La dimensión pedagógica en la práctica docente

1. La dimensión pedagógica
en la práctica docente
Presenta: Hugo Antonio Molina
Grupo: 18
Asesora: Elva Judit Villarreal
Guadalajara Jalisco a 02 de Julio del 2014

2. Objetivo
Analizar los sujetos presentes en la enseñanza como son el profesor y el
alumno, los elementos importantes como los contenidos, los objetivos, la
metodología. Así como su convergencia con los sujetos de la enseñanza para
describir sus relaciones sociales y pedagógicas.

3. Introducción
En la actualidad las nuevas tecnologías están cambiando todos los ámbitos
de nuestras vidas, afectando la forma en que se hacen las cosas: trabajar,
divertirse, relacionarse, aprender y sutilmente nuestra forma de pensar, dado
lugar a cambios radicales en la organización, en las prácticas y formas de
organización social y en el propio saber humano.

4. Introducción
A diferencia de lo que ocurría hace 30 años, la sociedad actual le resulta
bastante fácil acceder a la información en el momento que sea requerido
(siempre que dispongan de las infraestructuras necesarias y tengan el
adecuado conocimiento digital; en este caso, estrategias para la búsqueda,
valoración y selección de la información).

5. Introducción
Esto debido a que, la sociedad está sometida a vertiginosos cambios que
plantean continuamente nuevas problemáticas, exigiendo a las personas
múltiples competencias procedimentales (iniciativa, creatividad, uso de
herramientas TIC, estrategias de resolución de problemas y trabajo
colaborativo) para crear el conocimiento preciso que les permita afrontarlas
con éxito.

6. Introducción
Por lo cual, hoy en día el papel de los profesores no es tanto
“enseñar” (explicar-examinar) conocimientos que tendrán
una vigencia limitada y estarán siempre accesibles, sino que,
se basa en ayudar a los estudiantes a “aprender a aprender
“de manera autónoma en esta cultura de cambio y promover
su desarrollo cognitivo y personal mediante actividades
críticas y aplicativas.

7. Introducción
Para mejorar la practica educativa, se aconseja aprovechar
los múltiples recursos disponibles para personalizar la acción
docente, trabajar en colaboración con otros profesores
(superando el tradicional aislamiento), emplear una actitud
investigadora en el aula, compartir recursos con los demás
docentes utilizando redes de aprendizaje, observar y
reflexionar sobre la propia acción didáctica para buscar
mejoras en las actuaciones acordes con las circunstancias
(Investigación-acción).

8. Rasgos que debe tener un
profesor actual

9. Rasgos del profesor
•Establecer metas: Perseverancia, hábitos de estudio, autoestima,
metacognición; siendo su principal objetivo que el alumno construya
habilidades para lograr su plena autonomía.
•Regular los aprendizajes, favorecer y evaluar los progresos: su tarea
principal es organizar el contexto en el que se ha de desarrollar el sujeto,
facilitando su interacción con los materiales y el trabajo colaborativo.
•Fomentar el logro de aprendizajes significativos

10. Rasgos del profesor
•Potencializar el sentimiento de la capacidad; autoimagen, interés por
alcanzar nuevas metas
•Enseñar qué hacer, cómo, cuándo y por qué, ayudar a controlar la
impulsividad.
•Compartir las experiencias de aprendizajes con los alumnos: discusión
reflexiva, fomento de la empatía del grupo.
•Desarrollar en los alumnos actitudes pasivas: Valores.

11. Rasgos del profesor
En este marco, el rol de un profesor es dirigir el proceso de
enseñanza y aprendizaje, promoviendo los aprendizajes de
los educandos para lograr en ellos la superación personal,
promover los valores y sobre todo brindar atención con un
sentido plenamente humanitario.

12. Principales
funciones de los
docentes en la era
del conocimiento.

13. Funciones
Diagnosticar necesidades.
Conocer las características individuales (conocimientos, desarrollo
cognitivo y emocional, intereses, experiencia, historial...) y grupales
(coherencia, relaciones, afinidades, experiencia de trabajo en grupo...) de
los estudiantes en los que se desarrolla su docencia.
Diagnosticar las necesidades de formación del colectivo de los
estudiantes a los que se dirige la formación, teniendo en cuenta sus
características y las exigencias legales y sociales.

14. Funciones
Preparar las clases.
Organizar y gestionar situaciones mediadas de aprendizaje con estrategias
didácticas que consideren la realización de actividades de aprendizaje
(individuales y cooperativas) de gran potencial didáctico y que consideren las
características de los estudiantes.

15. Funciones
Planificar cursos
Diseño del currículum: objetivos, contenidos, actividades, recursos,
evaluación. En algunos casos puede ser conveniente prever distintos niveles
en el logro de los objetivos.
Diseñar estrategias aprendizaje (Que posean las siguientes
características)
Que sean procedimientos flexibles que puedan
incluir técnicas u operaciones específicas.

16. Estrategias de aprendizaje
Su uso implicara que el alumno tome decisiones y las seleccione de forma inteligente
de entre un conjunto de alternativas posibles, dependiendo de las tareas cognitivas
que se le plateen, de la complejidad del contenido, de la situación académica en que
se ubica y de su autoconocimiento como aprendiz.
Su empleo debe realizarse en forma flexible y adaptiva en función de condiciones y
contextos
El uso de estrategias esta fluido para factores motivacionales-afectivos de índole
interna (por ejemplo, metas de aprendizaje, procesos de atribución, expectativas de
control de y autoeficacia, etcétera) y externa (situaciones de evaluación , experiencias
de aprendizaje, entre otros).

17. Funciones
Motivar al alumnado.
El papel de la motivación en el logro del aprendizaje significativo se relaciona con la
necesidad de fomentar en el alumno el interés y el esfuerzo necesarios, y la labor del
profesor consiste en ofrecer la dirección y la guía pertinentes en cada situación; en
opinión de Jesús Alonso, “él es quien decide qué información presentar, cuándo y
cómo hacerlo; que objetivos proponer; que actividades planificar; que mensajes dar a
los alumnos, antes, durante y después de las diferentes tareas; como organizar las
actividades – de forma individual, cooperativa o competitiva-; que y como evaluar;
como comunicar a los alumnos los resultados de las evaluaciones, que uso hacer de la
información recogida” (1991:12). Por ello la importancia de la motivación d sus
alumnos, que el docente ejerce una influencia decisiva en lo que los alumnos quieren
saber y sepan pensar, asi como en la posibilidad de conformar e internalizar un
sistema motivacional propicio para el aprendizaje.

18. Funciones
Docencia centrada en el estudiante, considerando la diversidad.
Gestionar el desarrollo de las clases manteniendo el orden: Informar a los
estudiantes de los objetivos y contenidos de la asignatura, así como de las
actividades que se van a realizar y del sistema de evaluación.
Proporcionar información. - Indicar fuentes de información, materiales
didácticos y recursos diversos.
Facilitar la comprensión de los contenidos básicos y fomentar el
autoaprendizaje: Realizar exposiciones magistrales que faciliten la comprensión
de los contenidos básicos de la asignatura y enseñarles a aprender de manera
autónoma, y desarrollar estrategias de autoaprendizaje permanente

19. Funciones
Docencia centrada en el estudiante, considerando la diversidad.
Proponer actividades de aprendizaje y orientar su realización. Durante el
desarrollo de las actividades observar el trabajo de los estudiantes y actuar como
dinamizador y asesor
Fomentar la participación de los estudiantes. Los alumnos, en sus aprendizajes,
son procesadores activos de la información, no son meros receptores pasivos.

20. Funciones
Ofrecer tutoría y ejemplo
Tutoría: Hacer un seguimiento de los aprendizajes de los estudiantes
individualmente y proporcionar las retroalimentaciones adecuadas en cada
caso: ayudar en los problemas, y asesorar el desarrollo de la práctica.
Ser ejemplo de actuación y portador de valores: Actuar como ejemplo para
los estudiantes: en la manera de hacer las cosas, en las actitudes y valores
(entusiasmo, responsabilidad en el trabajo...) hacer buen uso de los recursos
tecnológicos utilizándolos (como instrumento didáctico y como recurso de
trabajo en general) solamente cuando (y de la manera que) aporten ventajas
sobre el empleo de otros materiales más asequibles.

21. Funciones
Investigar en el aula a los estudiantes.
Experimentar en el aula, para buscar nuevas estrategias didácticas y nuevas
posibilidades de utilización de los materiales didácticos. Valorar los resultados
obtenidos para mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje.

22. EL PAPEL DEL ALUMNO

23. El papel del alumno
Al cambiar el papel que desempeña actualmente el docente, también cambia el del
estudiante, se convierte de un modelo pasivo a uno activo en la construcción de su
proceso de aprendizaje y además regula su propio ritmo de trabajo. Muestra interés,
motivación y es constante es sus actividades. Por lo tanto, el profesor debe considerar
al estudiante como una persona que tiene criterio propio, que puede progresar en el
estudio de manera independiente y autónoma

24. El papel del alumno
Un estudiante tiene curiosidad y sentido crítico, deseo constante de poner en duda lo
que aprende y por lo tanto investiga y va más allá en el estudio. En definitiva realiza
una actividad formativa (lleva realmente un aprendizaje significativo), todo lo
anterior lo puede llevar a cabo de una manera presencial o no presencial.

25. El papel del alumno
También valorara sus necesidades de aprendizaje y tomar sus propias decisiones
sobre que aprender y como, además deberá considerar que la autogestión no sustituye
ni al profesor, ni sus procesos cognitivos. Tiene claro que el beneficio del uso de la
tecnología no llega por accidente, que requiere del proceso de reflexión,
procesamiento, análisis y evaluación de la información, ya que sin éstos, simplemente
no hay aprendizaje.
Hoy día, el estilo de enseñanza que se demanda de acuerdo a los requerimientos de
los educandos es un estilo humanista y desde luego constructivista.

26. Conclusiones:
El docente es un mediador entre el alumno y la cultura a través de su propio nivel
cultural, por la significación que asigna al curriculum en general y al
conocimiento que transmite en particular, y por las actitudes que tiene hacia el
conocimiento o hacia una parcela especializada del mismo. Sin duda entender
como los profesores median en el conocimiento que a los alumnos aprenden en
las instituciones escolares, es un factor necesario para que se comprenda mejor
por que los estudiantes difieren en lo que aprende, las actitudes hacia lo
aprendido y hasta la misma distribución social de lo que se aprende.
Referencias:
Frida Díaz Barriga Arceo. (2010). Estrategias Docentes para un Aprendizaje
Significativo. México, DF: McGraw Hill.