Propuesta de Diseño Curricular por Competencias

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Se presenta una propuesta de las fases de un diseño curricular con enfoque por Competencias, tomando elementos de las propuestas de Arnáz, Arredondo, Pansza, Frida Diaz y cols., Tobón, Ruíz Iglesias y Maldonado.

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Propuesta de Diseño Curricular por Competencias

  1. 1. DIPLOMADO INTERNACIONAL DE DISEÑO CURRICULAR POR COMPETENCIAS Módulo Nº2 Diseño de Perfiles Profesionales por Competencia Unidad 5 DISEÑO Y EVALUACION DE PERFILES POR COMPETENCIAS. UNA APROXIMACION METODOLOGICA PROPUESTA DE DISEÑO CURRICULAR POR COMPETENCIAS (con base en las propuestas de diversos autores del campo curricular) Tutora: Bettys Arenas de Ruíz Participante: Rebeca Bieberach Melgar Marzo de 2014
  2. 2.  Plantear un Currículo por Competencias es un proceso sistémico y flexible que debe ser coherente con el Modelo Educativo de la institución de Educación Superior.  Sus referentes básicos se relacionan con el mundo laboral, así como con las funciones de toda Universidad: Docencia, Investigación, Extensión y Gestión Universitaria.  La formación de un profesional es el resultado de una planificación que está en manos de los diseñadores curriculares como de los docentes.  Es importante revisar el marco teórico y las propuestas de diversos autores sobre la elaboración de diseños curriculares. Entre ellos, Pansza (1970), Glazman y De Ibarrola (1971, 1974), Arredondo (1979), Díaz Barriga y cols. (1990), Arnáz (1993) y de aquellos que presentan propuestas de diseños curriculares por Competencias tales como Sergio Tobón (2008 ), Ruíz Iglesias (2009), Maldonado (2010), de los que hemos tomado la información para el planteamiento de esta propuesta.
  3. 3.  Es la concreción pedagógica y didáctica del Proyecto Institucional que toma como fuente principal la caracterización del mundo social, investigativo y productivo.  Es el resultado de un proceso investigativo y participativo que estructura procesos teórico-prácticos sobre la pedagogía y la didáctica, la ciencia y la tecnología, la filosofía, el trabajo y la extensión y proyección social; enmarcados en los procesos culturales.  Es una ruta coherente y sistémica en cuanto integra de modo simétrico el perfil, los contenidos, los objetivos y la evaluación de los procesos de enseñanza-aprendizaje necesarios para la formación de un buen profesional y un ciudadano con una ética universal.  La selección, clasificación, ordenamiento, consecución, adecuación y evaluación de los contenidos están previstos de manera consciente y coherente.  Propende por el desarrollo de la personalidad, el desarrollo de la eficiencia profesional y el desarrollo cognitivo, motríz, ético y afectivo del estudiante (p.31).
  4. 4. Fase 1: Contextualización de la carrera profesional FASE 1 FASE 4 FASE 2 FASE 3 1.1 Ubicación de la carrera o programa en un una realidad y en un contexto social mediante un análisis de su necesidad. Se trata de un diagnóstico que considera el plan de desarrollo nacional, las políticas de organismos e instituciones y las demandas sociales que serán abordadas por el profesionista a corto y largo plazo. Fase 2: 1.2 Análisis de la Misión, la Visión, los valores, Modelo Educativo, principios y lineamientos que rigen la universidad, con el fin de ser coherentes sin que se desvirtúen las necesidades sociales que constituyen la base del proyecto curricular. Elaboración del perfil profesional 1.3 Justificación de la carrera o programa en términos de dar respuesta a las necesidades identificadas. Fase 3: 1.4 Análisis del mercado ocupacional mediato o inmediato. Diseño y estructuración curricular. 1.5 Investigación de las instituciones nacionales y extranjeras más próximas que ofrecen carreras afines a la propuesta para valorar la posible competencia. Fase 1: Contextualización de la carrera profesional Fase 4: Evaluación curricular. 1.6 Análisis de las características de la población estudiantil que ingresará a la carrera.
  5. 5. FASE 1 FASE 4 Fase 2: Elaboración del perfil profesional FASE 2 FASE 3 Fase 1: Contextualización de la carrera profesional Fase 2: Elaboración del perfil profesional Fase 3: Diseño y estructuración curricular. Fase 4: Evaluación curricular. 2.1 Análisis del marco de referencia sociocultural, el marco de referencia del entorno profesional, científico y tecnológico y del entorno del trabajo en los ámbitos productivo y social. 2.2 Determinar el objeto de la profesión a partir de las necesidades y de los problemas y que se espera resuelva. 2.3 Determinación de los ámbitos de formación prioritarios y de los conocimientos, técnicas, procedimientos de la disciplina los cuales conferirán el sello diferencial para la orientación académica y el sello diferencial de la institución universitaria. 2.4 Investigación de las áreas en las que podría laborar, de las tareas potenciales y de las poblaciones donde podrá insertarse el profesionista.
  6. 6. FASE 1 FASE 4 Fase 2: Elaboración del perfil profesional FASE 2 FASE 3 Fase 1: Contextualización de la carrera profesional Fase 2: Elaboración del perfil profesional Fase 3: Diseño y estructuración curricular. Fase 4: Evaluación curricular. 2.5 Definir el enfoque epistemológico de la carrera o programa. 2.6 Definir los propósitos u objetivos pedagógicos de carácter cognitivo, motríz, afectivo, de participación, de responsabilidad y de compromiso ético. 2.7 Adopción de un consenso sobre el paradigma pedagógico según el tipo de disciplina y profesión 2.8 Desarrollo de un perfil profesional a partir de la integración de las áreas, tareas y poblaciones determinadas (campos de actuación, cualidades, habilidades y conocimientos necesarios para su actuación y desarrollo prospectivo). Elaboración del Mapa Funcional. 2.9 Adecuación del currículo a los requerimientos de la agencia de acreditación. 2.10 Evaluación del perfil profesional.
  7. 7. FASE 1 FASE 4 Fase 3: Diseño y estructuración curricular FASE 2 FASE 3 Fase 1: Contextualización de la carrera profesional Fase 2: Elaboración del perfil profesional Fase 3: Diseño y estructuración curricular. Fase 4: Evaluación curricular. 3.1 Estructurar la malla curricular y los contenidos de cada asignatura o del módulo, según las competencias básicas, específicas transversales, definidas a partir de las funciones principales identificadas en el mapa funcional. 3.3 Definir los instrumentos y criterios de evaluación relacionados con las evidencias de logro del proceso y de producto y establecer indicadores que permitan el logro de la competencia. 3.4 Elaborar los programas de estudio o módulos formativos de cada curso de la malla curricular y las unidades de aprendizaje. tomando en cuenta los criterios para la selección, secuenciación y ordenamiento de los contenidos.
  8. 8. FASE 1 FASE 4 Fase 4: Evaluación curricular FASE 2 FASE 3 4.1 Diseño de un programa de evaluación externa (eficiencia y eficacia del currículo). 4.2 Diseño de un programa de evaluación interna Fase 1: Contextualización de la carrera profesional - Evaluación de los estudiantes en términos de evidencias de desempeño, de conocimiento y de la correcta actuación. Fase 2: - Evaluación de la actividad docente y su relación con el aprendizaje de los alumnos. Elaboración del perfil profesional Fase 3: Diseño y estructuración curricular. - Evaluación de la gestión curricular. 4.3 Diseño de un programa de reestructuración curricular que contempla pautas para: - Actualización Fase 4: - Modificación Evaluación curricular. - Suspensión.
  9. 9. Fase 1: Contextualización de la carrera profesional Fase 2: Elaboración del perfil profesional Fase 3: Diseño y estructuración curricular. Fase 4: Evaluación curricular. Documento que ubica la carrera en una realidad y en un contexto, justificando la oferta, identificando el mercado ocupacional y el análisis de las características de los estudiantes potenciales. Perfil profesional planteado en función de competencias respondiendo a los marcos de referencia, los ámbitos prioritarios y las áreas donde podrá insertase laboralmente. Malla curricular estructurada, instrumentos y criterios de evaluación definidos y el programa formativo (asignaturas, módulos), elaborados. Programa de Evaluación interna y externa definido y de la reestructuración curricular de la oferta de acuerdo al resultado de la evaluación.
  10. 10. Díaz Barriga, Frida. El diseño curricular.docx (44.4KB) (s/f). El Diseño Curricular. Sus tareas, componentes y niveles. La práctica curricular y la evaluación curricular. Recuperado de https://docs.google.com/document/d/1scLnZa94VOje2uxbNN5DFWbGahwsre0aU mZwKFcCgX0/edit Diaz Barriga. Abordaje metodológico del curriculum.pdf (757.0KB) Díaz Barriga, F. (s/f). Aproximaciones metodológicas al diseño curricular: hacia una propuesta integral. pp. 34 Recuperado de http://postgrado.una.edu.ve/curricular/paginas/diazaproxima.pdf Díaz Barriga, Frida; Lule, María de L.; Pacheco, Diana; Saad, Elisa y Rojas-Drummond, Silvia (2010). Metodología de Diseño Curricular para Educación Superior. México: Editorial Trillas. Maldonado García, Miguel Ángel (2010). Currículo con Enfoque de Competencias. Bogotá, Colombia: Ediciones Ecoe. Ruíz Iglesias, Magalys (2009). El Proceso Curricular por Competencias. México: Editorial Trillas. Vélez Chablé, Griselda y Terán Delgado, Laura (2010). Modelos para el Diseño Curricular. Pampedia, Nº6, Julio 2009-Junio 2010. Vargas Leyda, Ruth. Diseño Curricular.pdf (1632.3KB) Vargas Leyva, M. R. (2008). Diseño Curricular por Competencias. México: ANFEI Recuperado de http://www.anfei.org.mx/Libro_Diseno_curricular.pdf

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