Secretaria Municipal de Educação de Marília - SP

1. PREFEITURA MUNICIPAL DE MARÍLIA
SECRETARIA MUNICIPAL DA EDUCAÇÃO
PROPOSTA CURRICULAR PARA
EDUCAÇÃO INFANTIL
INFANTIL II
Marília
2009

2. 2
Proposta Curricular para a Educação Infantil
Infantil II
Apresentação:
Em 1996, a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (Lei Nº
9394/96) foi promulgada, contribuindo de forma decisiva para a instalação
no país de uma concepção de Educação Infantil vinculada e articulada ao
sistema educacional como um todo. Na condição de primeira etapa da
Educação Básica, imprime-se uma outra dimensão à Educação Infantil, na
medida em que passa a ter uma função específica no sistema educacional: a
de iniciar a formação necessária a todas as pessoas para que possam
exercer sua cidadania. Por sua vez, a definição da finalidade da Educação
infantil como sendo “o desenvolvimento integral da criança até cinco anos
de idade, em seus aspectos físico, psicológico, intelectual e social,
complementando a ação da família e da comunidade” evidencia a
necessidade de se considerar a criança como um todo para promover seu
desenvolvimento e implica compartilhamento da responsabilidade familiar,
comunitária e do poder público.
Diante dessa postura, precisamos realizar um trabalho eficaz que
favoreça à criança do município o acesso pleno ao conhecimento,
respeitando-a como um ser social e histórico.
Essa Proposta Curricular irá subsidiar o fazer pedagógico de cada
profissional e garantir uma unidade de ação em nível municipal. No
entanto, não configura um modelo curricular homogêneo e pronto, que
sobrepõe à autonomia pedagógica de cada escola, mas poderá funcionar
como elemento catalisador de ações na busca de uma melhoria da
qualidade de ensino.

3. 3
Esperamos que este documento possa contribuir, de forma relevante,
para que profundas transformações ocorram na prática pedagógica de cada
professor e favoreça uma maior socialização dos saberes.
Marília, 26 de Maio de 2009.
Prof. Mário Bulgareli
Prefeito Municipal
Prof. Joaquim Bento Feijão Profª. Rosani Puía de Souza
Pereira
Diretor de Gestão Escolar Secretária Municipal da
Educação

4. 4
A – Expectativas de Aprendizagem
A construção da identidade e da autonomia diz respeito ao
conhecimento, desenvolvimento e uso dos recursos pessoais para fazer
frente às diferentes situações da vida. Assim, os alunos, ao final do Infantil
II, além das expectativas das turmas anteriores, deverão ser capazes de:
• Ter uma auto-imagem positiva, ampliando a sua autoconfiança e
identificando suas reais possibilidades e limitações para agir de
acordo com estas;
• Identificar e enfrentar situações de conflitos, utilizando seus
recursos pessoais, respeitando as outras crianças e adultos e
exigindo reciprocidade;
• Valorizar ações de cooperação e solidariedade, desenvolvendo
atitudes de ajuda e colaboração e compartilhando suas vivências;
• Brincar, contemplando os aspectos cognitivos, sócio-afetivos e
psico-motores;
• Adotar hábitos de autocuidado, valorizando as atitudes
relacionadas com a higiene, alimentação, conforto, segurança,
proteção do corpo e cuidados com a aparência;
• Identificar e compreender a sua pertinência aos diversos grupos
dos quais participam, respeitando suas regras básicas de convívio
social e a diversidade que os compõe.
B – Conteúdos
• Expressão, manifestação e controle progressivo de suas
necessidades, desejos e sentimentos no cotidiano;
• Iniciativa para resolver pequenos problemas do cotidiano,
pedindo ajuda se necessário;
I -IDENTIDADE E AUTONOMIA

5. 5
• Identificação progressiva de algumas singularidades próprias e
das pessoas com as quais convive no seu cotidiano em situações
de interação;
• Participação em situações de brincadeira nas quais as crianças
escolham os parceiros, os objetos, os temas, o espaço e as
personagens (Promovendo a igualdade de gênero);
• Valorização do diálogo como uma forma de lidar com os
conflitos;
• Participação na realização de tarefas do cotidiano que envolvam
ações de cooperação, solidariedade e ajuda na relação com os
outros;
• Respeito às características pessoais relacionadas ao gênero, etnia,
peso, estatura etc;
• Valorização da higiene e aparência pessoal;
• Conhecimento, respeito e utilização de algumas regras
elementares de convívio social e respeito e valorização da cultura
de seu grupo de origem e de outros grupos;
• Participação em situações que envolvam a combinação de
algumas regras de convivência em grupo e referentes ao uso do
espaço e de materiais (individual e coletivo);
• Procedimentos relacionados à alimentação e à higiene pessoal;
• Identificação de situações de risco no ambiente e procedimentos
básicos de prevenção de acidentes e auto-cuidado.
C – Orientações Didáticas
• No âmbito de experiência Formação Pessoal e Social que contém
o eixo de trabalho que favorece, prioritariamente, os processos de
construção da Identidade e Autonomia dos alunos, é
imprescindível fomentar processos de socialização a partir de
situações que envolvam: auto-estima; escolhas; faz-de-conta;

6. 6
interação; imagem; cuidados; segurança; nome; independência;
respeito à diversidade; identidade de gênero; jogos e brincadeiras;
e cuidados pessoais;
• O “Brincar” é uma das atividades fundamentais para o
desenvolvimento da identidade e da autonomia. O fato de a
criança poder se comunicar por meio de gestos, sons e representar
determinado papel na brincadeira faz com que ela desenvolva sua
imaginação.
• A utilização da linguagem do faz-de-conta possibilita a
construção e/ou enriquecimento da identidade e da autonomia,
pois as crianças podem experimentar outras formas de ser e
pensar, ampliando suas concepções sobre as coisas e pessoas ao
desempenhar vários papéis sociais ou personagens.
• Para que o faz-de-conta torne-se, de fato, uma prática cotidiana
entre as crianças é preciso que se organize na sala um espaço para
essa atividade, separado por uma cortina, biombo ou outro
recurso qualquer, no qual as crianças poderão se esconder,
fantasiar-se, brincar, sozinhas ou em grupos, de casinha, construir
uma nave espacial ou um trem etc.
• O espelho é um excelente instrumento na construção e na
afirmação da imagem corporal: é na frente dele que meninos e
meninas poderão se fantasiar, assumir papéis, brincar de ser
pessoas diferentes, e olhar-se, experimentando todas essas
possibilidades.
• O resgate da identificação do nome, história e significados,
precisa ser acompanhado da representação escrita.
• A disposição dos materiais e utensílios pedagógicos é fator que
interfere diretamente nas possibilidades do “fazer sozinho”,
devendo ser, também, alvo de reflexão e planejamento do
professor e da unidade escolar.
• Criar situações para que as crianças prestem ajuda umas às outras
possibilita trocas muito interessantes, nas quais as crianças
vivenciam a diferença de saberes que é própria ao ser humano em
qualquer idade. A ajuda entre pares pode ser também um
interessante recurso para facilitar a integração de crianças com
necessidades especiais.

7. 7
• Valorizar o conhecimento da sequência da rotina favorece o
desenvolvimento da autonomia. Pode-se pensar em organizá-lo
por meio de instrumentos que se utilizem das novas conquistas no
plano da representação, ou seja, a crescente familiarização com
linguagens gráficas, como o desenho e a escrita.
• Estimular, nas relações cotidianas, o respeito à diversidade de
temperamento, habilidades, conhecimentos, gênero, etnia e credo
religioso (Uma atenção particular deve ser voltada às crianças
com necessidades especiais).
• Possibilitar a criação de condições para que os alunos possam,
gradativamente, desenvolver capacidades ligadas à tomada de
decisões, à construção de regras, à cooperação, à solidariedade, ao
diálogo, ao respeito a si mesmos e ao outro, assim como
desenvolver sentimentos de justiça e ações de cuidado para
consigo e para com os outros. Em relação às regras, além de se
manter a preocupação quanto à clareza e transparência na sua
apresentação e à coerência das sanções, é preciso dar
oportunidade para que as crianças participem do estabelecimento
de regras que irão afetar-lhes diretamente. Nesse sentido para que
as deliberações coletivas sejam sistematizadas, pode-se pensar no
registro por escrito.
• A construção da identidade e a conquista da autonomia pelos
alunos são processos que demandam tempo e respeito às suas
características individuais.

8. 8
A – Expectativas de Aprendizagem
Os alunos do Infantil II, ao final do ano letivo, deverão ser capazes de:
1. FALAR E ESCUTAR
• Utilizar a Linguagem oral, respeitando e adequando conforme o contexto em que
está inserido, para expressar seus desejos, necessidades, opiniões, idéias,
preferências e sentimentos, interagindo-se em conversas e brincadeiras;
• Utilizar o relato oral de forma adequada, respeitando a seqüência temporal,
relações de causa e efeito, problemas e soluções, fato e opinião;
• Realizar o exercício de recontar histórias conhecidas, explicitando com clareza a
idéia principal do texto, respeitando as características da tipologia textual ao
qual pertence;
• Apresentar oralmente jogos verbais como trava-línguas, parlendas, adivinhas,
quadrinhas, poemas, cantigas populares e músicas;
2. PRÁTICAS DE LEITURA
• Escutar/apreciar a leitura realizada pelo professor, assumindo um papel
interativo e participativo, fazendo intervenções e apontamentos em relação ao
conteúdo do mesmo;
• Estabelecer relações e diferenças entre a linguagem oral e escrita, identificando
as diferentes tipologias;
• Utilizar, com o apoio do professor, as diferentes estratégias de leitura: antecipar,
inferir, confirmar e selecionar;
3. PRÁTICAS DE ECRITA
• Familiarizar-se com a escrita manuseando os diversos gêneros textuais e
reconhece-los através de sua estrutura;
• Reconhecer nas situações cotidianas o próprio nome, realizando a escrita deste e
utiliza-lo como referência para outras escritas;
• Conhecer e nomear as representações das letras do alfabeto de imprensa
maiúsculo;
• Interessar-se por escrever palavras e ou textos, mesmo que não utilize a escrita
de forma convencional;
• Reescrever – ditando para o professor – histórias conhecidas, considerando as
ideias principais do texto fonte e características da linguagem escrita;
II-LINGUAGEM ORAL E
ESCRITA

9. 9
B – Conteúdos
1)Diferentes linguagens: corporal,musical,plástica e cênica,através de:
• Brincadeiras infantis e jogos diversos (competição,
cooperação,cognitivos afetivos,corporais,simbólicos...)
• Canto
• Audição de diversos gêneros musicais
• Dramatizações
• Pintura,colagem,dobraduras representando uma história, poesia ou
outra tipologia textual
• Brincadeiras de roda e Faz -de –conta
2)Relato de experiências vividas e narração de fatos
3)Reprodução oral de jogos verbais,como trava-
línguas,parlendas,adivinhas,quadrinhas,poemas e canções.
4) Reconto de histórias conhecidas com aproximação às características
da história original lida pelo professor.
5)Leitura de textos diversos (com apoio na leitura do professor):
*Literários –contos,fábulas,lendas,poemas;
*Informativos – Títulos, manchetes, notícias,classificados,propagandas,
jornalísticos,entrevistas,bilhetes, cartas, murais;
*Prescritivos– Receitas,embalagens,rótulos,calendários,folhetos,cartazes;
* Enumerativos – Listas de nomes de pessoas, nomes de
animais,frutas,objetos da sala,etc.
*Expositivos – trabalhos escritos, registros com observações, coleções,
biografias.

10. 10
6) Produção de textos coletivos diversos
• Reescrita de histórias, tendo o professor como escriba;
• Bilhetes, cartas,instrucionais – ditando para o professor;
• Revisão de textos coletivos com ajuda do professor;
• Histórias em quadrinhos;
• Cartazes, anúncios;
• Listas de palavras do mesmo campo semântico;
• Escrita das letras do alfabeto de imprensa maiúsculo;
• Prática de escrita do próprio punho utilizando o conhecimento
que dispõe sobre o sistema de escrita
• Trabalho com o próprio nome e nomes dos colegas da classe.
C – Orientações Didáticas
• Valorizar o espaço escolar como formador de leitores e escritores.
Um espaço, portanto, com muitas leituras e situações de escrita.
Leituras das crianças, leituras dos professores. Leituras de livros,
jornais, panfletos, músicas, poesias e do que mais se tornar
significativo;
• Propor aos alunos que leiam e escrevam, ainda que não o façam
convencionalmente. Mas o fato de as escritas não convencionais
serem aceitas, não significa ausência de intervenção pedagógica
para a construção da escrita convencional;
• Organizar situações de aprendizagem que possibilitem a
discussão e reflexão sobre o sistema de escrita. Essas situações de
aprendizagem devem acontecer de modo a possibilitar que o
professor conheça as concepções que os alunos possuem sobre
como escrever;

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• Organizar situações em que as crianças estabelecem uma relação
entre o que é falado e o que está escrito (embora ainda não saibam
ler convencionalmente). Nessas atividades de “leitura”, as
crianças devem saber o texto de cor e tentar localizar onde estão
escritas determinadas palavras;
• Oportunizar momentos em que as crianças precisam descobrir o
sentido do texto apoiando-se nos mais diversos elementos, como
nas figuras, na diagramação, em seus conhecimentos prévios
sobre o assunto etc.;
• Uma prática de leitura deve considerar a qualidade literária dos
textos;
• Reconhecer a capacidade das crianças para escrever e dar
legitimidade e significação às escritas iniciais, uma vez que estas
possuem intenção comunicativa;
• Propor atividades de escrita que façam sentido para as crianças,
isto é, que elas saibam para que e para quem estão escrevendo,
revestindo a escrita de seu caráter social;
• Trabalhar com textos que permitam a memorização e histórias
conhecidas, possibilitando atividades de localizar palavras ou um
trecho mesmo que até o momento não saibam escrever
convencionalmente (poemas, parlendas ,adivinhas...);
• Produzir coletivamente os textos: enquanto os alunos criam o
texto, o professor vai escrevendo na lousa ou em papel pardo;
• Reconstrução oral de contos, histórias, poemas – trata-se de mais
um passo do processo de aprendizagem;
• Criar um ambiente alfabetizador, promovendo um conjunto de
situações de usos reais de leitura e escrita nas quais as crianças
têm a oportunidade de participar;

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• Planejar situações de comunicação que exijam diferentes graus de
formalidade, como conversas, exposições orais, entrevistas,etc;
• E histórias conhecidas, possibilitando atividades de localizar
palavras ou um trecho mesmo que até o momento não saibam
escrever convencionalmente;
• Dispor de um acervo em sala de aula com livros e outros
materiais como histórias em quadrinhos, revistas, enciclopédia,
jornais,classificados e organização com ajuda da criança;
• Possibilitar regularmente empréstimos de livros para levarem para
casa, bons textos, provocando momentos de leitura junto com os
familiares, uma prática de leitura deve considerar a qualidade
literária dos textos;
• Valorizar uma prática educativa que aceita e valoriza as
diferenças individuais e fomenta a troca de experiências e
conhecimentos entre as crianças, pois as produções de escrita são
mais interessantes quando se realizam num contexto de
interação,possibilitando o trabalho em grupo;
• Possibilitar intervenções nas escritas espontâneas dos
alunos,permitindo que os mesmos confrontem, comparem suas
produções com o intuito de discutirem, refletirem em como deixar
a escrita final.

13. 13
A – Expectativas de Aprendizagem
Os alunos, ao final do Infantil II, deverão ser capazes de:
1 – Números e Operações
• Reconhecer e valorizar os números, as operações numéricas e as
contagens orais como ferramentas necessárias no seu cotidiano;
• Comunicar idéias matemáticas através de situações-problema;
• Identificar quantidades e classificá-las;
• Produzir escritas numéricas de números do cotidiano, a partir de
situações-problema;
• Formar o conceito de número através das operações lógicas:
classificação e seriação;
• Resolver situações-problema envolvendo as idéias das operações
com números.
2 – Espaço e Forma
• Identificar pontos de referência para indicar sua localização em
espaços diversos;
• Identificar o caminho para se movimentar no espaço escolar,
representando a trajetória percorrida, por meio de desenhos;
• Identificar semelhanças e diferenças entre as formas dos objetos
de seu cotidiano;
• Representar objetos de seu cotidiano, por meio de desenhos e
dobraduras;
III-MATEMÁTICA

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• Montar e desmontar figuras tridimensionais;
• Classificar os objetos pela forma e tamanho;
• Construir e representar formas geométricas.
3 – Grandezas e Medidas
• Identificar dias da semana, explorando o calendário;
• Explorar e desenvolver relações de medidas, direção e posição no
espaço;
• Adquirir o vocabulário correspondente: perto, longe, grande,
pequeno, frente, atrás, em cima, embaixo;
• Antecipar, recordar e descrever oralmente sequências de
acontecimentos referentes ao período de um dia;
• Construir estratégias para medir comprimentos, massas e
capacidades de vasilhames, sem uso de unidades de medidas
convencionais.
4 – Tratamento da Informação
• Iniciar a organização de informações por meio de registros
pessoais (idade, número de irmãos, colegas da classe etc.);
• Utilizar gráficos e tabelas simples.
B – Conteúdos
1 – Números e Operações
• Exploração da contagem de rotina;
• Comparação de quantidades;

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• Utilização de cálculo mental como ferramenta para resolução de
situações-problema;
• Operações com números envolvendo os conceitos matemáticos,
através de situações-problema;
• Classificação – juntar por semelhanças e separar por diferenças;
• Seriação – ordem crescente e decrescente;
• Símbolos – representação de quantidades a partir de situações-
problema;
• Produção de escritas numéricas contextualizadas.
2 – Espaço e Forma
• Exploração do próprio corpo num espaço determinado;
• Exploração sensorial dos objetos;
• Orientação espacial: posição, direção e lateralidade;
• Semelhanças e diferenças entre as formas dos objetos de seu
cotidiano;
• Montagem e desmontagem de embalagens tridimensionais;
• Classificação de objetos conforme o tamanho e a forma;
• Construção e representação de formas geométricas;
• Identificação de caminhos para se movimentar no espaço escolar.
3 – Grandezas e Medidas
• Identificação dos dias da semana através do calendário;
• Exploração de medidas, direção e posição no espaço;

16. 16
• Aquisição dos conceitos de perto, longe, grande, pequeno, frente,
atrás, em cima, embaixo;
• Sequências de acontecimentos referentes ao período de um dia;
• Medição de comprimentos, massas e capacidades através de
medidas não padronizadas;
• Acompanhamento mensal do peso e altura de cada criança.
4 – Tratamento da Informação
• Organização de informações por meio de registros pessoais;
• Utilização e análise de tabelas e gráficos simples.
C – Orientações Didáticas
• Um dos principais objetivos do ensino de matemática é fazer o
aluno pensar produtivamente e, para isso, nada melhor que
apresentar-lhe situações-problema que o envolvam, o desafiem e
o motivem a querer resolvê-las;
• Não propor situações-problema que estejam muito além ou aquém
das possibilidades dos alunos. Isto poderia gerar medo, ansiedade
e pouco envolvimento com a situação;
• Valorizar as estratégias individuais dos alunos e seus registros;
• Propor problemas orais, que possibilitem ao aluno desenvolver
estratégias de resolução, cálculo mental e comunicação oral da
solução;
• Ampliar a utilização das representações pictóricas em
Matemática, relacionando o pictórico e o matemático, através de
desenhos como uma forma de comunicação;

17. 17
• Envolver as situações-problema, quando possível, no contexto de
outras áreas do conhecimento;
• É importante que os alunos representem o problema:
dramatizando, utilizando-se de desenhos, materiais de sucata,
listas etc.;
• Os jogos matemáticos são essenciais para formação dos
conceitos;
• A idéia de número sintetiza duas operações lógicas: classificação
e seriação. Estas, além de embasar a formação do conceito de
número, são aspectos fundamentais do pensamento lógico que
não estão presentes apenas no conceito de número, mas em todas
as relações que a mente humana pode estabelecer. Portanto, deve-
se oportunizar à criança situações para que ela construa esses
conceitos fundamentais;
• A geometria trabalhada na Educação Infantil deve ser a geometria
experimental ou a geometria manipulativa. É interessante iniciar o
estudo com os sólidos geométricos, por serem palpáveis,
concretos para os alunos;
• As soluções incorretas apresentadas pelos alunos devem ser
pontos para a reflexão e não para censuras;
• Considerar e valorizar os diversos caminhos para se chegar aos
resultados;
• Utilizar adequadamente os seguintes recursos materiais: Ábacos,
Blocos Lógicos, Material Dourado, Material Cuisenaire,
Tangram, Dobraduras, Geoplano;
• Organizar o material de sucata que será utilizado no seu fazer
pedagógico;
• Utilizar brincadeiras infantis, tais como: Amarelinha, Bola de
Gude, Atividades com Corda, Bola, Brincadeiras de Roda etc.

18. 18
Pintura, escultura, desenho, colagem, fotografia, gravura
A – Expectativas de Aprendizagem
Os alunos, ao final do Infantil II, deverão ser capazes de:
• Produzir trabalhos de arte, utilizando a linguagem do desenho, da
pintura, da modelagem, da colagem, da construção, valorizando as
próprias produções e das outras crianças;
• Identificar e utilizar os diferentes tipos de materiais utilizados para a
produção artística visual;
• Reconhecer as expressões artísticas como forma de registro social ;
• Organizar e cuidar dos materiais no espaço físico da sala;
• Elaborar objetos diversos utilizando habilidades artísticas;
• Apreciar obras de arte de artistas plásticos consagrados.
• Desenvolver a capacidade crítica e sensibilização para fenômenos
estéticos.
• Interessar-se pela realização de atividades gráfico-plásticas.
B – Conteúdos
• Elaboração de desenhos, pinturas, colagens, modelagens a partir do
repertório e da utilização dos elementos das Artes Visuais (ponto,
linha, cor, forma, volume, espaço, textura) em trabalhos individuais e
coletivos;
IV-ARTES VISUAIS

19. 19
• Exploração de diferentes tipos de materiais (abordando texturas,
tamanhos, formas e cores) .;
• Representação de histórias, personagens, figuras humanas,
acontecimentos e comemorações através do desenho, pintura,
colagem de histórias;
• Criações coletivas de painéis temáticos com desenhos, gravuras,
colagens;
• Participação na elaboração de tintas e massas de modelar artesanais;
• Oficinas de construção de brinquedos, fantoches e instrumentos
musicais utilizando sucata, recorte, colagem e pintura;
• Apresentação de biografias e obras (quadros, esculturas, fotografias)
de artistas diversos (contextualizado com as atividades dos diferentes
eixos temáticos)
• Estabelecer pontes entres duas ações através de uma linguagem que
articula e veicula a linguagem visual e plástica, utilizando técnicas e
atitudes condizentes ao processo de criação na produção artística.
C – Orientações Didáticas
• Com a finalidade e desenvolver uma prática consistente, coerente e
fundamental em relação à arte, não podemos perder de vista os três
eixos sobre os quais devemos estruturar nosso trabalho: o fazer
artístico, a apreciação estética e a reflexão através do conhecimento;
• Para que as crianças possam criar suas produções, é preciso que o
professor ofereça oportunidades diversas para que elas se
familiarizem com alguns procedimentos ligados aos materiais
utilizados, aos diversos tipos de suporte e para que possam refletir
sobre os resultados obtidos;
• A expressão dos trabalhos realizados é uma forma de propiciar-se a
leitura dos objetos feitos pelas crianças e a valorização de suas
produções;

20. 20
• A organização da sala, a quantidade e a qualidade dos materiais
presentes e sua disposição no espaço são determinantes para o fazer
artístico;
• Os projetos são formas de trabalho que envolvem conteúdos de
diferentes áreas do conhecimento e que se organizam em torno de
um produto final cuja escolha e elaboração são compartilhadas com
as crianças;
• A seleção dos materiais deve ser subordinada à segurança que
oferecem. Deve-se evitar materiais tóxicos, cortantes ou aqueles que
apresentam possibilidade de machucar ou provocar algum dano para
a saúde das crianças;
• Pedir para a criança que investigue e descubra os limites existentes
em diferentes superfícies e, num segundo momento, proporcionar
diferentes possibilidades de organizar nesse espaço seus traços e /ou
primeiros desenhos certamente serão de grande ajuda para que elas
obtenham referência e construa intuitivamente o conceito de
proporcionalidade.
• Respeitar o tempo e o repertório particular de cada criança, não lhe
ofertando modelos preconcebidos pelo adulto, ao contrário,
permitindo que ela mesma crie e recrie suas próprias técnicas de
representação.

21. 21
A – Expectativas de Aprendizagem
Os alunos, ao final do Infantil II, deverão ser capazes de:
• Conhecer músicas do folclore brasileiro e sejam capazes de
integrá-las as situações de brincadeiras diversas;
• Explorar e identificar elementos da música para se expressar,
interagir com os outros e ampliar seus conhecimentos do mundo;
• Identificar sons de objetos diversos e do meio ambiente;
• Perceber o ritmo através das situações do cotidiano: coração,
gotejar da torneira, relógio etc.;
• Reconhecer a interpretação musical como elemento expressivo de
sensações, sentimentos e pensamentos ;
• Reverenciar os valores culturais dentro das tipologias musicais,
difundindo o senso estético, promovendo a sociabilidade e a
expressividade, auxiliando no desenvolvimento motor.
B – Conteúdos
• Brincadeiras de roda;
• Escuta de vários tipos de música que não façam parte do
cotidiano das crianças;
• Participação de atividades com músicas clássicas ;
• Identificação e imitação de sons do meio ambiente;
• Percepção de ritmos diversos;
V-MÚSICA

22. 22
• Identificação de músicas do folclore brasileiro e canções
tradicionais que representam a nossa cultura musical;
• Participação em jogos e brincadeiras que envolvam a
improvisação musical;
C – Orientações Didáticas
• O fazer musical requer atitudes de concentração e envolvimento
com as atividades propostas, posturas que devem estar presentes
durante todo o processo educativo, em suas diferentes fases. A
presença do silêncio como elemento complementar ao som é
essencial à organização musical. O silêncio valoriza o som, cria
expectativa e é, também, música;
• A apreciação musical poderá propiciar o enriquecimento e
ampliação do conhecimento de diversos aspectos referentes à
produção musical;
• A produção musical de cada região do país é muito rica, de modo
que se pode encontrar vasto material para o desenvolvimento do
trabalho com as crianças nos grandes centros urbanos, a música
tradicional popular vem perdendo sua força e cabe aos
professores resgatar e aproximar as crianças dos valores musicais
de sua cultura;
• Há que se tornar cuidado para não limitar, o contato das crianças
com o repertório musical dito “infantil” que é, muitas vezes,
estereotipado e, não raro, o mais inadequado. As canções infantis
veiculadas pela mídia, produzidas pela indústria cultural, pouco
enriquecem o conhecimento das crianças;

23. 23
A – Expectativas de Aprendizagem
Os alunos, ao final do Infantil II, deverão ser capazes de:
• Explorar movimentos de preensão, encaixe e lançamento para
ampliação das possibilidades manipulativas de objetos diversos;
• Utilizar gestos e movimentos corporais em situações de interação
diversas (brincadeiras, danças e jogos);
• Explorar diferentes qualidades e dinâmicas do movimento, como
força, velocidade, resistência e flexibilidade, conhecendo
gradativamente os limites e as potencialidades do seu corpo;
• Desenvolver atitude cooperativa e solidárias nas diversas
situações que exijam atividades corporais;
• Participar em diversos jogos e brincadeiras, respeitando as regras
e não discriminando os colegas;
• Desenvolver auto-imagem corporal, conhecendo e identificando
seus segmentos e elementos e desenvolvendo cada vez mais uma
atitude de interesse e cuidado com o próprio corpo;
• Valorizar os jogos e brincadeiras da cultura popular;
• Explorar os movimentos corporais nas expressões estéticas e
artísticas.
B – Conteúdos
• Brincadeiras e situações cotidianas que explorem os diversos
movimentos corporais;
VI-MOVIMENTO

24. 24
• Coordenação motriz (global e seletiva) em situação
contextualizada (jogo do faz-de-conta);
• Desenvolvimento elementar das qualidades primárias: andar
correr, saltar, equilibrar, flexionar e estender;
• Desenvolvimento da imaginação e criatividade associada ao
movimento;
• Resgate da cultura popular: jogos, brincadeiras e folguedos;
• Envolvimento em atividades com diferentes modalidades de
dança.
C – Orientações Didáticas
• É muito importante que o professor perceba os diversos
significados que pode ter a atividade motora para as crianças. Isso
poderá contribuir para que ele possa ajudá-las a ter uma
percepção adequada de seus recursos corporais, de suas
possibilidades e limitações sempre em transformação, dando-lhes
condições de se expressarem com liberdade e de aperfeiçoarem
suas competências motoras;
• A organização do ambiente, dos materiais e do tempo visam a
auxiliar que as manifestações motoras das crianças estejam
integradas nas diversas atividades da rotina;
• Através da brincadeira a criança aprende, entre outras cosias, a
conhecer a si própria, as pessoas que a cercam, as relações entre
as pessoas e os papéis que elas assumem. Daí a necessidade do
professor resgatar a brincadeira infantil no seu trabalho;
• O jogo é fundamental para o desenvolvimento da inteligência e do
ser humano como um todo. É através do jogo que a criança
aprende sobre a natureza, os eventos sociais, a estrutura e a
dinâmica interna do seu grupo;

25. 25
• O professor deve ajudar as crianças a combinar e cumprir regras,
desenvolvendo atitudes de respeito e cooperação tão necessárias,
mais tarde, no desenvolvimento das habilidades desportivas;
• Antes do início de toda atividade recreativa, o professor deve
formar um círculo com as crianças e combinar as regras da
brincadeira e/ou do jogo. Após o término, novamente sentados em
círculo, avaliar com as crianças como ocorreu a participação de
cada uma;
• Representar experiências observadas e vividas por meio do
movimento (mímicas) pode se transformar numa atividade
bastante divertida e significativa para as crianças;
• O resgate dos jogos e brincadeiras da cultura popular tem grande
importância na formação integral da criança;
• O brincar da criança conjuga-se em três tempos: passado, presente
e futuro. Quando se utiliza do imaginário no real, pode estar
antecipando o futuro, pode estar trazendo o passado para o
presente ou até mesmo modificando o presente. A criação na
representatividade da criança enquanto brinca transforma o
tempo, daí a infância ter urgência.
• Explorar habilidades motoras, não deixando de lado a conquista
da individualidade de cada criança, no que diz respeito ao seu EU.
• O professor deve salientar em seu trabalho com os alunos que a
psicomotricidade, diz respeito à consciência do próprio corpo,
incorporando suas partes posturais e de atitudes tanto em repouso,
como em movimento. Para isso é necessário que a criança
conheça, e compreenda seu corpo, controlar melhores seus
movimentos.
• Proporcionar o trabalho com a psicomotricidade , coordenação
motora, o senso rítmico e melódico, o pulso interno, a voz, o
movimento corporal, a percepção, a notação musical sob bases
sensibilizadoras, além de um repertório que atinja os universos
erudito, folclórico e popular.

26. 26
A – Expectativas de Aprendizagem
Os alunos, ao final do Infantil II, deverão ser capazes de:
• Considerar e reconhecer o valor de cada expressão de cultura
humana particular e das inter-relações entre as diferentes culturas;
• Observar e descrever os fatos da Natureza, formulando hipóteses
sobre seus fenômenos e criando teorias explicativas para o seu
funcionamento, percebendo-se cada vez mais como integrante
dependente e agente transformador do meio ambiente e valorizando
atitudes que contribuam para sua conservação;
• Descobrir e conhecer progressivamente seu próprio corpo, suas
potencialidades e seus limites desenvolvendo e valorizando hábitos
de cuidado com a própria saúde e bem-estar;
• Relacionar os fenômenos da natureza em diferentes regiões e as
formas de vida dos grupos sociais que ali vivem;
• Conhecer as relações entre os seres humanos e a natureza e as
formas de transformação e utilização desses recursos;
• Perceber, reconhecer e relatar os elementos que compõem a
paisagem do lugar onde vive e suas modificações de acordo com sua
necessidade;
• Interagir com a natureza e estabelecer relações entre a paisagem e
seu cotidiano, vinculando aspectos sociais e naturais.
B – Conteúdos
1. Organização dos grupos e seu modo de ser, viver e trabalhar
• Linha do tempo do aluno como agente histórico: origem do nome,
história da vida;
VII-NATUREZA E SOCIEDADE

27. 27
• Família: componentes da família; diferentes tipos de família;
relação familiar na sociedade, identificando-a no passado e
presente; valorização da cultura existente em cada grupo familiar;
• Escola: história da escola; identificação de papéis sociais no
convívio escolar; noções sobre a escola, ambientes, espaço físico,
ressaltando as noções do “eu” e do “outro”;
• Profissões;
• Etnias (folclore, cultura indígena e outras).
2. Os lugares e suas paisagens
• Participação em situações que envolvam leitura de imagens
(fotografias e ilustrações) de diferentes paisagens;
• Observação, localização e representação de diversos espaços:
trajeto casa-escola (pontos de referência); arredores da escola;
mudanças ocorridas nas paisagens;
• Tipos de moradia;
• Espaços de lazer.
3. Objetos e processos de transformação
• Participação em atividades que envolvam processos de confecção
de objetos: maquetes, mapas, brinquedos, dobraduras;
• Reconhecimento de diferentes épocas e grupos sociais;
• Cuidados no uso de objetos do cotidiano: segurança e prevenção
de acidentes.
4. Seres Vivos
• Relação entre diferentes espécies de seres vivos: características,
necessidades vitais, evolução;

28. 28
• O ser humano: percepção de gênero, partes do corpo, higiene
corporal, preservação da vida, necessidades básicas;
• Animais: características, diversidade, habitat, locomoção,
alimentação, relação com o meio e com o homem;
• Plantas: germinação, utilidade, jardim, horta, preservação do
meio ambiente, alimentação.
5. Os fenômenos da natureza
• Dia e noite;
• Nascente e poente;
• Recursos naturais: ar, água, sol, solo;
• Mudanças ocorridas na natureza ao longo do tempo e preservação
do meio ambiente.
C – Orientações Didáticas
• A curiosidade e a capacidade de observação da criança devem ser
desenvolvidas através da organização e proposição de atividades de
observação do meio físico e social no qual está inserida;
• A observação das diferentes formas de organização social,
experimentação da vivência de diferentes papéis e comparação de
diferentes hábitos e costumes, devem partir de relatos de vivências
de parentes próximos e pessoas mais velhas, enquanto objetos de
reflexão para as crianças;
• Propor atividades que envolvam as crianças e suas famílias em um
trabalho sobre o nome, as tradições familiares e eventos da história
pessoal (passeios, viagens e nascimento de irmãos);
• Criar situações para que as crianças percebam, por exemplo, as
plantas, que compartilham o mesmo espaço que elas, estabelecendo
relações de diferença e igualdade entre diferentes espécies vegetais.
No caso de haver possibilidade de se manter pequenas plantas no

29. 29
espaço da sala as atividades de observação e registro podem integrar
a rotina diária;
• Organizar atividades para a confecção de objetos variados,
oferecendo as crianças diferentes tipos de materiais e propor alguns
problemas para elas resolverem e aplicarem os conhecimentos que
possuem;
• Organizar atividades de conhecimento, exploração e experimentação
de brincadeiras, tipos de alimentação e de organização social
característicos de diferentes culturas;
• Favorecer a circulação de informações sobre situações
experimentais, fenômenos da natureza e socioculturais;
• É importante que a noção de tempo seja trabalhada permeando todas
as atividades e conteúdos desenvolvidos, de modo que dê
continuidade ao processo de formação do pensamento cronológico,
processo este que ocorre ao mesmo tempo em que se desenvolve o
pensamento histórico, que irá se reelaborando ao longo de toda a
vida escolar do aluno;
• A observação e a informação sobre a realidade espacial e social mais
próxima da criança devem ser ampliadas através da construção de
maquetes, coleta de dados, entrevistas, desenhos e dramatizações.
As rotinas atuam como as organizadoras estruturais das experiências
cotidianas, pois esclarecem a estrutura e possibilitam o domínio do processo a
ser seguido e ,ainda,substituem a incerteza do futuro (principalmente em
relação às crianças com dificuldade para construir um esquema temporal de
médio prazo) por um esquema fácil de assumir. O cotidiano passa, então, a ser
algo previsível, o que tem importantes efeitos sobre a segurança e a
autonomia.
A sequência dos momentos, assim, como o tempo aconselhado para cada
um, pode ser alterada de acordo com as circunstâncias. Dessa forma o
educador(a) deverá fazer as alterações que considerar convenientes, adaptando
os tempos da rotina diária, seja ao horário de funcionamento da sua escola,
seja ao grupo de crianças com o qual trabalha.
VIII-ROTINA

30. 30
Ao estabelecer uma rotina diária com uma estrutura coerente, cujos tempos
se repetem sistematicamente, o educador (a) pretende atingir alguns objetivos
importantes:
*Proporcionar à criança a oportunidade de expor intenções, tomar decisões,
concretizá-la se, mais adiante,,realizar as suas experiências com outras
crianças e adultos;
*Ajudar a criança a compreender o que é tempo, através da seqüência de
tempos que se repetem sistematicamente;
*Ajudar a criança a controlar o seu tempo, sem necessidade de que o adulto
lhe diga o que deve fazer ou acabar uma atividade;
*Dar à criança a oportunidade de ler experiência de muitos tipos de
interação seja com outras crianças, seja com adultos;
*Dar-lhe a oportunidade de trabalhar sozinha, em duplas, em pequeno e
grande grupo;
*Proporcionar à criança oportunidade para trabalhar em diversos
ambientes, dentro da sala de aula, na hora do lanche, em área externa, e
inclusive na comunidade.
Para Piaget, os indivíduos tendem a buscar uma organização interna,
criando um modo próprio de agir em seu meio, pois é inerente à natureza
humana a ritualização de determinados procedimentos, a fim de internalizá-las
e aperfeiçoá-las. Portanto, nem tudo que realizamos habitualmente constitui-se
em uma atividade passiva e alienante. Ao contrário, alguns hábitos, como
aqueles relativos ao estudo e à aprendizagem, exigem ações, conceituação e
reflexão constante.
Uma proposta educacional voltada para a formação de um cidadão
autônomo e transformador precisa considerar a criança como agente. O
primeiro passo a dar nessa direção é estruturar junto com os alunos a rotina de
trabalho e realizar o planejamento cooperativo. A rotina organizará os diversos
momentos do dia-a-dia e o planejamento possibilitará a escolha das atividades
que farão parte de cada momento. A definição da ordem das atividades e do
tempo necessário para realizá-las deve fazer parte de uma combinação entre o
professor e seus alunos e revista sempre que necessário.
A estruturação e compreensão da rotina da escola é importante para
crianças e se efetuará através da familiaridade progressiva com o ambiente
escolar e as possibilidades que ele oferece, sabendo de antemão o que irá
acontecer desde o início até o fim da aula, a criança tende a tornar-se
progressivamente mais independente do professor, podendo agir com mais
liberdade e autonomia.

31. 31
Portanto, em uma classe de educação infantil, a rotina não deve ser uma
simples repetição de atividades dirigidas pelo professor, mas a estruturação de
uma seqüência de atividades previamente combinadas com as crianças. Esta
deve ser planejada com intencionalidade educativa, portanto, deve prever
momentos de atividades individuais e coletivas, atividades coordenadas pelo
professor e outras em que as crianças tenham autonomia para realizarem
sozinhas. A rotina rígida, então, estabelecida unicamente pelo professor,
desconsidera a criança, que precisa adaptar-se a essa estrutura artificial, e
tende a tornar o trabalho monótono, repetitivo e pouco participativo.
As atividades permanentes são situações propostas de forma
sistemática e com regularidade, mas não são necessariamente diárias. Para
isso, além de serem propostas de forma sistemática e com regularidade, o
professor deverá ter o cuidado de contextualizar tais práticas para as
crianças, transformando-as em atividades significativas e organizando-as
de maneira que representem um crescente desafio para elas. A escolha dos
conteúdos que definem o tipo de atividades permanentes a serem realizadas
com freqüência regular, diária, semanal ou quinzenal, depende das
prioridades elencadas a partir da proposta curricular. Consideram-se
atividades permanentes, entre outras:
- Leitura diária feita pelo professor – enquanto leitor modelo o
professor poderá escolher, dentro da diversidade de tipologias textuais , um
portador que será explorado utilizando as diferentes estratégias de leitura;
Escreva na lousa ou em um cartaz o título lido, os nomes dos personagens,
palavras relevantes etc.;
IX-ATIVIDADES PERMANENTES

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Roda semanal da leitura – semanalmente as crianças levam um livro
para ler em casa. No dia previamente combinado, as crianças podem relatar
suas impressões, comentar o que gostaram ou não, o que pensaram etc.;
Jornal mural – notícias, receitas, jogos, poemas, eventos, cartas
recebidas, curiosidades científicas, desenhos, colagens etc.;
Jogos de escrita – no ambiente criado para os jogos de mesa, podem-
se oferecer jogos gráficos, como caça-palavras, cruzadinhas etc. Nesses
casos, convêm deixar à disposição das crianças cartelas com letras, letras
móveis etc.;
Cartazes – aniversariantes do mês, calendário, ajudantes do dia, livros
lidos/trabalhados, freqüência dos alunos às aulas, projetos realizados etc.;
Você sabia? – momento em que se discutem assuntos/temas de
interesse das crianças, tais como: curiosidades científicas, fenômenos da
natureza, situações do cotidiano. O professor também pode trazer para esse
momento, conteúdos das outras áreas curriculares;
Fazendo arte – momento reservado para as crianças conhecerem um
artista específico (músico, poeta, pintor, escultor etc.). Pode ser hora ainda
da “fazer à moda de...”, em que as crianças realizam releituras de artistas e
obras. Pode também ser momento de autoria de cada criança, por meio de
sua expressão verbal, plástica, sonora;
Oficinas de desenho, pintura, modelagem e música – preparo de tintas,
construção de instrumentos musicais com sucata, trabalho com argila,
elaboração de painéis, dobraduras;

33. 33
Cantinho da matemática – sólidos geométricos, cartazes com
situações-problema, tabelas de números, jogos matemáticos, numéricos, de
construção e de regras, materiais didáticos, etc. Esse cantinho deve ser
enriquecido sempre, com atividades realizadas pelas crianças;
A Família também ensina... momento em que se convidam mãe, pai,
avô, avó, tio, tia, para contar histórias, fazer uma receita culinária, cantar,
ler, livros, construir objetos. É a família socializando saberes;
Faz-de-conta – momento em que as crianças representarão cenas do
cotidiano, pessoas de sua convivência, personagens de livros e de cinema.
Esse espaço pode conter diferentes caixas previamente organizadas pelo
professor para incrementar o jogo simbólico das crianças, nas quais tenham
objetivos variados, roupas, adornos, tipos de papéis diversos etc.;
Cantando e se encantando – momento em que as crianças podem
cantar, sozinhas ou todas juntas. É hora também de ouvir músicas de estilos
e compositores variados, como forma de ampliação de repertório e gosto
musical. O professor deve selecionar músicas que realmente tenham um
valor cultural, podendo ser de nosso cancioneiro popular, como também as
clássicas;
O nosso Museu – espaço reservado para divulgar fatos, histórias,
objetos antigos, fatos de nossos antepassados, da nossa cidade, brinquedos
antigos, animais pré-históricos (figuras / representações);
Caixa da correspondência – os alunos poderão colocar na caixa:
bilhetes, recados, cartas, convites elaboradas coletivamente para serem
enviados para colegas da escola, professores, direção, coordenação,
educadores e políticos do município etc.;

34. 34
Vamos brincar? – momento em que se “brinca por brincar”, em
pequenos grupos ou sozinhos. É hora do professor garantir a brincadeira,
organizando, com as crianças, tempos, espaços e materiais para esse fim. É
hora do professor garantir a brincadeira, organizando, com as crianças,
tempos, espaços e materiais para esse fim. É hora de observar as crianças
nesse “importante fazer”, registrando essas observações para que possam
ajudar o professor a planejar outras atividades, a partir do conhecimento
sobre a turma, sobre cada criança;
Cuidados com o corpo – hábitos de higiene, prevenção às doenças e
acidentes domésticos, alimentação adequada etc.;
Preservando a natureza – momento ecológico: limpeza e organização
do ambiente de trabalho, a destinação do lixo, os cuidados em relação aos
animais e plantas, adoção de uma plantinha, jardinagem, os cuidados com o
uso da água etc.
Escritas Coletivas: utilizando as diferentes tipologias textuais construir
coletivamente com os alunos textos modelos que sirvam de suporte para
outros momentos de reflexão.
Momento de reflexão sobre a Linguagem Oral e Escrita: Utilizando o
texto elaborado coletivamente, realizar atividades específicas que
proporcionem momentos de reflexão e análise sobre a Linguagem Oral e
Linguagem Escrita. Tais como: cruzadinhas, caça-palavras, bingo de letras
e palavras, alfabeto móvel, estudo da palavra, muro da escrita,
forca,complete as lacunas das palavras,etc.Trabalho com textos de memória

35. 35
possibilitando a “leitura” pelas criança, sendo que estas devem saber o
texto de cor e tentar localizar onde estão escritas determinadas palavras;
A sequência didática é um conjunto de atividades ligadas entre si,
planejadas para ensinar um conteúdo, etapa por etapa. Organizadas de
acordo com os objetivos que o professor quer alcançar para a aprendizagem
de seus alunos, elas envolvem atividades de aprendizagem e de avaliação.
Sua duração pode variar de dias a semanas e várias seqüências
podem ser trabalhadas durante o ano, de acordo com o planejado ou com as
necessidades da classe. A seqüência didática apresenta desafios cada vez
maiores aos alunos, permitindo a construção do conhecimento.
Primeiro, é necessário efetuar um levantamento prévio dos
conhecimentos dos alunos e a partir desse planejar uma série de aulas com
desafios e/ou problemas, atividades diferenciadas, jogos, uso de diferentes
linguagens e gêneros de textos e análise e reflexão. Gradativamente, deve-
se aumentar a complexidade dos desafios e dos textos permitindo um
aprofundamento do tema proposto.
A seqüência organizada e planejada deliberadamente permite ainda
construir com o aluno as ferramentas (habilidades/competências). Permite
vivências, visando aspectos conceituais e procedimentais, fundamentais
para a aprendizagem do aluno e desenvolver sua autonomia.
Os conteúdos trabalhados em sala de aula devem contribuir para a
formação de cidadãos conscientes, informados e capazes de transformar a
sociedade. Elaborar aulas em que o objetivo central é somente o interesse
dos alunos, acreditando que assim, teriam como refletir sobre o meio em
que vivem e o que os cerca, nem sempre garante bons resultados, em geral
ao se valorizar apenas o conhecimento que os alunos trazem, fica-se na
superficialidade e presos ao imediatismo.
Nesta perspectiva, o currículo aparece como ditado pelas
circunstâncias, tratando de acontecimentos pontuais e não como um roteiro
de trabalho construído a partir da relação entre a proposta pedagógica e a
realidade. É necessário que a equipe escolar defina o seu Projeto Político
Pedagógico de acordo com a realidade da comunidade onde está inserida, a
prática e com as necessidades de seus alunos.
A seqüência didática permite a interdisciplinaridade quando, ao tratar
de um tema dentro de um eixo, o professor recorre a conhecimentos de
X- SEQUENCIA DIDÁTICA

36. 36
outro. Interdisciplinaridade é a articulação entre os eixos que permite
trabalhar o conhecimento globalmente e superando a fragmentação. Só um
tema gerador trabalhado pela ótica de diferentes eixos não garante a
interdisciplinaridade. O tema gerador é um ponto de partida, não o centro
do estudo e nem deve ser longo, para não cansar. Durante o planejamento
coletivo por eixos, permite determinar as possibilidades de trabalho
interdisciplinar durante o ano, a partir das pesquisas dos alunos, do
professor ou em parceria.
A definição de três pontos são essenciais: o que quero ensinar, como
cada aluno aprende, como será feito o acompanhamento e avaliação dos
alunos. Ou seja, primeiro estabelecemos habilidades e competências, as
noções e conceitos, as expectativas e os conteúdos que alicerçarão essa
construção. Depois, pensar nas atividades a serem desenvolvidas baseadas
em como os alunos aprendem, além das linguagens e gêneros de textos para
efetuar essa aprendizagem.
Nesse processo, tanto a avaliação das produções dos alunos, quanto
as intervenções necessárias, devem ser constantes. É primordial reportar-se
as expectativas iniciais, objetivando o que foi consolidado e o que ainda
necessita de maiores explorações. Só assim o decente terá subsídios reais
para continuidade de seu trabalho.
De acordo com essa fundamentação podemos destacar a seqüência
didática em três itens fundamentais:
1-PLANEJAR
*Clareza nas expectativas
*Selecionar e Organizar as atividades adequadas;
*Seqüência de ações(Contextualização) .
2-EXECUTAR
*Problematizar;
*Envolver os alunos, motivar;
*Observar, acompanhar, interferir
3-AVALIAR
*Processo de reflexão
* Voltar-se para as expectativas

37. 37
Os projetos são conjuntos de atividades que trabalham com
conhecimentos específicos constituídos a partir de um dos eixos de trabalho
que se organizam ao redor de um problema para resolver ou um produto
final que se quer obter. Possui uma duração que pode variar conforme o
objetivo, o desenrolar das várias etapas, o desejo e o interesse das crianças
pelo assunto tratado. É importante que os desafios apresentados sejam
possíveis de serem enfrentados pelo grupo de crianças. Um dos ganhos de
se trabalhar com projetos é possibilitar às crianças que a partir de um
assunto relacionado com um dos eixos de trabalho, possam estabelecer
múltiplas relações, ampliando suas idéias sobre um assunto específico.
A realização de um projeto depende de várias etapas de trabalho que
devem ser planejadas e negociadas com as crianças para que elas possam se
engajar e acompanhar o percurso até o produto final.
A característica principal dos projetos é a visibilidade final do produto
e a solução do problema compartilhado com as crianças. Ao final do
projeto, pode-se dizer que a criança aprendeu porque teve uma intensa
participação que envolveu a resolução de problemas de naturezas diversas.
Na implementação dos projetos, precisamos tomar os seguintes
cuidados:
• O professor deve estar preparado para assumir essa postura
pedagógica;
• Selecionar situações-problema, de acordo com a faixa etária das
crianças;
• O planejamento das ações é fundamental para o sucesso do
trabalho;
• Acompanhamento e avaliação de todo o processo;
• Registro de todas as ações realizadas;
• Participação efetiva dos alunos em todas as ações implementadas;
XI- PROJETO DE TRABALHO

38. 38
• Sistematizar os conteúdos curriculares das áreas do conhecimento
relativos aos projetos;
• Divulgação dos projetos junto às comunidades interna e externa da
escola;
• Estabelecer parcerias com outras instituições, quando necessárias.
A avaliação tem por objetivo acompanhar a aprendizagem e o
desenvolvimento dos educandos, suas inteligências, habilidades e
competências, tem caráter processual e investigativo. Contribui para a
função básica da escola que é promover o acesso a todo o conhecimento
constituído e acumulado pela sociedade. É um recurso riquíssimo de
diagnóstico que é a função primeira da avaliação.
Além da função diagnóstica, a avaliação subsidia o professor com
elementos para uma reflexão contínua sobre a sua prática, sobre a criação
de novos instrumentos de trabalho e a retomada de aspectos que devem ser
revistos, ajustados ou reconhecidos como adequados para o processo de
aprendizagem individual ou de todo grupo. Para o aluno, é o instrumento
de tomada de consciência de suas conquistas, dificuldades e possibilidade
para reorganização de seu investimento na tarefa de aprender. Para a
escola, possibilita definir prioridades e localizar quais aspectos das ações
educacionais demandam maior apoio.
Como já foi dito, a função básica da escola é promover o acesso ao
conhecimento, portanto, a avaliação fortalece a natureza da aprendizagem;
XII- AVALIAÇÃO

39. 39
elucida a aprendizagem e o desenvolvimento dos alunos, leva em conta não
só os resultados das tarefas (produtos), mas o processo. É um instrumento
para ajudar o aluno a aprender e contribuir para orientar os procedimentos
do ensino, sendo assim, o educador precisa:
• Acompanhar e mediar às atividades que os alunos realizam,
analisando com eles seus avanços e ainda dificuldades, criando
mecanismos diferenciados para gerar aprendizagem;
• Adequar a avaliação à natureza da aprendizagem, levando em conta
o processo de construção de cada aluno, isto é, raciocínio, atitudes,
enfim, o caminho que guia a diferentes percursos;
• Criar hábitos de registro sobre os encaminhamentos vivenciados no
cotidiano escolar. Ao final de cada dia exercitar diferentes
avaliações, registrando os avanços e as dificuldades dos alunos;
• Ser um pesquisador que investiga qual problema o aluno enfrenta e
qual competência ainda falta adquirir, com atenção e cuidado às
produções já realizadas e conquistadas;
• Detectar os “nós” que estão emperrando o processo de apropriação
de construção do conhecimento, utilizar as informações
conseguidas para planejar suas intervenções;
• Clarificar a concepção de “aproveitamento escolar”, entendendo
que o mesmo se dá em parceria: professor e aluno;

40. 40
• Criar situações para que os educandos questionem ao intervir em
suas zonas de desenvolvimento proximal e apresentar desafios que
sejam pertinentes;
• Fazer a correção e dar retorno para os alunos, problematizar e
discutir as respostas, critérios e valores;
• Entender o erro como parâmetro para tomada de decisão em
relação à continuidade do trabalho.
Todos esses passos didaticamente formulados só fazem sentido se
planejarmos a partir das características sociais e cognitivas dos nossos
alunos. O critério mais precioso das avaliações é o que nos liberta da
terrível arma da comparação. Como não temos, muitas vezes, elementos
concretos que só a convivência nos autoriza a descobrir, devemos comparar
cada criança apenas com ela mesma.
Destacamos nessa proposta os seguintes instrumentos avaliativos:
* Portfólio, dossiê, relatórios de avaliação, todas essas nomenclaturas
se referem, no sentido básico, à organização de uma coletânea de registros
sobre aprendizagem do aluno que ajuda o professor/professora, os próprios
alunos/as e as famílias uma visão evolutiva do processo. É importante que a
cada dia, seja feito pelo menos um registro, pois isso possibilita ao
professor/a e ao aluno/a um retrato dos passos percorridos na construção
das aprendizagens. Essa forma de registrar diariamente a caminhada do
aluno/a tem o objetivo de mostrar a importância de cada aula, de cada
passo, como uma situação de aprendizagem.
A organização de um dossiê ou Portfólio torna-se significativo pelas
intenções de quem o organiza. Não há sentido em coletar trabalhos dos
alunos e alunas para mostrá-los aos pais/mães somente como instrumento

41. 41
burocrático. Ele precisa constituir-se em um conjunto de dados que
expresse avanços, mudanças conceituais, novos jeitos de pensar e de fazer,
alusivos à progressão do estudante.
As idéias e estratégias de portfólio encorajam um enfoque de
currículo e instituição centrada nas crianças através de observações
regulares das mesmas, sendo que mediante esta proposta a criança estará
sendo envolvida cada vez mais a participarem do seu próprio processo de
aprendizagem. A construção, a reflexão e a criatividade acabam
desenvolvendo na criança um senso de auto-avaliação, levando-os a
questionamentos dos conteúdos que serão desenvolvidos durante sua vida
escolar.
Quanto mais o educador observa o desenvolvimento do seu aluno,
mais irá entendê-lo e para isso é necessário que o educador tenha um
desenvolvimento profissional contínuo, utilizando dessas observações para
o aperfeiçoamento e à experimentação de diferentes estilos de ensino para
que o educador supra as necessidades do seu aluno.
* Ficha de Acompanhamento e Avaliação do Aluno: é um
instrumento de avaliação pontual que visa ampliar o desenvolvimento do
processo qualitativo e subsidiar análises, discussões, procedimentos e
principalmente socialização das experiências pedagógicas como forma de
certificar a importância da participação de todos no desenvolvimento das
aprendizagens das crianças de cinco anos.
Percebendo a avaliação como um instrumento para a reavaliação e
reestruturação do processo ensino/aprendizagem, considera-se fundamental
o registro. Portanto, exige-se um olhar mais reflexivo sobre a criança, seu
contexto sócio – cultural e suas manifestações decorrentes de seu
desenvolvimento. Para a avaliação ser significativa é preciso respeitar a
criança em sua individualidade e em suas sucessivas e gradativas
conquistas do conhecimento nas mais diversas áreas.

42. 42
Para que ocorra efetivamente essa avaliação significativa na
Educação Infantil, o educador necessita dispor-se a acolher o que está
acontecendo. Poderá ter algumas expectativas em relação a possíveis
resultados de sua atividade, mas é preciso que esteja disponível para aceitar
também os resultados que não correspondem a estas expectativas. O que se
precisa ter como princípio da prática avaliativa é que, por mais que o
professor tente realizar as mesmas atividades ou dar-lhes uma mesma
direção com um grupo de crianças da mesma idade, haverá enormes
diferenças de reações e entendimento delas em cada situação, bem como
em relação à extensão e profundidade do conhecimento construído por cada
uma nesta mesma situação.
Em vez de analisar se uma criança está se desenvolvendo no mesmo
ritmo e jeito das outras, é preciso caracterizar seu próprio ritmo, entender a
sua maneira e o seu tempo de fazer as coisas para lhe oportunizar o
desenvolvimento pleno.
Portanto, a Ficha de Acompanhamento de Avaliação do Aluno tem por
base as características da idade e os diferentes aspectos dentro dos sete
eixos: Identidade e Autonomia, Linguagem Oral e Escrita, Matemática,
Artes visuais, Música, Movimento, Natureza e Sociedade.
Em suma, a avaliação contemplada nessa Proposta Pedagógica deve
ser compreendida como: elemento integrador entre a aprendizagem e o
ensino; conjunto de ações cujo objetivo é o ajuste e a orientação da
intervenção pedagógica para que o aluno aprenda da melhor forma;
conjunto de ações que busca obter informações sobre o que foi aprendido e
como; elemento de reflexão contínua para o professor sobre sua prática
educativa; instrumento que possibilita ao aluno tomar consciência de seus
avanços, dificuldades e possibilidades; ação que ocorre durante todo o
processo de ensino e aprendizagem e não apenas em momentos específicos
caracterizados como fechamento de grandes etapas de trabalho.

43. 43
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Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil. V. 3 Brasília: MEC/SEF,
1998.
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