelo de a.1: Modelo enciclopédico: orientación académica: El contenido disciplinar es •Maestro concebido el elemento fundamental en la como especialista formación del docente •Aprendizaje como Concede poca importancia a acumulación de la didáctica. conocimientos Enseñar es transmitir •Formación se basa en contenidos disciplinares   que el docente a.2: Modelo comprensivo: transmitirá La formación se centra en la comprensión de la disciplina a enseñar Importancia a las técnicas didácticas 5
  • 6. b.1 Modelo de competencias: b) Modelo de orientación tecnocrática: La formación se centra en el desarrollo de determinadas habilidades  Se forma para ser que se reflejan en conductas técnico: debe dominar observables contenidos y Perfil docente en base a habilidades para la competencias intervención práctica    Rol del docente es instrumental: las b.2 Modelo de técnicas son la base para entrenamiento en la toma de la solución de los decisiones problemas educativos Formación en principios   que ayudan a tomar decisiones en la práctica educativa 6
  • 7. c.1 Práctica como oficio El aprendizaje de las habilidades se c) Modelo de orientación aprenden por observación e práctico-hermenéutico imitación : práctica dirigida    Reacción al enfoque de  c.2 Práctico-reflexivo la racionalidad técnica La formación desde y para la reflexión para construir y generar La formación debe conocimiento basarse en el El desarrollo como docente desde la aprendizaje de la reflexión sobre la propia experiencia y práctica, en la práctica debe continuar toda la vida La formación induce al docente a y desde la práctica asumir la autorresponsabilidad sobre  Es un modelo su propio desarrollo experiencial y observacional   7
  • 8. c.3 Aprendizaje situado: El componente central es la reflexión y la comprensión situacional, como proceso de reconstrucción de la propia experiencia Se destaca la contextualización de los aprendizajes en los ambientes de la práctica   c.4 Aprendizaje colaborativo: • Énfasis en el aprendizaje participativo y grupal • El aprendizaje se facilita a través de procesos dialécticos y se concibe como una construcción social   c.5 Investigación acción: • La formación se logra por la integración del conocimiento, la acción, la reflexión, la investigación y la práctica • Tiene una perspectiva de cambio social • Presupone una perspectiva contextual, el aprendizaje es válido en la práctica para lograr el mejoramiento de la enseñanza 8
  • 9. d) Modelo de orientación crítica y de reconstrucción social oFormación que parte del análisis y comprensión de las influencias que ejercen las estructuras sociales en el quehacer y el rol del docente oAnaliza los mecanismos ideológicos socialmente configurados que afectan nuestro ser profesionales de la educación oForma la capacidad para reflexionar críticamente para desarrollar conciencia y compromiso ético y social con el cambio oOrienta a la búsqueda de prácticas educativas más justas y democráticas oPlantea la importancia del poder de la educación y la escuela en la construcción de un nuevo orden social oLleva a la acción del educador a trascender el aula y la escuela para influir en el entorno 9
  • 10. Enfoque predominante de la formación inicial docente y de DPD Los resultados tanto cualitativos como cuantitativos, reflejan que el enfoque predominante de la formación inicial y DPD, es el academicista-tecnocrático. En general, se constata una relación entre el tipo de enfoque de formación inicial y la valoración social e identidad profesional docente asumida. Los resultados evidencian la misma tendencia generalizada en América Latina, a formar docentes desde enfoques academicistas y tecnocráticos. Pero también se evidencia, el clamor por otro tipo de docente y otro tipo de formación más orientada a la práctica y en la práctica, capaz de producir y construir saberes y teorías pedagógicas, más vinculadas a las necesidades del entorno educativo y comprometido con la innovación y el cambio. 10
  • 11. Planes actuales de formación y DPD e identidad profesional docente Los principales vacíos identificados en la formación docente se ubican en la ausencia de procesos auténticos de construcción del conocimiento, de investigación, de reflexión crítica sobre la práctica y de innovación pedagógica. El DPD se orienta en mayor medida a la especialización en las disciplinas, siempre bajo un enfoque más teórico que práctico. 11
  • 12. Cultura docente e identidad profesional del docente como nueva sensibilidad a tener en cuenta en el proceso formativo. Persiste una cultura de imitación y de repetición de lo enseñado en las aulas universitarias; se sienten reproductores de una cultura imperante. No se forma para la innovación, la investigación, la experimentación y la reflexión. Hay que formar para construir una nueva cultura docente. Entre los rasgos más destacados de la cultura docente vigente, sobresalen: la seguridad y estabilidad laboral; el valor asignado a la antigüedad como mecanismo de ascenso en la carrera docente; el rol de los gremios es poco significativo; acomodación y rutina, conformismo y oposición al cambio, individualismo que impide el trabajo en equipo y la participación colaborativa . 12
  • 13.  Existe un exceso de normas y una cultura marcada por un profundo autoritarismo que limitan fuertemente el empoderamiento y el protagonismo del docente.  La cultura docente e institucional, está configurando un tipo de identidad docente particular que puede ser mejorada si cambian las prácticas organizativas, el liderazgo del director, si aumentan los espacios de participación y reflexión, y se abandonan los autoritarismos.  La cultura docente e institucional, como pieza clave en la configuración de la identidad docente, tienen gran incidencia en la actitud de profesionalización, en la autovaloración de la carrera docente y en los cambios de calidad en los procesos pedagógicos.   13
  • 14.  El rol para el cual se forma al docente se enmarca en una cultura del mimetismo pedagógico que le empuja a consolidar una cultura individualista, ajena a su entorno social y sin relevancia social.  La identidad del docente se ve afectada también de forma negativa ante la realidad de ser un consumidor de conocimientos y un transmisor de saberes, sin ingerencia alguna en la construcción de los mismos. Su rol está asociado a un trabajo en el aula, sin perspectiva, sin esperanza de convertirse y ejercer un rol más protagónico de cambio y de transformación en la sociedad.  En este sentido se constata una contradicción manifiesta entre el discurso político, el valor social atribuido a la profesión de docente y el reconocimiento real recibido. 14
  • 15. En la actualidad no hay un referente social de identidad gremial para los docentes. Los sindicatos han perdido la credibilidad, no hay sentido de pertenencia, por lo que existe una identidad individualista, no colectiva, de la docencia. Los docentes de El Salvador, al igual que en muchos países de América Latina, piensan que el magisterio es una carrera que les reporta pocas retribuciones, que está poco valorada socialmente, que tiene un bajo estatus en relación con otras profesiones y que amerita la construcción de la profesión docente desde otras perspectivas, si no queremos que los/las mejores docentes abandonen la educación. El estudio permite concluir, que las expectativas sobre los docentes son grandes, pero que la valoración es escasa. 15
  • 16. RECOMENDACIONES   Hacer de la docencia una profesión atractiva  Si no, cada día habrá menos estudiantes destacados que opten por la docencia y la calidad de las escuelas seguirá declinando en una espiral que será difícil revertir.   Las políticas educativas deben poner como centro al docente (no solo al estudiante).  Hacer más atractiva la profesión conlleva también retener a los mejores maestros/as en las aulas. Para ello el PREAL (2006) propone: mejorar las condiciones salariales y las oportunidades de avanzar en la carrera docente, mejorar las condiciones de trabajo en las escuelas y mejorar la transferencia del proceso de toma de decisiones (descentralización). 16
  • 17. Reformulación del enfoque de formación inicial docente y de DPD Los enfoques práctico reflexivo y de orientación crítica responden al nuevo perfil de docente que se desea. Estos enfoques desarrollan una identidad profesional nueva que le hace capaz de sentirse protagonista, innovador y productor de conocimientos Además rompen con el paradigma positivista que ha hecho de la formación docente algo teórico y conceptual, ajeno a la escuela y a la sociedad. Debe darse mayor autonomía y responsabilidad a las instituciones formadoras una vez sean acreditadas y el Estado debe involucrarse financieramente más. 17
  • 18.  Promoción de una imagen positiva de la carrera docente (no victimizada ni culpabilizada)  Dar a conocer la carrera docente, inducir a la sociedad a desaprender el rol tradicional asignado al docente. Debe promoverse la autoestima del docente a través de los medios de comunicación. Retener a los mejores docentes para que la carrera se vuelva más atractiva, lo que requiere dignificar la profesión. Pero retenerlos en la docencia, no en funciones administrativas Mejorar la calidad más que la cantidad, dando importancia a los procesos de selección y acompañamiento, reconociendo y recompensando la docencia de calidad y facilitando los procesos de crecimiento y mejora. 18
  • 19. Profesionalización de la carrera docente: construcción de la profesión docente La carrera docente debe construirse como una profesión de prestigio, partiendo de requerimientos académicos adecuados, de adecuaciones legales que faciliten los procesos de contratación de los mejores, de estructuras escalafonarias que valoren el ascenso de nivel y categoría, a partir de méritos profesionales, de sistemas de incentivos y acreditación. No basta con proponer requisitos estrictos de entrada y salida, es necesario acompañar y monitorear el proceso de formación. Habrá que establecer una normativa que ayude al proceso de inducción a la docencia de los nuevos maestros/as, a fin de que el sistema no los anule en los primeros años. Para ello habrá que formar y retribuir al staff de tutores. 19
  • 20. Fortalecimiento de la identidad profesional del docente Hay que reconocer socialmente al docente y hablar positivamente de la docencia públicamente Hay que devolver la confianza al docente en sí mismo/a, y eso implica mayor confianza y que las autoridades educativas establezcan una relación cercana con ellos y se les dé protagonismo. Habrá que fortalecer los gremios magisteriales para que se vuelvan referentes de identidad, creíbles y confiables, para los docentes.  Los docentes estarán motivados y se sentirán competentes cuando se vean a sí mismos como productores de conocimiento educativo y constructores de políticas . 20
  • 21. Articulación de la formación inicial docente y el DPD La formación docente debe verse como un proceso continuo. Se requiere un sistema, que sin ser paternalista o excesivamente controlador, integre y articule la formación docente. Dar importancia a todas las etapas de formación: PREprofesional , inicial, inducción, desarrollo profesional,etc. Seguimiento a las investigaciones en el campo de la construcción de la identidad profesional del docente y su vinculación a diferentes factores: satisfacción laboral, cultura docente, expectativas sobre la profesión, rol esperado y asignado, contextos de trabajo, dimensión vocacional, etc. 21
  • 22. Descentralización real de la formación docente y reformulación del perfil de los centros de formación actuales Reformular el perfil de los centros encargados de la formación docente; la inserción en universidades donde la formación es compartida por facultades disciplinarias, dificulta el desarrollo de una identidad profesional, menos académica. La descontextualización de las diferentes facultades que participan en los procesos formativos, pueden contribuir a formar especialistas y no verdaderos educadores. Catedráticos no docentes, asignaturas compartidas con otros departamentos con enfoques diferentes. 22
  • 23. El éxito de las políticas propuestas por los Ministerios de Educación están supeditadas a superar la crisis de identidad del docente actual, a la consolidación de la profesionalización de la carrera docente y a la revalorización del rol de éste: He aquí una sensibilidad que debe ser prioritaria desarrollar en el proceso de formación inicial y continua. En estos tres factores está la mayor parte de la motivación del docente, para que éste pueda y quiera ser competente. Una estrategia útil y posible para poder conseguir alcanzar la meta será, reformular y adoptar un nuevo enfoque de formación inicial y continua docente en nuestros países, que responda a la necesidad de construir un nuevo docente, más identificado con su profesión y más comprometido con los cambios en la sociedad. 23